План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год

Приложение 4
к Основной образовательной программе
начального общего образования,
Основной образовательной программе
основного общего образования,
Основной образовательной программе
среднего общего образования,
Адаптированной основной образовательной
программе начального общего образования
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»,
Адаптированной основной образовательной
программе обучающихся с

умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
Адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»
утвержденные приказом №100 от 31.08.2023,
Основной образовательной программе
среднего общего образования
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»
(утверждена приказом № 90 от 30.08.2022)

План
внеурочной деятельности
для обучающихся 1-11 классов
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»
на 2023/2024 учебный год

I Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений
внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на реализацию внеурочной
деятельности, общий объем нагрузки обучающихся в классах, реализующих ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с Законом Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» и иными
нормативными документами в действующей редакции.
II.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней НОО, ООО, СОО.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
2

-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
‒ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
‒ внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
‒ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
‒ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
III.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего, основного общего
и образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех
обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
3

Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы,
отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне (японский и английский языки),
проектно-исследовательской деятельности,исторического просвещения); часы, отведенные
на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в
таблице:
Направление
внеурочной
деятельности

Основное содержание занятий
Количество
часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех
обучающихся
1
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России,
занятия
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
патриотической,
богатой природе и великой культуре.
нравственной и
Основная
задача:
формирование
экологической
соответствующей внутренней позиции личности
направленности
школьника, необходимой ему для конструктивного
и ответственного поведенияв обществе.
«Разговоры о
Основные темы занятий связаны с важнейшими
важном»
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
Занятия по
1
Основная цель: развитие способности обучающихся
формированию
применять приобретённые знания,
умения и
функциональной
навыки для решения задач в различных сферах
грамотности
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
обучающихся
жизнью). Основная задача: формирование и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-научной, финансовой, направленной на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентацион
ных интересов и
потребностей
обучающихся

Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения обучающихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональнойдеятельности.
Основные
организационные
формы
профориентационные беседы, деловые игры,квесты,
решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования; создание условий
для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть

Занятия,
связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и ккультуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальнуюсамобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников,
испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности восвоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
или
5

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов

испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у
них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование
ценностного
отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование
навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в
различных
творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества,
журналистских,
поэтических
или
писательских клубах и т.п.); занятия
школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных
турниров и
соревнований);
занятия
школьников
в
объединениях
туристско-краеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев)

IV.
Цель и идеи внеурочной деятельности
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
6

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учебы время.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Задачи внеурочной деятельности:
Обучающие
Развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Приобретение определенных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных
данной программой.
Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной,
эстетической, патриотической, социальной.
Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
жизненных задач.
Воспитательные
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
7

обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
Развивающие
Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности.
Развитие личности школьника, его творческих способностей.
Формирование потребности в самопознании.
Организационные
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных
программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, ДДТ, спортивной школой, школой искусств, библиотеками,
семьями учащихся.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение
воспитательного результата и воспитательного эффекта.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие
результата).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня, результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
обучающихся в защищенной, дружественной им социальной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
8

социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
его взаимодействие с социальными субъектами за пределами образовательного учреждения,
в открытой общественной среде.
Программа
педагогически
целесообразна,
так
как
способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в
своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции,
учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы
он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении
детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
9

V. Отличительные особенности программы
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:
 непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
 системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
 включение учащихся в активную деятельность;
 доступность и наглядность;
 связь теории с практикой;
 учёт возрастных особенностей;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
 целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
VI. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
гражданское воспитание— формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия— развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
10

экологическое воспитание —формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
ценности научного познания— воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
VII. Формы внеурочной деятельности:
 изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
 организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
 проведение бесед по охране здоровья;
 применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок для глаз;
 участие во всероссийских, республиканских, городских и районных соревнованиях.
 организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и др.;
 работа кружков, секций;
 проведение предметных недель;
 организация конкурсов, олимпиад, конференций, экскурсий;
 участие в вахте памяти;
 участие в социально-направленных акциях;
 организация показательных выступлений;
 проведение тематических классных часов;
 встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
 встреча с интересными людьми;
 разработка проектов к урокам.
 организация конкурсов, олимпиад, КТД;
 участие в профессиональных пробах и др.
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 библиотекарь;
 работники ДО;
 работники спортивной школы;
 работники школы искусств;
 работники музея.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
 традиции школы;
 особенности возраста, класса, индивидуальности детей;
 особенности
руководителей
кружков
и
секций,
их
интересы,
склонности, установки;
 материально-техническая база школы.

VIII. Ожидаемые результаты
Личностные:
 готовность и способность к саморазвитию;
 сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных качеств;
 сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
 получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
 освоение универсальных учебных действий;
 овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного общего образования
строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в
общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
Укрепление здоровья воспитанников;
Развитие творческой активности каждого ребёнка;
Снижение правонарушений среди несовершеннолетних;
Укрепление связи между семьёй и школой.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по
следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
-организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Результаты обучения учащихся могут быть отслежены через участие детей в
общешкольных, районных, городских, республиканских, всероссийских мероприятиях;
12

участия обучающихся, в конкурса
исследовательской конференции.

различного

уровня,

школьной

научно-

IX. Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, не проводится.
Текущий контроль за посещением обучающимися класса занятий внеурочной
деятельности и занятий в организациях дополнительного образования осуществляется
классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Данный план внеурочной деятельности вступает в действие с 01 сентября 2023 года.
План внеурочной деятельности основного общего образования на 2023/2024 учебный
год принят с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Учет занятости обучающихся в организациях дополнительного образования детей
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным
руководителем.
Посещаемость ежедневно отмечается в журнале посещаемости и в электронном
журнале.
X.Режим внеурочной деятельности
В 2023-2024 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 1-4, 5-9, 10-11
классах в соответствие с требованиями обновленного ФГОС.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности
не менее 30 минут. Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от
возраста и вида деятельности, должна составлять 45 минут, но не более полутора часов в
день. (СанПиН 2.4.2.3648-20). Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут.
Домашние задания не предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в школе в течение учебного дня с группой
обучающихся, сформированной на базе класса, с учетом интересов детей, выбора родителей
по отдельному расписанию. Наполняемость групп при проведении занятий составляет не
менее 15 человек.
Обучающиеся в группах имеют возможность заниматься видами деятельности по
интересам.
Реализация часов внеурочной деятельности осуществляется за счет оптимизации
внутренних ресурсов учреждения или за счет бюджетного финансирования и привлечения
дополнительного образования, а также деятельность классного руководителя, педагогаорганизатора, педагогов школы, педагогов дополнительного образования, педагогапсихолога, библиотекаря.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество часов
внеурочной деятельности может быть сокращено.
13

Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) не более 10 часов в неделю.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках, экскурсиях и т. д.).
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное
преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной
программы школы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя
внеурочную деятельность, которая осуществляется через классных руководителей, педагогапсихолога, заместителя директора по воспитательной работе и учителей-предметников.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.

этап
1
Проектный
(май - август
2023г.)

XI.
Этапы реализации внеурочной деятельности:
Задачи
Мероприятия
Подготовка
педагогических
кадров к работе
с
обучающимися
по внеурочной
деятельности

Реализация
2
Практический программы
(сентябрь 2023 –
май 2024 уч.год)

Предполагается осуществить разработку модели
внеурочной деятельности, создать творческие
лаборатории и программы их деятельности,
определить
концептуальные
положения
и
диагностические
средства
мониторинга
за
результатами
развития
личности
учащихся.
Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками
и
руководителями
кружков,
готовыми к деятельности в данном направлении.
Реализация
подпрограмм,
апробация
и
использование
в
образовательном
процессе
личностно ориентированных технологий, приемов,
методов обучения и воспитания школьников,
14

социальной и психологической поддержки личности
ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных
особенностей;
проведение
мониторинга развития личности обучающегося
3
Обобщающий
(май 2024г.)

XII.

Подведение
итогов

Обобщение опыта работы администрации, педагогов,
родителей и учащихся школы по моделированию и
построению программы внеурочной деятельности,
наметить перспективы и пути дальнейшего развития
программы.
Организация
и
проведение
общешкольных
мероприятий, отчетного концерта по внеурочной
деятельности, конкурс портфолио обучающихся

Тематическое планирование и содержание деятельности

Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего и
подросткового возраста является сама цель обучения и воспитания – общее развитие ребёнка,
где важным фактором воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих
ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование и культура (на основе
принципа системно - деятельностного подхода к воспитанию).
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования
в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению
призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность
за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно
преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения ребёнка;
15

- привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
- сохранение положительного отношения к школе и учению;
- воспитание здорового образа жизни;
- интегрирование усилий учителя и родителей;
- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

XIII. Недельный план внеурочной деятельности
1-4 классы
Направление внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю

Программа

1а

1б

1в

1
к

2а

2б

2в

3а

3б

3в

4а

4б

4в

4к

Итого

Часть, обязательная для всех обучающихся

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности
«Разговоры о важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Занятия,
связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересови
потребностей обучающихся в
творческом и физическом

Вариативная часть
1
1
1
1

Разговоры
о важном
Функциональная
грамотность
Мир профессий

Эколята

Лепка из воздушного
пластилина

Готовим
удовольствием

развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии
способностей и талантов

Шитье из фетра
Юный библиотекарь

Групповые танцы

Биссероплетение

Занятия, направленные на
Орлята России
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
Трудовой десант
обучающихся, на
педагогическоесопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
КТД
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

0,5

140

Итого

5-9 классы
Направление внеурочнойдеятельности

Программа

Количество часов в неделю

5а

5б

5в

6а

6б

7а

7б

7в

8а

8б

8в

9а

9б

9в

Ито
го

Часть, обязательная для всех обучающихся

Информационно- просветительские
Разговоры
занятияпатриотической, нравственной и о важном
экологической направленности

«Разговоры о важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей
обучающихся

1
Функциональна
яграмотность
Экскурсии
1

0,5

Профессиональн 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
ое
самоопределени
е
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией Физика
для
1
1
особых
интеллектуальных
и всех
социокультурных
потребностей НЕО
обучающихся
Друзья леса
1
1
1
Занятия, направленные на
удовлетворение интересови
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии
способностей и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей

2
1
1

6
6

Лепка
из 1
воздушного
пластилина
Готовим
с 1
удовольствием
Шитье из фетра 1

Юный
библиотекарь
Групповые
танцы
Театральная
костюмерная
РДДМ
Кадетство

0,5

0,5
1

0,5

7
2

11
1

14
3

обучающихся, на
Трудовой
педагогическоесопровождение
десант
деятельности социально
КТД
ориентированных ученических
сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно с
обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Итого

140

10-11 классы
Направление внеурочной деятельности

Программа

Часть, обязательная для всех обучающихся
Информационно- просветительские занятияпатриотической, нравственной и
Разговоры
экологической направленности
о важном
«Разговоры о важном»
Занятия по формированиюфункциональной грамотности обучающихся
Функциональная
грамотность
Занятия, направленные наудовлетворение профориентационных интересов и
Экскурсии
потребностей обучающихся
Классные часы
Вариативная часть
Занятия, связанные среализацией особых интеллектуальных и социокультурных
Языкознание для всех
потребностей обучающихся
Занятия, направленные наудовлетворение интересови потребностей обучающихся в
Групповые танцы
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
Занятия, направленные наудовлетворение социальных интересов и потребностей
РДДМ

Количество
часов в неделю
10а
11а

Итого

обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально ориентированных ученических сообществ,
детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на
организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности

Трудовой десант

КТД

Волонтерство

Итого

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Биссероплетение»
для 1 – 4 классов начального общего образования

Составитель: Бокарева Елена Николаевна
учитель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность программы.
В условиях, когда возрастает интерес к истории биссероплетения, изделиям из бисера, когда
творческая личность наиболее востребована в современном обществе, данная программа
является актуальной.
Биссероплетение – это старинное искусство изготовления всевозможных изделий из бус, бисера,
стекляруса и т. д. Изделия из бисера необычны. Работая в этом направлении, дети испытывают
большое эстетическое наслаждение, развивают творчество и фантазию.
Занятия по дополнительной общеразвивающей программе «Биссероплетение» помогают детям
более полно познакомиться с народным творчеством, узнать историю возникновения
биссероплетения и различных украшений в России, которая неразрывно связана с общей
исторической культурой.
История плетения маленьких стеклянных бусинок неразрывно связана с большим пластом
культуры человечества, изучение которого станет, несомненно, важным моментом для развития
детей.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Отличительные особенности
Дополнительная общеразвивающая программа «Биссероплетение» имеет индивидуальные
особенности, поскольку создана на основе личного опыта педагога, а также методических
рекомендаций и пособий по данному виду творчества. Важным отличием от аналогичных
программ является исследовательская составляющая программы: умение анализировать
полученные знания, применять их в создании авторских работ, находить в специальной
литературе и Интернет-источниках новые сведения об истории данного вида искусства, новых
тенденциях – все это необходимо для полного усвоения данной программы.
Цель и задачи программы
Цель
программы - творческое развитие детей через обучение искусству
биссероплетения.
Задачи программы:
Обучающие:
 познакомить обучающихся с историей и культурным развитием биссероплетения;
 дать знания об основных инструментах и инвентаре;





дать понятие о цветоведении, свойствах цвета, цветовой гамме;
научить читать схему и умению составлять и рисовать простейшую схему для работы;
познакомить с простыми методами, приемами и техниками изготовления изделий из
бисера на проволоке и леске (нитке), техникой безопасности при работе;
 привить навыки по выполнению приемов и методов низания простых изделий из бисера.
Развивающие:
 развивать интерес и желание к работе с бисером, к творческой работе,
 развивать усидчивость и трудолюбие,
 развивать художественный вкус и интерес к составлению композиций из бисерных
изделий.
Воспитательные:
 воспитывать чувство «уживчивости» в коллективе,
 воспитывать уважительное отношение друг к другу,
 воспитывать трудолюбие, аккуратность,
 воспитывать любовь к прекрасному, бережное отношение к окружающему миру.
Организационно-педагогические условия реализации программыСрок
реализации
Срок реализации дополнительной образовательной программы – 1 год.
Возраст обучающихся
В детском объединении «Биссероплетение» занимаются дети 7-11лет. Ограничений по
здоровью нет, но препятствием для занятий может быть плохое зрение. Для обучения по данной
программе особых способностей не требуется, но желательно быть более усидчивым и
внимательным, поскольку работа с бисером – это кропотливый труд.
Наполняемость группы. Начальная группа обучения составляет 15 человек.

Форма обучения – очная.
Формы организации образовательной деятельности учащихся - групповая.
Формы занятий – аудиторные. Обучение проводится на русском языке.
Условия реализации программы:
 правильная организация рабочего места, соответствующая нормам СанПиНа
 грамотное методическое сопровождение
 наглядный и дидактический материал
 необходимый материал и инструменты
 постоянное педагогические и профессиональное совершенствование педагога
 систематическое посещение занятий
Планируемые результаты

Предметные результаты:

В результате освоения программы обучающиеся дети должны:
знать
 историю и культуру развития ремесла бисероплетения
 приемы и методы изготовления изделий из бисера и бусин
 элементарные понятия о цветовой гамме и свойствах цвета
 организацию рабочего места и технику безопасности при работе
уметь
 изготавливать изделия из бисера различной степени сложности






составлять простейшие схемы при работе с бисером
читать схемы биссероплетения
разрабатывать авторские изделия, используя исследовательские навыки.
креативно продумывать дизайн изделия (цветовая гамма, фактура используемого
материала, фурнитуры и др.)
Результаты обучения по дополнительной общеразвивающей программе
Знания
 Знание т \б при работе с
бисером
 Знание истории
биссероплетения
;
 Знание основных
инструментов и инвентаря,
необходимых для работы
 Знание приемов низания
бисера на проволоку:
параллельное низание,
 Знание приемов и методов
низания на нитке, леске
 Знание круговой техники
низания цветов
 Знание гармонии цвета,
свойств цвета, цветовой гаммы










Умения
Навыки
Умение организовать рабочее место;
 Иметь навык по
чтению – разбору
Умение правильно выполнять прием
простейших схем
низания бисера на проволоку;
по
Умение выполнять изделия из бисера на
биссероплетению
проволочной основе (игрушки,
анималистические украшения)
Умение выполнять прием низания на
нитке, леске (простая плоская цепочка,
подвески, веточки)
Умение выполнять многорядную цепочку
Умение составить композицию из
бисерных изделий
Умение читать простейшую схему –
рисунок для бисера
Умение составлять и рисовать
простейшую схему

Предметные результаты

В
результате освоения программы обучающиеся получат следующие знания,
умения, навыки:

Регулятивные УУД:





Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
Учиться совместно с педагогом обнаруживать и формулировать проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с педагогом.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью педагога.

Познавательные УУД:






Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации по
списку, предложенному педагогом.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Применять воображение и фантазию в работе.
Использовать на занятиях культуру труда и технику безопасности.

Коммуникативные УУД:


Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ
обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
25

Личностные результаты:


Полученные навыки трудолюбия, аккуратности, усидчивости.



Уважительное отношение к культуре своего народа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 год обучения
№

Разделы, темы

Количество
часов всего

п/п

В том числе
Теория

Практика
Практический
показ организации рабочего
места.
Опрос

История бисероплетения.
Оборудование рабочего места.
Инструменты и материалы,
необходимые для работы.
Техника безопасности при работе.

Низание изделий на
проволочной основе.
Приемы и методы низания:а
\ Анималистические
украшения, игрушки
б \ Изготовление цветов.
Круговаятехника низания
цветов.
Приемы и методы низания на
нитке, леске.
Элементы низания:а
\ Простая цепочка
б \ Подвески, веточки
в \ Многорядная цепочка,
варианты
Дизайн изделий из бисера и
стекляруса

ИТОГО:

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Дата
проведения
занятия

Форма контроля,
промежуточной аттестации

наблюдение
Изготовление
готовых образцов;
составление
композиционных
решений из готовых
образцов- практическое
занятие.
наблюдение
Тестирование

Наблюдение
Выставка изделий,
композиций
в конце года

Тема занятия
(по учебно-тематическому плану ДОП, согласно её содержанию)

Кол-во
часов

Из истории бисероплетения. Для начинающих мастериц. Организация
рабочего места. Изготовление изделий на проволочнойоснове.
Параллельное низание на проволочной основе. Схемы изготовления.
Подбор материала.
Параллельное низание на проволоке. Способы закрепления бисера
«божья коровка», жучки, пауки. Схема низания.
Низание на проволочной основе насекомые. Материал для изделий.

Изделие бисерных человечков, подбор материала. Схемы.
Оформление панно «На поляне». Творческая работа.
Параллельное низание, низание на проволочной основе. «Гриб»,
«Гриб-мухомор»- материал для работы.
Составление схемы для низания. Способы закрепления бисера на
проволоке
Параллельное низание-«листик», цветовое решение, подбор материала
«Листики»-способы изготовления, материал. Схемы низания
Низание на проволоке по схеме. Подбор материала

1
1
1

1
1
1
1

Схемы «Новогодних игрушек», поделок. Зарисовки. Материал для
работы.
«Снеговик»-схема низания, материал, способ изготовления.

Низание на проволоке «снеговик», «елочка». Материал для работы.

Оформление панно(открытки) «В гостях у сказки». Творческая работа

Оформление панно(открытки) «В гостях у сказки». Творческая работа
Изготовление цветов из бисера методом низания на проволочной
основе. Способы изготовления цветов, материал для работы
Схемы изготовления цветов из бисера. «Полевые цветы»- виды.
Материал для работы, схемы
Изготовление цветов из бисера «ромашка», «колокольчик», «василек»
и т.д. Материал, схемы
Изготовление цветов из бисера «ромашка», «колокольчик», «василек»
и т.д. Материал, схемы
Низание цветов по схеме. Цветовое решение. Составление схем

«Мимоза»- материал для работы, порядок выполнения, схема.
Способы изготовления
«Мимоза»- материал для работы, порядок выполнения, схема.
Способы изготовления
Заключительное занятие по теме «Изготовление цветов на
проволочной основе». Самостоятельная работа
Плетение ни нитке, леске. Плетение плоских бисерных изделий.
Основные приемы плетения.
Плетение ни нитке, леске. Плетение плоских бисерных изделий.
Основные приемы плетения.
Подвеска- элемент отделки бисерных изделий. Разнообразие форм и
замеров подвесок. Простая подвеска
Подвеска-петелька, подвеска с наконечником. Способы низания.
Материал для работы
Подвеска-кисть, подвеска «шарик» на твердой основе. Схема низания

Многорядные цепочки. Способы соединения многорядных цепочек,
схемы
Цепочка «полромба» или «восьмерка». Материал для работы.
Назначение приема работы для украшений из бисера
Цепочка «полромба» или «восьмерка». Материал для работы.
Назначение приема работы для украшений из бисера
Итоговое занятие

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
год обучения
Всего – 34 часа, из них теория – 4 часа, практика –30 часовИстория
бисероплетения.
Оборудование
рабочего
места.
Инструменты
и
материалы, необходимые для работы. Техника безопасности при работе. Всего – 1
часов, из них теория – 1 час., практика – 0 часов.
Знакомство с историей бисероплетения как видом старинного искусства в России.
Возникновение данного вида искусства. Современное бисероплетение. Рабочее место мастера:
салфетка, освещение, необходимый материал.
Инструменты и материалы: бисер, бусинки, иголки, проволока, леска, нитка, схемы, карточки,
рисунки, ручка, карандаш, ножницы, тетрадь. Основные правила безопасности при работе с
ножницами и иглой.
Низание изделий на проволочной основе. Всего – 15 часов, из них теория – 1 час., практика –
14 часов.
Приемы и методы низания. Параллельное низание. Круговое низание. Последовательность
выполнения работы. Составление композиции с использованием анималистических изделий.
1

Изготовление панно. Последовательность
оформления. Сборка изделия. Изделия,
изготовленные на проволочной основе:
а \ Анималистические украшения, игрушки.
б \ Изготовление цветов. Круговая техника низания цветов.
Приемы и методы низания на нитке, леске. Всего – 15 часов, из них теория – 1 час., практика
– 14 часов.
Элементы низания:
а \ Простая цепочка: низание в крестик б \ Подвески, веточки в \ Многорядная цепочка, варианты
Низание плоских бисерных изделий. Продольное и поперечное низание. Техника и приемы
низания изделий из бисера, бус, стекляруса.
Подготовка материала для работы и правильная организация рабочего места, составление
простых схем, обучение умению работать с готовыми схемами, соблюдение мер осторожности
и т \б во время работы, технология выполнения изделий.
Дизайн изделий из бисера и стекляруса. Всего – 5 час, из них теория –1 час., практика –4 часа.
Цветовое решение для простых бисерных изделий, сочетание бисера, бус, стекляруса различной
величины и размеров в готовом изделии. Цвет. Свойства цвета. Цветовая гамма. Гармония
цвета.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№
п/п
1

Наименование
разделов
История
бисероплетения.
Инструменты и
материалы,
необходимые для
работы

Формы занятий

Методы обучения

Комплекс средств обучения

Групповая:
Беседа

Устное изложение
материала,

Инструменты,
материал, необходимый

беседа
рассказ
показ

для работы:
коврик, бисер,
схемы, карточки, тетрадь,
карандаши
Диски, мульимедиапроектор,
магнитофон.

Низание изделий на Индивидуально –
проволочной основе. групповая:
Приемы и методы практическое
низания:
занятие
а) анималистические беседа с элеукрашения, игрушки ментами показа
б \ Изготовление
цветов. Круговая
техника низания
цветов.

Устное изложение
материала,
показ практических
приемов
низания на
проволоку

Инструменты
и инвентарь
для работы:
коврик, бисер,
проволока,
карточка –схема, ножницы,
тетрадь,
карандаши
Диски, мультимедиапроектор, магнитофон.

Приемы и методы
низания на нитке,
леске.
Элементы низания:
а\ простая цепочка
б\ подвески, веточки
в\ многорядная цепочка, варианты

Устное изложение,
демонстрация изделий,
показ
приемов
низания бисера на
нитку (леску), показ
приемов
закрепления бисера

Инструменты
и инвентарь
для работы:
коврик, нитка,
леска, игла для
бисера, карточка – задания, схемы,
тетрадь, карандаши
Диски, мультимедиапроек
тор, магнитофон.

Дизайн изделий из Индивидуально –
бисера и стекляруса. групповая:
Гармония цвета.
практическое
занятие
беседа с элементами показа

Индивидуально –
групповая:
практическое
занятие
беседа с элементами показа

Беседа, участие детей в Образцы готовых изделий,
коллективном
подвесок, цепочек,
поиске
фотографии, картинки с
композицион
ными решениями бисерных
украшений

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Для педагогов:
1. Афанасьев С.П. Коморин С.В. Триста творческих конкурсов [электронный ресурс]
—Кострома, МЦ «Вариант», 2000 г. — 112 с.
2. Ляукина М.В. Бисер. – М.: Дрофа Плюс, 2008. – 144 с.
3. Ляукина М.В. Бисер. – М.: Дрофа Плюс, 2005. – 144 с.
4. Стольная Е. А. Цветы из дерева и бисера. – М.: «Мартин», 2006. – 124 с.
5. Ликсо Н. Л. Бисер. – Минск: Харвест, 2010. – 256 с.
6. Фицджеральд Д. Цветочные фантазии из бисера. / Пер. с англ. –
М.:7. Мой мир, 2007. – 120 с.
8. Донателла Ч. Фантазии из бисера. – Словакия: Контент, 2006. 9. Ляукина М.В. Бисер. Техника. Приемы. Изделия. Энциклопедия. –
10. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. – 160 с.
11. Энциклопедия рукоделия. Бисер. Лучшие украшения. [электронный ресурс] –
М.:АСТ-ПРЕСС, 2002. – 287 с.
12. Юрова Е.С. Эпоха бисера в России. Альбом. [электронный ресурс] –
13. М.: Интербук-бизнес, 2003. – 164 с.
14. Шкель В.Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении.
15. Учебно-методическое пособие. [электронный ресурс] – Саратов: Научная
книга,2007. – 37 с.
Для обучающихся и родителей (законных представителей):
1. Божко Л. Бисер. – [электронный ресурс] М., 2000. -118с.
2. Куликова Л.Г., Короткова Л.Ю. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки. –
30

М.:Издательский Дом МСП, 2001. – 356 с.
3. Тимченко Э.А. Бисерное рукоделие. [электронный ресурс] – Смоленск: Русич, 2004.
–160 с.
4. Ткаченко Т. Б., Стародуб К.И. Сказочный мир бисера. Плетение на
проволоке.[электронный ресурс] – Ростов-на- Дону 2004. -396с.
5. Кожевникова Г. Подарочные яйца из бисера. – М.: «Мартин», 2007. – 360 с.
6. Исакова Э. Ю., Стародуб К.И., Ткаченко Т. Б. Сказочный мир бисера. Плетение
налеске. – Ростов-на- Дону 2004. -389с.
7. Федотова М.В., Валюх Г. М. Цветы из бисера. – М.: Культура и традиции, 2004. –
310с.
8. Белов Н.В. Фигурки из бисера. – Минск: Харвест, 2008. – 144 с.
9. Берлина Н.А. Бисер. Игрушечки. – М.: Культура и традиции, 2003. – 49 с.
10. Ляукина М. В. Основы художественного мастерства. Бисер. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2003.
– 137 с.
Интернет-ресурсы
1. Техника параллельного плетения бисером на
проволокеhttp://www.rukodelie.by/content/?id=2558
2. Петельная техника плетения бисером
http://ourworldgame.ru/petelnaya-texnika-pleteniyabiserom/
3. Игольчатая техника плетения бисером
http://rainbowbiser.ru/igolchataya-tehnika-pleteniya-iz-bisera
1. Инструменты и материалы для бисероплетения
http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
2. Бисерная цепочка «пупырышки»
http://blog.kp.ru/users/anatolna/post1097642
79
3. Цепочка «зигзаг»
http://blog.kp.ru/users/anatolna/post1097642
79
4. Цепочка «змейка».
http://blog.kp.ru/users/anatolna/post1097642
79
5. Цепочка с цветами из шести лепестков
http://blog.kp.ru/users/anatolna/post109764279
6. Низание бисера «в крестик»
http://www.vilushka.ru/biser/krestik.ht
ml
7. История бисера http://rainbowbiser.ru/igolchatayatehnika-pleteniya-izbiserahttp://www.kalitva.ru/2007/06/08/istorija_bisera..ht
ml
8. Развитие бисерного производства и рукоделия в России.
http://www.kalitva.ru/2007/06/08/razvitie_bisernogo_proizvodstva_i_rukodelija_v_rossii..htm
l
9. Использование бисера в народном костюме
http://www.kalitva.ru/2007/06/08/ispolzovanie_bisera_v_narodnom_kostjume_v_rossii..htm
l
10. Материалы и инструменты для работы с бисером
http://www.kalitva.ru/2007/06/08/materialy_i_instrumenty_dlja_raboty_s_biserom..ht
ml
31

11. Подготовка рабочего места для работы с бисером
http://www.kalitva.ru/2007/06/08/podgotovka_rabochego_mesta_dlja_raboty_s_biserom..htm
l
12. Полезные советы при работе с бисером
http://www.kalitva.ru/2007/06/08/poleznye_sovety_pri_rabote_s_biserom..ht
ml

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»
32

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Готовим с удовольствием»
(2-8 классы)

Составитель: Кукушкина И. В.
.

Пояснительная записка
Программа кружка «Готовим с удовольствием» предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
33

образовательные потребности детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Подготовка к самостоятельной жизни – одна из основных задач процесса обучения
кружка «Готовим с удовольствием».
Уровень освоения программы – начальный.
Тип программы - обучающее-развивающий.
Вид программы по целевой установке - познавательный.
В системе воспитания детей, важное место занимает трудовое, нравственное,
эстетическое воспитание подрастающего поколения.
Кулинария – искусство приготовления пищи. «В здоровом теле – здоровый дух!» говорили древние. Здоровье и настроение, готовность трудиться во многом зависят
от питания и отдыха. Важно не только правильно готовить, но и правильно
питаться. Умение вкусно готовить хорошая привычка. Умение красиво подать
блюдо, правила сервировки — воспитывает эстетический вкус. Навыки и умение,
сформированные в детстве, закладывают установку для дальнейшей жизни. На
занятиях по кулинарии обучающиеся учатся искусству приготовления пищи,
творчески оформлять блюда к праздникам, выставкам, готовить разные закуски,
салаты, первые и вторые блюда, десерты и выпечку.
В данной программе кроме развития и коррекции практических навыков детям
предлагается и интересный информационный материал, способствующий
расширению кругозора, облегчающий их дальнейшую социализацию. Дети любят
готовить, пользуются всевозможными приборами и посудой, учатся работать с
современной бытовой техникой.
Отличительной особенностью настоящей программы является то, что она
составлена с учётом интересов и потребностей детей, их возможностей, уровня
подготовки и владения практическими навыками. Данная программа охватывает
помимо преподавания практических навыков, развитие познавательной сферы
через преподавание основ кулинарии. Весь курс обучения представляет единую
систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются, и при этом
раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности
человека с его историей и культурой. Тематическое планирование, разработанное
с учётом интересов и возможностей детей, допускается варьирование и замена
отдельных тем, количества часов по темам.
Занятия направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни
организацию правильного питания, на формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего их
развития, на воспитание ответственности, самостоятельности, коллективизма,
взаимовыручки.
Владение кулинарией требует большого объема знаний и навыков, значительной
культуры и эрудиции, чтобы соответствовать современным требованиям.
Полученные на занятиях знания помогут детям не только накормить в будущем
свою семью, гостей, но и сделать, быть может, первый шаг в выбранной
специальности. Подготовка к самостоятельной жизни – одна из основных задач
процесса обучения кружка «Готовим с удовольствием».
34

Актуальность программы «Готовим с удовольствием» в том, что обучение детей
направлено на их самоопределение и профессиональную ориентацию, являющихся
важными этапами на пути социализации личности.
Цель настоящей программы:
Формирование знаний и умений учащихся, способствующих социальной
адаптации, подготовка детей к самостоятельной жизни в плане организации
здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательные:
 обучить технологии приготовления различных блюд;
 познакомить детей с историей кулинарии, историей национальных кухонь с
точки зрения рационального питания и способов обработки продуктов,
лечебными свойствами некоторых продуктов, организацией труда при
приготовлении пищи;
 обогатить словарный запас детей, на основе использования соответствующей
терминологии;
 формировать навыки работы с инструментами и приборами при обработке
различных продуктов;
 приобщить к разнообразным видам хозяйственно-бытовой деятельности.
Воспитательные:
 воспитывать у детей умение работать в коллективе с учетом личностных
качеств детей, психологических и возрастных особенностей;
 воспитывать трудолюбие и уважительное отношение к труду;
 формировать умение ценить прекрасное в окружающем мире;
 воспитывать культуру труда и художественного вкуса;
 формировать любовь и уважение к традициям русской кухни;
 создавать условия для формирования культуры общения детей в процессе
труда.
Развивающие:
 формировать умение использовать знания и опыт на практике;
 развивать инициативу, самостоятельность и фантазию;
 прививать эстетический и художественный вкус;
 развить
творческую активность через индивидуальное раскрытие
кулинарных способностей каждого ребенка.
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа.
Программа рассчитана на обучающихся с
8-16 лет (девочки и
мальчики). При некоторой корректировке методик и содержания деятельности
данная программа может использоваться для детей более младшего возраста.
Режим занятий:
 общее количество часов в год для 2-8 классов – 72ч.,
 количество часов и занятий в неделю для 2-8 классов - 1 раз в неделю по 2 ч.
Форма занятий - комплексная: сочетание теории и практики.
35

Занятия проводятся в следующих формах: практическая индивидуальная и
групповая, беседа, конкурс, выставка. Группа - не более 8 человек. Занятия в
кружке завершаются итоговым мероприятием, на котором учащиеся
демонстрируют умение готовить, сервировать стол и правильно вести себя за
столом.
Наиболее характерна следующая структура занятий: организационный момент,
повторение пройденного материала, изложение новой темы, вводный инструктаж,
подготовка к практической работе, практическая работа и текущий инструктаж,
уборка рабочих мест, сервировка стола и снятие пробы (дегустация),
заключительный инструктаж, мытье посуды и уборка помещения.
Для наилучшей организации работы объединения группу делят на три бригады, по
пять человек в каждой, во главе с бригадиром. Бригадиры, получая задание от
руководителя, распределяют работу внутри бригады, следят за правильностью ее
выполнения. Педагог контролирует бригадиров, проверяя, чтобы все были заняты
работой.
Дежурят дети по бригадам. Дежурная бригада приходит на занятия за 10—15 мин
до начала и подготавливает кабинет: расставляет инвентарь на рабочие места
каждой бригады, распределяет продукты. Дежурные следят за тем, чтобы в конце
занятия ребята привели в порядок свои рабочие места, вымыли и убрали инвентарь,
выносят мусор, производят влажную уборку помещения.
Планируемые личностные и метапредметные результаты
освоения курса
Личностные результаты:
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; проявления
познавательной активности в области предметной технологической
деятельности;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; овладению элементами организации
умственного и физического труда;
 самооценка умственных и физических способностей при трудовой
деятельности в различных сферах с позиции будущей социализации;
 воспитание трудолюбия и ответственности за результаты своей
деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения
перспективных потребностей;
 осознанный выбор и построение дальнейшей траектории образования на
базе осознанного ориентирования в мире профессий, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
России и мира;
36

формирование индивидуально-личностных позиций обучающихся.
Метапредметные результаты:
познавательные:
 развитие творческой инициативы учащихся;
 развитие технологического мышления и интереса учащихся к труду.
коммуникативные:
 овладение способами позитивного взаимодействия со сверстниками в
группах;
 умение объяснять ошибки при выполнении практической работы.
регулятивные:
 умение выполнять задание в соответствии с поставленной целью; о
 рганизовывать рабочее место;
 понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 определение наиболее эффективных способов достижения результата;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий
и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
Условия реализации программы кружка
Занятия кружка «Готовим с удовольствием» будут проходить на базе кабинета
технологии. В связи с этим обучающиеся будут обеспечены многими
необходимыми и дополнительными приспособлениями и оборудованием:
разделочные доски, скалки для теста, кухонные ножи и ножи для карвинга (для
вырезания по овощам и фруктам), маленькие и средние, нож консервный, ложки
деревянные и из нержавеющей стали, разливные ложки, шумовки, дуршлаги,
чайник, подносы, подставки под горячую посуду, миски емкостью от 0,5 до 2
литров, кастрюли емкостью 3 литра, сотейники, сковороды разных размеров,
миксер, дуршлаг, набор выемок для печенья, формы для кексов, противни,
столовую и чайную посуду, в том числе столовый и чайный сервизы и пр.).
Учебно-методические средства обучения:
 ноутбук,
 книги по кулинарии.
Программные средства:
 операционная система Windows,
 офисное приложение Microsoft Office, включающее текстовый редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки
презентаций и электронные таблицы,
 инструкционные карты,
 таблицы и схемы.


Большое внимание при работе в кабинете технологии должно быть обращено на
обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических
операций.
Для
этого
мастерские
оборудуются
соответствующими
приспособлениями и оснащаются наглядной информацией. Большое внимание при
работе в кабинете технологии должно быть обращено на соблюдение правил
санитарии и гигиены, электро и пожарной безопасности, безопасных приёмов труда
учащихся при выполнении технологических операций.
Материалы:
Все продукты, необходимые для приготовления блюд, дети приносят из дома.
В результате изучения этого раздела учащиеся должны:
знать:
 о культуре труда;
 пищевой ценности продуктов;
 правила санитарии, гигиены, безопасной работы при кулинарных работах;
 виды и кулинарные свойства продуктов;
 способы приготовления пищи и оформления блюд;
 виды национальных блюд;
 о культуре застолья, правил приёма гостей, сервировке стола;
 об основах рационального питания;
 о физиологии питания;
 о лечебных свойствах продуктов;
 об особенностях различных диет;
 о работе инструментами по карвингу (вырезание по овощам и фруктам);
 об этапах выполнения проекта.
уметь:
 осуществлять поиск необходимой информации в области кулинарии;
 определять количество продуктов и выполнять технологические операции
по обработке продуктов с соблюдением безопасных приёмов работы;
 работать с кухонным оборудованием;
 определять качество продуктов;
 выполнять сервировку стола; украшать готовое блюдо;
 составлять меню, согласно калорийности продуктов;
 правильно подбирать формы нарезки овощей при приготовлении блюд;
 правильно выбирать способы обработки продуктов;
 готовить диетические блюда;
 рассчитать калорийность блюда;
 рационально использовать знания о здоровой пищи;
 планировать проектную деятельность;
 использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
в повседневной жизни;
 готовить изделия из теста;
 соблюдать санитарно-гигиенические и экологические требования;
38




правильно вести себя за столом;
работать инструментами по карвингу.

Методическое обеспечение программы
Методы обучения подбираются в соответствии с психологическими, возрастными
и индивидуальными особенностями детей. Решение образовательных,
коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на
занятиях «Я люблю готовить» различных методов обучения:
 беседа (объяснительно – иллюстративный метод обучения позволяет
стимулировать обучающихся к постоянному пополнению знаний);
 метод объяснительного чтения;
 практический
метод – способствует развитию мышления через
формирование интеллектуальных умений. Вовлечение обучающихся в
практическую деятельность, с целью приобретения навыков приготовления
блюд разного уровня сложности;
 записи рецептов;
 упражнения в применении полученных знаний - самостоятельная работа;
 выставки;
 ярмарки и проведение праздников и др.;
 работа с дополнительной литературой;
 методы проверки знаний (зачет, смотр знаний, умений и навыков, конкурс
творческих работ).
Содержание программы занятий
1. Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях кружка «Готовим с
удовольствием». (2 ч.)
Цели и задачи кружка. Обсуждение плана творческих проектов. Значение питания
для жизнедеятельности организма. Правила безопасности труда, санитарии и
гигиены. Общие сведения о материалах, инструментах и приспособлениях,
необходимых для кулинарных работ. Современная бытовая техника для
приготовления пищи в домашних условиях. Правила обращения с режущими
инструментами. Правила обращения с горячей посудой и продуктами.
Практическая работа.
Практическая работа по выполнению правил техники безопасности во время
приготовления пищи.
Методическое и дидактическое обеспечение: книги, фото с работами,
видеоролики.
2. История возникновения кулинарии. Культура застолья. Сервировка
праздничного стола к чаю. Различные способы складывания салфеток. (2 ч.)
Организация стола для приема гостей. Особенности кухни народов различных
стран. Санитарно-гигиенические требования к технологии приготовления блюд.
Правила подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила пользования ими.
Способы складывания салфеток. Эстетическое оформление стола. Правила
поведения за столом.
39

Практическая работа по сервировке праздничного стола к чаю, складыванию
тканевых и бумажных салфеток различными способами.
Методическое и дидактическое обеспечение: книги, фото с работами,
видеоролики.
3. Физиология питания. Приготовление завтрака. Сервировка стола к
завтраку. (2 ч.)
Физиология питания. Процесс пищеварения, витамины и их влияние на здоровье
человека.
Питательная ценность круп, молока и молочных продуктов, фруктов и чая, их
обработка, способы приготовления. Изделия из круп, молока и фруктов.
Приготовление и подача чая.
Практическая работа по приготовлению каши по рецептам Похлебкина В.В.
(манная, рисовая или пшенная), по приготовлению фруктового десерта.
Приготовление чая. Сервировка стола к завтраку.
4. Правильное питание. Приготовление завтрака. Сервировка стола к
завтраку. (2 ч.)
Контроль ранее пройденного материала. Система правильного питания. Какао.
Различные варианты сырников. Что такое сгущенка и как правильно ее выбирать.
Виды соусов к сырникам. Фруктовый десерт. Сахар и его заменители.
Практическая работа по приготовлению сырников, по приготовлению
фруктового десерта и какао. Сервировка стола к завтраку.
5. Диета. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку. (2 ч.)
Контроль ранее пройденного материала. Виды диет и для чего они нужны. Кофе.
Пищевая ценность яиц. Определение свежести яиц. Блюда и технология
приготовления из яиц. Первичная обработка овощей, сортировка, мойка, очистка и
нарезка. Формы простой, сложной, фигурной нарезки овощей и их применение.
Правила обработки овощей с целью сохранения витаминов. Заправка для салата.
Приготовление тостов из различных видов хлеба.
Практическая работа по приготовление яичницы с беконом, салата, заправки,
тоста и кофе. Сервировка стола к завтраку.
6. Карвинг. Второй завтрак. (2 ч.)
Карвинг. История возникновения. Сортировка, мойка, очистка и нарезка фруктов.
Формы простой, сложной, фигурной нарезки фруктов и их применение. Правила
обработки фруктов с целью сохранения витаминов. Заправки для фруктовых
салатов.
Практическая работа по приготовление запеченных яблок, фруктового салата,
заправки и компота. Сервировка стола ко второму завтраку вырезанными фруктами
с применением простейших методов карвинга.
7. Технологическая карта блюда. Винегрет. (2 ч.)
Технологическая карта. Ее назначение. Правила составления технологической
карты. Технология винегрета и его разновидности. Что делает винегрет –
винегретом!
Практическая
работа по
приготовлению
винегрета
и
составлению
технологической карты на винегрет.
40

8. Приготовление обеда. Технологическая карта блюда. Сервировка стола. (2
ч.)
Правила подачи блюд во время обеда. Значение первых блюд в питании.
Классификация супов по способу приготовления. Технология приготовления
заправочных супов. Технологическая карта на заправочный суп и салат из овощей.
Практическая работа по приготовлению заправочного супа, овощного салата и
составлению технологических карт. Сервировка стола к обеду.
9. Приготовление обеда. Технологическая карта блюда. Сервировка стола. (2
ч.)
Контроль ранее пройденного материала. Блюда из птицы. Определение качества
птицы. Первичная обработка птицы. Виды тепловой обработки, применяемые при
приготовлении блюд из птицы. Разделка птицы для приготовления блюд и
украшение перед подачей к столу. Время приготовления и способы определения
готовности кулинарных блюд. Условия и сроки хранения.
Практическая работа по составлению технологических карт блюд и
приготовлению их: суп-пюре из тыквы, овощной салат, запеченная курица,
напиток. Сервировка стола к обеду.
10. Творческий проект по разработке «Меню к Новому году». (2 ч.)
Презентация. Технологическая карта. Средний чек. Сервировка стола.
Оформление меню.
Практическая работа по разработке и оформлению меню. Составление среднего
чека.
11. Творческий проект по разработке «Меню к Новому году». Изделия из теста.
Сервировка стола. (2 ч.)
Работа над творческим проектом: разработка меню праздничного стола к Новому
году, составление технологических карт блюд.
Мука. Виды теста: лапшовое, дрожжевое, слоеное, песочное, заварное, пряничное,
бисквитное. Технология приготовления. Требования к качеству готовых блюд.
Виды украшений выпечки. Условия и сроки хранения.
Практическая работа по составлению технологической карты имбирных
пряников и песочного печения. Выпекание и украшение. Сервировка стола.
12. Творческий проект по разработке «Меню к Новому году». Карвинг по
овощам и фруктам. (2 ч.)
Работа над творческим проектом: сервировка стола, оформление меню.
Изучение приемов карвинга по овощам и фруктам для украшения праздничного
стола.
Практическая работа по разработке меню, по составлению технологических карт
блюд, по вырезанию украшений из овощей и фруктов и по сервировке стола.
13. Открытое занятие, посвященное празднованию Нового года. (2 ч.)
Практическая работа по подготовке праздничного стола. Встреча гостей.
14. Блюда русской кухни. Борщ. (2 ч.)
История русской кухни. Борщ.
Практическая работа по составлению технологической карты для борща, по его
приготовлению и сервировке стола.
15. Русская кухня. Пельмени. (2 ч.)
41

Виды пельменей и способы приготовления.
Практическая работа по составлению технологической карты на пельмени, по
приготовлению и сервировке стола.
16. Русская кухня. Вареники. (2 ч.)
Виды вареников и способы приготовления.
Практическая работа по составлению технологической карты на вареники, по
приготовлению и сервировке стола.
17. Русская кухня. Оформление меню. Оладья. (2 ч.)
Оформление меню русской кухни. Виды оладьей и способы приготовления.
Практическая работа по оформлению меню, по составлению технологической
карты на оладья, по приготовлению и сервировке стола.
18. Русская кухня. «Пожарские котлеты». (2ч.)
Технология приготовления Пожарских котлет. Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты Пожарских котлет,
по приготовлению и сервировке стола.
19. Русская кухня. Празднование масленицы. Блины. (2 ч.)
Празднование масленицы. Виды блинов и технология их приготовления.
Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты на блины, по
приготовлению и сервировке стола. Празднование масленицы.
20. Русская кухня. Пироги дрожжевые. (2 ч.)
Виды пирогов и технология их приготовления. Украшение пирогов.
Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты на дрожжевые
пироги, по приготовлению и сервировке стола.
21. Итальянская кухня. Паста «Карбонара». (2 ч.)
Особенности национальной кухни Италии. Фирменные блюда. Паста «Карбонара».
Технологическая карта. Разработка меню итальянской кухни для празднования 8
Марта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
пасты и сервировке стола.
22. Итальянская кухня. Пицца «Пепперони» и «Маргарита» на 8 Марта. (2 ч.)
Технологические карты блюд.
Практическая работа по составлению технологических карт, по приготовлению
пиццы и сервировке праздничного стола к празднику 8 Марта.
23. Итальянская кухня. Свадебный итальянский суп с фрикадельками. (2 ч.)
Технологическая карта блюда. Оформление меню итальянской кухни.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
свадебного итальянского супа с фрикадельками и сервировке стола.
24. Итальянская кухня. Итальянская запеканка с макаронами и колбасой. (2
ч.)
Технологическая карта блюда.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
итальянской запеканки с макаронами и колбасой, по сервировке стола.
25. Белорусская кухня. Драники из картошки. (2 ч.)
42

Особенности национальной кухни Белоруссии. Фирменные блюда. Драники из
картофеля. Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
драников и сервировке стола.
26. Американская кухня. Панкейки. (3 ч.)
Особенности американской кухни. Фирменные блюда. Панкейки. Технологическая
карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
панкейков с кленовым сиропом и фруктами, сервировке стола.
27. Американская кухня. Бургеры. (2 ч.)
Бургеры. Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
бургеров и сервировке стола.
28. Американская кухня. Капкейки. (2 ч.)
История возникновения капкейков. Виды капкейков и способы их украшения.
Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
тематических капкейков и сервировке стола.
29. Греческая кухня. Греческий салат. (2 ч.)
Особенности греческой кухни. Фирменные блюда. Греческий салат.
Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
греческого салата и сервировке стола.
30. Греческая кухня. Греческая мусака. (2 ч.)
Греческая мусака. Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
греческой мусаки и сервировке стола.
31. Узбекская кухня. Самаркандский плов с сухофруктами. (2ч.)
Самаркандский плов с сухофруктами. Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
плова и сервировке стола.
32. Австрийская кухня. Австрийский штрудель с яблоками и вишней. (2 ч.)
Технологическая карта.
Практическая работа по составлению технологической карты, по приготовлению
австрийского штруделя с яблоками и вишней, по сервировке стола.
33. Подготовка к отчетному занятию. (2 ч.)
Практическая работа по разработке меню и технологических карт блюд.
Оформление меню. Сервировка стола.
34. Праздничный стол, посвященный окончанию учебного года. (2 ч.)
Практическая работа по приготовлению праздничных блюд и сервировке стола.
Подведение итогов года.

Тематическое планирование
5-8классы
№ п.п. Количество
часов
Тема занятия
1
1
Организационное собрание. Вводное занятие.
Правила ТБ и санитарии. Содержание программы
объединения.
2
1
Правила санитарии и гигиены.
Входной контроль.
3
1
История появления хлеба. Значение хлеба в питании
человека.
4
1
Пр.р.: Приготовление простых бутербродов –
бутерброд со сливочным маслом и сыром,
бутерброд с вареной колбасой.
5
1
Пр.р.: Приготовление простых горячих бутербродов.
Приготовление чая.
6
1
Пр.р.: Сервировка стола к завтраку.
7
1
Значение яиц в питании. Блюда из яиц.
Использование яиц в кулинарии.
8
1
Пр.р.: Приготовление отварных яиц: всмятку,
вкрутую.
9
1
Пр.р.: Приготовление яичницы – глазуньи.
10
1
Пр.р.: Приготовление яичницы с гарниром.
11
1
Пищевая ценность овощей. Основные виды
первичной и тепловой обработки.
12
1
Технология приготовления блюд из свежих овощей.
Выбор салатов из журналов по кулинарии.
13
1
Пр.р.: Нарезка овощей для салатов, фигурная
нарезка.
14
1
Пр.р.: Приготовление салата из свежих овощей:
огурцов и лука.
15
1
Пр.р.: Приготовление салата из свежих овощей:
морковь с чесноком.
16
1
Пр.р.: Приготовление салата с использованием яиц:
зеленый лук, редис и яйца.

20
21

1
1

22
23

1
1

24
25

1
1

26
27
28
29
30
31

1
1
1
1
1
1

33
34

1
1

35
36
37
38

1
1
1
1

39
40

1
1

41
42
43

1
1
1

Молоко и молочные продукты. Значение молока и
молочных продуктов в питании человека.
Способы определения качества молока. Сроки
хранения молока. Санитарно-гигиенические
требования при приготовлении блюд из молока.
Пр.р.: Приготовление молочной жидкой каши –
пшенной с изюмом.
Пр.р.: Приготовление молочной лапши.
Кисломолочные продукты и блюда из них.
Пр.р.: Приготовление сырников.
Пр.р.: Приготовление сырников.
Крупы и макаронные изделия. Значение в питании
человека.
Технология приготовления каш и макарон.
Пр.р.: Подготовка круп и макарон к тепловой
обработке.
Пр.р.: Приготовление рассыпчатой гречневой каши.
Пр.р.: Приготовление отварных макарон с мясом.
Пр.р.: Приготовление отварных макарон с овощами.
Пр.р.: Сервировка стола к обеду.
Пр.р.: Сервировка стола к обеду.
Холодные сладкие блюда. Сахар, его роль в
кулинарии и в питании человека.
Технология приготовления компота из свежих и
сушеных фруктов и ягод.
Пр.р.: Приготовление компота из сухофруктов.
Виды крахмала и его свойства. Технология
приготовления киселей различной консистенции.
Пр.р.: Приготовление киселя клюквенного.
Пр.р.: Приготовление желе.
Пр.р.: Приготовление желе.
Виды теста. Продукты для приготовления теста.
Пр.р Определение качества муки (по цвету, запаху,
вкусу и влажности).
Выбор рецептов приготовления блюд из теста.
Пр.р . Приготовление и выпечка блинов
скороспелых, блинчиков с творогом.
Пр.р.: Приготовление и выпечка оладий с яблоками.
Пр.р.: Приготовление и выпечка оладий с яблоками
Пр.р.: Приготовление песочного печенья «Мечта»,
«Золотистое».
Пр.р.: Приготовление песочного печенья «Мечта»,
«Золотистое».
45

45
46
47
48
49

1
1
1
1
1

51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

67
68
69
70
71
72
Итого:

1
1
1
1
1
1
72

Пр.р.: Приготовление вареников с картофелем.
Пр.р.: Приготовление вареников с картофелем.
Пр.р.: Приготовление кексов с изюмом.
Пр.р.: Приготовление кексов с изюмом.
Пр.р.: Приготовление булочек из сдобного
дрожжевого теста.
Пр.р.: Приготовление булочек из сдобного
дрожжевого теста.
Пр.р.: Приготовление булочек с изюмом.
Пр.р.: Приготовление булочек с изюмом.
Пр.р.: Приготовление хвороста (пресное тесто)..
Пр.р.: Приготовление хвороста (пресное тесто).
Пр.р.: Приготовление пиццы «Пипероне».
Пр.р.: Приготовление пиццы «Пипероне»
Пр.р.: Приготовление пирожного «Картошка».
Пр.р.: Приготовление пирожного «Картошка».
Пр.р.: Приготовление торта «Черепаха».
Пр.р.: Приготовление торта «Черепаха».
Пр.р.: Приготовление десерта без выпечки.
Пр.р.: Приготовление десерта без выпечки.
Пр.р.: Приготовление десерта без выпечки.
Проверочная работа по теме «Тесто».
Пр.р.: Сервировка сладкого стола. Праздничный
этикет
Пр.р.: Сервировка сладкого стола. Праздничный
этикет
Мясо, пищевая ценность мяса и блюда из него.
Технология приготовления блюд из мяса.
Пр.р.: Приготовление борща на мясном бульоне.
Пр.р.: Приготовление борща на мясном бульоне.
Праздничный стол.
Защита проекта.

Тематическое планирование
2-4 классы
№ п.п. Количество
часов

Тема занятия

6
7

1
1

9
10
11

1
1
1

20
21

1
1

Организационное собрание. Вводное занятие.
Правила ТБ и санитарии. Содержание программы
объединения.
Правила санитарии и гигиены.
Входной контроль.
История появления хлеба. Значение хлеба в питании
человека.
Пр.р.: Приготовление простых бутербродов –
бутерброд со сливочным маслом и сыром,
бутерброд с вареной колбасой.
Пр.р.: Приготовление простых горячих бутербродов.
Приготовление чая.
Пр.р.: Сервировка стола к завтраку.
Значение яиц в питании. Блюда из яиц.
Использование яиц в кулинарии.
Пр.р.: Приготовление отварных яиц: всмятку,
вкрутую.
Пр.р.: Приготовление яичницы – глазуньи.
Пр.р.: Приготовление яичницы с гарниром.
Пищевая ценность овощей. Основные виды
первичной и тепловой обработки.
Технология приготовления блюд из свежих овощей.
Выбор салатов из журналов по кулинарии.
Пр.р.: Нарезка овощей для салатов, фигурная
нарезка.
Пр.р.: Приготовление салата из свежих овощей:
огурцов и лука.
Пр.р.: Приготовление салата из свежих овощей:
морковь с чесноком.
Пр.р.: Приготовление салата с использованием яиц:
зеленый лук, редис и яйца.
Молоко и молочные продукты. Значение молока и
молочных продуктов в питании человека.
Способы определения качества молока. Сроки
хранения молока. Санитарно-гигиенические
требования при приготовлении блюд из молока.
Пр.р.: Приготовление молочной жидкой каши –
пшенной с изюмом.
Пр.р.: Приготовление молочной лапши.
Кисломолочные продукты и блюда из них.
Пр.р.: Приготовление сырников.
Пр.р.: Приготовление сырников.
47

24
25

1
1

26
27
28
29
30
31

1
1
1
1
1
1

33
34

1
1

35
36
37
38

1
1
1
1

39
40

1
1

41
42
43

1
1
1

45
46
47
48
49

1
1
1
1
1

51
52
53

1
1
1

Крупы и макаронные изделия. Значение в питании
человека.
Технология приготовления каш и макарон.
Пр.р.: Подготовка круп и макарон к тепловой
обработке.
Пр.р.: Приготовление рассыпчатой гречневой каши.
Пр.р.: Приготовление отварных макарон с мясом.
Пр.р.: Приготовление отварных макарон с овощами.
Пр.р.: Сервировка стола к обеду.
Пр.р.: Сервировка стола к обеду.
Холодные сладкие блюда. Сахар, его роль в
кулинарии и в питании человека.
Технология приготовления компота из свежих и
сушеных фруктов и ягод.
Пр.р.: Приготовление компота из сухофруктов.
Виды крахмала и его свойства. Технология
приготовления киселей различной консистенции.
Пр.р.: Приготовление киселя клюквенного.
Пр.р.: Приготовление желе.
Пр.р.: Приготовление желе.
Виды теста. Продукты для приготовления теста.
Пр.р Определение качества муки (по цвету, запаху,
вкусу и влажности).
Выбор рецептов приготовления блюд из теста.
Пр.р . Приготовление и выпечка блинов
скороспелых, блинчиков с творогом.
Пр.р.: Приготовление и выпечка оладий с яблоками.
Пр.р.: Приготовление и выпечка оладий с яблоками
Пр.р.: Приготовление песочного печенья «Мечта»,
«Золотистое».
Пр.р.: Приготовление песочного печенья «Мечта»,
«Золотистое».
Пр.р.: Приготовление вареников с картофелем.
Пр.р.: Приготовление вареников с картофелем.
Пр.р.: Приготовление кексов с изюмом.
Пр.р.: Приготовление кексов с изюмом.
Пр.р.: Приготовление булочек из сдобного
дрожжевого теста.
Пр.р.: Приготовление булочек из сдобного
дрожжевого теста.
Пр.р.: Приготовление булочек с изюмом.
Пр.р.: Приготовление булочек с изюмом.
Пр.р.: Приготовление хвороста (пресное тесто)..
48

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

67
68
69
70
71
72
Итого:

1
1
1
1
1
1
72

Пр.р.: Приготовление хвороста (пресное тесто).
Пр.р.: Приготовление пиццы «Пипероне».
Пр.р.: Приготовление пиццы «Пипероне»
Пр.р.: Приготовление пирожного «Картошка».
Пр.р.: Приготовление пирожного «Картошка».
Пр.р.: Приготовление торта «Черепаха».
Пр.р.: Приготовление торта «Черепаха».
Пр.р.: Приготовление десерта без выпечки.
Пр.р.: Приготовление десерта без выпечки.
Пр.р.: Приготовление десерта без выпечки.
Проверочная работа по теме «Тесто».
Пр.р.: Сервировка сладкого стола. Праздничный
этикет
Пр.р.: Сервировка сладкого стола. Праздничный
этикет
Мясо, пищевая ценность мяса и блюда из него.
Технология приготовления блюд из мяса.
Пр.р.: Приготовление борща на мясном бульоне.
Пр.р.: Приготовление борща на мясном бульоне.
Праздничный стол .
Защита проекта.

Литература:
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

100 лучших блюд из картофеля / Сост. Г.С.Выдревич. – М.: Эксмо; СПб.:
Терция, 2009
10000 советов. Блюда со всего мира / Автор-сост. А.В. Конев.- Мн.: ООО
«Харвест», 2003
Блюда из птицы по-русски / сост. Г.С.Выдревич. – М.: Эксмо; СПб.: Терция,
2009
Блюда из творога и сыра /Сост. И.В.Довбенко. – М.: Эксмо; СПб.: Терция,
2009 Овощные салаты / Сост. О.К.Савельева. – М.: Эксмо, СПб.: Терция,
2009
Золотые реецпты кулинарии.- М.: Эксмо, 2006
Книга Гастронома Про мясо. – М.: Эксмо, 2009.
Книга Гастронома Про птицу. – М.: Эксмо, 2009.
Кузнецова Е.К. Лучшие рецепты мировой кухни.- М.: Олма-Пресс Инвест,
2004
Лазерсон И.И., Синельников С.М. Все из риса. – М.: ЗАО Центрполиграф:
ООО «МиМ-Дельта», 2004
49

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Махлис А.А., Сагайдачная А.Л. Карвинг. Декоративная резьба по овощам и
фруктам.-М.: Владос, 2013г.
Меджитова Э.Д. Русская кухня. Издание 4-е, дополненное и
переработанное.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002
Михайлов В.С. Коллекция лучших кулинарных рецептов- М.: ООО
«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002
Мишина А.В. Карвинг. Мастер-класс.-М, 2013.
Основы кулинарного мастерства/ В.В.Усов.- М.: Издательский центр
«Академия», 2007
Основы физиологии питания, микробиологии, гигиены и санитарии/ З. П.
Матюхина.- М.: Издательский центр «Академия», 2007
Пельмени./ Сост. В. М. Рошаль.- М.: Эксмо, СПб.: Терция, 2004
Рудольф Биллер. Как украсить блюда. Перевод с нем. Татьяны
Григорьевой.- М.: ООО «Аст-Пресскнига», 2003
Русские салаты / Сост. Г. С. Выдревич. – М.: Эксмо; СПб.: Терция, 2009
Русский стол: Традиционные блюда русской национальной кухни. – Сост.
Л. Зданович.- М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2000
Украшение блюд и сервировка/ Авт.- сост. З. С. Марина, Г. С. Кунилова.М.: Эксмо, 2007
Циулина Н.В. Десерты лучших кондитеров.- Челябинск.: Изд. «Аркаин»,
2003.

ЦОР-Цифровые образовательные ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

http://cluclu.ru/blog/karving/
http://domashniy-carving.ru/knigi-po-karvingu.html
http://karvinglife.ru/
http://uroki-online.com
http://vkuso.ru
http://www.mmenu.com/recepty/nacionalnaya-kuhnya/
http://www.perunica.ru/vsako/4997-rezba-po-derevu-sekrety-masterstvaobemno-ploskostnoy-rezby.html
http://www.svoimi-rukamy.com/kavring-dlya-nachinayuschih-foto.html
http://yummybook.ru/category/nacionalnye-blyuda

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Групповые танцы»

для 1-11 классы

Учитель - составитель: Н.Н. Малышева

Пояснительная записка
ТАНЦЫ – самый красивый вид физической активности,
не имеющий возрастных рамок.
Каждый избирает для себя форму досуга в соответствии со своими вкусами, склонностям,
самочувствием и даже настроением. Для одних нет ничего боле приятного, чем посвятить время
книге, другие торопятся на футбольный матч. Но есть такая категория, для которых слово – танец
является источником нетерпеливого, волнующего, многочасового ожидания.
Танец – не только источник движения под музыку, но и форма общения, причем и
партнеров по танцу, и всех присутствующих в зале, находящихся в данную минуту в роли
зрителей.
Танцы
развивают естественную
грацию,
музыкальную
ритмичность
Занятия в танцевальном коллективе приучают учеников к самодисциплине, ответственност
и, раскрывают индивидуальные возможности. Приобщение к искусству хореографии включает
ознакомление учащихся с источниками современной танцевальной культуры.
Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать
творческий потенциал учащихся.
Актуальность программы связана с необходимостью развития танцевального потенциала
обучающихся и расширения знаний по дисциплинам «Современный групповой детский танец»,
«Основы современного группового танца и его виды».
52

Программа курса «Групповые танцы» реализуется в рамках внеурочной деятельности
учащихся 1-11 классов.
Ключевые аспекты курса внеурочной деятельности учитывают цели и задачи
образовательной программы и программы развития школы, а также определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Курс внеурочной интегрированной деятельности «Групповые танцы» рассчитан на работу
с детьми школьного возраста (7 – 17 лет) на основе приобщения учащихся к культурным
ценностям и посвящен процессу овладения детьми ритмическими движениями с музыкальным
сопровождением.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов и методических
материалов:
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №8 г.
Выборга»;
Цель программы:
Развитие личности через овладение танцевальных навыков и основ сценического
поведения обучающихся и формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Задачи программы:
1. Образовательные
- создать условия для получения детьми знания об укреплении здоровья школьников посредством
развития физических качеств;
- совершенствовать умения чувствовать и ощущать музыкальный ритм посредством обучения
танцевальных движений;
- дать возможность детям при помощи взрослого узнать, как определять музыкальный стиль и
различать виды современного танца;
- актуализировать знания детей о красивой осанке через выразительность пластики движений и
жестов в танцах.
2. Воспитательные
- формировать общие представления о культуре движений;
- формировать культуру общения между собой и окружающими;
- воспитывать организованную и гармонически развитую личность.
3. Развивающие
- развитие интереса к занятиям танцами, формам активного досуга, развитие координации
движения, эстетического вкуса, художественно-творческой и танцевальной способности,
фантазии, памяти, кругозора;
- развитие основ музыкальной культуры;
- развитие музыкальности, способности становления музыкального сознания через воспитание,
способности чувствовать, переживать музыку в движениях;
- развитие умения передавать музыкальные образы в движениях, согласовывая эти движения с
характером музыки, средствами музыкальной выразительности.
Содержание программы
Настоящая программа рассчитана на 34 учебные недели по 1 часу в неделю.
Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть
включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, показ изучаемых
элементов танца, объяснение принципа движения, беседу с учащимися, просмотр
видеоматериалов. В данной программе не предусматривается проведение специальных
теоретических занятий. Изучение теории вплетается в ткань каждого учебного
занятия. Практическая часть включает разминку, отработку «связок» учащимися, составление
вариаций из изученных движений и их исполнение. В конце каждого занятия учащиеся под
руководством педагога анализируют свою работу, используя метод взаимооценки.
53

Тематическое планирование
Тема раздела
1.Вводное занятие
2. Азбука музыкального
движения

3.Развитие пластики тела

Название тем

Кол-во
часов

Развитие ритмического восприятия

Развитие музыкальности

Паузы в движении и их использование

Упражнения на формирование правильной
осанки

Упражнения на растяжку

Упражнения на пластику

4.Постановка групповых
концертных номеров

Итоговое занятие

Итого

2
34

Планируемые результаты
Личностные:
1) формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию с учётом
познавательных интересов,
2) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе творческой
деятельности;
3) формирование ценности здорового образа жизни;
4) развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели, задачи творческой деятельности;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
3) умение оценивать правильность выполнения поставленной педагогом задачи, собственные
возможности её решения;
4) владение основами самоконтроля, самооценки;
5) умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками; работать индивидуально и в группе;
Предметные:
1)овладение навыками ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности,
чувства ритма, умения характеризовать музыкальное стиль, согласовывать музыку и движения.
54

Итоговый продукт – танцевальный номер, в котором будут сочетаться разные направления.

Литература
1. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва, 2000 год.
2. Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001г.
3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. С.-Пб, 2002.
4. Детский фитнес. М., 2006.
5. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.
6. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. М., 1988.
7. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. М., 1999.
8. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы для начальной и средней школы. М., 1997.
9. Пособие по ритмике для 2 класса музыкальной школы. М., 2005.
10. Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт
Министерства образования РФ
11. Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной школы.
Официальный сайт Министерства образования РФ
12. Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном процессе.
Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ. /Сост. И.В.Анянова.
– Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.
13. Разрешите пригласить. Сборник популярных бальных танцев, выпуск шестой. М., 1981.
14. Ротерс Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1986.
15. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего образования. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г № 1089.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. www.dance-city. narod.ru
2. www.danceon.ru
3. www. mon. gov. ru
3. www.tangodance.by

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Лепка из воздушного пластилина»

для 2-5 классов

Учитель - составитель: Н.Н. Малышева

Рабочая программа «Лепка из воздушного пластилина»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Лепка из воздушного пластилина» для
учащихся 2-5 классов разработана на основе методических пособий по внеурочной
деятельности Боголюбова Н. С. «Лепка на занятиях в школьном кружке», Бардиной Р. А.
«Изделия народных художественных промыслов и сувениры», Коньшевой Н.М. «Лепка в
школе» в соответствии с требованиями ФГОС по внеурочной деятельности начального общего
образования.
Логика изложения и содержание рабочей программы полностью соответствуют требованиям
федерального компонента государственного стандарта начального образования и рассчитана
на работу с детьми 7-11 лет. Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях
прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие
творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации
задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и
открытия для себя чего-то нового). Лепка из пластилина позволяет реализовать и развить
творческие способности детей, дает возможность увидеть окружающий мир другими глазами,
побуждает умственное и эстетическое развитие ребенка.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Общее количество часов - 34. На реализацию курса
отводится 1 час в неделю. Продолжительность занятия - 40 минут.
Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе
овладения элементарными приемами лепки из пластилина.
Задачи программы:
Обучающие:

Знакомить детей с основными видами лепки;

Формировать умения следовать устным инструкциям;
57

Формировать художественно-пластические умения и навыки работы с
пластилином;

Создавать композиции с изделиями, выполненными из пластилина.
Развивающие:

Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

Развивать конструктивное мышление и сообразительность;

Формировать эстетический и художественный вкус.

Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям
пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.
Воспитательные:

Вызвать интерес к декоративно-прикладному искусству.

Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Способствовать созданию игровых ситуаций, расширять коммуникативные
способности детей.

Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить
аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке
рабочее место.






Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Программа курса направлена на достижение следующих образовательных результатов:
Универсальные Учебные Действия
Личностные:
 Формирование потребности в социально-значимой и социально оцениваемой
деятельности.
 Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

 Формирование мотива в оптимальных формах поведения во взаимоотношениях с
одноклассниками, друзьями, взрослыми. Формирование познавательных мотивов,
интереса к новому (приобретение новых знаний и умений)
 Ценностное отношение к природному миру,
 Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
Познавательные:
 Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
 Умение осознанно пользоваться инструментом, инструкциями.
 Раскрывается
способность к волевому усилию при правильной работе с
инструментом и материалом
 Умение осуществлять предметную деятельность на основе изученных правил
 Формирование умения представлять, фантазировать, соотносить выполненное
задание с образцом.
 Уметь анализировать объекты с целью выделения существенных и
несущественных признаков
 Структурирование знаний при выработке умения читать задание, работать с
учебной литературой
Регулятивные:
 Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной
работе с инструкциями.
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено уч-ся и того, что ещё неизвестно.
 Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии к волевому
усилию.
 Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий отэталона
 Умение адекватно принимать задачу, заданную в определенном условии.
Коммуникативные:
 Умение слушать и вступать в диалог.
 Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества
ориентация на партнёра по общению
 Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного
содержания и условий осуществляемых действий.
 Формирование эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества
ориентация на партнёра по общению.
 Формировать умение аргументировать своё предположение, убеждать и уступать,
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов.
Методические рекомендации
Демонстрационная лепка учителя. Учителю надо знать, что качество его демонстрационной
работы напрямую определяет будущую лепку его учеников.
Каждое новое изделие подается ученикам в определенном порядке:
1. Показ готового лепного изделия отдельно и в композиции, если есть такая возможность.
Если такой возможности нет, то показ вида изделия на учебном плакате или в рисунке
композиции, обращение к жизненному опыту учеников, к их зрительной памяти.
2. Разбор форм сложного изделия, определение его исходных форм.
3. Поэтапная лепка изделия по нотации.
59

Приёмы и методы организации занятий кружка.
В работе используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, труд,учение,
общение, творчество.
При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:
 Учитель для ученика, а не ученик для учителя.
 Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
 Нет предела совершенствованию.
 Учет психофизических особенностей детей.
 Создание атмосферы успеха.
Формы организации учебной деятельности:
 индивидуальная
 групповая
 выставка
 экскурсия
Основной вид занятий – практический.
Формой занятия является свободное творчество, при выполнении как индивидуальных,так и
групповых работ.
Занятия основываются на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, с учётом его
возможностей.
Педагогические приёмы:
 формирования взглядов (убеждение, пример, разъяснение);
 организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание,
требование);
 стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка,
взаимооценка и т.д.)
 сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнёрами в
увлекательном процессе образования;
Основные составляющие занятий:
1) воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет)
2) организация рабочего места
3) повторение пройденного материала
4) организация и проведение занятия (включает следующие структурные элементы:
-инструктажи: вводный – проводится перед началом практической работы, текущий – вовремя
выполнения практической работы, заключительный
-практическая работа
-физкультминутки
-подведение итогов, анализ, оценка работ
-приведение в порядок рабочего места)
Перечисленные элементы не обязательно использовать на каждом занятии. Дополнительное
образование позволяет преподавателю быть более свободным в выборе средств обучения,
импровизируя по своему усмотрению. Главное, чтобы труд становился для детей источником
радости, доставлял им удовольствие и моральное удовлетворение.
Во время занятий нужно делать перерывы для релаксирующих упражнений и пальчиковой
гимнастики.
Необходимо хорошо знать особенности каждого ребёнка и следить за его развитием и
состоянием на момент занятий.
60

Приступая к работе, надо правильно организовать рабочее место. Подобрать необходимые для
занятий материалы, инструменты и приспособления, удобнорасположить их.

Условия реализации программы
Для занятий лепкой необходимо подготовить рабочие места для учителя и учеников,места
хранения оборудования и незаконченных работ учеников.
Тематическое планирование
№

Количество
часов

Тема

Вводный блок
1
Инструменты и материалы. Правила техники безопасности.
2
«Осень Урожай. Овощи» Исходная
формашар. Исходная
форма-цилиндр. Исходная
форма-конус.
3
«Урожай» Изделия «Апельсин» и «Лимон», «Вишня» и
«Виноград», Изделие «Корзина».
4
«Большой праздник» Изделие «Торт», Изделие «Пирог»
5
«Дары
леса» Изделия «Подосиновик» и «Травка», Изделия
«Мухомор» и «Лисичка».
«Подарок маме» Изделия «Ваза» и « Нарцисс», Изделия
6
«Тюльпан» и «Кувшинка».

1
3

3
2
2
2

«С Новым годом!» Изделия: «Снеговик», «Ёлочка пушистая»,
«Снегурочка», «Дед Мороз».
«Кто
на листике живёт?» Изделия: «Гусеница» и
Сороконожка», «Улитка» и «Бабочка»

«Озеро» Изделия «Утка» и «Гусь», «Лебедь» и «Улитки».
«Пасха» Изделия: «Кулич», «Яйцо»
«Птичий двор» Изделия: «Курица с цыплятами», «Петушок» и
«Индюк».
«Море» Изделия «Морская звезда» и «Осьминог», «Рыбка» и
Морской конёк».

2
2
2

13
14

«Джунгли» Изделия: «Слон», «Черепаха», «Пальма»
Создание картин Изделия: ««Ночное небо», «Портрет».

3
2

Посещение выставок прикладного творчества.
Итого:

1
34

8
9
10
11
12

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Бардина Р. А. «Изделия народных художественных промыслов и сувениры»
Издательство М.: «Высшая школа» 1990
2. О. Московка: Я леплю из пластилина. Азбука лепки Издательство: Карапуз, 2020г.
3. Н.М.Коньшева «Лепка в начальных классах» Изд-во: Просвещение 1985г.
4. «Лепим из пластилина» - Смоленск: Русич, 2000
5. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке - Москва,
62

«Просвещение»1983г.
6. Диброва А.А., Гученко И.В.: «Лепим из пластилина» Изд-во: Феникс, 2013г.
7. Былкова С.В. Делаем подарки. Ростов – Дону. Феникс 2006г.
Основное оборудование:
 Набор стек;
 материал – воздушный пластилин
Дополнительное оборудование:
 заостренные спички или зубочистки
 картон, самоклеющаяся цветная плёнка для создания основы под картину
 небольшие кусочки мягкой тонкой проволоки
 картонная коробка для хранения изделий
Литература, рекомендуемая для детей и родителей:
1.
2.
3.
4.
5.

О. Московка: Я леплю из пластилина. Азбука лепки Издательство: Карапуз, 2020г.
«Лепим из пластилина» - Смоленск: Русич, 2000
Диброва А.А., Гученко И.В.: «Лепим из пластилина» Изд-во: Феникс, 2013г.
Былкова С.В. Делаем подарки. Ростов – Дону. Феникс 2006г.
Кабаченко С.Б.: Как слепить из пластилина любое животное за 10 минут. Звери,
птицы,насекомые. Изд-во Эксмо, 2017г.

Интернет-ресурсы:
https://svoimirukamy.com/figurki-iz-plastilina-dlya-detej.html
https://lifehacker.ru/podelki-iz-plastilina/ https://mirpozitiva.ru/articles/1904kak-lepit-iz-plastilina-poehtapno.html https://gidrukodeliya.ru/podelki-izplastilina

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Мир профессий»
для 1 – 4 классов начального общего образования

Составитель: Герасименко Надежда Дмитриевна
заместитель директора по УВР

Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности “Мир профессий” составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основе программ О.С. Корнеевой “Экономика: первые шаги”,
Мухиной Е.А. “Экономика и мы” и Д. В. Григорьева «Методический конструктор.
Внеурочная деятельность школьников».
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С
первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за
интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его
профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника
к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к
некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной,
музыкальной, конструктивной.
Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку
профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех
возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как
подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в
будущем.
Направление программы “Мир профессий” – духовно-нравственное и социальное.
Новизной данной программы следует считать непрерывность знакомства с
разнообразием профессий уже на начальной ступени обучения, а также в силу возрастных
возможностей младших школьников обеспечивает условия – исследовать способности
применительно к рассматриваемой профессии.
Актуальность. Основными особенностями младшего школьника является
любознательность, познавательный интерес, открытость внешнему миру. Поэтому перед
начальной школой стоит увлекательная и сложная задача: определить роль и место
профориентационной работы. Чтобы обучающийся осознанно сделал свой выбор во
взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с
ближнего окружения. Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием есть немаловажная составляющая системного знания.
Педагогическая целесообразность программы является метод проблемного обучения,
позволяющий путём создания проблемных ситуаций, с помощью информационных
вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в тематике
занятий. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определённой профессии, поэтому дети имеют возможность расширить свои представления
о мире профессий, а также в силу возрастных возможностей исследовать свои способности
применительно к рассматриваемой профессии.
Цель программы – формирование представлений о значение трудовой деятельности в
жизни человека; уважительного отношения к труду и людям труда, потребности активно
участвовать в общественно-полезном труде.
Задачи программы:
Образовательные:
–расширять у детей представления о разнообразии профессий на основе характерных
трудовых процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
материал, трудовые действия, результат);
–расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе;
–активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой,
учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
65

–воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых.
–расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств;
–воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых для
полноценного развития личности.
Содержательные линии программы.
Программа состоит из четырёх частей:
- «Путешествие в мир профессий» 1 класс;
- «Профессии, связанные с творчеством» 2 класс;
- «Профессии, связанные с наукой» 3 класс;
- «Все профессии важны, все профессии нужны» 4 класс.
Связь межпредметных областей с внеурочной деятельностью: изучение программы
внеурочной деятельности «Мир профессий» тесно связано с такими дисциплинами как
«Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Музыка», «Окружающий мир».
Для профессиональной ориентации в курсе «Мир профессий» учащиеся знакомятся с
различными профессиями с элементами исследовательской деятельности.
Описание направления курса внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» предназначена для учащихся 1-4
классов. Количество часов в программе -135 часов. Программа рассчитана на 1 час в
неделю: 1 класс – 33 часа, 2 класс-4 классы по 34 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания программы: получение представлений о
роли труда и значении его в жизни человека и общества, представления о современной
инновационной экономике, опыт уважительного отношения к людям труда, творческое
отношение к труду и жизни.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности «Мир профессий» –
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Коммуникативные УУД:
- Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других
- Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
66

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в
приложении представлены варианты проведения уроков).

Планируемые результаты реализации программы
Первый уровень результатов (1 класс) – приобретение социальных знаний. Занятия по
конструированию, знакомство с домашними ремёслами, экскурсии на производство,
встречи с людьми разных профессий.
Второй уровень результатов (2–3 классы) – формирование ценностного отношения к
социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные игры («Почта», «В магазине»,
«Выпуск классной газеты»).
Третий уровень результатов (4 класс) – получение опыта самостоятельного общественного
действия. Совместное образовательное производство детей и взрослых.

Содержание программы курса внеурочной деятельности
«Мир профессий»
Содержание данного курса определяется возрастными особенностями младших
школьников. Каждое занятие внеурочной деятельности имеет тематическое наполнение,
связанное с рассмотрением определенной профессии. Обучающиеся имеют возможность
расширить свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои
способности применительно к рассматриваемой профессии. Программа внеурочной
деятельности «Мир профессий» построена таким образом, что представляет возможность
учащимся тренировать различные виды своих способностей. Ребенок становится
заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.
Виды деятельности:
- Игровая деятельность
- Познавательная деятельность
Формы проведения: сюжетно-ролевые игры, беседы с элементами практической
деятельности, дискуссии, конкурсы, викторины, с применением методов ТРИЗ –
технологии, самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию учебнопознавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора и
системного мышления учащихся.
Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать
диагностический инструментарий, представленный в таблице ниже.
Критерии
Когнитивный
знания учащихся о
труде, о мире
профессий

Показатели
Уровень
сформированности
трудового сознания

1.Знания о труде.
2.Понимание
значения труда для
жизни общества
и каждого человека.
3.Знания об
основных
профессиях, их
особенностях.

Методики
диагностики
Тестирование
(Тесты «Зачем
нужен труд?»,
«Какая это
профессия?»)

Мотивационноличностный

1.Отношение к
труду и людям
труда

отношение к труду,
интерес к профессиям,
желание овладеть
какой-либо
профессиональной
деятельностью

Поведенческий
Навыки трудовой

2. Интерес к
трудовой и
профессиональной
деятельности.
3. Желание
овладеть какойлибо профессией
Уровень трудовой
активности

деятельности,
ответственность,
дисциплинированность,
самостоятельность в
труде

Наблюдение
Методика
«Продолжи
предложение»
Беседа «Кем
быть?»

1.Навыки трудовой
деятельности.

Наблюдение.

2.Проявление

продуктов
трудовой
деятельности.

трудолюбия,
старательности.

Анализ

3.Добросовестность,
активность,
ответственность в
учебном труде.

Итоги учёта знаний, умений, овладения учащимися универсальных учебных действий
подводятся посредством листов педагогических наблюдений, опросников. Учет знаний и
умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности
происходит путем архивирования творческих работ учащихся, накопления материалов по
типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит
от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе
организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые
игры, школьная научно-практическая конференция.

Тематическое планирование
первого модуля «Путешествие в мир профессий»
№
п/п
1.
2.

3.
1.

Наименование разделов и тем программы

всего

теория

практика

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Раздел. 1. Введение в мир профессий
Зачем человек трудится?
Мир интересных профессий

1
1

0
1

1
0

Кем я хочу стать?
Раздел. 2. Профессии в школе
Профессия – учитель

Профессия – воспитатель

Советы психолога

профориентации
профориентации

Как помогает логопед

Профессия – библиотекарь

Раздел. 3. Профессии, вокруг нас
Садовник, дворник

Мастер-цветовод

Продавец

Почтальон

профориентации

профориентации
профориентации

профориентации

профориентации
профориентации

профориентации

Раздел. 4. Профессии, которые нас охраняют
Охранник

Полицейский

Пожарный

Военный

Адвокат

Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)

профориентации

Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)

профориентации
профориентации

10.

Профессия «Следователь»

Следствие ведут первоклассники!

Разведчик

Лётчик

Водолаз

Раздел. 5. Профессии, которые нас лечат

https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)

профориентации
профориентации

1.
2.

Врач скорой помощи

Детский врач

Зубной врач

Кто лечит глаза.

Что видит Ортопед

Раздел. 6. Профессии моих родителей
Профессии в моей семье
Семейные династии

1
1

0
1

1
0

профориентации
профориентации

Мультимедийная презентация
Мультимедийная интерактивная презентация

Моя мама
Раздел.
7.
Подведение
программы
Профессиоведческий турнир

итогов

1
33

0
13

1
20

изучения
Итого:

Тематическое планирование
второго модуля «Профессии, связанные с творчеством»
№
п/п
1.
2.

Наименование разделов и тем программы

всего

теория

практика

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Мы построим новый дом
Кто такой – дизайнер

1
1

0
1

1
0

3.
4.

Самый классный – классный уголок
Как составить букет

1
1

0
1

1
0

Фигурки из цветов

Кто такой скульптор

Мультимедийная интерактивная презентация
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Мультимедийная интерактивная презентация
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)

10.

11.

Лепка из глины

Маленькие фея. Как придумать аромат

Кто шьёт новую одежду. В гости на швейную 1
фабрику, ателье

Вкусная профессия. Кто готовит нам обед

Моя мама – парикмахер

Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/

профориентации

профориентации
профориентации

12.

13.

14.

15.

16.

17.

«Уронили мишку на пол, оторвали мишке лапу» 1
Новая жизнь старым вещам

Кто украшает книжку

Рисуем сказку. Компьютерная иллюстрация

Кто рисует картины

Художники – детям

Когда возникла музыка. Музыканты оркестра

Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)

профориентации
профориентации

профориентации

18.

19.

20.

21.

22.

Кто сочиняет музыку

Композиторы – детям

Чем занимается дирижёр.
палочка дирижёра

Оркестр.

Как стать писателем. Проба пера

Писатели – детям

Волшебная 1

профориентации

профориентации
профориентации

23.

24.

25.

26.

27.

28.

Как рождаются стихи. Про поэтов.

Поэты – детям

Профессия – режиссёр

Кукольный театр. Сыграем пьесу.

Я хочу танцевать. Как стать танцором

Кто придумывает танцы

профориентации
профориентации

профориентации

29.

30.

Танцевальная жемчужина.

Кто пишет статьи в газету

31.
32.

Репортаж с места событий
Что делает фотограф

1
1

0
1

1
0

33.
34.

Фотография другу
Итоговое повторение

1
1
34

0
0
21

1
1
13

Итого:

профориентации

профориентации
профориентации

Тематическое планирование
третьего модуля «Профессии, связанные с наукой»
№
п/п
1.

Наименование разделов и тем программы

всего

теория

практика

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Все профессии важны, все профессии нужны

Мультимедийная интерактивная презентация

Кто такой изобретатель?

3.
4.

Первые изобретения человека.
Кто изобрел велосипед?

1
1

0
0

Кто построил новый дом?

Проектируем дом.

Кто работает в аптеке?

Здоровый образ жизни.

Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Мультимедийная интерактивная презентация
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)

10.

11.

12.

13.

Правила здорового питания.

Гигиена – прежде всего!

Кто занимается раскопками?

Чем занимается агроном?

Изучаем почву

профориентации

профориентации
профориентации

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Кто такой академик

Химик.

Ставим опыты

О профессии физика

О профессиях точных наук

Кто изучает подземные воды?

профориентации
профориентации

профориентации

20.

21.

22.

23.

24.

Профессия «историк».

О профессии филолога.

Кто такой эколог?

Кто такой инженер?

Типы профессий

профориентации

профориентации
профориентации

25.

26.

27.

28.

29.

30.

О профессии биолога

Профессия зоолог

Составляем научно-популярный рассказ о животном

О профессии орнитолога

Океанолог.

Составление
животных

доклада

птицах

или

морских 1

профориентации
профориентации

профориентации

Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
31.
32.

Профессия метеоролог
Экскурсия на метеостанцию.

1
1

1
0

0
1

33.

Итоговое повторение

1
34

0
24

1
10

Итого:

профориентации

Тематическое планирование
четвертого модуля «Все профессии важны, все профессии нужны»
№
п/п
1.
2.

Наименование разделов и тем программы

всего

теория

практика

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Представление о труде взрослых.
Вот у Коли, например, мама – милиционер.

2
2

1
1

3.
4.

«Мама – лётчик? Что ж такого?»
1
Имеет ли значение пол человека для выбора и 2
обретения профессии.

1
1

0
1

10.

Оформление странички портфолио
мамы и папы»

«Профессия 2

Кем работают мои родные?

Кем работают(ли) бабушки и дедушки

Сочинение «Трудовая гордость моей семьи».

Исследование трудовой истории
Оформление страницы портфолио

Семейные династии

моей

семьи. 2

профориентации
профориентации

профориентации

11.

12.

13.

14.

15.

Оформление
фото-картиночной
странички 2
портфолио по теме: «Семейные династии»

Эволюция профессий – как меняются условия труда 2
и трудовые обязанности в век прогресса.

Как рождаются новые профессии.

Исчезают ли профессии?

Как приобрести профессию?

«Я бы в летчики пошел – пусть меня научат…»

профориентации

профориентации
профориентации

16.

Сложности выбора профессии.

Сочинение-эссе «Какой профессией я смог(ла) бы 1
овладеть?»

Книгу переворошив, намотай себе на ус - все работы
хороши, выбирай на вкус!
В.Маяковский «Кем быть?»
17.

18.

Подготовка презентации «Все профессии важны – 4
все профессии нужны!»

Итого:

Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты профориентации
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
профориентации
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)
Навигатум - игровые инструменты
(navigatum.ru)
Готовые
уроки
по
(moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория (proektoria.online)

профориентации
профориентации

Используемая литература:
1. Багрова О.Е., Федоркина Н.Г. Введение в мир профессий. Классные
часы, игры, конкурсы. 1-4 классы: Волгоград, 2009 г.
2. Сухаревская Е.Ю. «Мир профессий»: Ростов-на Дону, издательство ИПК
и ПРО,2008 г
3. Психология. Учебное пособие для начальной школы./ под ред. проф.
Дубровиной И.В. /: Москва, «Гардарика» 1998г.
4. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Тихомирова Л.Ф.,
Ярославль, «Академия развития» 1996г.
5. Развитие творческого мышления детей. Симановский А.Э.: Ярославль,
«Академия развития» 1996г.
6. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих
способностей. Винокурова Н.: Москва, «ИМПЭТО» 1995г.
7. Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог»:
Издательский дом «Первое сентября», 2004г.

1.
2.
3.

Интернет-источники:
Навигатум - игровые инструменты профориентации (navigatum.ru)
Готовые уроки по профориентации (moeobrazovanie.ru)
https://smartia.me/skills/
Проектория
(proektoria.online)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
90

учебного предмета
«Профессиональное самоопределение»
для 5 – 9 классов основного общего
образования

Составитель: Герасименко Надежда Дмитриевна
заместитель директора по УВР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения Программы основного общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство
обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного
образования: не только на уроке, но и за его пределами. Актуальность
реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в
самоопределении, в том числе в определении сферы будущей
профессиональной деятельности. А это влечёт за собой необходимость в
педагогическом сопровождении профессионального самоопределения
школьников, в развитии мотивации школьника к осуществлению
трудовой деятельности, в формировании готовности школьников к
выбору профессионального пути и к обучению в течение всей жизни. Эти
важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе. Работа по
программе внеурочной деятельности «Профориентация» позволит
педагогу реализовать эти актуальные для личностного развития
учащегося задачи. Программа станет востребованной как школьниками,
которые планируют после окончания основной школы продолжить
обучение в колледжах и техникумах, так и теми, кто планирует получить
среднее образование в стенах школы.
Сегодня профессионалу любой сферы деятельности необходимо владеть
набором универсальных навыков, поэтому программа ориентирована на
всех школьников вне зависимости от профиля (направленности)
предполагаемой будущей профессии.
92

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ»
Курс внеурочной деятельности «Профессиональное самоопределение»
нацелен на помощь учащемуся:
- в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков общения,
навыков работы в команде, навыков поведения в конфликтной ситуации,
навыков сотрудничества, навыков принятия решений и ответственности
за них т. д.). Эти навыки являются важными для любой профессии,
владение ими позволит учащемуся в будущем реализовать себя как в
профессиональной сфере, так и в личной жизни;
- в ориентации в мире профессий и в способах получения
профессионального образования. Это позволит учащемуся в большей
степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере,
объективнее оценивать свои шансы на получение профессии,
корректировать свой школьный образовательный маршрут;
- в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки
помогут учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой,
понимать и оценивать степень влияния других людей на свои решения, в
том числе в сфере выбора профессии;
- в формировании и развитии трёх компонентов готовности к
профессиональному самоопределению:
мотивационно-личностного
(смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
- в планировании жизненного и профессионального пути. Это позволит
учащемуся строить образ своего будущего, видеть задачи, которые
предстоит решить для достижения этого образа;
- в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой
деятельности. Это позволит ему видеть социальный характер любого
труда, понимать естественность каждодневных усилий как для
повышения своего будущего профессионального уровня, так и для
обычного труда в семье, во дворе своего дома.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

Программа может быть реализована в работе со школьниками 5 - 9
классов. Программа курса рассчитана на 170 часов, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастерклассы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с
представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
Программы воспитания МБОУ «СОШ №8 г. Выборга». Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в
примерной программе воспитания;
- в возможности включения школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках направления по удовлетворению
профориентационных интересов и потребностей обучающихся
программы воспитания;
- в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное
значение которых отмечается в примерной программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих
большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается
Программой воспитания школы.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПО ПРОГРАММЕ
Задача педагога состоит в том, чтобы сопровождать процесс
профессиональной ориентации
школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в
многообразную деятельность, организованную в разных формах. При
этом результатом работы педагога в первую очередь является личностное
развитие учащегося. Личностных результатов педагог может достичь,
94

увлекая учащегося совместной и интересной им обоим деятельностью,
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия ценностным содержанием. Примерная схема
проведения занятий по программе может быть такой: приветствие
школьников; эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча,
размышления учащихся о предложенном высказывании или цитате и
т. п.); проблематизация темы предстоящего занятия; работа по теме
занятия; рефлексия.
Особенностью занятий являются их интерактивность и многообразие
используемых педагогом форм работы: в ходе даже одного занятия
педагог может чередовать разнообразные игры, групповую работу, обмен
мнениями, самостоятельную работу, дискуссии. Кроме того, программа
предусматривает
организацию
экскурсий,
мастер-классов,
профориентационных проб, проведение которых будет более успешным
при участии самих школьников в их организации, при участии других
педагогов школы, родителей и социальных партнёров школы. В
приложении к программе содержатся методические рекомендации в
помощь педагогу, помогающие ему грамотно организовать деятельность
школьников по профессиональному ориентированию.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с
которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации
программы «Профессиональное самоопределение»;
- готовность к разнообразной совместной деятельности;
- выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
95

- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятия своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
- осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
- осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе
прикладного;
- стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии
внутренних ресурсов;
96

- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения данного курса;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в
процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе осознание потенциального ущерба природе, который
сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
- ориентация в деятельности, связанной с освоением курса
«Профессиональное самоопределение», на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в
профессиональной сфере;
97

- овладение основными навыками исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку; способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в
разных сферах деятельности;
- навык выявления и связывания образов, способность осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, в том числе профессиональное;
- умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями:
- выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой
для полноты представлений о ней, и находить способы для решения
возникшей проблемы;
98

- использовать вопросы как инструмент для познания будущей
профессии;
- аргументировать свою позицию, мнение;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе работы с интернет-источниками;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия, связанные с выбором будущей профессии;
- выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту
или иную специальность в новых условиях;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или
дальнейшим обучением;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации, предназначенную для остальных участников курса.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в данный курс;
- выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
- понимать намерения других участников занятий курса, проявлять
уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения друг с другом;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
99

- публично представлять результаты работы, проделанной в рамках
выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной
деятельности, коллективно планировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких участников курса, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других участников курса.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
- выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые
в процессе профессионального самоопределения;
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения
курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации;
- уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями;
- уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
100

Предметные результаты освоения Программы основного общего
образования представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности
школьников.
Русский язык:
- формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной речи): создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений
и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолограссуждение; монолог-повествование;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации;
- обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
- извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность
и относительная законченность; последовательность изложения
(развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
Литература:
- овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Иностранный язык:
- овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства
со спецификой современных профессий;
- приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
101

и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Информатика:
- овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт — и их
использование для решения учебных и практических задач;
- умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
- сформированность мотивации к продолжению изучения информатики
как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
География:
- освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта; умение устанавливать взаимосвязи между
изученными природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами;
- умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни;
- сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
- расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
102

- сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
сфере (в области макро- и микроэкономики);
- умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм умение классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
- овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
103

для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
- владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности;
- умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
- интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
- сформированность системы знаний о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
- сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения;
- овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс (34 часа)
Введение. Вводные понятия (2ч)
Работа, труд, профессия, профориентация. Представления
различных профессиях, возникновении профессий в обществе.

о
104

Раздел 1 Индивидуально – психологические особенности личности (8
ч)
Тема «Понятие личности». Личность – атрибут человека и общества.
Различные
подходы
к
определению
личности.
Проблема
индивидуальности.
Личность – как системное качество, приобретаемое индивидом во
взаимодействии с окружающей средой. Общая характеристика
способностей. Виды способностей. Задатки. Факторы развития
способностей. Типы характера и его особенности. Виды темперамента:
холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Значимость выбора
профессии для человека.
Практическая работа №1. Определение склонностей и интересов,
способствующих профессиональному и личностному самоопределению.
Работа с раздаточным материалом, тесты на выявление способностей.
Практическая работа №2. Определение акцентуаций характера, работа
с раздаточным материалом «Тесты на выявления характера»,
характерологический опросник Карла Леонгарда.
Практическая работа №3. Определение темперамента по личностному
опроснику Яна Стреляу (опросник темперамента), работа с раздаточным
материалом.
Раздел 2 Лабиринт профессий (24 ч)
Тема «Типология профессий».
«Человек – человек»: категория профессий, в которых на первое место
ставится умение налаживать и поддерживать контакт с другими людьми.
Названия профессий, трудовых действий.
«Человек-техника»: профессии, связанные с разработкой, сборкой,
монтажом технических приборов, а также с их эксплуатацией и ремонтом.
Названия профессий, трудовых действий, орудий труда.
«Человек-знак»: профессии, направленные на создание и оформление
документов, труд в которых направлен на числа и системы условных
знаков. Программист, редактор газеты, информационные программы.
«Человек - художественный образ»: Профессии труд в которых направлен
на художественные объекты или условия их создания. Актер, писатель,
художник.
«Человек-природа»: Профессии, труд в которых направлен на объекты
живой природы. Агроном, ландшафтный дизайнер, метеоролог.
105

Практическая работа №4. Выполнение упражнений: «Профессия на
букву… или алфавит профессий», «Ассоциация», Отдел кадров».
Практическая работа №5. Конкурс рисунков «Все работы хороши».
Практическая работа №6. Ответить на вопросы относящиеся
содержания профессий. Профориентационная игра «О, счастливчик!».
Практическая работа №7. Ознакомление с профессиями. Посещение
учащимися экскурсий на производства.
Практическая работа №8. Моделирование профессиональных ситуаций
в деловой игре «Моя профессия ...». Подведение итогов.
6 класс (34 часа)
Введение. Вводные понятия (2ч)
Потребность знаний трудовых и профессиональных взаимоотношений
людей в настоящее время, индивидуальные особенности личности
работника, характеристика профессиональной деятельности. Основные
понятия становления профессионализма.
Раздел 1 Причины возникновения страха перед экзаменами (22ч)
Тема «Родительский стиль воспитания и опыт детства». Как страх перед
экзаменами связан с опытом детства (юности) и с родительским стилем
воспитания. Выявление причин, вызывающих страх перед экзаменами.
Проявление симптомов страха у разных людей, в разное время и в разной
степени. Влияние страха на физическое, психическое самочувствие и
поведение людей.
Практическая работа №1. Выполнение задание: детско-родительская
профориентационная игра «Поступаем в ВУЗ»
Тема «Страх перед экзаменами и общественные нормы». Рассматривается
аспект успеха в нашем современном обществе. Обсуждается проблема,
что не всегда имеет место постоянный рост числа мест обучения и работы.
Затрагивается вопрос о высококвалифицированной работе, что еще
сильнее заставляет успешно сдать экзамен. Одновременно возникает
страх быть обойденным другими в связи с имеющимися слабостями. В
свою очередь это приводит к изоляции и явному дефициту дружеских
контактов.
Практическая
работа
№2. Выполнить
упражнения,
которые
используются в случаях, когда требуются высокие достижения в
ситуациях большой нагрузки. «Готовимся к экзамену».
106

Практическое занятие №3. Выполнение заданий. Тренинг «Приемы
саморегуляции».
Практическое занятие №4. Создание коллажа на тему «экзамен».
Практическое занятие №5. Выполнение заданий. Тренинг «Общение».
Раздел 2 Психологические стратегии оптимальной подготовки и
сдачи экзаменов (8ч)
Тема «Важнейшие мысли, вызывающие страх перед экзаменационными
ситуациями». Мысли разделены на отдельные области, в которых может
возникать страх перед экзаменами – страх перед подготовкой к экзаменам;
страх перед ситуацией экзамена; страх перед экзаменатором; страх перед
профессиональной несостоятельностью; страх потерпеть неудачу; боязнь
успешной сдачи экзамена. Рациональные установки, которые позволяют
совершенно спокойно пойти на экзамен, использовать в полной мере свои
способности.
Практическое занятие №6. Выполнение упражнения «Эксперимент».
Тема «Мысленные стратегии преодоления страха». Стратегии, которые
помогут мотивированно подойти к обучению и лучше раскрыть и
продемонстрировать свои знания в ситуации экзамена. Автосуггестии
(самовнушения) и контроль над мыслями. Самовнушение – это
позитивные мысли, которые внушает себе человек, пока согласно своим
чувствам не будет убежден в их правильности.
Практическое занятие №7. Выполнить упражнение «План моего
будущего».
Практическое занятие №8. Подкорректировать свой профессиональный
план в соответствии с требованиями современного рынка труда.
Дискуссия «Кто нужен нашему городу?».
Практическое занятие №9. Выполнения упражнения с элементами арттерапии «Психологический портрет будущего …»
Подведение итогов.
7 класс (34 часа)
Введение. Вводные понятия (1ч)
Потребность знаний трудовых и профессиональных взаимоотношений
людей в настоящее время, индивидуальные особенности личности
работника, характеристика профессиональной деятельности. Основные
понятия профессионализма.
107

Раздел 1 Психологические стратегии оптимальной подготовки и
сдачи экзаменов (10ч)
Тема «Тренинги». Сущность ментального тренинга. Учащиеся на
практическом опыте научается переноситься мыслями в возможное
будущее и использовать прошедшие ситуации, как к своей выгоде, так и к
потере. Сущность тренинга на расслабление. Ознакомление с
инструкцией по проведению прогрессивного мышечного расслабления.
Ученик обучается технике спонтанного расслабления, которая работает
через целенаправленное дыхание. В этом случае можно сознательно
вызвать чувство расслабления и контролировать негативное напряжение
и чувства страха.
Практическое занятие №1. Работа с раздаточным материалом.
Методики на профориентацию и профпригодность. «Тест определения
типа будущей профессии». Психогеометрический тест Сюзен Деленгер.
Практическое занятие №2. Выполнение заданий «Ментальный
тренинг».
Практическая работа № 3. Выполнение заданий «Тренинг на
расслабление».
Раздел
2 Основополагающие
предпосылки
эффективного
трудоустройства (23)
Тема «Резюме». Что такое резюме? Цель резюме. Как правильно написать
резюме. Нестандартное резюме. Возможности творчества. Зона риска.
Фотография. Стиль написания резюме. Образец резюме.
Тема «Виды резюме».
Практическая работа №4. Написание резюме. Работа по составлению
различных видов резюме, как помощь при трудоустройстве.
Практическая работа №5. Выполнить задание. Ролевая игра
«Собеседование с работодателем».
Практическая работа №6. Участие в презентации по тематике «Мир в
радуге профессий».
Тема «Тренинг по формированию позитивных жизненных целей».
Формирование у школьников способностей к самопознанию,
саморазвитию и самореализации; развитию мотивации и достижения
позитивных жизненных целей. Каждый учащийся делится своим
мнением, выводами, получает обратную связь от группы по поводу
пройденного материала, анализирует проблемные вопросы.
108

Практическая работа №7. Работа с таблицей «Прогноз и реальность».
Практическая работа №8. Выполнение упражнений «Аукцион идей»,
«План на день».
Практическая работа №9. Пофориентационная игра «Кадровый
вопрос».
Практическая работа №10. Посещение учащимися экскурсий на
производства. Подведение итогов.
8 класс (34 часа)
Введение. Вводные понятия (2ч)
Развитие навыков самопрезентации при устройстве на работу.
Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.
Анализ и осмысление профессиональных перспектив. Управление
личным профессиональным планом. Побуждение участников к
осознанному выбору профессии. Развитие профессионально важных
качеств.
Раздел 1 Деятельность как социально-психологическая проблема (18
ч)
Тема Психологическое профессиоведение. Определение понятия
«психология
профессий».
Понятие
профессиографирования
и
профессиограммы. Принципы и уровни профессиографирования.
Психограмма
как
модель
индивидуально-личностных
качеств
профессионала. Методы психологического анализа профессий.
Практическая работа №1. Составление описаний профессий и
психограмм.
Практическая работа №2. Описание профессиональных качеств
личности профессионала.
Практическая работа №3. Определение по опроснику Голланда типов
профессии, которые соотносятся с индивидуальными особенностями
человека. Методика призвана помочь выбрать профессию с учетом, в
первую очередь личностных особенностей.
Практическая работа №4. Создание творческой работы: (рисунок,
живопись, графика, декоративно-прикладное творчество, авторское фото,
компьютерные программы и т.п) по тематики «Человек-профессия».
Практическая работа №5. Выполнение упражнения «Мои жизненные и
профессиональные планы».
109

Тема. Классификация профессий в психологическом профессиоведении.
Общие требования к квалификации массовых явлений. Классификация
профессий по Е.А.Климову. Определение понятия «профессиональная
пригодность и призвание». Роль деятельности в формировании и
проявлении личности. Типы профессий и профессионально важные
качества для них необходимые. Характеристика конкретных профессий
по четырем уровням /Е.А.Климов/.
Раздел 2 Трудовая мотивация (14 ч)
Тема Развитие человека как субъекта труда. Понятие трудовой
мотивации. Классификация методов мотивации. Основные формы
мотивации работников предприятия. Значение труда для личности. Труд
как фактор исторического развития человека. Труд как вид деятельности.
Дифференцированная оценка структуры труда, отраженной в сознании
его субъекта. Кризисы взрослого человека. Типы и факторы кризисов
профессионального становления. Фазы кризисов профессионального
развития. Психологические особенности кризисов профессионального
становления. Синдром «эмоционального выгорания» и копинг-стратегии.
Понятие профессиональных деструкций. Психологические детерминанты
профессиональных деструкций. Уровни профессиональных деструкций.
Профессиональная адаптация и дезадаптация в экстремальных трудовых
условиях. Нормальное профессиональное развитие и признаки
деформации.
Практическая работа №6. Выполнить тренинг вые игровые упражнения
«Звездный час».
Практическая работа №7. Выполнить игровые упражнения в
психотехнической игре «Путь к успешной карьере».
Практическая работа №8. Посещение обучающимися экскурсий на
производства.
Практическая работа №9. Участие в организации и проведение встреч с
родителями по теме «Профессия моих родителей». Подведение итогов.
9 класс (34 часа)
Введение. Вводные понятия (2ч)
Потребность в трудовых знаниях и профессиональных взаимоотношениях
людей в настоящее время. Индивидуальные особенности личности как
работника. Характеристика профессиональной деятельности.
110

Основные понятия становления профессионализма. Характеристика
деятельности в качестве социально-психологической проблемы.
Интеграция развивающегося индивида в действующую систему
деятельности. Психологическая готовность к деятельности.
Раздел 1 Психология профессиональной работоспособности и
функциональных состояний.
Тема
Основные
понятия
работоспособности. Динамика
работоспособности человека в труде. Виды функциональных состояний.
Профессиональное утомление и переутомление. Состояние монотонии и
психического пресыщения в труде. Понятие стресса в труде. Показатели
психического здоровья и самочувствия в условиях стресса. Управление и
контроль стрессовых состояний. Режим труда и отдыха. Активный отдых.
Температурные воздействия. Фармакотерапия и воздействие на вкусовые
рецепторы.
Использование
светоцветовых
воздействий
в
промышленности. Функциональная музыка. Методы нервно-мышечной
релаксации, самогипноз и внушение. Желательные и неблагоприятные
функциональные состояния человека в труде. Основные концепции
исследования стресса.
Пути оптимизации функциональных состояний человека в труде.
Практическая работа №1. Викторина «Путешествие по морям
профессий».
Практическая работа №2. Презентация о профессиях в городе и на селе.
Практическая работа №3. Конкурс «Строители». Конкурс «Маляров».
Практическая работа №4. Выполнить задание. Сделать рекламу
выбранного товара.
Практическая работа №5. Пресс-конференция «Профессии, которые мы
выбираем».
Раздел 2 Профессиональные возможности нашего региона
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона:
место расположения, проходной балл, направления подготовки,
бюджетные,
внебюджетные
и
целевые
места,
возможности
трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу
директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто
поступают выпускники 9 класса школы. Судьбы выпускников школы,
окончивших колледжи региона. Экскурсия по территории колледжа,
111

знакомство с условиями поступления и обучения в колледже, беседы,
интервью.
Обзор учреждений высшего профессионального образования региона:
место расположения, проходной балл прошлого года на разные
факультеты, направления подготовки, возможности трудоустройства
после окончания вуза. Встреча с представителями вузов, куда часто
поступают выпускники 11 класса школы. Судьбы выпускников школы,
окончивших вузы региона в разные годы. Поиск нужной информации на
сайтах вузов.
Обзор ведущих предприятий региона. Профессиональные судьбы людей
региона. Встреча с родителями школьников, работающими на
предприятиях региона. Потребность региона в кадрах, динамика роста
заработной платы в регионе, социальные гарантии, перспективы
карьерного роста и повышения квалификации в своём регионе и в
соседних регионах. Проведение экскурсии на одно из предприятий
региона. Встреча с представителями предприятия. Блиц-интервью.
Мастер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об
отдельных элементах профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу
«Лучшая фотография с производства».
Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады, их роль в
поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном
самоопределении. Гранты и проекты региона и страны, которые могут
быть интересны школьнику и которые могут помочь в запуске
собственного стартапа.
Практическая работа №6. Защита творческих работ. Оценка творческих
работ включает содержание работы, техническое выполнение, а также
эстетическую сторону. Подведение итогов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
112

Раздел, темы,
раскрывающи
е
основное
содержание
программы
Введение

Коли
честв
о
часов
2

Вводные
понятия

Раздел I

Индивидуально
–
психологическ
ие особенности
личности
«Понятие
личности»

Основные
по виды
учебной
деятельност
и
Работа,
труд, Приводить
профессия,
примеры
профориентация понятий
«профессия»
и
«профориен
тация»
Личность
– Называть
атрибут человека
основные
и
общества.
позиции
Общая
«личности».
характеристика
способностей
Отвечать н
а вопросы
по теме

Формы
контроля

Электронные (
образовательны

Устный
опрос

Устная
проверка

http://prevolio.com
SPX
http://www.profori
sts
http://www.executive.ru/profess
http://azps.ru/porie
xpg.html
http://metodkabi.n
metodkabi.net.ru/in
=diagn#ur
http://azps.ru/tests/
l
http://www.yandex
rch?text=%EF%F0
EE%F0%E8%E5%
0%F6%E8%EE%E
B%E5+%E8%E3%
erverurl=http%3A%
.1september.ru&st
http://metodkabi.n
hp?id=2
http://www.profgu
t-id15.html; http://prev
sts/test-klimova
http://www.profvi
http://школапрофориентация.
http://www.moeob
/gotovije_uroki_po
atsii.html

Основное
содержание
темам

«Выбор
профессии»

Значимость
Объяснять с
выбора
вой выбор
профессии для профессии.
человека
Делится впе
чатлениями
о
профессиях

Практическая
работа№1 «Те

Определение
способностей

Анализ
предложе
нных
понятий
по
изучаемо
й теме

Определять Оценка
склонности
выполнен
и интересы, ия тестов

113

стирование
способностей»

Практическая 2
работа№2
«Тесты
на
выявления
характера»
«Тесты
на 2
определения
темперамента»

Определение
акцентуаций
характера

Раздел 2

Индивидуально–
психологические
особенности
человека,
соответствующи
е разным типам
профессии

Лабиринт
профессий
«Типология
профессий»

Тип профессии 2
«Человек
–
человек»

Определение
темперамента

Названия
профессий,
трудовых
действий

способствую
щих
профессиона
льному
самоопредел
ению
Определять
акцентуации
характера по
опроснику
К.Леонгарда
Определять
темперамент
по
личностном
у опроснику
Яна Стреляу
Слушать
доклады о
типологии
профессий.
Характеризо
вать разные
типы
профессий
Характериз
овать
тип
профессии
«Человек –
человек»

Оценка
выполнен
ия тестов
Оценка
выполнен
ия тестов

Анализ
подготовк
и
докладов
по
заданным
темам

Оценка
выполнен
ия
заданий

http://atlas.rosminz
http://vashpsixolo
oriented-high-scho
http://www.pedlib.
0291/index.shm
http://azps.ru/porie
x.html
http://moeobrazova
h.php?section=pro
http://rodn-ik.narod.ru/asb_pro
https://ismart.by/te
tip-pamjati
http://www.abituru
p?razdel=univers&
sitelist
http://www.becom
_education
http://www.becom
education
http://edunews.ru/
http://www.edunew
inpage.cgi?supdiv=
http://www.5ballov
ties
http://www.edu.ru/
index.php
www.metodkabi.n
msu.ru/work
www.myprof.ru
www.profcareer.ru
www.profor.ru
www.job.ru
www.csta.mosuzed
www.labor.ru
www.lacedu.ru
www.proftime.edu
www.psykonvoy.r
114

Тип профессии 2
«Человектехника»

Тип
профессии «Че
ловек-знак»

Названия
профессий,
трудовых
действий,
орудий труда

Выявлять ха
рактеристик
и

Оценка
выполнен
ия

типа
профессии
«Человектехника»

заданий

Программист,
Озвучивать
редактор газеты, характерист
информационны ику
е программы
типа
профессии «
Человекзнак»

Оценка

Тип профессии 2
«Человек
художественны
й образ»

Актер писатель, Подчеркива
художник
ть характер
истику

Оценка
выполнен
ия

Тип профессии 2
«Человекприрода»

Агроном,
ландшафтный
дизайнер,
метеоролог

Практическая 2
работа№4
«Профессия на
букву…»,

типа
профессии
«Человек художествен
ный образ»
Делать срав
нительную
характерист
ику
типов
профессий
Развитие
Выполнять
профессиональн упражнения
о
важных в
качеств
интеллектуа
льно-

www.shkolniky.ru
www.profvibor.ru
www.profcenter.m
www.urc.ac.ru/abi
.html
www.profcenter.ed
www.start4you.ru
www.ucheba.ru

Выполнен
ия
заданий

заданий

Оценка
выполнен
ия
заданий
Наблюден
ие
за
выполнен
ием
115

«Ассоциация»,
«Отдел кадров»

познаватель
ной

упражнен
ий

игре
Практическая
работа№5

В
творческой Участвоват
форме
ь в конкурсе
рассказать
о рисунков
профессиях

Побуждение
участников
осознанному
выбору
профессии

Познавательный
интерес,
потребность
получать новые
знания,
расшире-

«Все работы
хороши»
Практическая
работа№6
«О,
счастливчик!»

Практическая
работа№7
«Ознакомление
с
профессиями»

ние кругозора
Практическая
работа№8
«Моя
профессия»
Подведение
итогов.

Осмысление
профессиональн
ых перспектив

Анализ и
оценка
выполнен
ия
творческо
й работы
Выполнять
Наблюден
упражнения ие
за
в
выполнен
профориента ием
ционгрупповы
х заданий
ной игре
Посещать э
кскурсии

Анализ
результат
ов
Высказывать
практичес
свое мнение
кого
о новых
занятия
впечатления
х
Выполнять
упражнения
в деловой
игре.
Подводить
итоги

Наблюден
ие
за
выполнен
ием
групповы
х заданий
116

Итого:

Раздел, темы,
раскрывающи
е
основное
содержание
программы
Введение

Коли
честв
о
часов
2

Вводные
понятия

Раздел I

Причины
возникновени
я страха перед
экзаменами

6 класс
Основные
по виды
учебной
деятельност
и
Основные
Проговарива
понятия
ть по
становления
цепочки
профессионализ основные
ма
понятия
профессиона
лизма
Опыт
детства Анализирова
(юности)
и ть
родительский
родительски
стиль
й стиль
воспитания
воспитания
Основное
содержание
темам

Формы
контроля

Электронные (
образовательны

Устный
опрос

«Родительский
стиль
воспитания и
опыт детства»
«Страх и его 1
проявления»

Влияние страха
на физическое,
психическое
самочувствие и
поведение людей

Изучать вли
яние страха
на
самочувстви
еи
поведение
людей

Письменн
ый опрос

117

Практическая 3
работа№1 «По
ступаем в ВУЗ»

«Страх перед 1
экзаменами и
общественные
нормы»
«Страх
и 1
общение»

Практическая
работа№2

«Готовимся к
экзамену»

Практическое
занятие
№3 «Приемы
саморегуляции
»

Готовности
детей к
эффективному
сотрудничеству.

Выполнять
упражнения
в детскородительско
й

Наблюден
ие
за
решением
ситуацио
нных
задач

http://школапрофориентация.
http://www.moeob
/gotovije_uroki_po
atsii.html
http://atlas.rosminz
http://vashpsixolo
профориента
oriented-high-scho
ционhttp://www.pedlib.
ной игре
0291/index.shm
http://azps.ru/porie
x.html
Аспект успеха в Писать под Проверка http://moeobrazova
современном
диктовку
конспекто h.php?section=pro
обществе
в
http://rodn-ik.narod.ru/asb_pro
https://ismart.by/te
Страх
Приводить
Устный
tip-pamjati
приводящий к
примеры,
опрос
http://www.abituru
изоляции и
когда
p?razdel=univers&
явному
возникает
sitelist
дефициту
страх при
http://www.becom
дружеских
общении
_education
контактов
http://www.becom
Применение
Выполнять
Анализ и education
http://edunews.ru/
простых методик
оценка
http://www.edunew
самостоятел
и
техник
в
выполнен inpage.cgi?supdiv=
ьную работу
борьбе
со
ных
http://www.5ballov
страхами.
заданий
ties
http://www.edu.ru/
index.php
Управление
Выполнять
Анализ
www.metodkabi.n
психоэмоционал упражнение результат msu.ru/work
ьным
в тренинге
ов
www.myprof.ru
состоянием.
практичес www.profcareer.ru
www.profor.ru
кой

118

деятельно
сти.
Практическое
занятие
№4 «Экзамен»

Практическое 4
занятие
№5 «Общение»
Раздел 2

Психологичес
кие стратегии
оптимальной
подготовки и
сдачи
экзаменов

Выразить свой Создавать к
внутренний мир оллаж
через творчество

Анализ и
оценка

Отработать
навыки общения,
решать
психологические
проблемы
Знакомство
с
психологически
ми стратегиями в
подготовке
к
сдаче экзаменов.
Страх
перед
экзаменами

Выполнять
упражнение
в тренинге

Рефлекси
я

Комментир
овать психо
логические
стратегии в
подготовке к
сдаче
экзаменов.

Анализ и
оценка
ответов
на
вопросы
преподава
теля.

Использование
рациональных
установок.

Описывать
рациональн
ые
установки

Анализ
выполнен
ия
самостоят

выставки
творчески
х работ

www.job.ru
www.csta.mosuzed
www.labor.ru
www.lacedu.ru
www.proftime.edu
www.psykonvoy.r
www.shkolniky.ru
www.profvibor.ru
www.profcenter.m
www.urc.ac.ru/abi
.html
www.profcenter.ed
www.start4you.ru
www.ucheba.ru

«Важнейшие
мысли,
вызывающие
страх перед
экзаменационн
ыми
ситуациями»
«Рациональные
установки»

119

ельной
работы.за
даний
Стимуляция
умственной
деятельности

Выполнять г Наблюден
рупповые
ие
за
задания
выполнен
ием
заданий
Самовнушение – Формулиров Оформле
это позитивные ать
ние
мысли.
понятийн
выводы
ого
наблюдений
словаря

Практическое
занятие
№6 «Эксперим
ент»

«Мысленные
стратегии
преодоления
страха»

Практическое
занятие №7.
«План моего
будущего»

Осмысление
своих
профессиональн
ых перспектив

Практическое
занятие №8

Побуждение к
осознанному
выбору
профессии.

«Кто нужен
нашему
городу?»

Практическое
занятие №9
«Психологичес
-кий портрет
будущего …»
Подведение
итогов

Создавать а
лгоритм
построения
плана
«будущего»
Подкоррект
ировать «Пл
ан моего
будущего»
Отвечать на
вопросы

Расширение
представление о
себе,
своих
способностях и
возможностях в
планирование
профессиональн
ой деятельности

Выполнять
упражнения
с
элементами
арт-терапии

Анализ
индивиду
ального
задания
Анализ и
оценка
результат
ов
практичес
кой
деятельно
сти.
Оценка
уровня
усвоения
материала
.
Анализ и
оценка
120

Подводить
итоги своей
работы

Итого:

Раздел, темы,
раскрывающи
е
основное
содержание
программы
Введение

Коли
честв
о
часов
1

Вводные
понятия

Раздел I
Психологичес
кие стратегии
оптимальной
подготовки и
сдачи
экзаменов
«Тренинги»

выполнен
ия и
защиты
творческо
й работы

7 класс
Основное
Основные
Формы
содержание по виды
контроля
темам
учебной
деятельност
и
Основные
Озвучивать Устный
понятия
опрос
основные
профессионализ
ма
понятия
профессиона
лизма
Сущность
тренингов

Изучать
сущность
тренингов

Устный
опрос

Электронные (
образовательны

«Ментальный
тренинг»

Сущность
ментального
тренинга

Составлять
опорный
конспект

Проверка http://www.profgu
конспекто t-id15.html; http://prev
в

«Тренинг
на 1
расслабление»

Сущность
тренинга на
расслабление

Сравнивать
виды
тренингов

Практическое
занятие №1

Определение
профпригодност
и

Определять

Опрос по http://www.profvi
индивиду http://школапрофориентация.
альным
заданиям http://www.moeob
/gotovije_uroki_po
Оценка

«Тест
определения
типа будущей
профессии»
Практическое
занятие №2

профессии

«Ментальный
тренинг»

Практическая
работа № 3
«Тренинг на
расслабление»

тип будущей

Научится

Выполнять

переноситься
мыслями в
возможное
будущее

тренинговые

Обучиться
технике
спонтанного
расслабления

Выполнять

упражнения

тренинговые
упражнения

sts/test-klimova

atsii.html
выполнен http://atlas.rosminz
http://vashpsixolo
ия тестов
oriented-high-scho
http://www.pedlib.
0291/index.shm
http://azps.ru/porie
x.html
Оценка
http://moeobrazova
уровня
усвоения h.php?section=pro
умений в http://rodn-ik.narod.ru/asb_pro
ходе
https://ismart.by/te
выполнен tip-pamjati
ия
http://www.abituru
практичес p?razdel=univers&
кого
sitelist
задания
http://www.becom
_education
Оценка
http://www.becom
уровня
усвоения education
умений в http://edunews.ru/
http://www.edunew
ходе
inpage.cgi?supdiv=
выполнен http://www.5ballov
ия
ties
практичес http://www.edu.ru/
кого
index.php

задания.

122

Раздел
2. Основопола
гающие
предпосылки
эффективного
трудоустройст
ва
«Резюме»

«Виды резюме» 2

Что
резюме?

такое Работать с
учебником

Образец резюме

Составлять
опорные
конспекты

Практическая
работа
№4 «Написани
е резюме»

Составление
Заполнять
различных видов
таблицу
резюме.
по видам
резюме

Практическая
работа №5

Проверка
конспекто
в

Письменн
ый опрос
по
карточка
м

Правила
Выполнять
поведения при упражнения
трудоустройстве в ролевой
игре

Анализ
результат
ов
практичес
кого
занятия

Творческое
самораскрытие

Анализ и
оценка

«Собеседовани
ес
работодателем
»
Практическая
работа №6

Письменн
ая
проверка

Создавать
презентацию

www.metodkabi.n
msu.ru/work
www.myprof.ru
www.profcareer.ru
www.profor.ru
www.job.ru
www.csta.mosuzed
www.labor.ru
www.lacedu.ru
www.proftime.edu
www.psykonvoy.r
www.shkolniky.ru
www.profvibor.ru
www.profcenter.m
www.urc.ac.ru/abi
.html
www.profcenter.ed
www.start4you.ru
www.ucheba.ru

123

«Мир в радуге
профессий»

выполнен
ия
презентац
ий

«Тренинг
по 2
формированию
позитивных
жизненных
целей»

Развитие
мотивации
достижения
позитивных
жизненных
целей

Практическая
работа №7

Личная
значимость
жизненных
событий.

«Прогноз и
реальность»

Формулиров
и ать выводы
наблюдений
по
формирован
ию
позитивных
жизненных
целей
Создавать
таблицу

Побуждение
интереса
различным
профессиям

Практическая
работа №9

Мировоззренчес
кие
размышления,
связанные с
выбором
профессии

материала

Анализ и
оценка
выполнен
ия
задания

Практическая
работа
№8 «Аукцион
идей»,
«План на день»

«Кадровый
вопрос»

Анализ и
оценка
изучаемог
о

Выполнять
к упражнения
в
профориента
ционной
игре

Оценка
выполнен
ия
конкретн
ых
проф.зада
ч в ходе
игры
Выполнять
Наблюден
упражнения ие за
в
решением
профориента ситуацио
ционной
нных
игре
задач

124

Практическая
работа №10

«Ознакомление
с
профессиями».
Подведение
итогов

Итого:

Раздел, темы,
раскрывающи
е
основное
содержание
программы
Введение

Деятельность
как
социально-

Посещать э
кскурсии

Анализ и
оценка
освоенны
Высказывать
х знаний
свое мнение
в ходе
о новых
практичес
впечатления
кого
х.
занятия.
Подводить
итоги

8 класс
Основное
Основные
содержание по виды
темам
учебной
деятельност
и
Развитие
Озвучивать
профессиональн профессиона
о важных
качеств.
льно важные
качества
личности

Определение
понятия

Коли
честв
о
часов

Вводные
понятия

Раздел I

Познавательный
интерес,
потребность
получать новые
знания,
расширение
кругозора

Составлять
таблицу

Формы
контроля

Электронные (
образовательны

Устный
опрос

http://prevolio.com
SPX
http://www.profori
sts
http://www.executive.ru/profess
http://azps.ru/porie
xpg.html
http://metodkabi.n
metodkabi.net.ru/in
=diagn#ur
http://azps.ru/tests/
l

Анализ
сравнител
ьной
таблицы.

125

«психология
профессий»

психологическ
ая проблема

«психология
профессий»

«Психологичес
кое
профессиоведе
ние»
«Методы
профессиоведе
ния»

Методы
Использова
психологическог ть
о
анализа
методы
профессий.
психологиче
ского анализа

Практическая
работа №1

«Составление
описаний
профессий и
психограмм»
Практическая
работа
№2«Описание
профессиональ
ных качеств
личности
профессионала
»

Характеристика
требований,
предъявляемых
профессией к
психологически
м качествам
человека

Составлять
характерист
ику
требований

Профессиональн Выполнять с
о
важные амостоятель
качества
ную работу
сотрудника,
качества
профессионала.

http://www.yandex
rch?text=%EF%F0
EE%F0%E8%E5%
0%F6%E8%EE%E
B%E5+%E8%E3%
erverurl=http%3A%
.1september.ru&st
http://metodkabi.n
hp?id=2
http://www.profgu
t-id15.html; http://prev
sts/test-klimova
Оценка
http://www.profvi
результат http://школаов
профориентация.
выполнен http://www.moeob
ия
/gotovije_uroki_po
atsii.html
http://atlas.rosminz
http://vashpsixolo
Письменн oriented-high-scho
ый опрос http://www.pedlib.
0291/index.shm
по
индивиду http://azps.ru/porie
x.html
альным
заданиям http://moeobrazova
h.php?section=pro
http://rodn-ik.narod.ru/asb_pro
Оценка
выполнен https://ismart.by/te
tip-pamjati
ия
http://www.abituru
заданий
p?razdel=univers&
sitelist
http://www.becom
_education
http://www.becom
education
126

Практическая
работа №3

«Определение
типов
профессии»
Практическая
работа №4

Определять
типы
профессий

личностных
особенностей
человека.
2

«Человекпрофессия»
Практическая
работа №5

Выбор
профессии с
учетом

«Мои
жизненные и
профессиональ
ные планы»

«Классификаци 2
я профессий в
психологическ
ом
профессиоведе
нии»
Классификация 1
профессий по
Е.А.Климову

Осмысление
своих
жизненных
ценностей
приоритетов.
Определение

Создавать т
ворческую
работу.
и

перспективных
жизненных и
профессиональн
ых целей.

Создавать
коллаж

Общие
Писать под
требования
к диктовку
квалификации
массовых
явлений
Определение
понятия
«профессиональ
ная

Отвечать н
а вопросы
преподавате
ля.

Оценка
выполнен
ия тестов

http://edunews.ru/
http://www.edunew
inpage.cgi?supdiv=
http://www.5ballov
ties
http://www.edu.ru/
index.php
www.metodkabi.n
Анализ и msu.ru/work
оценка
www.myprof.ru
создания www.profcareer.ru
творческо www.profor.ru
й работы www.job.ru
Наблюден www.csta.mosuzed
www.labor.ru
ие и
www.lacedu.ru
оценка
www.proftime.edu
выполнен www.psykonvoy.r
ия
www.shkolniky.ru
заданий
www.profvibor.ru
www.profcenter.m
www.urc.ac.ru/abi
.html
www.profcenter.ed
www.start4you.ru
www.ucheba.ru

Проверка
конспекто
в

Анализ
результат
ов
подготовк
ик
семинару
127

пригодность и
призвание».

Комментир
овать.
Приводить
примеры.

Типы
1
профессий по
четырем
уровням
Е.А.Климов

Характеристика
конкретных
профессий по
четырем
уровням
/Е.А.Климов/.

Практическая
работа №6

«Звездный час»

Основные
личностные
смыслы
профессиональн
ой деятельности

Формулиров
ать выводы
по четырем
уровням
типов
профессий

Устный
опрос

Выполнять

Наблюден
ие за
выполнен
ием
заданий

групповые
задания

Значение труда Озвучивать Устный
для личности
значение
опрос
труда
для
личности

Основные
понятия
трудовой
мотивации

Труд как фактор Писать
исторического
под
развития
диктовку
человека.

Проверка
конспекто
в.

Кризисы
профессиональ

Типы и факторы
кризисов

Оценка
провероч

Раздел 2.
Трудовая
мотивация
«Развитие
человека как
субъекта
труда»

Описывать
типы и

128

ного
становления
Профессиональ
ные
деструкции

профессиональн
ого становления.

факторы
кризисов

ных работ
по темам

Психологически
е детерминанты
профессиональн
ых деструкций.

Отвечать н
а вопросы
преподавате
ля.

Опрос по
индивиду
альным
заданиям

Комментир
овать по
очереди
Приводить
примеры.
Практическая
работа №7

качества
психических
процессов
(внимание,
память,
мышление).

«Путь к
успешной
карьере»

Практическая
работа №8

«Профессия
моих

Выполнять
упражнения
в
психотехнич
еской игре

Познавательный
интерес,
потребность
получать новые
знания,
расширение
кругозора.

Посещать э
кскурсии

Просвещение.

Участвоват
ь

«Ознакомление
с
профессиями»

Практическая
работа №9

Повышение

Информировани
е.

Наблюден
ие за
выполнен
ием
заданий

Анализ
практичес
кого
Высказывать
занятия.
свое мнение
о новых
впечатления
х

в
организации

Наблюден
ие и
оценка
сообщени
129

родителей».
Подведение
итогов

и
проведение
встреч с
родителями.
Подводить
итоги

Итого:

Раздел, темы,
раскрывающие
основное
содержание
программы
Введение

й, ответы
на
вопросы.
Анализ
результат
ов
освоенны
х знаний

Кол
ичес
тво
часо
в
2

Вводные
понятия

9 класс
Основное
Основные
содержание по виды
темам
учебной
деятельност
и
Потребность в
Анализирова
трудовых
ть потребно
знаниях и
сть
в
профессиональн трудовых
ых
знаниях

Формы
контроля

Электронные (
образовательны

Устный
опрос

Взаимоотношен
иях людей в
настоящее время
Раздел I
Психология
профессиональ
ной
работоспособно
сти и

Динамика
Называть ос Устный
работоспособнос новные
опрос
ти
понятия
работоспосо
человека в труде
бности

130

функциональн
ых состояний

Основные
понятия
работоспособно
сти
Профессиональ
ный стресс

Понятие стресса Писать под
в труде
диктовку

Пути
оптимизации
состояний
работоспособно
сти субъекта
труда

Желательные и
неблагоприятны
е
функциональные

Отвечать н
а вопросы
преподавате
ля.

состояния
человека в труде

Комментир
овать.
Приводить
примеры.

Практическая
работа №1

Профессиональн Отвечать н
о
важные а
вопросы
качества
в викторины
избранном виде
труда.

Устойчивый
профессиональн

«Путешествие
по морям
профессий»

Практическая
работа №2

Создавать

Оценка
выполнен
ие
тестовых
заданий
Анализ и
оценка
выполнен
ия и
подготовк
и
докладов,
рефератов
Анализ
выполнен
ия
результат
ов
практичес
ких
заданий
Оценка и
анализ

B%E5+%E8%E3%
erverurl=http%3A%
.1september.ru&st
http://metodkabi.n
hp?id=2
http://www.profgu
t-id15.html; http://prev
sts/test-klimova
http://www.profvi
http://школапрофориентация.
http://www.moeob
/gotovije_uroki_po
atsii.html
http://atlas.rosminz
http://vashpsixolo
oriented-high-scho
http://www.pedlib.
0291/index.shm
http://azps.ru/porie
x.html
http://moeobrazova
h.php?section=pro
http://rodn-ik.narod.ru/asb_pro
https://ismart.by/te
tip-pamjati
http://www.abituru
p?razdel=univers&
sitelist
http://www.becom
_education
http://www.becom
education
http://edunews.ru/
http://www.edunew
inpage.cgi?supdiv=
131

«Профессии в
городе и на
селе»

ый интерес к
избранной
профессии.

презентацию выполнен
ной
работы

Познавательный Участвоват
интерес,
ьв
потребность
конкурсах
получать новые
знания.

Практическая
работа
№4 «Сделать
рекламу
выбранного
товара»

Креативное
мышление
практические
навыки.

Практическая
работа №5

Выбор
профессии – это
значит выбрать
работу, которая
будет
нужна
людям,
обществу.

Практическая
работа №3
«Строители».
«Маляры»

«Профессии,
которые мы
выбираем»

Анализ
выполнен
ия
результат
ов
практичес
ких
заданий
Создавать
Оценка
и
подготовк
презентацию
ии
выполнен
ия
творческо
й работы

Отвечать н
а вопросы
преподавате
ля.
Комментир
о
вать по
очереди

http://www.5ballov
ties
http://www.edu.ru/
index.php
www.metodkabi.n
msu.ru/work
www.myprof.ru
www.profcareer.ru
www.profor.ru
www.job.ru
www.csta.mosuzed
www.labor.ru
www.lacedu.ru
www.proftime.edu
www.psykonvoy.r
www.shkolniky.ru
www.profvibor.ru
www.profcenter.m
www.urc.ac.ru/abi
.html
www.profcenter.ed
www.start4you.ru
www.ucheba.ru

Анализ и
оценка
выполнен
ия
докладов,
практичес
ких
заданий

Приводить
примеры.
132

Раздел II Проф 14
ессиональные
возможности
нашего региона

Обзор
учреждений
среднего и
высшего
професииональн
ого образования,
предприятий
региона,
экскурсии,
особенности
поступления и
трудоустройства

Участвоват
ьв
экскурсиях,
беседах
блицопросах

Письменн
ый опрос

Практическая
работа №9

Познавательный
опыт и интерес к
профессиональн
ой деятельности

Создавать

Анализ и
оценка
результат
ов

Защита
творческих
работ.

Презентаци
ю.
Подводить
итоги

Подведение
итогов

составлен
ной
творческо
й
работы

Итого:

133

134

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ОПИСАНИЕ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ
Игра «Никто не знает, что я…» проходит следующим образом. Педагог
просит каждого учащегося продолжить фразу «Никто не знает, что я…».
Для проведения игры можно воспользоваться мягким предметом, который
участники бросают друг другу после своего высказывания. Педагог
первым продолжает эту фразу, а затем бросает мягкий предмет (мяч,
игрушку) кому-то из школьников, который, поймав предмет, также
продолжает эту фразу.
Игра «Расскажи мне о себе» может проходить в парах. В течение 2—4
минут школьники рассказывают о себе своему партнёру по паре то, что
считают нужным. А потом каждый в течение минуты представляет своего
товарища по паре для остальных школьников.
Игра «Разворачивающаяся кооперация» позволяет выяснить мнение
группы по какому-то вопросу таким образом, чтобы мнение каждого было
учтено. Сначала педагог просит каждого школьника сформулировать свои
ожидания от предстоящих занятий. На это уйдёт 1—2 минуты. Затем
учащиеся объединяются в пары и составляют общий список ожиданий,
учитывающий ожидания каждого. Это займёт ещё 2—4 минуты. Далее
школьники объединяются в четвёрки и составляют общий для четверых
человек список и т. д. Во время работы групп одинаковые ожидания
объединяются, при необходимости переформулируются. Ожидания всех
участников при этом должны быть учтены. В заключении формируется
общий список ожиданий группы, который представляет один из
участников.
Игра «Общее и особенное каждой профессии», во время которой
школьники делятся на 4 группы, представитель каждой из которых
случайным образом выбирает две из заполненных ранее карточек с
названиями профессий. В группах школьники заполняют таблицу, в
которой есть два столбца. Первый столбец — профессиональные навыки,
без которых в этой профессии не обойтись. Второй — не
профессиональные, но необходимые навыки для того, чтобы быть
успешным в этой профессии. Таким образом каждая группа опишет
навыки, необходимые для двух доставшихся им профессий. После этого
выступают представители групп. По окончании выступлений педагог
135

организует обсуждение тех надпрофессиональных навыков, которые
назвали школьники.
Игра «Разговор через стекло». Играют в парах. Один игрок находится «в
магазине», а другой «за стеклом». Они не договорились о покупках, и тот,
который «за стеклом», с помощью мимики и жестов объясняет тому, кто
«в магазине», что он желает купить. Затем сверяется «список покупок» —
сумели ли участники понять друг друга. Игра показывает, с одной
стороны, каков уровень понимания между учащимися, а с другой —
демонстрирует роль мимики и жестов в коммуникации.
Игра «Интонация». Вступительное слово педагога перед началом игры:
«Бывают такие случаи в общении, когда собеседник неправильно
интерпретирует интонацию, что служит причиной конфликта. Например,
это может выглядеть так: — А что ты голос на меня повышаешь? — Да я
не повышаю. — Нет, повышаешь! — (с раздражением) Нет, не повышаю!
— Ты чего орёшь?! — (крича) Да не ору я!!! В начале игры на листочках
бумаги школьники пишут название любого чувства или эмоции. Затем
листочки собираются, перетасовываются и снова раздаются. Далее все
решают, какую строчку из какого известного всем стихотворения взять за
основу игры. После этого учащиеся по очереди произносят выбранную
фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, которое записано на
их листочке. Остальные школьники пытаются отгадать, с какой эмоцией
школьник произнёс заданную фразу. Эта игра позволяет не только
расширить диапазон интонационной выразительности учащихся, но и
помогает им обнаружить, насколько адекватно воспринимается их
интонация окружающими.
Игра «Поза». Двух игроков просят выйти из помещения. Третьему игроку
предлагают изобразить позу человека, у которого большие неприятности:
с работы уволили, машину разбил, с другом поругался и т. д. Далее просят
одного из вышедших за дверь войти, посмотреть на игрока, который
изобразил позу и попробовать предположить, что она означает. Затем ему
самому надо принять ту позу, которая, на его взгляд, соответствует
«переживаниям» предыдущего игрока. Последнему игроку предлагают
проделать тоже самое. Все три игрока во время игры сохраняют молчание.
Педагог объясняет задание каждому вошедшему в аудиторию игроку
отдельно. После завершения игры каждый из игроков рассказывает, что
он понял о состоянии своего товарища, анализируя его позу.
136

Игра «Паровозик». В начале игры педагог задаёт учащимся вопрос: «Кто
может быть виновен в крушении поезда, если нет никаких помех?» Чаще
всего отвечают, что машинист. Далее педагог просит школьников
выстроиться в затылок друг другу, положив руки на пояс предыдущему
игроку — «паровозиком». Затем детям даётся следующая установка: один
хлопок педагога в ладоши — надо всем сделать шаг вперёд, два
хлопка — шаг назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг
влево. Во время игры будет много ошибок, и те, кто ошибаются, занимают
место в конце «паровозика». По окончании игры школьники приходят к
выводу, что в «крушении» поезда виноват не всегда первый игрок —
«машинист». Можно провести параллель с развитием любой конфликтной
ситуации, и прийти к выводу, что и в конфликте тоже может оказаться не
один виноватый.
Игра «Самая опасная для здоровья профессия», во время которой каждая
группа школьников (в группе может быть по 3—5 человек) выбирает одну
из предложенных педагогом профессий и готовит двухминутное
сообщение на тему «Потенциальные риски профессии и способы их
снижения». Задача других групп задать 1—2 вопроса по прослушанному
сообщению. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ответом
было только слово «да» или «нет». Перечень профессий, предложенных
педагогом, может быть таким: учитель, программист, продавец, курьер,
домохозяйка, журналист, водитель такси, кондитер, блогер, ветеринар и
т. д.
Игра «Первое знакомство». Два участника — «соискатели» — выходят из
аудитории и с помощью заранее подготовленного реквизита создают свой
внешний образ, а также готовят небольшой текст для самопрезентации.
Их задача: в течение одной-двух минут убедить оставшуюся часть
группы, которая выполняет роль «работодателя», что они подходят для
работы на вакантном месте. «Соискатели» сами выбирают ту вакансию,
на которую они будут претендовать и заранее сообщают об этом
«работодателю» (например, курьер на почте, воспитатель детского сада,
системный администратор, администратор клуба квестов, стюарт в
авиакомпании и т. п.). Каждый «соискатель» претендует на «свою»
вакансию. После двух последовательных выступлений «соискателей»
педагог организует обсуждение, используя вопросы: на что во внешнем
облике соискателей вы обратили внимание прежде всего; каковы сильные
137

стороны участника презентации; что сыграло определяющую роль при
вашем решении принять или нет его на работу. После этого обсуждения
«соискатели» говорят о том, что они пытались сказать «работодателю» с
помощью созданного ими визуального образа и произнесённой речи; что
было самым сложным в этом задании для них.
Игра «Верю — не верю» связана с историей лженаук — астрологии и
нумерологии. Во время игры педагог произносит какое-то утверждение, а
школьники или соглашаются с этим утверждением, или нет. Педагог
после каждого ответа детей объявляет правильный ответ и пояснят
событие или факт, о которых шла речь в том или ином утверждении.
Можно использовать следующие утверждения:
1. Почти 50 лет назад 18 нобелевских лауреатов подписались под
заявлением «Возражения против астрологии». — Да, это верно. Это
случилось в 1978 году.
2. Астрология не преподаётся ни в одном университете мира. — Нет, это
не так. Курс астрологии преподаётся в нескольких университетах Индии.
3. Ни один эксперимент, который мог доказать истинность утверждений
астрологии, не увенчался успехом. — Да, верно.
4. Люди часто очень высоко оценивают точность астрологических
прогнозов. — Да, это так. Это связано с тем, что прогнозы очень
расплывчаты, и многим людям при известной фантазии кажется, что это
про них.
5. С 1958 года ведётся эксперимент, в котором участвуют 2000 человек,
родившихся в интервале 5 минут друг от друга. Он доказывает, что судьбы
у всех этих людей сложились одинаково. — Нет, он доказал ровно
обратное. У всех этих людей разные профессии, семейное положение,
привычки и т. д.
Игра помогает школьникам понять, что различные предсказания,
совпадения, гадания лишь способ переложить ответственность за свои
поступки (в том числе и за неудачи в профессии) на стечение
обстоятельств и «расположение светил».
Игры, помогающие развитию внимания, памяти, логического мышления.
Таблицы Шульте. Первый вариант таблиц изобрёл немецкий психиатр
Вальтер Шульте, он использовал их для измерения скорости включения в
работу, для определения способности концентрировать и распределять
внимание. Таблицы представляют собой квадрат с разным количеством
138

ячеек по вертикали и горизонтали (от квадратов 3 3 до квадратов 16 16).
В ячейки вписаны числа, например, от 1 до 25 (если это квадрат 5 5 с 25
ячейками) в произвольном порядке. Задача школьника быстро находить и
называть все числа последовательно. Можно в порядке возрастания или
убывания, можно записать часть чисел римскими цифрами, можно
раскрасить часть ячеек цветом.
Анаграммы. В играх этот литературный приём, состоящий в перестановке
букв или звуков, используется по-разному. Например, можно, из
исходного слова получить другое, используя те же буквы; из набора букв
составить слово; выбрать нужный набор букв из предложенных, чтобы
получить известное слово.
Лабиринты. Школьнику нужно мысленно проследить взглядом одну из
запутанных линий на рисунке до её конца. Все линии одного цвета.
Можно использовать как изображённые лабиринты, так и лабиринтыголоволомки, изготовленные из пластика, дерева, картона.
Мемори. Удобнее всего использовать готовую настольную игру,
купленную в магазине, и провести небольшой турнир между группами.
Игра «Достоинства и недостатки». Школьникам предлагается разделить
лист бумаги на две половинки: слева записать достоинства, а справа —
недостатки соседа по парте. Если отношения в группе позволяют, то
можно обменяться этими записями или предложить ребятам сделать это
на их усмотрение. Затем половинку с перечисленными недостатками
своего соседа надо отрезать и выбросить, а на достоинствах нужно
сосредоточиться ещё раз. После этого участники вместе с педагогом
анализируют процесс выполнения задания. Как правило, выясняется, что
написать недостатки было гораздо легче, чем достоинства. А вот в
профессиональном коллективе жить комфортнее, если ориентироваться
на положительные стороны людей, а не «зацикливаться» на
отрицательных.
Игра «Комплимент». Задание для этого упражнения, на первый взгляд,
простое: необходимо сделать комплимент другим участникам занятия.
Но, как показывает практика, дети (да, собственно, и взрослые) не только
не умеют делать комплименты, но и не умеют их принимать. Задача
педагога — продемонстрировать, каким же образом делают комплименты
и отвечают на них. Это важное умение для человека, общающегося с
разными людьми, в том числе на работе, готового поддержать другого
139

человека и создать позитивную атмосферу вокруг. Педагог должен
донести до учащихся две основные мысли: 1. Комплимент ценен тогда,
когда сделан искренне. В противном случае — это либо лесть, либо
издёвка. 2. На комплимент следует отвечать, иначе рано или поздно у
людей может пропасть желание их делать.

Список литературы для учителя
1. Мухаметова, А. М.Разработка программы элективного курса по
психологии "Путешествие в мир профессий" / А. М. Мухаметова //
Воспитание школьников.- 2010.- № 10.- С. 42-50.- Библиогр. в конце ст.
В помощь школьному психологу: пояснительная записка к программе,
тематическое планирование курса.
2.Новак, М. Профориентационная методика "РАДИ" / М. Новак //
Школьный психолог: Прил. к газ. "Первое сент.". - 2010.- № 19. - С. 4-6.
3.Резапкина, Г. Акцентуация и выбор профессии / Г. Резапкина //
Школьный психолог: Прил. к газ. "Первое сент.".- 2010.- № 20.- С. 25-32.
4.Сухарева Е. Без ошибок : занятие по профориентации для
старшеклассников / Е. Сухарева // Классное руководство и воспитание
школьников (Первое сент.). - 2010.- № 5. - С. 20-21. - Библиогр. в конце
ст.
5.Селезнева, Т. В. Я бы в моряки пошёл, пусть меня научат! / Т. В.
Селезнева // Читаем, учимся, играем.- 2010.- № 11.- С. 72-73: ил.Библиогр.: с. 73.
6.Усова, Н. В.Любимая профессия всегда дарит радость! : классный час /
Н. В. Усова // Воспитание школьников.- 2011.- № 3.- С. 33-38. О
профессии учитель.
7.Цимбаленко, С. В. Профессии, связанные с географией: классный час с
учащимися 7 класса / С. В. Цимбаленко // Воспитание школьников.- 2012.№ 2.- С. 28-32
8.Шорыгина, Т. А. Экономика: доступно о науке / Т. А. Шорыгина //
Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки.- 2010.- № 9.- С. 4550.- Продолжение. Начало см. №№ 3, 4 , 6, 8 / 2010.
140

9. Юрко, Т. Б."Кто хочет стать предпринимателем": сценарий встречи
старшеклассников с предпринимателями города / Т. Б. Юрко //
Воспитание школьников.- 2011.- № 3.- С. 73-77.
10. http://prevolio.com/TESTS.ASPX -Профориентационные тесты онлайн
11. http://www.proforientator.ru/tests -Сайт «Профориентация: кем стать»
Раздел "Тесты"
12. http://www.e-xecutive.ru/professions/ -Сайт «E –executive» Справочник
профессий
13. http://azps.ru/porientation/indexpg.html -Профессиограммы
14.http://metodkabi.net.ru/ http://metodkabi.net.ru/index.php?id=diagn#ur Авторские профориентационные методики Г. Резапкиной
15.
http://azps.ru/tests/indexpf.html -Сайт
«
А.Я.
Психология»
Профориентационные тесты ( более 50 штук)
16.http://www.yandex.ru/yandsearch?text=%EF%F0%EE%F4%EE%F0%E8
%E5%ED%F2%E0%F6%E8%EE%ED%ED%FB%E5+%E8%E3%F0%FB&
serverurl=http%3A%2F%2Fpsy.1september.ru&stype=www -Яндекс
- профориентационные игры
17.http://metodkabi.net.ru/index.php?id=2 -Программа
предпрофильной
подготовки Г.Резапкиной
18.http://www.profguide.ru/test/art-id-15.html; http://prevolio.com/tests/testklimova -Тест Е.А. Климова
19. http://www.profvibor.ru/ — электронный музей профессий
20. http://школа-профориентация.рф – Школа профориентации
21. http://www.moeobrazovanie.ru/gotovije_uroki_po_proforientatsii.html —
Мое образование: профориентация школьников
22. http://atlas.rosminzdrav.ru/ — Атлас профессий
23. http://vashpsixolog.ru/areer-oriented-high-school —
Ваш
психолог:
профориентация старшеклассников
24. http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/index.shm — Педагогическая
библиотека. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры,
упражнения, опросники
25. http://azps.ru/porientation/index.html — Материалы по профориентации.
26. http://moeobrazovanie.ru/search.php?section=prof - Полный справочник
профессий
141

27.
http://rodn-i-k.narod.ru/asb_prof.htm - Азбука
профессий
и
специальностей – описание и учебные заведения. На сайте в алфавитном
порядке расположена подробная информация о профессиях и об
образовательных учреждениях, в которых можно получить эти
профессии.
28. https://ismart.by/test-opredeli-tip-pamjati - Определи свой тип памяти
он-лайн.
29.
http://www.abituru.ru/index.php?razdel=univers&document=sitelist Информационный Портал Abituru.Ru. Полный список сайтов вузов
России с комментариями.
30.
http://www.become.ru/special_education- BECOME.RU
(среднее
профессиональное
образование). Поиск
учреждений
среднего
профессионального образования по профессиям и по алфавиту
31.
http://www.become.ru/higher_education - BECOME.RU
(высшее
образование). Поиск
учреждений
высшего
профессионального
образования по профессиям и по алфавиту.
32. http://edunews.ru/ - Всё для поступающих. Справочник техникумов и
колледжей по регионам и направлениям образования.
33.
http://www.edunews.ru/cgi/mainpage.cgi?supdiv=sprav - Справочник
вузов России для поступающих.
34. http://www.5ballov.ru/universities - Вузы России. Поиск ВУЗа по
городам, типам и специальностям.
35. http://www.edu.ru/abitur/act.9/index.php- Лучшие вузы России. Рейтинг
Российских ВУЗов.
36.
www.metodkabi.net.ru
- "Методический
кабинет
профориентации" психолога-профконсультанта Галины Резапкиной
37.
www.msu.ru/work
- Раздел
"Профориентация
и
трудоустройство" сайта Московского государственного университета
имени М.В. Ломоносова
38.
www.myprof.ru
- Портал
профориентации
"Моя
профессия" Министерства труда, занятости и социальной защиты
Республики Татарстан
39. www.profcareer.ru - Центр тестирования и развития "Гумантиарные
технологии"
40. www.profor.ru
Персональный сайт психолога Юрия
Тюшева "Профориентация для всех"
142

41. www.job.ru - "Всё о работе. Вакансии и резюме, аналитика, кадровые
агентства". Профессиональный ресурс для подбора сотрудников по всем
регионам России, стран СНГ и Балтии и поиска работы по 37 отраслям.
42. www.csta.mosuzedu.ru - сайт Центра социально-трудовой адаптации и
профориентации
"Академический" Юго-Западного
окружного
управления Департамента образования г.Москвы. Адресован детям и
подросткам, их родителям, а также специалистам образовательных
учреждений, занимающимся профориентационной работой.
43. www.labor.ru - официальный сайт Департамента труда и
занятости г.Москвы. Содержит информацию, необходимую для
содействия в трудоустройстве и подборе персонала.
44. www.lacedu.ru - сайт Информационно-аналитического центра
(ИАЦ) Департамента образования г.Москвы.
45. www.profedu.ru - портал профессионального образования Москвы.
Адресован старшеклассникам и выпускникам школ.
46. www.proftime.edu.ru - сайт "Время выбрать профессию" Московского
психолого-социального института.
47. www.psykonvoy.ru - сайт Центра социально-трудовой адаптации и
профориентации "Гагаринский" Юго-Западного окружного управления
Департамента образования г.Москвы. Адресован специалистам
образовательных учреждений, занимающихся профориентационной
работой, подросткам и их родителям.
48. www.shkolniky.ru - сайт Столичного центра профориентации
"Разумный выбор". Адресован старшеклассникам, стоящим перед
выбором профессии, и специалистам, работающим с подростками.
49. www.profvibor.ru - сайт "Электронный музей профессий". Адресован
прежде всего учащимся 8-11 классов.
50. www.profcenter.mosuzedu.ru - сайт Центра социально-трудовой
адаптации и профориентации "Ясенево" Юго-западного окружного
управления
Департамента
образования
г.Москвы.
Адресован
специалистам
образовательных
учреждений,
занимающимся
профориентационной работой, детям и подросткам в возрасте от 10 до 18
лет и их родителям.
51. www.urc.ac.ru/abiturient/index.html - общероссийская информационносправочная система "Абитуриент". Предназначена для поступающих в
вузы и школы России.
143

52. www.profcenter.educom.ru - городской портал профессиональной
ориентации г.Москвы.
53. www.start4you.ru - сайт "Образование карьера". Информационносправочный ресурс для выпускников школ и студентов.
54. www.ucheba.ru - крупнейший образовательный сайт, который входит в
структуру Издательского дома "Всё для Вас". Сайт адресован
абитуриентам, студентам колледжей и вузов, классифицированных по
различным признакам.
Список литературы для обучающегося
1.Голикова, Л. Ориентиры в океане литературы / Л. Голикова //
Библиотека.- 2010.- № 1.- С. 44-50.- Библиогр. в конце ст.
О профессии библиографа.
2. Коути, Е. Детские профессии викторианского Лондона / Е. Коути //
Ларец Клио.- 2011.- № 3.- С. 14-17: ил.
3.Павлова, Е. С Днем парикмахера! / Е. Павлова // А почему?.- 2010.- №
9.- С. 28-29.

144

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
145

«Профориентация»
для 10 – 11 классов среднего общего
образования

Составитель: Герасименко Надежда Дмитриевна
заместитель директора по УВР

146

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего
образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения Программы среднего общего образования МБОУ
«СОШ №8 г. Выборга» с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве
школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью
подростков в самоопределении, в том числе в определении сферы
будущей профессиональной деятельности. А это влечёт за собой
необходимость в педагогическом сопровождении профессионального
самоопределения школьников, в развитии мотивации школьника к
осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности
школьников к выбору профессионального пути и к обучению в течение
всей жизни. Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном
процессе.
Работа
по
программе
внеурочной
деятельности
«Профориентация» позволит педагогу реализовать эти актуальные для
личностного развития учащегося задачи.
Сегодня профессионалу любой сферы деятельности необходимо владеть
набором универсальных навыков, поэтому программа ориентирована на
всех школьников вне зависимости от профиля (направленности)
предполагаемой будущей профессии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Курс внеурочной деятельности «Профориентация» нацелен на помощь
учащемуся: - в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков
общения, навыков работы в команде, навыков поведения в конфликтной
ситуации, навыков сотрудничества, навыков принятия решений и
ответственности за них т. д.). Эти навыки являются важными для любой
147

профессии, владение ими позволит учащемуся в будущем реализовать
себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни;
- в ориентации в мире профессий и в способах получения
профессионального образования. Это позволит учащемуся в большей
степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере,
объективнее оценивать свои шансы на получение профессии,
корректировать свой школьный образовательный маршрут;
- в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки
помогут учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой,
понимать и оценивать степень влияния других людей на свои решения, в
том числе в сфере выбора профессии;
- в формировании и развитии трёх компонентов готовности к
профессиональному самоопределению:
мотивационно-личностного
(смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
- в планировании жизненного и профессионального пути. Это позволит
учащемуся строить образ своего будущего, видеть задачи, которые
предстоит решить для достижения этого образа;
- в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой
деятельности. Это позволит ему видеть социальный характер любого
труда, понимать естественность каждодневных усилий как для
повышения своего будущего профессионального уровня, так и для
обычного труда в семье, во дворе своего дома.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа может быть реализована в работе со школьниками 10 и 11
классов. Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастерклассы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с
представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
Программа рассчитана на два года обучения по 1 часу в неделю.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций Программы воспитания МБОУ «СОШ №8 г. Выборга». Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
148

деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное,
но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
- в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в
примерной программе воспитания;
- в возможности включения школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках модуля «Профориентация»
программы воспитания;
- в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное
значение которых отмечается в программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих
большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается
программой воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с
которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации
программы «Профориентация»;
- готовность к разнообразной совместной деятельности;
- выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
149

- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятия своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
- осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
- осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе
прикладного;
- стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии
внутренних ресурсов;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
150

В сфере трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения курса
«Профориентация»; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в
процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе осознание потенциального ущерба природе, который
сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
- ориентация в деятельности, связанной с освоением курса
«Профориентация», на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в
профессиональной сфере;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
151

совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку;
- способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
- навык выявления и связывания образов, способность осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, в том числе профессиональное;
- умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями:
- выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой
для полноты представлений о ней, и находить способы для решения
возникшей проблемы;
- использовать вопросы как инструмент для познания будущей
профессии;
152

- аргументировать свою позицию, мнение;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе работы с интернет-источниками;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия, связанные с выбором будущей профессии;
- выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту
или иную специальность в новых условиях;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или
дальнейшим обучением;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации, предназначенную для остальных участников курса
«Профориентация».
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в курс
«Профориентация»;
- выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
понимать
намерения
других
участников
занятий
курса
«Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к
взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать
свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения друг с другом;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
153

- публично представлять результаты работы, проделанной в рамках
выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной
деятельности, коллективно планировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
участников
курса
«Профориентация», проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других участников курса «Профориентация».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
- выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые
в процессе профессионального самоопределения;
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения
курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации;
- уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями;
- уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
154

Предметные результаты освоения Программы среднего общего
образования представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности
школьников.
Русский язык: M
- формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной речи): создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений
и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолограссуждение; монолог-повествование;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации;
- обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
- извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность
и относительная законченность; последовательность изложения
(развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
Литература:
- овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Иностранный язык:
- овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства
со спецификой современных профессий;
- приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
155

и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Информатика:
- овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт — и их
использование для решения учебных и практических задач;
- умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
- сформированность мотивации к продолжению изучения информатики
как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
География:
- освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
- умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;
- умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни;
- сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
- расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
156

- сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
сфере (в области макро- и микро-экономики);
- умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
- умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
- овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
157

профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
- владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности;
- умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
- интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
- сформированность системы знаний о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
- сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения;
- овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).

158

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация» (5
ч)
Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы.
Понятие «профессия». О чём люди думают прежде всего, когда
задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или
сто профессий на одну жизнь. Примеры профессиональных судеб
известных учёных, писателей, изобретателей, артистов. Развилки на
профессиональном пути. Особенности современного рынка труда страны
и региона. Профессии прошлого, настоящего, будущего. Профессии
членов семей школьников и педагогических работников школы. С чего
начать проектирование собственного профессионального пути. Первый
выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после
получения аттестата об основном общем образовании. Собственный
ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия.
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в
школу. Общее и особенное каждой профессии. Что важно для людей
любой профессии. Профессиональные и надпрофессиональные навыки.
Современные
исследования
об
определяющей
роли
надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного
роста, самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в
прошлое.
Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной
жизни человека. Устная и письменная речь. Нужно ли профессионалу
быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои
мысли, но и слушать чужие. Невербальные средства общения. Жесты,
мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например,
для потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя.
Эффективная коммуникация. Что значит быть «активным слушателем»?
Основные правила делового этикета. Составление перечня профессий, для
представителей которых навык коммуникации является приоритетным.
Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение
поставить себя на место другого человека. Эмпатия как способность
159

человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других
людей. Перечень профессий, для представителей которых важно обладать
эмпатией. О чём говорят поступки человека. Личная страница в соцсетях
как возможность понять других людей. Что такое «личное пространство
человека». Значение личного пространства для самочувствия, настроения,
работоспособности человека. Почему нас раздражает переполненный
транспорт или давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных
границ. Способы сохранения личных границ в личной и
профессиональной сфере. Чем опасен конфликт в профессиональной
жизни человека? Польза конфликта. Нужно ли и как избегать
конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию.
Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта. «Явысказывания» против «ты-высказываний». Способы взаимодействия в
конфликте. Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения
конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии. Влияние профессии на
здоровье человека. Профессиональные риски, возникающие не только в
травмоопасном производстве. Риск возникновения заболеваний,
связанных с профессией. Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я? (12 ч)
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития.
Учёт психологических особенностей человека в процессе выбора
профессии. Игры, развивающие внимание, па мять, логику, абстрактное и
критическое мышление. Правила командных игр. Профессии, требующие
максимальной концентрации внимания. Способность к самопознанию как
особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и
нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя. Способы
получения знаний о себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как
одно из условий успешного профессионального самоопределения.
Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные тесты
стандартизированной методики оценки. (При разработке и использовании
профориентационной диагностики целесообразно опираться на
Российский стандарт тестирования персонала.) О точности их
результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии.
Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди
производят на нас. Внешняя красота и внутренняя. Проблема неравенства
при приёме на работу. Кому и когда важно презентовать себя. На что
160

обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу.
Язык тела. Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственного
стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу. Резюме —
что это такое и как его составить.
Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в
выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в выборе
колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок. Ориентация на
собственное будущее как залог сегодняшних успехов. Построение
траектории собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения.
Факторы, влияющие на успех в карьере. Примеры траекторий
становления известных людей мира, страны, города. Большая
профориентационная игра как способ конструирования школьником
собственного образовательного и профессионального маршрута. Этапы
проведения игры. Цели и задачи игры.
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона:
место расположения, проходной балл, направления подготовки,
бюджетные,
внебюджетные
и
целевые
места,
возможности
трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу
директором, преподавателем или студентом колледжа. Судьбы
выпускников школы, окончивших колледжи региона. Экскурсия по
территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в
колледже,
беседы,
интервью.
Обзор
учреждений
высшего
профессионального образования региона: место расположения,
проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления
подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза. Встреча
с представителями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса
школы. Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в разные
годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов. Обзор ведущих
предприятий региона. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча
с родителями школьников, работающими на предприятиях региона.
Потребность региона в кадрах, динамика роста заработной платы в
регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного роста и
повышения квалификации в своём регионе и в соседних регионах.
Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с
161

представителями предприятия. Блиц-интервью. Мастер-класс/тренажёр,
позволяющие получить представление об отдельных элементах
профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с
производства». Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады,
их роль в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном
самоопределении. Гранты и проекты региона и страны, которые могут
быть интересны школьнику и которые могут помочь в запуске
собственного стартапа.
Раздел 6. Проба профессии (15 ч)
Окончание 11 класса и первый профессиональный выбор школьника. Что
и кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и
профессионального пути. Значение ЕГЭ для будущей профессиональной
карьеры. «Примерка» профессий. Профессиональная проба — что это
такое. Профессиональная проба «Интервью»1. Основные направления
деятельности журналиста. Жанры в журналистике. Профессиональные
качества и этика журналиста. Особенности работы в периодической
печати, особенности новостной информации и её виды. Поиск
информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о
праве на частную жизнь. Жанр интервью. Типы интервью: о событии, о
личности, о мнении. Подготовка и проведение интервью, обработка
информации
и
подготовка
к
публикации,
комментарии.
Профессиональная проба «Фитодизайн». Фитодизайн и взаимосвязь
между здоровьем человека и растением. Цели и задачи фитодизайна.
Характеристика основных типов интерьера. Температурно-влажностный
режим. Краткая характеристика видового состава тропических и
субтропических растений в основных типах интерьеров. Биологическая
совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие
композиций из растений. Группа профессий, связанных с фитодизайном.
Профессиональная проба «Экспозиционер». Основные сведения о сфере
профессиональной деятельности экспозиционера. Музейная экспозиция
как основная форма музейной коммуникации. Профессионально важные
качества, необходимые для музееведческой сферы деятельности. Знания в
области музееведения, культурологии и истории искусства, способы их
приобретения. Группа профессий, связанных с музееведением. Итоги
изучения курса внеурочной деятельности «Профориентация». Основные
162

Темы

эмоции, знания, выводы, сомнения, открытия. Список предпочитаемых
профессий: вторая версия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количе Основное содержание
ство
часов

Деятельность школьников

Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация»
Начало
2
Ожидания каждого школьника и Участие
в
играх,
пути
к
группы в целом от совместной помогающих
снять
выбору
работы. Понятие «профессия». О напряжение,
установить
професси
чём люди думают прежде всего, доверительную атмосферу
и
когда задумываются о будущей (например, «Никто не знает,
профессии. Одна профессия на всю что я…», «Расскажи мне о
жизнь или сто профессий на одну себе» и т. п.). Высказывание
жизнь.
Примеры детьми своих ожиданий от
профессиональных
судеб занятий
курса
с
известных учёных, писателей, использованием
игры
изобретателей, артистов. Развилки «Разворачивающаяся
на профессиональном пути
кооперация». Обсуждение
вопроса о том, всегда ли
совпадают призвание и
профессия,
полученное
образование
и
сфера
деятельности. Беседа о
развилках
на
профессиональном
пути,
уникальности
каждого
профессионального
маршрута, о наличии у
163

Э
е
(
о
ь
р
h
r
h
r
h
g
3
h
r
h
r

h
c
S
h
o
t
h
x
f
h
o
e

Мои
2
сегодняш
ние
професси
ональные
предпочте
ния

Особенности современного рынка
труда
страны
и
региона.
Профессии прошлого, настоящего,
будущего. Профессии членов
семей
школьников
и
педагогических
работников
школы.
С
чего
начать
проектирование
собственного
профессионального пути. Первый
выбор, связанный с будущей
профессией,
который
делает
школьник
после
получения
аттестата об основном общем
образовании.
Собственный
ранжированный
список
предпочитаемых
профессий:
первая версия

каждого возможностей для
его изменения
Участие в беседе об
особенностях современного
рынка труда в России, в том
числе об отраслях, которые
сегодня
испытывают
дефицит кадров (сельское
хозяйство,
металлургия,
информационные
технологии,
химическая
промышленность), о низкой
доле
наукоёмких,
технологичных отраслей; о
самозанятости и удалённой
работе; о единой цифровой
платформе занятости; о
портале «Работа в России».
Составление общего для
группы списка профессий,
которыми владеют члены
семей детей. Блиц-интервью
с
директором
школы
«Профессии
людей,
которые работают в нашей
школе». Участие в игре
«Незаконченное
предложение», во время
которой каждый школьник
продолжает предложение
«После окончания
11
класса я, скорее всего…».
Самостоятельная работа, в
процессе которой каждый
школьник
составляет
собственный
164

h
b
/
.r
d
h
e
m
h
n
a
F
4
8
2
8
E
%
%
r
2
p
y
h
b
p
h
o
a
1
p
e
k
h
o
h
п
ц

Что важно 1
для
человека
любой
професси
и

ранжированный
список
предпочитаемых
на
сегодняшний
день
профессий
Профессии людей, с которыми Составление списка из 10—
учащиеся сталкиваются по пути из 12
профессий,
дома в школу. Общее и особенное представителей
которых
каждой профессии. Что важно для школьники встречают по
людей
любой
профессии. пути из дома в школу.
Профессиональные
и Деловая игра «Общее и
надпрофессиональные
навыки. особенное
каждой
Современные исследования об профессии»,
во
время
определяющей
роли которой
участники
надпрофессиональных
навыков формулируют
человека для поиска работы, профессиональные
и
карьерного роста, самореализации надпрофессиональные
в профессии. Профессии, которые навыки,
необходимые
ушли в прошлое
представителям профессий,
и делают вывод о том, что
надпрофессиональные
навыки у представителей
разных профессий очень
близки между собой. Беседа
о
причинах
этого
и
принципиальной важности
коммуникации
для
представителей почти всех
профессий. Знакомство с
ролью
надпрофессиональных
навыков в становлении
профессионального
и
личного пути человека
Раздел 2. Универсальные навыки

165

h
e
u
k
n
h
m
h
x
o
s
h
d
1
h
h
o
e
h
z
c
=
h
k
_
h
y
o
p
h
t
h
v
n
h
c
l

Коммуни
кация

Вербальная
и
невербальная
коммуникация и их роль в
профессиональной
жизни
человека. Устная и письменная
речь. Нужно ли профессионалу
быть грамотным? Общение как
умение не только высказывать
свои мысли, но и слушать чужие.
Невербальные средства общения.
Жесты, мимика, телодвижения как
источник информации о человеке
(например, для потенциального
работодателя). Влияние интонации
на
слушателя.
Эффективная
коммуникация. Что значит быть
«активным
слушателем»?
Основные
правила
делового
этикета. Составление перечня
профессий, для представителей
которых навык коммуникации
является приоритетным

Знакомство
участников
программы с понятием
«вербальная
коммуникация». Участие в
дискуссии
«Нужно
ли
современному
человеку
быть грамотным?», в ходе
которой школьники вместе
с педагогом ищут ответы на
вопросы:
означает
ли
грамотность только знание
орфографии; чем устная
речь
отличается
от
письменной; связаны ли
устная и письменная речь с
чтением.
Знакомство
школьников
с
характеристиками
невербальной
коммуникации. Участие в
беседе о внешнем виде как
источнике информации о
человеке,
о
причинах
использования смайликов
вместо слов, о значении
интонации в общении.
Участие
в
играх
«Интонация» и «Разговор
через стекло». Работа в
парах
по
составлению
списка барьеров, которые
мешают общению быть
плодотворным. Обсуждение
общего списка барьеров в
общении
и
способов
нивелирования
этих
166

h
c
_
h
.r
h
u
m
s
h
a
s
h
u
9
w
b
.m
w
u
w
e
w

w
w
u
w
w
u
w
.e
w
o
w
y
w
r

Я
тебя 3
понимаю

Понимание
как
основа
взаимоотношений между людьми.
Умение поставить себя на место
другого человека. Эмпатия как
способность человека осознанно
сопереживать
эмоциональному
состоянию
других
людей.
Перечень
профессий,
для
представителей которых важно
обладать эмпатией. О чём говорят
поступки
человека.
Личная
страница
в
соцсетях
как
возможность понять других людей

барьеров. Работа в группах
по определению навыков,
которые помогают сделать
общение между людьми
эффективным. Обобщение
результатов
работы
и
формулирование перечня
навыков,
важных
для
эффективного
профессионального
общения
в
будущем.
Мозговой
штурм —
обсуждение
правил
делового этикета. Участие в
игре
«Назови
свою
профессию», в ходе которой
школьники называют по
одной-две профессии, для
представителей
которых
навык
эффективной
коммуникации
является
определяющим
Дискуссия о том, почему
люди, которые пытаются
понять
других,
реже
становятся
участниками
конфликтов. Обсуждение
того, насколько трудно
признаться себе в наличии
отрицательных
качеств.
Самостоятельная
работа:
описать
свои
тревоги,
переживания. Обсуждение
того, связаны ли они с
наличием качеств, которые
мешают человеку и требуют
167

w
e
u
w
/
e
w
e
w
u
w
u

работы над собой. Беседа о
том,
что
умение
анализировать
свои
поступки порождает умение
понимать поступки других;
что умение не торопиться с
выводами
позволяет
увидеть, что у одинаковых
поступков
могут
быть
разные мотивы; об эмпатии,
которая
помогает
в
выстраивании
доверительных отношений
между
людьми;
о
наблюдении за поведением
людей, которое помогает в
понимании их. Игра «Поза».
Анализ
странички
в
соцсетях
как
занятие,
которое может приблизить
момент понимания другого
человека.
Практическое
задание: анализ чьей- либо
личной
страницы
(например,
блогера,
музыканта и т. д.) с точки
зрения
человека,
стремящегося понять автора
этой
странички.
Игра
«Назови свою профессию»,
в ходе которой школьники
называют по одной-две
профессии,
для
представителей
которых
способность к эмпатии
является определяющей
168

Мое
2
личное
пространс
тво

Конфликт
и

Что такое «личное пространство
человека».
Значение
личного
пространства для самочувствия,
настроения,
работоспособности
человека. Почему нас раздражает
переполненный транспорт или
давка в очереди. Дистанции в
общении. Нарушение личных
границ.
Способы
сохранения
личных границ в личной и
профессиональной сфере

Участие в беседе о том, что
личное
пространство
человека
является
многосоставным понятием.
Работа в парах: собственное
определение
понятия
«личное
пространство
человека».
Общее
обсуждение: что значит это
понятие для всей группы.
Участие в беседе о том, что
нарушение
личного
пространства
человека
может повлечь за собой
тревогу,
беспокойство,
нервный срыв, агрессию.
Совместная
выработка
правил,
которые
необходимо
соблюдать,
чтобы не нарушать границы
личного
пространства
другого человека, и правил,
соблюдая
которые,
собственное
личное
пространство не будет
нарушено. Участие в игре
«Назови свою профессию»,
в ходе которой школьники
называют по одной-две
профессии,
у
представителей
которых
часто
возникает
риск
нарушения их личного
пространства
Чем
опасен
конфликт
в Участие
в
игре
профессиональной
жизни «Ассоциации»,
в
ходе
169

негативн
ые
эмоции

Професси
ональные
риски,

человека? Польза конфликта.
Нужно ли и как избегать
конфликтных ситуаций? Конфликт
как стимул к дальнейшему
развитию. Конструктивный и
деструктивный путь развития
конфликта.
«Я-высказывания»
против
«ты-высказываний».
Способы
взаимодействия
в
конфликте.
Ролевые
игры,
помогающие получить навык
разрешения
конфликта.
«Конфликтоёмкие» профессии

которой
школьники
называют
ассоциации,
которые у них возникают
при упоминании слова
«конфликт».
Желающие
вспоминают какую-нибудь
конфликтную ситуацию из
их жизни и рассказывают,
как
она
разрешилась.
Составление общего списка
возможных выходов из
конфликта. Обсуждение в
парах: может ли конфликт
иметь
положительные
последствия, и если «да», то
какие? Работа в группах:
школьники
делятся
на
группы в зависимости от
основных
стратегий
поведения в конфликте
(соперничество,
приспособление, избегание,
сотрудничество
и
компромисс);
обсуждают
плюсы и минусы выбранной
стратегии;
затем
разыгрывают
предложенный педагогом
конфликт в зависимости от
стратегии. Участие в игре
«Паровозик». Составление
списка «конфликтоёмких»
профессий
Влияние профессии на здоровье Участие в беседе о том, что
человека.
Профессиональные влияет
на
здоровье
риски, возникающие не только в человека.
Обсуждение
170

или Кто
подумает
о
здоровье
професси
онала

Темперам 3
ент.
Память.
Внимание

Особенно
сти
мышлени
я

травмоопасном производстве. Риск
возникновения
заболеваний,
связанных с профессией. Способы
профилактики

Раздел 3. Какой я
Что мы наследуем от предков и что
приобретаем в процессе развития.
Учёт
психологических
особенностей человека в процессе
выбора
профессии.
Игры,
развивающие внимание, память,
логику, абстрактное и критическое
мышление. Правила командных
игр.
Профессии,
требующие
максимальной
концентрации
внимания

причин
разной
продолжительности жизни
человека в разных странах.
Выяснение
отличий
физического
и
психического
здоровья.
Игра «Самая опасная для
здоровья профессия», во
время которой школьники
учатся
видеть
потенциальные
риски
разных профессий, а также
способы
их
снижения.
Участие в рефлексии «Я,
скорее всего, никогда не
стану …, потому что…», во
время которой школьники
продолжают предложенную
выше фразу. Обсуждение
ограничений,
которые
накладывает здоровье на
овладение профессией, и
способов преодоления этих
ограничений
Участие
в
беседе
с
приглашённым на занятие
школьным психологом о
психологическом портрете
человека, о возможностях
развития памяти, внимания,
критического
и
абстрактного
мышления.
Участие в играх для
развития
зрительного,
слухового
внимания
171

Как
3
узнать,
какой я на
самом
деле

Способность к самопознанию как
особенность
человека.
Возникновение
лженаук
астрологии и нумерологии как
ответ на запрос человека о
познании себя. Способы получения
знаний о себе. «Я» в зеркале
«другого». Понимание себя как
одно из условий успешного
профессионального
самоопределения.
Профессии
«психолог» и «психотерапевт».
Профориентационные
тесты
стандартизированной
методики

(«Перепутанные
линии»,
«Анаграммы»,
«Таблицы
Шульте», «Пятнашки» и т.
п.), памяти («Мемори»,
«Мафия», «Судоку» и т. п.),
логики («Данетки», ребусы,
поиск закономерностей и т.
п.). Обсуждение правил
командных
игр,
допустимого поведения во
время игр, проявление
взаимного
уважения,
честности, чувства юмора,
ответственности.
Составление в группах
списка
профессий,
требующих: максимальной
концентрации
внимания;
хорошей
зрительной
памяти; хорошей моторной
памяти; хорошей слуховой
памяти
Участие
в
беседе
о
способности человека к
познанию себя, о мотивах
своих
поступков
и
особенностях
своего
поведения.
Обсуждение
вопроса о том, может ли
человек с уверенностью
сказать, что знает всё о себе
самом. Игра «Верю — не
верю», связанная с историей
лженаук — астрологии и
нумерологии. Составление
перечня
вопросов
172

оценки.
О точности
их
результатов.
Экстремальные
ситуации
и
«экстремальные»
профессии

школьному психологу на
тему «Как узнать себя и что
потом с этим делать?».
Участие в блиц-интервью со
школьным
психологом.
Обсуждение
связи
психологических
особенностей личности и
будущей
профессии.
Прохождение
онлайнтестов
стандартизированной
методики
оценки,
направленной на измерение
индивидуальных свойств и
качеств подростка, прямо
или косвенно связанных с
выбором
профессиональных
и
образовательных
траекторий,
например,
диагностики проекта «Билет
в
Будущее»
или
«Профилум».
(При
разработке и использовании
профориентационной
диагностики целесообразно
опираться на Российский
стандарт
тестирования
персонала.) Обсуждение с
психологом,
педагогом
вопроса о степени точности
таких тестов. Участие в
беседе об экстремальных
ситуациях
и
«экстремальных»
173

Секреты
3
восприяти
я

Какое впечатление мы производим
на людей и какое впечатление
люди производят на нас. Внешняя
красота и внутренняя. Проблема
неравенства при приёме на работу

профессиях:
обсуждение
ситуаций, которые могут
стать экстремальными для
разных людей (например,
поход в горы; оказание
первой помощи; беседа с
незнакомым человеком и т.
д.). Участие в рефлексии:
закончить
предложение
«Экстремальной для себя я
считаю ситуацию, когда
…».
Составление
собственного
списка
«экстремальных»
профессий
Обсуждение вопроса о том,
как
мы
воспринимаем
человека,
с
которым
встречаемся
впервые.
Участие в игре «Кто это?»:
школьники
наедине
записывают на листке свои
самые сильные стороны;
после
этого
листки
перемешиваются
и
в
произвольном
порядке
педагог зачитывает вслух
текст из взятого наугад
листочка.
Остальные
пытаются отгадать, чьи
качества
перечисляет
педагог.
Обсуждение
проблемы совпадения и
несовпадения собственного
мнения о себе с мнением
окружающих.
Игра
174

Первый
3
опыт
самопрезе
нтации

Кому и когда важно презентовать
себя. На что обращают внимание
при первом знакомстве во время
приёма на работу. Язык тела.
Грамотная речь как ресурс
человека. Создание собственного
стиля
и
уместность
его
демонстрации при приёме на
работу. Резюме — что это такое и
как его составить

«Достоинства
и
недостатки»,
игра
«Комплимент». Работа в
мини-группах, во время
которой школьники каждой
группы представляют себя
руководителем предприятия
(например,
торговли,
транспорта,
сферы
обслуживания и
т. п.),
который набирает персонал:
каждая группа формулирует
вопросы анкеты, которую
они хотели бы предложить
потенциальным работникам
своей организации, и по
возможности
ранжируют
вопросы
по
степени
важности для представителя
профессии этой сферы
деятельности. Обсуждение
проблемы
неравенства
(гендерного, возрастного,
расового) между людьми,
претендующими на одну и
ту же должность
Участие в беседе о том, в
каких ситуациях важно
презентовать себя (при
устройстве на работу, при
публичном выступлении,
при знакомстве со взрослым
или
сверстником,
при
совершении покупок и т. п.).
Ролевая
игра
«Первое
знакомство», подводя итоги
175

которой школьники вместе
с педагогом формулируют
перечень некоторых правил
самопрезентации.
Индивидуальная работа, во
время которой участники в
течение
минуты
придумывают
своё
продолжение
пословицы
«По одёжке встречают, а по
… провожают», записывают
его
на
стикере
и
прикрепляют листок со
своей
пословицей
к
школьной доске или стене.
Обсуждение вопроса о том,
можно
ли
понять
настроение,
помыслы
человека, анализируя его
позу, движения, выражение
лица; что значат позы
человека. Обсуждение поз,
которые
располагают
одного человека к другому;
поз, которые вызывают
желание
побыстрее
закончить общение; поз и
жестов, которые ставят
собеседника в неловкое
положение. Игра «Разгадай
меня», во время которой
учащиеся в парах пытаются
узнать настроение, мысли
друг друга по выражению
лица, изгибу спины, жестам.
Прослушивание
текста,
176

который
читает
или
пересказывает
педагог,
намеренно использующий
слова-паразиты
(«так
сказать», «как будто», «как
бы», «понимаешь», «типа»,
«в принципе» и т. п.), поиск
слов-паразитов
и
обсуждение их влияния на
восприятие
говорящего;
анализ детьми собственной
речи и выявление в ней
«слов-паразитов»;
обсуждение причин их
появления
и
способов
избавления от них. Участие
в беседе о стилях в одежде.
Определение «писаных» и
«неписаных»
правил
создания
собственного
визуального образа (чистота
одежды, соотнесение со
стилем
поведения,
«уличная»,
«школьная»,
«спортивная» и «рабочая»
одежда).
Просмотр
и
обсуждение
слайд-шоу
«Признаки стиля», которое
педагог и/или группа детей
подготовили к занятию.
Участие в мастер-классе по
написанию
резюме,
проводимом приглашённым
на занятие психологом или
руководителем
кадровой
службы школы
177

Ошибки,
которые
мы
совершае
м

Я через 5, 2
10, 20, 50
лет

Раздел 4. Образовательная траектория
Ошибки, которые мы совершаем в Участие в беседе об
жизни. Причины ошибок. Ошибка ошибках в нашей жизни и
в выборе профессии и её их роли. Работа в парах:
последствия. Как не ошибиться в составление участниками
выборе колледжа, вуза, профессии. списков ошибок, которые
Пути исправления ошибок
могут
совершить
и
совершают выпускники в
выборе
профессии;
соотнесение своих списков
со списком, предложенным
педагогом
(выбор
экзаменов,
не
соответствующих
той
деятельности,
которой
хочется
заниматься
в
будущем;
учёт
только
материальной
составляющей профессии;
выбор по аналогии с
выбором близких друзей;
выбор
престижной
специальности, не имея к
ней склонностей и т. п.);
обсуждение
списков
педагога и школьников.
Дискуссия
«Надо
ли
исправлять ошибки»
Ориентация
на
собственное Участие в беседе о важности
будущее как залог сегодняшних наличия
мечты,
о
успехов. Построение траектории возможностях и преградах
собственной жизни. Сегодняшние по пути следования за
успехи и достижения. Факторы, мечтой, о потенциале образа
влияющие на успех в карьере. будущего для совершения
Примеры траекторий становления действий в настоящем.
Самостоятельная работа, в
178

Большая
профорие
нтационн
ая игра

известных людей мира, страны, ходе которой школьники
города
схематично
изображают
или записывают, какими
они видят себя через 5, 10,
20 лет; затем записывают,
какие основные события
(успехи,
неудачи)
случились с ними до
сегодняшнего дня: 2 года
назад, 4 года назад, 8 лет
назад. Обсуждение того,
повлияли ли эти события на
то, что происходит с ними
сегодня.
Обсуждение
вопроса о том, можно ли
превратить
собственный
желаемый образ в реальный,
и какие шаги для этого
нужно
предпринять.
Участие школьников в
блиц-опросе
о
самых
известных
(знаменитых,
успешных) людях разных
профессий,
о
которых
школьники
знают
(от
известных
физиков,
изобретателей до лучшего
кондитера или парикмахера
города или посёлка)
Большая
профориентационная Участие школьников в
игра как способ конструирования беседе
о
предстоящей
школьником
собственного большой
образовательного
и профориентационной игре,
профессионального
маршрута. в ходе которой школьникам
Этапы проведения игры. Цели и предстоит сделать 7 шагов
задачи игры
(от ранжирования на первом
179

шаге
группы
карточек
«Кто», «Что», «Где», до
взвешивания на седьмом
шаге
сформулированных
вариантов
выбора
направленности будущей
профессиональной
деятельности). Обсуждение
целей игры. Участие в
большой
профориентационной игре.
Рефлексия
хода
и
результатов игры
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона
Учрежден 2
Обзор
учреждений
среднего Участие школьников в
ия
профессионального образования блиц-опросе о колледжах и
среднего
региона: место расположения, техникумах,
которые
професси
проходной балл, направления работают в регионе, о
онального
подготовки,
бюджетные, друзьях
и
знакомых
образован
внебюджетные и целевые места, школьников, которые там
ия нашего
возможности
трудоустройства учились
или
учатся.
региона
после окончания. Встреча с Участие в беседе об
приглашённым
в
школу учреждениях
среднего
директором, преподавателем или профессионального
студентом колледжа, куда часто образования,
которые
поступают выпускники 9 класса существуют в регионе. Игра
школы. Судьбы выпускников «Да-нет», в ходе которой
школы, окончивших колледжи педагог
называет
региона
необычную профессию, а
школьники
пытаются
угадать, готовят ли таких
специалистов учреждения
СПО региона. Беседа с
директором
колледжа
(преподавателем),
выпускником
школы,
180

Экскурси 3
я
в
колледж

который учится или учился
в одном из колледжей
региона.
Обсуждение
методики подсчёта среднего
балла
аттестата
при
поступлении в колледж.
Подсчёт
собственного
среднего балла аттестата по
итогам прошлого учебного
года. Участие в беседе о
предстоящей экскурсии в
колледж,
составление
перечня
вопросов
для
руководителей колледжа.
Распределение
обязанностей по подготовке
и проведению экскурсии
(выбор
оптимального
маршрута,
выяснение
правил
прохода
на
территорию
колледжа,
организация питания во
время экскурсии, фото- и
видеосъёмка на территории
колледжа, сбор информации
для размещения на сайте
школы и т.д.)
Экскурсия
по
территории Участие
в
беседе
с
колледжа, знакомство с условиями руководителями
и
поступления
и
обучения
в студентами
колледжа.
колледже, беседы, интервью
Интервью
с
руководителями колледжа,
студентами. Создание по
окончании
экскурсии
авторских
работ
181

Учрежден 2
ия
высшего
професси
онального
образован
ия нашего
региона

Обзор
учреждений
высшего
профессионального образования
региона: место расположения,
проходной балл прошлого года на
разные факультеты, направления
подготовки,
возможности
трудоустройства после окончания
вуза. Встреча с представителями
вузов, куда часто поступают
выпускники 11 класса школы.
Судьбы выпускников школы,
окончивших вузы региона в разные
годы. Поиск нужной информации
на сайтах вузов

школьников к
онлайнвернисажу «Фотоколледж»
Участие школьников в
блиц-опросе
о
вузах,
которые существуют в
регионе, о родственниках,
друзьях
и
знакомых
школьников, которые там
учились
или
учатся.
Участие в беседе об
учреждениях
высшего
профессионального
образования,
которые
работают в регионе. Игра
«Да-нет», в ходе которой
педагог
называет
необычную профессию, а
школьники
пытаются
угадать, готовят ли таких
специалистов
высшие
учебные заведения региона.
Беседа
с выпускником
школы, который учится или
учился в одном из вузов
региона. Поиск информации
в
Интернете
о
профессиональных судьбах
выпускников, окончивших
вузы региона. Знакомство с
понятием
«проходной
балл», с возможностями
получить дополнительные
баллы, необходимые для
поступления в вуз. Анализ
сайта одного из вузов
региона с целью обучения
182

Промышл
енные,
научные,
сельскохо
зяйственн
ые
предприя
тия
региона

Обзор
ведущих
предприятий
региона.
Профессиональные
судьбы людей региона. Встреча с
родителями
школьников,
работающими на предприятиях
региона. Потребность региона в
кадрах, динамика роста заработной
платы в регионе, социальные
гарантии, перспективы карьерного
роста и повышения квалификации
в своём регионе и в соседних
регионах

поиску информации для
абитуриентов
Знакомство с информацией
педагога
об
основных
предприятиях
региона,
интересных
фактах
и
событиях,
с
ними
связанных. Участие в беседе
с родителями школьников
— представителями разных
профессий, работающими
на предприятиях региона.
Конкурс на лучший вопрос
родителям о предприятии,
профессиональном росте,
требованиям к сотрудникам,
динамике роста заработной
платы и т. п. Участие
школьников в блиц-опросе о
предприятиях
региона,
которые они могут назвать.
Знакомство с информацией
педагога
о
центрах
занятости, бирже труда.
Групповая работа: поиск
информации о вакансиях,
заработной плате, условиях
труда
предложенной
педагогом
профессии
(например, ландшафтного
дизайнера,
поваракондитера, водителя) на
одном из онлайн-ресурсов,
где
размещается
информация о вакансиях
(например,
183

Экскурси 3
я
на
производс
тво

Проведение экскурсии на одно из
предприятий региона. Встреча с
представителями
предприятия.
Блиц-интервью.
Мастер-класс/
тренажёр, позволяющие получить
представление
об
отдельных
элементах профессии. Создание
работ
к
онлайн-вернисажу
«Лучшая
фотография
с
производства»

http://gotourl.ru/13799).
Участие
в
беседе
о
предстоящей экскурсии на
производство, составление
перечня
вопросов
для
представителей
предприятия.
Распределение
обязанностей по подготовке
и проведению экскурсии
(выбор
оптимального
маршрута,
выяснение
правил
прохода
на
территорию предприятия,
организация питания, фотои
видеосъёмка
на
территории предприятия,
сбор
информации
для
размещения на сайте школы
и т. д.)
Экскурсия по одному из
предприятий
региона.
Участие
в
беседе
с
представителями
предприятия о продукции
предприятия, о социальных
гарантиях
сотрудникам,
условиях труда, динамике
заработной
платы,
карьерном
росте,
повышении квалификации,
вакансиях,
перспективах
предприятия. Участие в
мастер-классе / работа на
тренажёре.
Посещение
музея предприятия. Сбор
184

Сам себе 2
стартап

Как
«примери
ть»
професси
ю

Профессиональные, предметные
конкурсы и олимпиады, их роль в
поступлении в вуз или колледж, их
роль
в
профессиональном
самоопределении.
Гранты
и
проекты региона и страны,
которые могут быть интересны
школьнику и которые могут
помочь в запуске собственного
стартапа

Раздел 6. Проба профессии
Окончание 11 класса и первый
профессиональный
выбор
школьника. Что и кто влияет на
выбор
дальнейшего
образовательного
и
профессионального пути. Значение

информации
для
размещения
на
сайте
школы, в социальных сетях
Обсуждение вопроса о том,
как и где можно реализовать
свою
потребность
в
литературном
и
художественном
творчестве,
изобретательстве,
предпринимательстве
(с
привлечением информации
о
конкурсах,
грантах,
стипендиях, например, с
сайтов
http://gotourl.ru/14318, http://
gotourl.ru/14319).
Знакомство
с
сайтом
Министерства просвещения
РФ, на котором можно
получить информацию о
проводимых олимпиадах и
конкурсах,
условиях
участия
в
них
и
преимуществах,
которые
даёт успешное выполнение
олимпиад разного уровня
(http://gotourl.ru/14320)
Беседа
о
тревогах,
ожиданиях,
планах,
связанных с окончанием 11ого класса. Знакомство с
интернет-ресурсами,
позволяющими
185

Професси
ональная
проба
«Интервь
ю»

ЕГЭ
для
будущей
профессиональной
карьеры.
«Примерка»
профессий.
Профессиональная проба — что
это такое

Основные
направления
деятельности журналиста. Жанры
в
журналистике.
Профессиональные качества и
этика журналиста. Особенности
работы в периодической печати,
особенности
новостной
информации и её виды. Поиск
информации и особенности работы
корреспондента. Российский закон
о праве на частную жизнь. Жанр
интервью. Типы интервью: о
событии, о личности, о мнении.
Подготовка
и
проведение
интервью, обработка информации
и подготовка к публикации,
комментарии

«примерить» профессию.
Прохождение тестов для
«примерки»
профессии
(например, сайт проекта
«Билет
в
будущее»
http://gotourl.
ru/14321.
Обсуждение
результатов
«примерки».
Беседа
о
профессиях, в которых
можно себя попробовать до
окончания школы. Условия
приёма на работу в 14, 15, 16
лет. Знакомство с тем, что
такое
профессиональная
проба и в каких профессиях
можно себя попробовать на
ближайших занятиях
Участие
в
беседе
о
профессиональной
пробе
«Интервью», в ходе которой
школьники
узнают
о
специфике и основных
направлениях деятельности
человека, работающего в
сфере
журналистики.
Составление
перечня
профессий,
которыми
владеют люди, работающие
в сфере журналистики.
Прохождение пробы, в ходе
которой школьники учатся
вести поиск информации,
необходимой
для
выполнения
данного
педагогом задания, а также
оценивать её значимость и
186

Професси
ональная
проба
«Фитодиз
айн»

Професси
ональная
проба
«Экспози
ционер»

Фитодизайн и взаимосвязь между
здоровьем человека и растением.
Цели и задачи фитодизайна.
Характеристика основных типов
интерьера.
Температурновлажностный режим. Краткая
характеристика видового состава
тропических и субтропических
растений в основных типах
интерьеров.
Биологическая
совместимость
растений.
Художественно-эстетическое
равновесие
композиций
из
растений. Группа профессий,
связанных с фитодизайном
Основные сведения о сфере
профессиональной деятельности
экспозиционера.
Музейная
экспозиция как основная форма
музейной
коммуникации.
Профессионально
важные
качества,
необходимые
для
музееведческой
сферы
деятельности. Знания в области
музееведения, культурологии и
истории искусства, способы их

достоверность,
анализировать
и
осмысливать
события,
происходящие в обществе,
связи между ними и
возможные
последствия.
Школьники
выполняют
профессиональную пробу
«Интервью»
на
двух
уровнях сложности
Беседа о профессиональной
пробе «Фитодизайн», в ходе
которой школьники узнают
о
специфике
профессиональной
деятельности в области
растительного
дизайна.
Составление
перечня
профессий,
которыми
владеют люди, работающие
в
сфере
фитодизайна.
Прохождение
профессиональной пробы
по двум уровням сложности
Участие
в
беседе
о
профессиональной
пробе
«Экспозиционер», в ходе
которой школьники узнают
о
специфике
профессиональной
деятельности в музейной
сфере.
Прохождение
профессиональной пробы
«Экспозиционер» по двум
уровням сложности
187

Подводя
итоги

приобретения. Группа профессий,
связанных с музееведением
Итоги изучения курса внеурочной
деятельности «Профориентация».
Основные эмоции, знания, выводы,
сомнения,
открытия.
Список
предпочитаемых
профессий:
вторая версия.

Участие
в
рефлексии:
каждый
школьник
продолжает предложенные
педагогом фразы: «Мои
главные эмоции во время
занятий…», «Мои главные
открытия за это время…»,
«Мои сомнения связаны с
тем, что…», «Я хочу в
будущем…», «Хочу сказать
спасибо…»,
«Самое
интересное
занятие
курса…». Просмотр слайдшоу с фотографиями и
видео,
сделанными
педагогом и детьми во
время занятий (экскурсий,
профессиональных
проб,
групповой работы, игр и
т. п.). Составление второй
версии
предпочитаемых
школьниками
профессий
или сфер деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ОПИСАНИЕ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ
188

Игра «Никто не знает, что я…» проходит следующим образом. Педагог
просит каждого учащегося продолжить фразу «Никто не знает, что я…».
Для проведения игры можно воспользоваться мягким предметом, который
участники бросают друг другу после своего высказывания. Педагог
первым продолжает эту фразу, а затем бросает мягкий предмет (мяч,
игрушку) кому-то из школьников, который, поймав предмет, также
продолжает эту фразу.
Игра «Расскажи мне о себе» может проходить в парах. В течение 2—4
минут школьники рассказывают о себе своему партнёру по паре то, что
считают нужным. А потом каждый в течение минуты представляет своего
товарища по паре для остальных школьников.
Игра «Разворачивающаяся кооперация» позволяет выяснить мнение
группы по какому-то вопросу таким образом, чтобы мнение каждого было
учтено. Сначала педагог просит каждого школьника сформулировать свои
ожидания от предстоящих занятий. На это уйдёт 1—2 минуты. Затем
учащиеся объединяются в пары и составляют общий список ожиданий,
учитывающий ожидания каждого. Это займёт ещё 2—4 минуты. Далее
школьники объединяются в четвёрки и составляют общий для четверых
человек список и т. д. Во время работы групп одинаковые ожидания
объединяются, при необходимости переформулируются. Ожидания всех
участников при этом должны быть учтены. В заключении формируется
общий список ожиданий группы, который представляет один из
участников.
Игра «Общее и особенное каждой профессии», во время которой
школьники делятся на 4 группы, представитель каждой из которых
случайным образом выбирает две из заполненных ранее карточек с
названиями профессий. В группах школьники заполняют таблицу, в
которой есть два столбца. Первый столбец — профессиональные навыки,
без которых в этой профессии не обойтись. Второй — не
профессиональные, но необходимые навыки для того, чтобы быть
успешным в этой профессии. Таким образом каждая группа опишет
навыки, необходимые для двух доставшихся им профессий. После этого
выступают представители групп. По окончании выступлений педагог
организует обсуждение тех надпрофессиональных навыков, которые
назвали школьники.
189

Игра «Разговор через стекло». Играют в парах. Один игрок находится
«в магазине», а другой «за стеклом». Они не договорились о покупках, и
тот, который «за стеклом», с помощью мимики и жестов объясняет тому,
кто «в магазине», что он желает купить. Затем сверяется «список
покупок» — сумели ли участники понять друг друга. Игра показывает, с
одной стороны, каков уровень понимания между учащимися, а с другой —
демонстрирует роль мимики и жестов в коммуникации.
Игра «Интонация». Вступительное слово педагога перед началом игры:
«Бывают такие случаи в общении, когда собеседник неправильно
интерпретирует интонацию, что служит причиной конфликта. Например,
это может выглядеть так: — А что ты голос на меня повышаешь? — Да я
не повышаю. — Нет, повышаешь! — (с раздражением) Нет, не повышаю!
— Ты чего орёшь?! — (крича) Да не ору я!!! В начале игры на листочках
бумаги школьники пишут название любого чувства или эмоции. Затем
листочки собираются, перетасовываются и снова раздаются. Далее все
решают, какую строчку из какого известного всем стихотворения взять за
основу игры. После этого учащиеся по очереди произносят выбранную
фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, которое записано на
их листочке. Остальные школьники пытаются отгадать, с какой эмоцией
школьник произнёс заданную фразу. Эта игра позволяет не только
расширить диапазон интонационной выразительности учащихся, но и
помогает им обнаружить, насколько адекватно воспринимается их
интонация окружающими.
Игра «Поза». Двух игроков просят выйти из помещения. Третьему игроку
предлагают изобразить позу человека, у которого большие неприятности:
с работы уволили, машину разбил, с другом поругался и т. д. Далее просят
одного из вышедших за дверь войти, посмотреть на игрока, который
изобразил позу и попробовать предположить, что она означает. Затем ему
самому надо принять ту позу, которая, на его взгляд, соответствует
«переживаниям» предыдущего игрока. Последнему игроку предлагают
проделать тоже самое. Все три игрока во время игры сохраняют молчание.
Педагог объясняет задание каждому вошедшему в аудиторию игроку
отдельно. После завершения игры каждый из игроков рассказывает, что
он понял о состоянии своего товарища, анализируя его позу.
Игра «Паровозик». В начале игры педагог задаёт учащимся вопрос: «Кто
может быть виновен в крушении поезда, если нет никаких помех?» Чаще
190

всего отвечают, что машинист. Далее педагог просит школьников
выстроиться в затылок друг другу, положив руки на пояс предыдущему
игроку — «паровозиком». Затем детям даётся следующая установка: один
хлопок педагога в ладоши — надо всем сделать шаг вперёд, два хлопка —
шаг назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг влево. Во
время игры будет много ошибок, и те, кто ошибаются, занимают место в
конце «паровозика». По окончании игры школьники приходят к выводу,
что в «крушении» поезда виноват не всегда первый игрок — «машинист».
Можно провести параллель с развитием любой конфликтной ситуации, и
прийти к выводу, что и в конфликте тоже может оказаться не один
виноватый.
Игра «Самая опасная для здоровья профессия», во время которой
каждая группа школьников (в группе может быть по 3—5 человек)
выбирает одну из предложенных педагогом профессий и готовит
двухминутное сообщение на тему «Потенциальные риски профессии и
способы их снижения». Задача других групп задать 1—2 вопроса по
прослушанному сообщению. Вопросы должны быть сформулированы так,
чтобы ответом было только слово «да» или «нет». Перечень профессий,
предложенных педагогом, может быть таким: учитель, программист,
продавец, курьер, домохозяйка, журналист, водитель такси, кондитер,
блогер, ветеринар и т. д. Игра «Первое знакомство». Два участника —
«соискатели» — выходят из аудитории и с помощью заранее
подготовленного реквизита создают свой внешний образ, а также готовят
небольшой текст для самопрезентации. Их задача: в течение одной-двух
минут убедить оставшуюся часть группы, которая выполняет роль
«работодателя», что они подходят для работы на вакантном месте.
«Соискатели» сами выбирают ту вакансию, на которую они будут
претендовать и заранее сообщают об этом «работодателю» (например,
курьер на почте, воспитатель детского сада, системный администратор,
администратор клуба квестов, стюарт в авиакомпании и т. п.). Каждый
«соискатель» претендует на «свою» вакансию. После двух
последовательных выступлений «соискателей» педагог организует
обсуждение, используя вопросы: на что во внешнем облике соискателей
вы обратили внимание прежде всего; каковы сильные стороны участника
презентации; что сыграло определяющую роль при вашем решении
принять или нет его на работу. После этого обсуждения «соискатели»
191

говорят о том, что они пытались сказать «работодателю» с помощью
созданного ими визуального образа и произнесённой речи; что было
самым сложным в этом задании для них. Игра «Верю — не верю» связана
с историей лженаук — астрологии и нумерологии. Во время игры педагог
произносит какое-то утверждение, а школьники или соглашаются с этим
утверждением, или нет. Педагог после каждого ответа детей объявляет
правильный ответ и пояснят событие или факт, о которых шла речь в том
или ином утверждении. Можно использовать следующие утверждения:
1. Почти 50 лет назад 18 нобелевских лауреатов подписались под
заявлением «Возражения против астрологии». — Да, это верно. Это
случилось в 1978 году.
2. Астрология не преподаётся ни в одном университете мира. — Нет, это
не так. Курс астрологии преподаётся в нескольких университетах Индии.
3. Ни один эксперимент, который мог доказать истинность утверждений
астрологии, не увенчался успехом. — Да, верно.
4. Люди часто очень высоко оценивают точность астрологических
прогнозов. — Да, это так. Это связано с тем, что прогнозы очень
расплывчаты, и многим людям при известной фантазии кажется, что это
про них.
5. С 1958 года ведётся эксперимент, в котором участвуют 2000 человек,
родившихся в интервале 5 минут друг от друга. Он доказывает, что судьбы
у всех этих людей сложились одинаково. — Нет, он доказал ровно
обратное. У всех этих людей разные профессии, семейное положение,
привычки и т. д.
Игра помогает школьникам понять, что различные предсказания,
совпадения, гадания лишь способ переложить ответственность за свои
поступки (в том числе и за неудачи в профессии) на стечение
обстоятельств и «расположение светил».
Игры, помогающие развитию внимания, памяти, логического
мышления.
Таблицы Шульте. Первый вариант таблиц изобрёл немецкий психиатр
Вальтер Шульте, он использовал их для измерения скорости включения в
работу, для определения способности концентрировать и распределять
внимание. Таблицы представляют собой квадрат с разным количеством
ячеек по вертикали и горизонтали (от квадратов 3*3 до квадратов 16*16).
В ячейки вписаны числа, например, от 1 до 25 (если это квадрат 5 *5 с 25
192

ячейками) в произвольном порядке. Задача школьника быстро находить и
называть все числа последовательно. Можно в порядке возрастания или
убывания, можно записать часть чисел римскими цифрами, можно
раскрасить часть ячеек цветом.
Анаграммы. В играх этот литературный приём, состоящий в
перестановке букв или звуков, используется по-разному. Например,
можно, из исходного слова получить другое, используя те же буквы; из
набора букв составить слово; выбрать нужный набор букв из
предложенных, чтобы получить известное слово.
Лабиринты. Школьнику нужно мысленно проследить взглядом одну из
запутанных линий на рисунке до её конца. Все линии одного цвета.
Можно использовать как изображённые лабиринты, так и лабиринтыголоволомки, изготовленные из пластика, дерева, картона.
Мемори. Удобнее всего использовать готовую настольную игру,
купленную в магазине, и провести небольшой турнир между группами.
Игра «Достоинства и недостатки». Школьникам предлагается разделить
лист бумаги на две половинки: слева записать достоинства, а справа —
недостатки соседа по парте. Если отношения в группе позволяют, то
можно обменяться этими записями или предложить ребятам сделать это
на их усмотрение. Затем половинку с перечисленными недостатками
своего соседа надо отрезать и выбросить, а на достоинствах нужно
сосредоточиться ещё раз. После этого участники вместе с педагогом
анализируют процесс выполнения задания. Как правило, выясняется, что
написать недостатки было гораздо легче, чем достоинства. А вот в
профессиональном коллективе жить комфортнее, если ориентироваться
на положительные стороны людей, а не «зацикливаться» на
отрицательных.
Игра «Комплимент». Задание для этого упражнения, на первый взгляд,
простое: необходимо сделать комплимент другим участникам занятия.
Но, как показывает практика, дети (да, собственно, и взрослые) не только
не умеют делать комплименты, но и не умеют их принимать. Задача
педагога — продемонстрировать, каким же образом делают комплименты
и отвечают на них. Это важное умение для человека, общающегося с
разными людьми, в том числе на работе, готового поддержать другого
человека и создать позитивную атмосферу вокруг. Педагог должен
донести до учащихся две основные мысли: 1. Комплимент ценен тогда,
193

когда сделан искренне. В противном случае — это либо лесть, либо
издёвка.
2. На комплимент следует отвечать, иначе рано или поздно у людей может
пропасть желание их делать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БОЛЬШОЙ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ИГРЫ
Большая профориентационная игра — это карточная игра, в завершении
которой школьники составляют и сопоставляют свои варианты выбора
сферы будущей профессиональной деятельности. Играть лучше всего в
группе до 10 человек. Если занятия посещает большее количество
школьников, то имеет смысл провести игру дважды — по двум
подгруппам. В начале педагогу важно установить эмоциональнодоверительный контакт со школьниками. Здесь важны не столько
формальные процедуры приветствия, сколько подача невербальных
сигналов доброжелательности, при необходимости можно начать беседу
с нейтральных вопросов, не касающихся напрямую проблем
профессионального выбора. Логикой развития контакта может служить
формула «от максимальной доброжелательности к доброжелательной
конструктивности». Появление на столе у каждого школьника колоды
оригинально выглядящих карточек будет способствовать созданию
стимула для работы, делая в глазах подростка её отличающейся от других
известных и привычных форм работы. Карточки для работы могут на
усмотрение педагога использоваться либо из числа заранее
изготовленных, либо с добавлением тех, которые сделаны
непосредственно для использования в данной конкретной игре с учётом
территориальной или профессиональной специфики региона, а также
склонностей и интересов детей. Карточки распечатываются на бумаге
разных цветов — в зависимости от группы, к которой принадлежит
каждая из карточек (обязательно — с указанием принадлежности к
194

определённой группе карточек). Все карточки снабжены перевёрнутым
знаком вопроса в нижней их части.
Примерный вариант карточек
Группа «Кто»
Группа «Что»
Оптимизм
Беседовать
с
Чувство юмора
клиентами
Умение
Изобретать
новое
сосредоточиться
Управлять
Умение
быстро транспортным
улавливать
средством
изменения
Готовить пищу
Хорошая память
Убирать помещения
Умение работать с Реставрировать
информацией
памятники
Умение
быть архитектуры
убедительным
Экспериментировать
Владение мимикой и Принимать решения в
жестом
экстремальных
Владение
телом ситуациях
Обучать
«Золотые руки»
детей
Физическая сила
Ухаживать
за
Внешняя
растениями Лечить
привлекательность
животных
Выносливость
Много
времени
Готовность
к проводить в поездках
мобилизации сил
Редактировать тексты
Желание меняться
Обслуживать
Хорошая реакция
посетителей
Владение голосом
Обслуживать
Чувство времени
локальную
Смекалка
компьютерную сеть
Творческое
Создавать веб-сайты
воображение
Вести расчёты
Интуиция
Тренировать
Жизненный опыт

Группа
«Где»
Общеобразовательная
школа
Войсковая часть
Полиция
Спасательная служба
Подводная
лодка
Монастырь
Служба
жилищного
хозяйства
Аэропорт
Гостиница
Техподдержка
интернет- провайдера
Министерство,
управление,
департамент
Офис
топливной
компании
Редакция
газеты, радиостанция
Ферма
Стройка
Автомобильный завод
Атомная
электростанция
Больница,
поликлиника, роддом
Туристическое
агентство
Развлекательный
центр Театр
Музей
195

Умение
общаться
Находчивость
Бескорыстие
Инициативность
Предприимчивость
Воля
Смелость
Самокритичность
Достоинство
Репутация
Уравновешенность

Публично выступать
Выполнять опасную
работу
Руководить
подчинёнными
Устанавливать
деловые связи
Настраивать
технические
устройства
Ремонтировать
помещения
Конструировать
Тренироваться
Спекулировать
(легально)
Репетировать
Выступать на сцене
Принимать участие в
спортивных
соревнованиях
Помогать
людям
Разбираться в дизайне
помещений
Группа
«Кем» Группа «Каким»
Предприниматели
Сильный
Квалифицированные Увлечённый
рабочие
Умный
Менеджеры
Ловкий
Политики
Сосредоточенный
Творческие
люди Хитрый
Авантюристы
Дотошный
Фермеры
Амбициозный
Технологи
Квалифицированный
Психологи
Суровый
Сервис
Стрессоустойчиый
Путешественники
Особенный

Буровая
установка
Домашний кабинет
Кухня в ресторане
Салон красоты
Курьерская служба
Лесное
хозяйство
Ветеринарная клиника
Универмаг
Кафе
быстрого
питания
Проектная
лаборатория

Группа «Зачем»
Родина
Приключения
Лидерство
Общение
Радость достижений
Окружение
Эмиграция
Деньги
Счастье
Власть
Здоровье
Путешествия
196

Учёные
Медики
Фрилансеры
Педагоги
Кулинары
Маркетологи
Инженеры
Программисты
Защитники Отечества
Группа
«Профессия»
Воспитывать
Достигать
Создавать
Измерять
Изобретать
Рисковать
Помогать
Интриговать
Придумывать
Руководить
Защищать
Ремонтировать
Упорядочивать
Консультировать
Испытывать
Проверять
Исследовать
Объяснять
Строить
Выращивать
Манипулировать
Обрабатывать

Весёлый
Организованный
Свободный
Исполнительный
Пунктуальный
Творческий
Смекалистый
Независимый
Терпеливый
Привлекательный
Группа «Хобби»
Создавать уют
Гадать
Играть
Сочинять
Коллекционировать
Тренироваться
Рисовать
Любить автомобили
Путешествовать
Украшать дом
Читать
Красиво
одеваться
Танцевать
Мастерить
Готовить

Азарт
Свобода
Семья
Престиж
Духовный поиск

Группа «Личность»
Предприниматель
Счастливая
свадьба
Выгодная
свадьба
Добиваюсь своего
Искатель
приключений Первый
во всем
Сделал дело — гуляй
смело Оригинал
Хитрец
Фанат своего дела
Мыслитель
Революционер
Я как все
Не такой как все
Мечтатель
Душа коллектива
Моя хата с краю
Самый умный
Гений
Ценитель прекрасного
Богач
Мастер на все руки
Семьянин
Юморист
197

Консерватор
Герой
Хорошо быть дураком
Шаг 1
Каждому школьнику сначала предлагается проранжировать заранее
подготовленные три группы карточек: группу каточек «Кто» (в них
перечислены качества, используемые в профессиональной деятельности),
группу каточек «Что» (здесь перечислены основные трудовые действия),
«Где» (то есть — возможные места работы). Затем они ранжируют
карточки «Кем», «Каким», «Зачем». Наконец, завершается работа
аналогичными действиями с карточками из групп «Профессия», «Хобби»,
«Личность».
Шаг 2
Обучающемуся на втором шаге предлагается взять из выбранных на
первом шаге карточек несколько наиболее привлекательных для него.
Теперь он кладёт перед собой свои выбранные карточки, и ему
предлагается усомниться в:
- своей возможности проявить те или иные качества;
- выполнять регулярно, повседневно те или иные избранные трудовые
действия;
- приспособиться к возможным (желаемым) местам работы.
Карточки, в которых «усомнился» обучающийся, переворачиваются
находящимся в нижней их части «знаком вопроса» наверх. Далее можно
предложить обучающемуся проранжировать отвергнутые на первом шаге
карточки.
Шаг 3
С обучающимся ведётся разговор о явных его «отличиях» от
«среднестатистических сверстников» (то, что эти различия имеются,
определяется уже через некоторое время после начала игры) как о
потенциальном ресурсе его развития. Школьнику предлагается в
оказавшемся у него наборе карточек обнаружить существенные
противоречия. Специально при прохождении первых трёх шагов
исключается разговор о конкретных профессиях (отчасти — ввиду низкой
информированности многих молодых людей об их практическом
содержании), поскольку завершающим шагом работы является
198

конструирование из карточек двух или более логически связанных между
собой
«молекул»
профессий —
потенциальных
версий
профессионального будущего. В ходе большой профориентационной
игры у школьника, во-первых, формируется представление о наличии у
него отдельных компонентов личных профессиональных перспектив. Вовторых, в ходе проведённой работы частично реализуется первый этап
педагогической поддержки, на котором обучающемуся иногда удаётся
осознать суть своей проблемы, словесно её оформить в том или ином виде,
иногда — не удаётся, однако происходит выявление содержания проблем,
мешающих конструктивному развитию, а от подростка может поступить
запрос и согласие на оказание ему дальнейшей помощи.
Шаг 4
На этом шаге производится совместная с обучающимся процедура
группирования из их карточек «молекул» профессий. Вокруг одной, чаще
— двух, реже — трёх карточек (для этой цели лучше выбрать карточки
групп «Что» или «Где») школьники формируют логически близкие этим
карточкам характеристики видов профессиональной деятельности.
Некоторые карточки не находят своего применения ни в одной из
«молекул», некоторые — располагаются между «молекулами», как бы
относясь к каждой из них. При наличии времени можно соотнести
«молекулы» профессий с конкретными видами профессиональной
деятельности или направлениями продолжения образования. Иногда
обучающийся сам называет достаточно чётко сферу своих
профессиональных интересов. В других случаях использование такого
подхода позволяет давать «молекулам» профессий достаточно
расплывчатые
названия
—
«охранно-защитная»
профессия,
«героическая» профессия, профессия «делового человека», «техническая»
профессия, «инженерная» профессия, «помогающая» профессия,
«оперативная» профессия и т. д. Никаких жёстких рекомендаций
самоопределяющийся молодой человек не получает, для него становится
очевидным, что это не «тест», но тем не менее его собственными руками
на рабочем столе оказывается сформирован некий результат,
предполагающий построение версий профессионального будущего. В то
же время простота работы очевидна, и с данной игрой справляется
большинство подростков. В ходе работы обучающемуся предлагается
199

производить «перевёртывание» карточек в том случае, если он
сомневается в том, что он на самом деле готов к такому выбору.
Шаг 5
На нём производится конкретизация сформированных «молекул»
профессий до какого-либо варианта, доступного для обнаружения в
территориальном окружении школы или за его пределами. Превращение
умозрительного образа профессии в конкретный вариант сопровождается
рассмотрением основных требований к профессии.
Шаг 6
На нём производится определение наиболее актуальных для
обучающегося факторов выбора. При помощи педагога он выбирает и
конкретизирует те факторы, которые представляются ему важными для
предстоящего принятия профориентационного решения — для удобства
их лучше записать в свой блокнотик или на отдельном листке. Педагог
предъявляет ему перечень типичных факторов, оказывающих влияние на
выбор, и предлагает определить самые «весомые», либо дополнить этот
список своими факторами.
Перечень типичных факторов выбора профессии
Мнение родителей
Мнение наставника
Мнение учителей
Мнение психолога
Мнение друзей
Пример профессий родителей
Пример профессии наставника
Пример старших товарищей, знакомых, сестёр, братьев
Желание стать предпринимателем
Успеваемость по определённым предметам
Желание продолжить обучение по определённым предметам
Материальное положение семьи
Бесплатность или низкий уровень оплаты за обучение
Возможность в дальнейшем уехать жить и работать в другое
государство
Лёгкость обучения («не хочу или не могу напрягаться»)
Трудность обучения («хочу гордиться преодолёнными трудностями»)
200

Перспективность варианта для будущих этапов обучения
Наличие шанса продолжить обучение в определённом учебном
заведении
Желание продолжить обучение «на старом месте»
Желание изменить место обучения
Желание приобрести определённую профессию
«Качественный» преподавательский состав и хорошая материальная
база на месте продолжения образования
Желание остаться в том же коллективе одноклассников
Территориальная близость места учёбы
Престижность места продолжения образования
Хорошая репутация места продолжения образования
Ярко выраженный интерес к определённой области знания, технологии,
искусства Влияние средств массовой информации, кино- и
видеофильмов, литературных произведений
Опыт посещения кружков, студий, учреждений дополнительного
образования Возможность много и интересно общаться, приобретать
интересный опыт
Отсутствие негативного влияния на здоровье при продолжении
образования
Шаг 7
Наконец, завершается работа «взвешиванием» сформулированных на 5
шаге вариантов выбора. Для этого используется «Таблица принятия
решения». Если в ходе работы учащийся собрал только одну «молекулу»
профессии (чётко сформулировав таким образом лишь один вариант
своего выбора), то педагог предлагает ему создать второй вариант его
выбора, — может быть, даже случайным образом из оставшихся у него
карточек. Итак, начинается работа с таблицей. По горизонтали в таблицу
вписываются имеющиеся варианты выбора (как правило, их оказывается
всего два, но может быть и больше). По вертикали в таблицу подросток
вписываются те факторы, которые подросток посчитал наиболее важными
для выбора. После того, когда будут вписаны наиболее важные факторы,
нужно рядом с самыми важными из них (слева) проставить отметку
особой значимости « 2» (умножить на 2). Это будет их «весовой
коэффициент». Далее следует оценить, насколько каждый из выписанных
201

факторов соответствует имеющимся вариантам. Если фактор оценивается
подростком как «очень важный», то он получает 3 балла, если фактор был
обозначен как «фактор средней значимости», то 2 балла, «не очень
важный фактор выбора» — 1 балл. После этого проставленные баллы
умножаются, при необходимости, на их весовой коэффициент — то есть
на 2. Работа завершается тем, что по каждому варианту (столбцу)
подсчитывается сумма всех баллов и полученные результаты
выписываются в нижней строке таблицы.
Таблица принятия решения
Весовой
Факторы
коэффициент
выбора
«*2»
Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Фактор 4
ИТОГО:

1 вариант

2 вариант

Когда произведены расчёты, подростку предлагается «усомниться» в
результатах проделанной работы. И не только потому, что нельзя
безоговорочно доверять схемам и таблицам. А потому, что один из
факторов может иметь вес, превышающий остальные не в 2 и не в 4 раза,
а гораздо в большее количество раз. Конечно же, нельзя переоценивать
эти чисто количественные показатели привлекательности вариантов. Они
являются лишь основой для дальнейших размышлений. Таким образом, в
ходе игры создаётся возможность обучающемуся «взвесить» те варианты,
которые были самостоятельно сконструированы им из, казалось бы,
несущественных, но понятных элементов, и превращены из
умозрительной конструкции в относительно конкретизированный
вариант образовательного и профессионального становления. В конце
игры
нужно
зафиксировать
результат
работы,
например,
сфотографировать полученные «молекулы» профессий каждого
школьника.
202

203

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ 1.
Профессиональная проба «Интервью»
Проба рассчитана на 4 часа. В ходе подготовительного этапа учащиеся
получают
информацию,
касающуюся
основных
направлений
деятельности журналистов. Узнают о специфике деятельности редактора,
корреспондентской
деятельности,
о
жанровых
направлениях
журналистики, особенностях работы в периодическом издании,
особенностях новостной информации, стадиях подготовки публикации.
Знакомятся
с
профессиональной
журналистской
этикой,
с
законодательством Российской Федерации, защищающим частную жизнь
гражданина. Практический этап. Учащиеся приобретают начальные
умения:
— анализировать обстоятельства событий, выявлять наиболее значимые
моменты (в социальном, политическом, экологическом, экономическом и
т. д. аспекте);
— планировать действия по поиску и проверке информации, поиску
очевидцев и участников событий;
— проводить интервью с использованием аудиозаписи и (или) блокнота,
с последующей расшифровкой;
— проводить поиск и анализ информации в изданиях СМИ, готовить
материал (публикацию) для представления редактору, комментировать
освещаемые в публикации события, формулировать по образцам
204

заголовки и «хедлайны» для публикации, подбирать тему для репортажа
или дайджеста.
Выполнение профессиональной пробы проходит по трём компонентам и
двум уровням сложности.
Содержание профессиональной пробы
Технологический
Ситуативный
Функциональный
компонент
компонент
компонент
1-й уровень сложности
Задание:
Задание:
Задание:
Собрать информацию о Получить согласие Расшифровать запись
предполагаемом
интервьюируемого
интервью. Придумать
объекте
интервью. на запись беседы на название публикации.
Наметить
план диктофон.
Ход Сделать
набросок
проведения интервью, интервью записать на публикации:
составить
вопросы, диктофон и (или) в вступление, основная
согласовать место и блокнот.
часть
(интервью),
время
проведения Договориться
с заключение.
После
интервью
с интервьюируемым о обсуждения
интервьюируемым.
последующий
набросков
Продумать
встрече
для публикации
с
последовательность
согласования текста преподавателем
вопросов. Подготовить интервью
написать
текст
диктофон
(при
публикации
наличии), установить
полностью, включив в
приложение
него
собственные
«диктофон» на телефон
комментарии
(если
оно
не
установлено), блокнот
Условия:
Условия:
Условия:
Задание выполняется с Задание выполняется Задание выполняется
участием
педагога. с участием педагога. самостоятельно
Интервьюируемый
Интервьюируемый
выбирается из числа выбирается из числа

205

учащихся школы или
преподавателей
Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
составлен
обоснованный
план
интервью

Задание:
Собрать информацию о
предполагаемом
объекте
интервью.
Наметить
план
проведения интервью,
составить
вопросы,
согласовать место и
время
проведения
интервью
с
интервьюируемым.
Продумать
последовательность
вопросов. Подготовить
диктофон
(при
наличии), установить
приложение
«диктофон» на телефон
(если
оно
не
установлено), блокнот

учащихся
или
преподавателей
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
получено
согласие
интервьюируемого
на запись беседы на
диктофон, интервью
записано
на
диктофон
и
в
блокнот,
текст
интервью согласован
с интервьюируемым
2-й уровень сложности
Задание:
Получить согласие
интервьюируемого
на запись беседы на
диктофон.
Ход
интервью записать на
диктофон и (или) в
блокнот.
Договорится
с
интервьюируемым о
последующий
встрече
для
согласования текста
интервью

Результат:
Задание
считается
выполненным, если
текст
публикации
отражает содержание
интервью, название
передаёт
суть
публикации,
а
комментарии
уместны и органично
дополняют материал
Задание:
Расшифровать запись
интервью. Придумать
два-три
названия
публикации. Сделать
набросок
публикации:
вступление, основная
часть
(интервью),
заключение.
После
обсуждения
набросков
публикации
с
преподавателем
выбрать
наиболее
удачное название из
предложенных,
написать
текст
публикации
полностью, включив в
206

Условия:
Задание выполняется с
участием
педагога.
Интервьюируемый
выбирается из числа
социальных партнёров
школы, выпускников
школы, родителей

Условия:
Задание выполняется
с участием педагога.
Интервьюируемый
выбирается из числа
социальных
партнёров
школы,
выпускников школы,
родителей.
Тема
интервью —
профессиональная
ориентация.
Интервью
может
проводится во время
запланированных по
программе
внеурочной
деятельности
экскурсий
Результат:
Результат:
Задание
считается Задание
считается
выполненным,
если выполненным, если
составлен
получено
согласие
обоснованный
план интервьюируемого
интервью,
на запись беседы на
посвящённого
диктофон, интервью
профориентационной
записано
на
проблематике
диктофон
и
в
блокнот,
текст
интервью согласован
с интервьюируемым

него
собственные
комментарии
Условия:
Задание выполняется
с участием педагога.
Объём публикации не
должен
превышать
трёх
страниц.
В качестве примера
школьнику
даны
педагогом
опубликованные
интервью,
касающиеся
проблемы
профессионального
самоопределения
и
профессиональной
ориентации
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
текст
публикации
отражает содержание
интервью, выбранное
название
наиболее
удачно передаёт суть
публикации,
а
комментарии
уместны и органично
дополняют материал

2. Профессиональная проба «Фитодизайн».
207

Проба рассчитана на 4 часа. Подготовительный этап. Во время этого этапа
педагог знакомит школьников с понятием «фитодизайн». Даёт
характеристику основных типов интерьера. Останавливается на понятиях
«температурно-влажностный режим», «видовой состав тропических и
субтропических растений», «биологическая совместимость растений».
Объясняет, что такое художественно-эстетическое равновесие
композиции, пропорции композиции и интерьера. У учащихся
формируется понятие о фитодизайне и его основных функциях:
- изучение взаимосвязи между здоровьем человека и растениями
(например, прямое влияние на здоровье человека летучих растительных
выделений, влияние цвета растений на эмоциональное состояние
человека, обогащение воздуха кислородом и лёгкими отрицательными
ионами, нейтрализация растениями вредных выделений);
- введение растений в интерьеры, учитывающее их биологическую
совместимость, выживаемость и приспосабливаемость к различным
условиям среды помещений;
- объединение растений с предметным миром, гармонизирующее
искусственную среду обитания человека и содействующее его
эмоционально-эстетическому развитию.
На подготовительном этапе учащиеся получают научные знания из
разных областей: ботаника, медицина, биология, архитектура и дизайн.
Особое внимание уделяется основным типам интерьеров:
- лечебно-оздоровительный (самый благоприятный для человека и
оптимальный для растений) — помещения санаториев, больниц, детских
садов и яслей, комнаты психофизиологической разгрузки, релаксации,
специализированные зоны отдыха и др.;
- бытовой — жилые помещения и комнаты отдыха на предприятиях;
- служебный — самые разнообразные административные помещения,
кабинеты, аудитории, классы, вестибюли, фойе, холлы;
- парадный — различные залы заседаний, приёмов, мемориальные и
некоторые зрелищные;
- производственный (условия для растений удовлетворительные, а иногда
и экстремальные) — цеха фабрик, заводов, мастерские, торговые залы и
др.;
- замкнутый — замкнутые ограниченные помещения (например,
подводные, подземные и космические станции)
208

Характеристика основных типов интерьера
Тип интерьера
Экологические показатели
Освещённость, Температура Относительная
лк
в
зимний влажность
период, С
воздуха, %
Бытовой
2500—400
18—24
55—35
Замкнутый
Искусственный 18—22
55—30
свет
Лечебно2000—800
18—24
70—35
оздоровительный
Парадный
Искусственный 16—20
50—30
свет
Производственный 3000—250
14—30
70—15
Служебный
1500—400
16—22
55—30
Особое внимание уделяется также и основным видам экспозиции,
определяемым функциональным назначением помещения:
- сменный — когда растения в интерьере необходимы на малый отрезок
времени, а затем их заменяют другими, т. е. они являются временным
акцентом. Используются главным образом срезы растений в виде
аранжировок
и
букетов,
а
также
красивоцветущие
и
декоративнолиственные культуры в настольных и напольных вазах,
корзинах и т. д.;
- сезонный — растения сохраняют в интерьере наиболее декоративный
вид в определённый период (сезон) — такими являются красивоцветущие
виды, декоративнолиственные типы пуансеттии и выгоночные растения;
- постоянный — растения могут нормально жить и развиваться и при этом
сохранять высокую декоративность всю свою жизнь. Это любые
вечнозелёные виды в зимних садах, в стационарных и передвижных
контейнерах. Краткая характеристика видового состава тропических и
субтропических растений в основных типах интерьера, информация о
влиянии растений на здоровье человека представлена в книге
«Фитоэргономика» (Иванченко В. А., Черевченко Т. М. и др., 1989).
209

Практический этап. Выполнение профессиональной пробы по трём
компонентам и двум уровням сложности.
Содержание профессиональной пробы
Технологический
Ситуативный
Функциональный
компонент
компонент
компонент
1-й уровень сложности
Задание:
Задание:
Задание:
Определить, к какому Подобрать растения, Определить,
какой
типу
интерьера соответствующие
вид
экспозиции
относится
данному
типу (сменная,
сезонная,
помещение,
где интерьера
постоянная)
проходит занятие, его
предпочтительнее для
освещённость
и
данного
типа
температурнопомещения
влажностный режим
Условия:
Условия:
Условия:
Дана характеристика Задание выполняется Задание выполняется
основных
типов с учётом заданного самостоятельно;
интерьеров, таблица температурноосновные
виды
освещённости
и влажностного режима экспозиции
даны.
температурнои
краткой Помещение
влажностного режима характеристики
определяется
видового
состава педагогом
тропических
и
субтропических
растений в основных
типах интерьеров
Результат:
Результат:
Результат:
Задание
считается Задание
считается Задание
считается
выполненным, если выполненным, если выполненным, если
правильно определён отобранные растения экспозиция
тип помещения и его соответствуют
согласована с данным
характеристики
данному
типу типом помещения
интерьера
210

2-й уровень сложности
Задание:
Задание:
Составить
схему Подобрать
изменения
растительные группы,
функционального
соответствующие
пространства
функциональной
помещения
с организации
использованием
помещения
различных
растительных групп
Условия:
Условия:
Задание выполняется Самостоятельно
самостоятельно
с выбираются растения,
учётом особенностей ёмкости,
интерьера
и вспомогательные
функционального
элементы
пространства
помещения
Результат:
Результат:
Задание
считается Задание
считается
выполненным, если выполненным, если
найдено гармоничное подобранные
соотношение
растительные группы
функционального
соответствуют
пространства
функциональному
помещения
и назначению.
объёмных элементов Композиция
фотокомпозиции
декоративна. Учтены
(растений, ёмкостей) совместимость,
скорость
роста
растений

Задание:
Самостоятельно
создать
художественнодекоративную
композицию
из
подобранных групп
растений
Условия:
Задание выполняется
самостоятельно.
Сохраняется
соотношение
объёмных элементов
фитокомпозиции
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
создана эстетически
комфортная
обстановка,
отвечающая
функциональному
назначению
помещения.
Сохранена
согласованность
между
группами
растений,
учтена
объёмнопространственная
структура помещения.
211

Особое
внимание
обращается
на
оригинальность
и
творческий подход
3. Профессиональная проба «Экспозиционер»
Проба рассчитана на 4 часа. Подготовительный этап. Экспозиция —
основная форма музейной коммуникации. Предметная основа
экспозиции. Типы экспонируемых музейных предметов. Принципы
построения экспозиции, методы построения, экспозиционные приёмы. На
этом этапе учащиеся, используя интернет-ресурсы, журналы,
энциклопедии, рекомендуемую литературу, получают информацию о
музейной экспозиции, типах экспонируемых предметов, принципах
построения экспозиции, экспозиционных приёмах. Идеальным видится
вариант, при котором в образовательном учреждении есть школьный
музей, где детально можно рассмотреть вопросы, касающиеся музейной
экспозиции. На этом этапе пробы школьники получают базовые сведения
о сфере профессиональной деятельности экспозиционера. По окончании
этого этапа можно задать школьникам вопросы для размышления и
обсуждения. Например:
- Ты, скорее всего, знаешь, что выставленное на экспозиции — лишь
вершина айсберга, большая же часть музейных предметов (а в отдельных
музеях это более 90%) хранится в фондохранилищах. С чем это, по твоему
мнению, связано?
- Как ты считаешь, без чего не может существовать музей — без
фондохранилища или без экспозиции? Аргументируй свой ответ, может
быть, постановка такого вопроса неправомерна, ведь существуют же
«Музеи-квартиры», в которых экспозиция и есть сам музей.
- Как ты считаешь, на стыке каких профессий работает «экспозиционер»
— человек, который делает экспозиции? Нужно ли ему знать, к примеру,
такие термины, как плафон, фронтон, фриз, филигрань, чернь, насечка,
терракота, майолика, фаянс, гобелен, шпалера, кружево? Или для него
более значимы другие термины: этикетаж, экспонат, подлинник, копия,
муляж?

212

- В каких музеях ты был за последние три года? К какому типу музеев они
относились: естественно-научному, художественному и т. д.? Сколько
всего существует типов музеев, по твоему мнению?
- Экспонатом в музее обычно становятся «музейные предметы». Могут ли
быть экспонатами музея явления действительности, не являющиеся
предметами (песни, фольклор, механизмы передачи традиции)? Все
вопросы, с которыми познакомился школьник, представляют собой
введение в пробу. Вопросы являются проблемными, они содержат
интеллектуальные затруднения. Именно вопросы или серия вопросов,
требующих размышления, знаний, опыта, являются основными
элементами подготовительного этапа пробы. Во время проведения
подготовительного этапа можно предложить школьникам и небольшую
ролевую игру. «Представь себе ситуацию — тебя назначают директором
создаваемого музея, и выделяют неограниченные средства на его
создание. И пока ещё не готов архитектурный проект будущего музейного
здания, не решено, каким же будет сам музей, тебе поступает просьба
организовать выставку, посвящённую стилям искусства. Проблема
заключается в том, что тебе надо представить: готику, Возрождение,
барокко,
рококо,
классицизм,
ампир,
романтизм,
реализм,
импрессионизм, модерн, а возможности экспозиционного помещения не
позволяют выставить более одного произведения искусства. Средства же
позволяют получить практически любой музейный предмет. Что же будет
в твоей экспозиции? Попытайся подобрать художественные
произведения». Практический этап. Выполнение профессиональной
пробы по трём компонентам и двум уровням сложности. Пробу первого
уровня сложности школьники выполняют при посещении постоянной
экспозиции музея/школьного музея/ виртуального музея. Выполнение
пробы второго уровня сложности может выполняться как индивидуально,
так и в составе небольших групп.
Содержание профессиональной пробы
Технологический
компонент
Задание:

Ситуативный
компонент
1-й уровень сложности
Задание:

Функциональный
компонент
Задание:
213

Определить принципы Определить
построения
построения
экспозиции
экспозиции,
предметную
экспозиции

Условия:
Задание выполняется
во время экскурсии в
музей/школьный
музей/виртуальный
музей
на
основе
постоянной музейной
экспозиции

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
правильно определён
принцип построения
экспозиции

методы Привнести
в
конкретную
музейную
основу экспозицию
(виртуально)
дополнительный
экспонат, не нарушая
принципов и методов
построения данной
экспозиции
Условия:
Условия:
Задание выполняется Самостоятельное
во время посещения выполнение работы.
музея/школьного
Дополнительный
музея/виртуального
музейный экспонат
музея
на
основе выбирается
из
музейной экспозиции
заранее
подготовленных
копий
музейных
предметов
(репродукции,
муляжи и т. д.)
Результат:
Результат:
Задание
считается Задание
считается
выполненным,
если выполненным, если
правильно определены дополнительный
методы
построения экспонат выбран в
экспозиции
и соответствии
с
предметная основа
принципом
и
методами
построения
экспозиции.
Внимание
обращается
на
обоснование выбора
вводимого экспоната
214

Задание:
Подобрать экспонаты
по заданной педагогом
теме экспозиции
Условия:
При
выполнении
задания используются
фотографии
и
репродукции
музейных предметов
по
теме,
которая
наиболее удобна для
преподавателя

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
материалы
организованы
комплексно,
соответствуют теме,
выразительны,
целостны

2-й уровень сложности
Задание:
Самостоятельно
построить экспозицию
по заданной теме
Условия:
Работа
выполняется
самостоятельно
в
соответствии
с
логикой
заданной
преподавателем темы

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
экспозиция
соответствует
заданной теме. Особое
внимание
уделяется
творческому подходу,
оригинальности
экспозиционного
решения,
коммуникативности
экспозиции

Задание:
Разработать
путеводитель
по
заданной теме
Условия:
Работа выполняется
самостоятельно на
основании созданной
музейной
экспозиции. Объём
не
должен
превышать
трёх
страниц. В качестве
примера педагогом
даны
музейные
путеводители
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
путеводитель
соответствует теме,
информационно
насыщен,
оригинален
в
изложении
материала

215

216

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
для 1 – 11 классов

Составители:
Ковальчук Ирина Викторовна, заместитель директора по УВР

217

218

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всём пространстве школьного образования: не
только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие
у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
• в формировании его российской идентичности;
• в формировании интереса к познанию;
• в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам
и уважительного отношения к правам и свободам других;
• в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм;
• в создании мотивации для участия в социально-значимой
деятельности;
• в развитии у школьников общекультурной компетентности;
• в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
• в осознании своего места в обществе;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• в формировании готовности к личностному самоопределению.
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–
7, 8–9 и 10–11 классов. На уровень начального общего образования
приходится 140 часов, основного общего образования — 175 часов,
среднего общего образования — 70 часов.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся
219

вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым
темам (например, беседы, деловые игры, викторины, интервью, блицопросы и т. д.).
Программа может быть реализована в течение одного учебного года, если
занятия проводятся 1 раз в неделю.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной
деятельности,
нашедших
своё
отражение
и конкретизацию в примерной программе воспитания;
• в
интерактивных
формах
занятий
для
обучающихся,
обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом
и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается
в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные
числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники,
даты исторических событий). Например, День народного единства,
День защитника Отечества, Рождество, День учителя, День
российской науки и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы,
искусства. Например, 165 лет со дня рождения К. Э. Циолковского,
160 лет со дня рождения К. С. Станиславского.
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не
связаны с текущими датами календаря, но являются важными
220

в воспитании школьника. К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота
о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика
и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей:
становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя
из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного
занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим
образом.
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа
и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя
сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции
прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая
складывается из объединения индивидуальных переживаний
и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства»
рассматривается на известных исторических фактах — единение людей,
когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память
о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фотографиях,
вещах и заключается в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой,
историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших
предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине,
Отечеству.
221

3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества
гражданина;
• любовь
к своему
Отечеству
начинается
с малого —
с привязанности к родному дому, малой Родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной
земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа
и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех
сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии
с содержанием раскрывается многогранность чувства патриотизма и его
проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть
милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности;
• благотворительность —
проявление
добрых
чувств;
благотворительность была распространена в России в прошлые
века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан
России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь друг другу;
• учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во
всех её делах, помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвящённых темам: «День матери», «День
отца», «День пожилых людей», «Традиционные семейные ценности» и др.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества,
222

созданные на протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всём мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере
(народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка,
театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». По
этому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «День музыки», «Мечты»,
«Великие люди России: К. С. Станиславский», «День театра».
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие
свою деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают
в процессе обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет со дня
рождения К. Э. Циолковского», «День космонавтики: мы — первые».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания
и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо
понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются
определённые ценности: высшие нравственные чувства и социальные
отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться
к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается
в сценарии,
педагог
учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости,
223

исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается
вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности работы педагога по программе
Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных результатов педагог может достичь, увлекая школьника совместной
и интерес-ной им обоим многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть по-тенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».

224

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но
и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека
и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению
своих знаний. Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
шести с половиной лет учиться в школе.
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь
к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть
любви к Отчизне. Труд людей в разные исторические эпохи,
преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека.
К. Э. Циолковский — выдающийся учёный, открывший дорогу
к космическим полётам. Преемственность поколений в научных
достижениях. Страницы истории российской космонавтики. Первые
космонавты. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса.
Проявление интереса к знаниям о космосе, его изучению и космонавтам —
исследователям космического пространства.
Преемственность
поколений:
семейные
ценности
(любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей);
традиции. Память о предшествующих поколениях семьи. Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя —
социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников. Оценка учительского труда. Великие педагоги
прошлого. Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
Мужчина, отец (отчество — от слова «отец») как гражданин; мужские
профессии, участие в трудовой деятельности и жизни общества. Роль отца
в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге членов семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь.
Музыка как способность человека слышать, воспроизводить, сочетать
звуки. Роль музыки в жизни каждого человека: музыка сопровождает
225

челвека с рождения до конца жизни. Способность слушать, воспринимать
и понимать музыку. Музыка, которую можно увидеть. Музыка, которую
нужно учиться слушать.
Семья — дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в семье.
Семейные ценности: воспитание детей, забота о старшем поколении;
традиции, совместная трудовая и досуговая деятельность. Пётр
и Феврония Муромские — символ любви и взаимопонимания в семейной
жизни.
Рождение праздника День народного единства. Проявление любви
к Родине: объединение людей в те времена, когда Родина нуждается
в защите. Чувство гордости за подвиги граждан земли Русской в 1612 году
и граждан нашей страны в Великой Отечественной войне. Минин
и Пожарский — герои, создавшие народное ополчение для борьбы
с иноземными захватчиками.
Каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания. Связь (преемственность)
поколений — основа развития общества и каждого человека.
Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения. Историческая
память проявляется в том, что новое поколение людей стремится воспитать
в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих
поколений.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней
жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё
сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей.
Символы современной России: название, описание. О чём могут рассказать
символы. Их значение и назначение в жизни государства. Уважение
к государственной символике России — обязанность гражданина. Правила
поведения человека при исполнении гимна, при поднятии флага.
Кто такой доброволец? Деятельность добровольцев как социальное
служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной
жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, доброта. Как я могу проявить добрые чувства к другим
людям?
С чего начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка,
первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура
226

и история родного края. Ответственность гражданина за свободу,
благополучие Родины, защита её от иноземных врагов.
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что
такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России.
Новый год — замечательный семейный праздник. История возникновения
новогоднего праздника в России. Традиции встречи Нового года:
украшение ёлки, подарки, загадывание заветных желаний. О чём люди
разных времён мечтали в Новый год.
Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? Плюсы и минусы
виртуального мира. Правила безопасного пользования интернетресурсами.
Блокада Ленинграда: как она началась и сколько длилась. Ленинградский
ломтик хлеба... Дневник Тани Савичевой. Как жили и о чём мечтали дети
блокадного города. Дорога жизни. Ленинград и ленинградцы выжили
и победили.
Первые театры в России. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. С чего
начинается театр? Кто самый главный в театре. Школьный и классный
театр.
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей,
обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие,
увлечённые люди. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная
фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное
сердце.
Роль нашей страны в современном мире. Значение российской культуры
для всего мира.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и
в мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование.
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать помощь,
поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно
227

необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России
в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как проявление
добрых чувств в традиционных религиях.
Международный женский день — праздник благодарности и любви
к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Нет на свете профессии, которой не может научиться
женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина Великая, Е.
Дашкова, Н. Суслова (первая женщина-врач). Выдающиеся женщины ХХ
века, прославившие Россию: В. Терешкова, М. Раскова, Л. Павличенко, А.
Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина.
Сергей Владимирович Михалков — автор гимна современной России.
Правила слушания и исполнения гимна. С. В. Михалков — выдающийся
поэт ХХ века, автор стихов, которые дети знали и знают наизусть. Вклад
поэта в развитие детской литературы. Слушаем и читаем стихи Михалкова.
Крым — природная жемчужина. Разнообразие природных зон:
полупустыни и солончаки; степная зона, лесостепь, вечнозелёная
растительность.
Природные
достопримечательности
Крыма:
Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора Кошка, Чёрное
и Азовское моря. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота
Крыма». Ласточкино гнездо, Золотые ворота, Судакская крепость,
Севастополь.
Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
промыслов. Умеем ли мы фантазировать: сочинять сказки, конструировать
города будущего, создавать узоры для тканей, посуды, расписывать
игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры, импровизация,
драматизация, разыгрывание сценок.
Мы первые: первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он
сказал: „Поехали!“» — первый полёт человека в космос; Ю. А. Гагарин —
Герой Советского Союза. Первый выход в открытый космос —
А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый длительный полёт
в космосе — Валерий Поляков, Герой Советского Союза, Герой
Российской Федерации.
Кто такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими
рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. Как боролись с нацизмом
228

в концлагерях
советские
солдаты
и офицеры.
11 апреля —
Международный день освобождения узников концлагерей.
Особо охраняемые территории в России — заповедники, национальные
парки. Экологические тропы — что это такое? Путешествие на Камчатку
(долина гейзеров), в Приокско-Террасный заповедник (дикий дом для
зубров, косуль, оленей), в Большой Арктический заповедник, в заповедник
«Чёрные земли» (сохранение сайгаков, тушканчиков, сусликов).
Таймыр — родной дом северных оленей. Окский заповедник —
журавлиный питомник.
Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока
работаешь?
Историческая память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров,
матросов, защитивших нашу жизнь в годы Великой Отечественной войны.
Связь (преемственность) поколений: Бессмертный полк — помним,
любим, гордимся. Какое чувство вело советских людей на борьбу за
свободу своей Родины?
Детская общественная организация — мы вместе, и мы делаем добрые
дела. Друзья необходимы каждому человеку. Добрые дела, которые можно
сделать вместе. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным,
старым, слабым.
Счастье каждый понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на Земле,
здоровье близких, верные друзья, благополучие страны. Бывает ли много
счастья? Можно ли им поделиться?
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление
ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
229

уважение к своему и другим народам; первоначальные представления
о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличносных отношений.
В
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес
к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; стремление
к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового
и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
230

причинно-следственные
связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную
в явном
виде;
распознавать
достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую,
видеоинформацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
231

устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса
внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека; первоначальное представление
о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества; овладение элементарными умениями
анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретение
опыта
работы
с информацией,
представленной
в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей
семье и семейным традициям, организации, родному краю, России, её
истории и культуре, природе; сформированность чувства гордости за
национальные
свершения,
открытия,
победы;
первоначальные
представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального
232

поведения и обоснованного принятия решений; первоначальные
представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие
умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале
о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений
работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и Интернете, получения информации
из источников в современной информационной среде; формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний
о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение
опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы
религиозных
культур
и светской
этики:
понимание
необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека; формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них,
проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе
и условий духовно-нравственного развития личности; понимание
ценности семьи, умение приводить при-меры положительного влияния
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей; овладение
навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
233

норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной
жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях,
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях
гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ
с использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1–2, 3–4 классы (1 час в
неделю)
Темы
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся

234

День знаний
(1 час)
1–2 классы:
«Зачем я учусь?»
3–4 классы «Зачем
мне знания?»

Знания — ценность,
которая необходима не
только каждому
человеку, но и всему
обществу.
Знания — основа
успешного развития
человека и общества.
Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению
своих знаний.
Наша страна
предоставляет любому
ребёнку возможность с
шести с половиной лет
учиться в школе

Наша страна —
Россия
(1 час)
1–2 классы: «Где
мы живём?»
3–4 классы: «От
поколения к
поколению:
любовь россиян к
Родине»

Любовь к Родине,
патриотизм — качества
гражданина России.
Любовь к родному краю,
способность любоваться
природой, беречь её —
часть любви к Отчизне.
Труд людей в разные
исторические эпохи,
преемственность
поколений в готовности
защищать родную
землю.

Просмотр
видеоролика о Дне
знаний и о традициях
этого праздника.
Участие в
эвристической беседе
о традициях школы,
обсуждение ответов на
вопросы: «Почему
важно учиться? Как
быть, если что-то не
знаешь или не умеешь?» и др.
Участие в
коллективной игрепутешествии (игресоревновании),
разгадывании загадок.
Участие в викторине
«Своя игра»
Слушание
музыкального
произведения,
просмотр
видеоматериалов, в
которых говорится о
дорогом и близком в
окружающем мире
младшего школьника.
Участие в беседе о
том, с чего начинается
понимание Родины,
как проявляется любовь к Родине.
235

Историческая память
народа и каждого
человека

165 лет со дня
рождения К. Э.
Циолковского
(1 час)

1–2 классы:
«Мечтаю летать»
3–4 классы:
«Мечтаю летать»

День пожилых
людей
(1 час)
1–2 классы:
«Традиции моей
семьи»

К. Э. Циолковский —
выдающийся учёный,
открывший дорогу к
космическим полётам.
Преемственность
поколений в научных
достижениях.
Страницы истории
российской космонавтики. Первые
космонавты. Гордость
россиян за успехи
страны в освоении
космоса.
Проявление интереса к
знаниям о космосе, его
изучению и космонавтам
— исследователям
космического
пространства
Преемственность
поколений: семейные
ценности (любовь,
взаимопонимание,
участие в семейном

Работа в парах с
текстами,
написанными в разные
эпохи, но
объединёнными идеей
любви к Родине и
личной ответственности за её судьбу
Просмотр
видеоролика с целью
знакомства с учёным,
его жизнью и научным
творчеством.
Обсуждение новой
информации о достижениях нашей страны
в освоении космоса, о
вкладе великого
учёного К. Э. Циолковского.
Участие в
коллективной игресоревновании «К. Э.
Циолковский —
учёный и человек».
Путешествие по
интерактивной карте
Обсуждение семейных
традиций.
Просмотр
видеоролика с целью
знакомства с
праздником День
236

3–4 классы: «Как
создаются
традиции?»

хозяйстве, воспитании
детей); традиции.
Память о
предшествующих
поколениях семьи.
Особое отношение к
старшему поколению,
проявление действенного
уважения, внимания к
бабушкам и дедушкам,
забота о них

День учителя
(1 час)
1–2 классы: «Если
бы я был
учителем»
3–4 классы:
«Учитель жизни:
Лев Николаевич
Толстой»

Учитель — важнейшая в
обществе профессия.
Назначение учителя —
социальное служение,
образование и
воспитание
подрастающего
поколения. Учитель —
советчик, помощник,
участник познавательной
деятельности
школьников. Оценка
учительского труда.
Великие педагоги
прошлого. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого

пожилых людей, с
основным
назначением этого
праздника.
Участие в выполнении
интерактивных заданий (установление
соответствия, группировка,
классификация),
которые помогут
школьником понять
важность семейных
традиций и заботы о
пожилых людях
Обсуждение ценности
важнейшей профессии. Участие в
разыгрывании сценок
«Я — учитель», «Я и
мои ученики».
Участие в групповой,
парной работе: создание рисунков «Наш
класс», «Мой учитель», рисунка «Буква
для первого предложения сказки Л. Н.
Толстого».
Работа с текстами
(пословицами, стихотворениями),
связанными с
профессией учителя
237

День отца
(1 час)
1–2 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»
3–4 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»

День музыки
(1 час)
1–2 классы: «Я
хочу увидеть
музыку»
3–4 классы: «Я
хочу услышать
музыку»

Мужчина, отец (отчество
— от слова «отец») как
гражданин; мужские
профессии, участие в
трудовой деятельности и
жизни общества.
Роль отца в семье,
участие в хозяйственной
деятельности, досуге
членов семьи,
укреплении
традиционных семейных
ценностей. Понимание
роли отца как родителя,
участие в воспитании
детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь
Музыка как способность
человека слышать,
воспроизводить, сочетать
звуки. Роль музыки в
жизни каждого человека:
музыка сопровождает
человека с рождения до
конца жизни.
Способность слушать,
воспринимать и
понимать музыку.
Музыка, которую можно
увидеть. Музыка,
которую нужно учиться
слушать

Обсуждение качеств
отца, мужских профессий.
Просмотр
видеоролика о роли
отца как родителя,
образе отца в
отечественной
литературе.
Групповая, парная
работа: «Воскресный
день моей семьи»,
участие в планировании выходного дня
своей семьи
Просмотр
видеоролика о роли
музыки в жизни
человека, обсуждение
содержания
видеоролика.
Участие в беседе «Я
хочу увидеть музыку»,
«Я хочу слышать
музыку».
Групповая и парная
работа по созданию
иллюстрации «Я вижу
музыку». Обсуждение
творческого задания
«Звуки природы»

238

Традиционные
семейные
ценности
(1 час)
1–2 классы: «Я и
моя семья»
3–4 классы: «Пётр
и Феврония
Муромские»

Семья — дружный
любящий друг друга
коллектив. Поколения в
семье. Семейные
ценности: воспитание
детей, забота о старшем
поколении; традиции, совместная трудовая и
досуговая деятельность.
Пётр и Феврония
Муромские — символ
любви и
взаимопонимания в
семейной жизни

День народного
единства
(1 час)
1–2 классы: «Что
такое единство
народа?»
3–4 классы: «Когда
мы едины — мы
непобедимы»

Рождение праздника
«День народного
единства».
Проявление любви к
Родине: объединение
людей в те времена,
когда Родина нуждается
в защите. Чувство
гордости за подвиги
граждан земли Русской в
1612 году и граждан
нашей страны в Великой

Обсуждение вопроса
«Почему говорят, что
дерево держится
корнями, а человек
семьёй?».
Участие в беседе о
семейных традициях,
интересном досуге и
праздниках.
Участие в
коллективной,
индивидуальной
работе «Я и моя семья
(составление
семейного древа)».
Обсуждение вопросов
«Чему мы можем
научиться у Петра и
Февронии Муромских?», «Почему Пётр
и Феврония стали
символом любви и
верности?»
Участие в беседе о
возникновении праздника День народного
единства. Обсуждение
пословиц, связанных с
единством народа,
любовью к Родине.
Знакомство с жизнью
и подвигом К. Минина
и Д. Пожарского.
Коллективная
виртуальная экскурсия
239

Отечественной войне.
Минин и Пожарский —
герои, создавшие
народное ополчение для
борьбы с иноземными
захватчиками

Мы разные, мы
вместе
(1 час)
1–2 классы:
«Память времён»
3–4 классы:
«Память времён»

День матери
(1 час)

по историческим
местам и памятникам,
связанным с Днём
народного единства.
Участие в
коллективной игре:
составление пазла на
основе полученной
информации о
событиях 1612 года
Каждое поколение
Знакомство с
связано с предыдущими
понятием
и последующими общей «преемственность
культурой, историей,
поколений».
средой обитания. Связь
Обсуждение качеств,
(преемственность)
которые отражают
поколений — основа
нравственные ценноразвития общества и
сти и чувства.
каждого человека.
Участие в
Патриотизм — чувство,
эвристической беседе
которое есть у каждого
о природе и
поколения. Историческая заповедниках России.
память проявляется в
Соревнование команд
том, что новое поколение на умение усталюдей стремится
навливать
воспитать в себе
соответствие между
качества, которые
природными
отражают нравственные объектами и их
ценности предыдущих
названиями
поколений
Мать, мама — главные в Обсуждение качеств
жизни человека слова. матери, её роли хоМать — хозяйка в доме, зяйки и
хранительница
хранительницы
семейного очага
240

1–2 классы:
«Самое главное
слово на земле»
3–4 классы:
«Материнское
сердце чаще
бьётся». (С.
Федин)
Символы России:
Государственный
гимн, герб, флаг
(1 час)
1–2 классы: «Какие
в нашей стране
есть символы?»
3–4 классы: «Что
может герб нам
рассказать?»

семейного
очага,
воспитательница детей. С первых
дней жизни рядом с
ребёнком всё время
присутствует мама —
человек, чьё сердце
бьётся чаще и сильнее,
чем у других людей

Символы современной
России: название,
описание. О чём могут
рассказать символы. Их
значение и назначение в
жизни государства.
Уважение к государственной символике
России — обязанность
гражданина. Правила
поведения человека при
исполнении гимна, при
поднятии флага

День добровольца Кто такой доброволец?
Деятельность до(1 час)
бровольцев как
социальное служение в

Просмотр
видеоролика о роли
матери, образе матери
в отечественной
литературе.
Групповая, парная
работа по обсуждению
предложенных
ситуаций, планированию помощи маме
Знакомство с
символами России:
обсуждение,
называние, описание.
Участие в беседе о
правилах поведения
человека при
исполнении гимна,
при поднятии флага.
Парная работа,
связанная с
применением
полученной
информации о
символах страны,
устройстве герба.
Выполнение
интерактивных
заданий
Знакомство со
значением слов
«доброволец»,
«волонтёр»,
241

1–2 классы: «Если
добрый ты, это
хорошо»
3–4 классы: «Что я
могу сделать для
других?»

военное и мирное время:
примеры из истории и
современной жизни.
Качества людей, которых
называют добровольцами:
милосердие, гуманность,
доброта.
Как я могу проявить
добрые чувства к другим
людям?

День Героев
Отечества
(1 час)
1–2 классы: «С
чего начинается
Родина…»
3–4 классы:
«История
Отечества —
история каждого
из нас»

С чего начинается
Родина: колыбельная
песня мамы, первая
игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная
природа, школа, друзья,
культура и история
родного края.
Ответственность
гражданина за свободу,
благополучие Родины,
защита её от иноземных
врагов

«милосердие»,
«гуманность».
Просмотр
видеоролика,
обсуждение примеров
социального служения
в мирное и военное
время.
Парная работа по
анализу текстов, в которых описаны
ситуации проявления
доброты, гуманности,
милосердия
Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
содержание которого
связано с событиями
из истории нашей
страны.
Участие в
эвристической беседе
о событиях истории,
ответственности
гражданина за
свободу, благополучие
Родины, её защите от
иноземных врагов.
Групповая работа по
анализу (установление
соответствия),
упорядочению (лента
времени) событий
истории
242

День
Конституции
(1 час)
1–2 классы:
«Где записаны
права человека?»
3–4 классы:
«Мои права и мои
обязанности: в чём
разница?»
Рождество
(1 час)
1–2 классы:
«Светлый
праздник
Рождества»
3–4 классы:
«Светлый
праздник
Рождества»

Новый год.
Семейные
праздники и
мечты
(1 час)
1–2 классы:
«Умеем ли мы
мечтать?»

Конституция Российской
Федерации — главный
закон государства. Что
такое права и
обязанности гражданина.
Права ребёнка в России.
Примеры выполнения
обязанностей членами
общества

Участие в
эвристической беседе
о правах и
обязанностях
гражданина, ученика
начальных классов.
Групповая работа по
анализу ситуаций,
связанных с
выполнением
обязанностей членами
общества
История праздника
Участие в беседе о
Рождества Христова.
традициях праздника
Рождественские
Рождества в России.
традиции в России
Обсуждение
содержания
прочитанных
одноклассниками
стихотворений,
посвящённых
Рождеству.
Групповая и парная
работа: составление
поздравления с
праздником Рождества
Новый год —
Просмотр
замечательный семейный видеоролика об
праздник. История
истории праздника.
возникновения новоУчастие в беседе о
годнего праздника в
семейных новогодних
России.
традициях.
Традиции встречи
Участие в ролевой
Нового года: украшение игре «Мы, дети…
ёлки, подарки,
243

3–4 классы: «О чём загадывание заветных
мы мечтаем?»
желаний.
О чём люди разных
времён мечтали в Новый
год
Цифровая
безопасность и
гигиена
школьника
(1 час)
1–2 классы:
«Виртуальный я —
что можно и что
нельзя?»
3–4 классы:
«Виртуальный я —
что можно и что
нельзя?»

Что такое виртуальный
мир и кто его создаёт?
Плюсы и минусы
виртуального мира.
Правила безопасного
пользования интернетресурсами

День снятия
блокады
Ленинграда
(1 час)
1–2 классы:

Блокада Ленинграда: как
она началась и сколько
длилась. Ленинградский
ломтик хлеба...
Дневник Тани
Савичевой. Как жили и о

года, мечтаем в новом
году о…».
Обсуждение ответа на
вопрос «О чём
мечтали на Новый год
дети в разные
исторические эпохи?»
Участие в
коллективном
обсуждении вопроса
«Что такое
виртуальный мир и
кто его создаёт?».
Групповая работа:
подготовка ответов на
вопросы «Какие
плюсы есть у
виртуального мира?»,
«Какие минусы есть у
виртуального мира?».
Составление правил
безопасного пользования интернетресурсами,
соотнесение
составленных правил с
предложенным
педагогом набором
правил
Участие в просмотре и
обсуждении содержания
видеоматериалов о
блокаде Ленинграда.
244

«…осталась одна
Таня…»
3–4 классы:
«Писала девочка
дневник...»

чём мечтали дети
блокадного города.
Дорога жизни.
Ленинград и ленинградцы выжили и победили

Великие люди
России: К. С.
Станиславский
(1 час)
1–2 классы:
«Мы идём в театр.
А что это значит?»
3–4 классы:
«С чего начинается
театр?»

Первые театры в России.
К. С. Станиславский —
великий деятель
театрального искусства:
яркие страницы жизни и
деятельности.
С чего начинается театр?
Кто самый главный в
театре.
Школьный и классный
театр

Виртуальная
экскурсия в
Государственный
мемориальный музей
обороны и блокады
Ленинграда,
знакомство с материалами, связанными с
Таней Савичевой.
Чтение фрагментов
дневника Тани Савичевой, обсуждение
прочитанного.
Участие в беседе о
том, как жили и о чём
мечтали дети
блокадного города
Просмотр и
обсуждение
видеоролика о первых
театрах в России.
Знакомство с
некоторыми фактами
биографии К. С.
Станиславского.
Работа с текстами о
том, как создаётся
спектакль, ответы на
вопросы по содержанию текстов.
Групповая работа:
подготовка сообщения
от группы на тему
«Зачем люди ходят в
театр».
245

День российской
науки
(1 час)
1–2 классы:
«Как становятся
учёными?»
3–4 классы:
«Откуда берутся
научные
открытия?»

Россия и мир
(1 час)
1–2 классы:
«Россия в мире»
3–4 классы:
«Россия в мире»

Игра «Мы идём в
театр
Наука: научные
Просмотр
открытия позволяют
видеоролика «Люди
улучшать жизнь людей,
науки, какие они?»,
обеспечивают прогресс
обсуждение качеств
общества. Науку делают учёного.
талантливые, творческие, Групповая работа:
увлечённые люди.
«Представление отНаучные открытия
крытия»: ученики
российских учёных, без
знакомятся с
которых невозможно
открытием и
представить
рассказывают о нём
современный мир:
одноклассникам;
телеграф, цветная
одноклассники
фотография,
отгадывают, что это за
радиоприёмник,
открытие российских
ранцевый парашют,
учёны
наркоз, искусственное
сердце
Роль нашей страны в
Беседа о роли России
современном мире.
в современном мире.
Значение российской
Знакомство с
культуры для всего мира российскими
объектами,
включёнными в
список всемирного наследия ЮНЕСКО.
Интеллектуальная
игра «Самые известные российские
учёные, поэты,
писатели, художники,
композиторы,
музыканты».
246

Парная работа:
подготовка рассказа
об одном из
российских лауреатов
Нобелевской премии

День защитника
Отечества
(День Армии)
(1 час)
1–2 классы:
«Кому я хочу
сказать
„спасибо“»?»
(ко Дню
защитника
Отечества)
3–4 классы:
«Хорошие дела не
ждут
благодарности?»
(ко Дню
защитника
Отечества)

Защита Отечества —
обязанность гражданина
Российской Федерации,
проявление любви к
родной земле, Родине.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда
есть место подвигу.
Качество российского
воина: смелость,
героизм,
самопожертвование

Участие в беседе о
том, как жители России выражают свою
благодарность защитникам Отечества.
Просмотр и
обсуждение
видеоматериалов, в
которых представлены
эпизоды подвигов
российских воинов в
военное и в мирное
время.
Работа с пословицей
«Сам погибай, а товарища выручай».
Коллективная беседа о
проявлениях благодарности к
защитникам
Отечества.
Групповая работа:
составление письма
ветерану войны.
Работа в парах:
подготовка ответа на
247

Забота о каждом
(1 час)
1–2 классы:
«Заряд на добрые
дела»
3–4 классы:
«Дарить добро»

Доброта — качество
настоящего человека,
способность оказать
помощь, поддержку,
проявить заботу и
милосердие.
Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого
предназначено.
Добрые дела граждан
России в прошлые
времена:
благотворительность;
пожертвование как
проявление добрых
чувств в традиционных
религиях

вопрос «Как стать
хорошим солдатом?»
Участие в
коллективной беседе,
обсуждение вопросов
«Что такое доброта?»,
«Трудно ли быть
добрым?», «Как научиться делать добрые
дела?».
Обсуждение
просмотренного
видеоролика, в
котором представлены
несколько сюжетов о
людях, совершающих
добрые дела.
Групповая работа:
«Представление человека, сделавшего
много добрых дел на
благо людям»: на
основе предложенной
учителем информации
обучающиеся составляют сообщение
об одном из знаменитых
благотворителей и
рассказывают о нём
одноклассникам

248

Международный
женский день
(1 час)
1–2 классы:
«Мамы разные
важны»
3–4 классы:
«Обычный мамин
день»

Международный
женский день — праздник благодарности и
любви к женщине.
Женщина в современном
обществе — труженица,
мать, воспитатель детей.
Нет на свете профессии,
которой не может
научиться женщина.
Великие женщины в
истории России: Екатерина Великая, Е.
Дашкова, Н. Суслова
(первая женщина-врач)
Выдающиеся женщины
ХХ века, прославившие
Россию: В. Терешкова,
М. Рас- кова, Л.
Павличенко, А.
Пахмутова), М.
Плисецкая, Л. Зыкина

Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
знакомящего с
историей праздника,
со сферами
деятельности, в
которых работают
женщины.
Работа в парах:
подготовка краткого
сообщения об одной
из великих женщин в
истории России.
Составление
виртуальной галереи
«Женщины,
прославившие
Россию».
Игра «Выдающиеся
женщины, прославившие Россию».
Участие в обсуждении
вопроса «Легко ли
быть мамой?».
Подготовка
поздравительной
открытки

249

110 лет со дня
рождения
советского
писателя и поэта,
автора слов
гимнов
Российской
Федерации и
СССР С. В.
Михалкова
(1 час)
1–2 классы:
«Поэт, который
писал для детей и о
детях»
3–4 классы:
«Поэт, который
писал для детей и о
детях»
День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
1–2 классы:
«Путешествие по
Крыму»
3–4 классы:
«Путешествие по
Крыму»

Сергей Владимирович
Михалков — автор
гимна современной
России. Правила
слушания и исполнения
гимна.
С. В. Михалков —
выдающийся поэт ХХ
века, автор стихов,
которые дети знали и
знают наизусть. Вклад
поэта в развитие детской
литературы.
Слушаем и читаем стихи
Михалкова

Участие во вводной
беседе «С. В. Михалков — автор двух
Государственных гимнов».
Выразительное чтение
любимых стихотворений, автором
которых является С. В.
Михалков.
Викторина «Узнай
произведение С. В.
Михалкова по одной
строчке»

Крым — природная
жемчужина. Разнообразие природных зон:
полупустыни и
солончаки; степная зона,
лесостепь, вечнозелёная
растительность.
Природные
достопримечательности
Крыма: Агармышский
лес, гора Ак-Кая (Белая
скала), гора Кошка,
Чёрное и Азовское моря.
Симферополь — столица
Республики Крым,
«ворота Крыма».

Участие в беседе о
географическом положении Крыма с
использованием
карты.
Виртуальная
экскурсия: природные
достопримечательности
Крыма.
Выполнение
интерактивных
заданий: соотнесение
изображения и
описания объекта.
250

Всемирный день
театра
(1 час)
1–2 классы:
«Что на что
похоже: зачем
человеку
воображение?»
3–4 классы:
«Что такое
творчество?»

Ласточкино гнездо,
Золотые ворота, Судакская крепость,
Севастополь

Выполнение
творческого задания:
написание минирассказа «Что я хочу
посетить в Крыму»

Что такое творчество?
Люди творческих
профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели
игрушек. Примеры
народных промыслов.
Умеем ли мы
фантазировать: сочинять
сказки, конструировать
города будущего,
создавать узоры для
тканей, посуды, расписывать игрушки.
Творческая сценическая
деятельность: игры,
импровизация,
драматизация, разыгрывание сценок

Участие во
вступительной беседе
о том, что такое
воображение и
творчество.
Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
рассказывающего о
людях творческих
профессий.
Участие в обсуждении
вопроса о театре как
коллективном
творчестве режиссёра
и актёров.
Творческая игра
«Ставим сценку»:
каждой группе
предлагается
разыграть сценку,
один из участников
группы выступает в
роли режиссёра,
остальные актёры.
Подготовка ответа на
вопрос о том, в каких
видах творчества
251

хочется реализовать
себя
День
космонавтики.
Мы — первые
(1 час)
1–2 классы: «Какие
поступки делают
человека
великим?» (о
первом полёте
человека в космос)
3–4 классы: «Какие
поступки делают
человека
великим?» (о
первом полёте
человека в космос)

Мы первые: первый
искусственный спутник
Земли; Луноход-1. «Он
сказал: „Поехали!“» —
первый полёт человека в
космос; Ю. А. Гагарин
— Герой Советского
Союза. Первый выход в
открытый космос — А.
А. Леонов, дважды Герой
Советского Союза.
Самый длительный полёт в космосе — Валерий
Поляков, Герой
Советского Союза, Герой
Российской Федерации

Память о
геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)
1–2 классы:
«Надо ли
вспоминать
прошлое?»
3–4 классы:
«Надо ли
вспоминать
прошлое?»

Кто такие нацисты?
Почему они хотели
сделать все народы
своими рабами?
Преступления нацистов:
концлагерь как места
принудительной
жестокой изоляции. Дети
Освенцима. Как
боролись с нацизмом в
концлагерях советские
солдаты и офицеры.

Просмотр
видеоролика «Как всё
начиналось…»,
обсуждение главных
событий в истории
покорения космоса.
Участие в беседе
«Рекорды России в
космосе», «Кто они,
великие космонавты
России?».
Групповая, парная
работа на поиск соответствия,
упорядочение
событий, связанных с
достижениями России
в покорении космоса
Участие в беседе о
том, что такое геноцид.
Знакомство с
материалами о детях
— узниках
концлагерей.
Работа с текстами
интервью с бывшими
узниками
концлагерей,
обсуждение прочитанного.
252

11 апреля — день
освобождения узников
концлагерей
День Земли
(1 час)
1–2 классы:
«Где можно
увидеть
нетронутую
природу?»
3–4 классы:
«Дом для дикой
природы»

День труда
(1 час)
1–2 классы:
«Без труда
не выловишь
и рыбку из пруда»
3–4 классы:
«Не надо бояться
трудностей»

Участие в беседе о
причинах геноцида и
способах его
предотвращения
Особо охраняемые
Участие во
территории в России —
вступительной беседе
заповедники,
об истории появления
национальные парки.
праздника День Земли.
Экологические тропы — Обсуждение
что это такое?
экологических
Путешествие на
проблем, суКамчатку (долина гейществующих в России,
зеров), в Приокскои роли людей в их
Террасный заповедник
появлении.
(дикий дом для зубров,
Виртуальная
косуль, оленей), в
экскурсия по самым
Большой Арктический
значимым
заповедник, в заповедник заповедникам России.
«Чёрные земли»
Работа в группах:
(сохранение сайгаков,
составление правил,
тушканчиков, сусликов). которые нужно
Таймыр — родной дом
соблюдать жителям
северных оленей. Окский Земли, чтобы
заповедник —
сохранить нашу
журавлиный питомник
планету
Профессии прошлого и
Участие в беседе о
профессии будущего —
том, почему человеку
что будет нужно стране, необходимо
когда я вырасту?
трудиться, о том,
Профессии моих
почему, когда и как
родителей, бабушек
появлялись разные
и дедушек.
профессии.
Профессиональные
Просмотр и
династии.
обсуждение
видеоролика,
253

Зачем нужно учиться всё
время, пока работаешь?

День Победы.
Бессмертный
полк
(1 час)
1–2 классы:
«Мужество, честь,
отвага. Что это и
откуда берётся в
человеке?»
3–4 классы:
«Что такое
подвиг?»

рассказывающего о
профессиях прошлого и настоящего.
Выполнение
интерактивных
заданий на
соединение описания
профессии с её названием, соединение
имён и фамилий
выдающихся
представителей
профессии
с названием
профессии.
Групповая работа:
подготовка мини-сообщения «Что будет,
если люди перестанут
работать?»
Историческая память: мы Обсуждение вопросов
помним подвиги наших
«Что такое мужество,
солдат, офицеров,
честь, отвага и как
матросов, защитивших
можно воспитать в
нашу жизнь в годы
себе эти качества?»,
Великой Отечественной
«Что такое подвиг?»,
войны.
«Какое чувство вело
Связь (преемственность) советских людей на
поколений: бессмертный борьбу за свободу
полк — помним, любим, своей Родины?».
гордимся. Какое чувство Индивидуальный
вело советских людей на рассказ о том, есть ли
борьбу за свободу своей семейная традиция
Родины?
участвовать в «Бессмертном полку», о
254

День детских
общественных
организаций
(1 час)
1–2 классы:
«Вместе весело
шагать по
просторам…»
3–4 классы:
«Вместе весело
шагать по
просторам…»

Детская общественная
организация — мы
вместе, и мы делаем
добрые дела. Друзья
необходимы каждому
человеку. Добрые дела,
которые можно сделать
вместе. Наша помощь
нужна тем, кто в ней
нуждается: больным,
старым, слабым

Про счастье
(1 час)
1–2 классы:

Счастье каждый
понимает по-своему. Но
для всех счастье — мир
на Земле, здоровье

подготовке к участию
в этом году.
Групповая работа:
подготовка на основе
предложенных
педагогом материалов
сообщения о подвиге,
совершённом во время
Великой
Отечественной войны,
представление
результатов работы
при создании
коллективного
рассказа «Во имя
жизни на Земле»
Участие во
вступительной беседе
о детских
общественных
организациях.
Знакомство с
движением «Орлята
России».
Групповая работа:
каждая группа предлагает три причины, по
которым стоит участвовать в детских
общественных организациях
Игра «Закончи
предложение»:
каждый предлагает
концовку
255

«Мой самый
счастливый день»
3–4 классы:
«Разделяя счастье
с другим, мы
умножаем
счастье». (П.
Коэльо)

близких, верные друзья,
благополучие страны.
Бывает ли много
счастья? Можно ли с им
поделиться?

предложения «Счастье
— это когда...».
Участие в
коллективной беседе
«Что делает нас
счастливыми».
Подготовка
индивидуального
сообщения «Мой
самый счастливый
день».
Групповая работа:
подготовка мини-сообщения «Что значит
поделиться счастьем?»

256

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство
с платформой
«Россия —
страна
возможностей».
Возможности, которые предоставляет платформа «Россия — страна
возможностей».
Родина — не только место рождения. История, культура, научные
достижения: чем мы можем гордиться?
Мечты
и фантазии
человека
о космических
полётах.
К. Э. Циолковский — основоположник ракетодинамики и теоретической
космонавтики. Герои освоения космоса.
1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание старшего
поколения. Возрастные изменения — не повод быть исключённым из
жизни семьи и общества.
Ценность профессии учителя. Учителя в годы Великой Отечественной
войны. Современный учитель: какой он?
История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца
в отечественной литературе. Качества настоящего отца. Равноправие
родителей в семье.
Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты. Виды
искусства, где музыка — неотъемлемая часть.
Дом, в котором мы живём. Идеальные отношения в семье: какие они?
Семейные ценности.
Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из причин
продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием
Пожарским и земским старостой Кузьмой Мининым. Примеры единения
народа не только в войне.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Уважение между людьми разных национальностей — основа
межкультурного общения. Влияние многоязычия на толерантность.
Почему языки исчезают?
Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь —
простая и безоговорочная. Легко ли быть мамой?
Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение триколора. История российского флага.
История создания Красного Креста. Особенности волонтёрской
деятельности. Волонтёрство в России.
257

Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто
они? Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всё, что
попадает в Сеть, остаётся там навсегда.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паёк. Способы выживания ленинградцев. О провале планов
немецких войск.
Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства.
Некоторые факты его биографии. Основные идеи системы
Станиславского.
Цивилизация без научных достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Достижения науки в повседневной жизни.
Плюсы и минусы научно-технического прогресса.
Географические
особенности
и природные
богатства
России.
Многочисленные народы России. Единый перечень коренных
малочисленных народов (47 этносов). Российская культура. Чем славится
Россия?
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного:
кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. Задачи армии
в мирное время.
Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя внутри.
Проблемы, с которыми сталкиваются добрые люди.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами
«мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик,
женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В.
Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во время
Великой Отечественной войны. Решение правительства России о смене
гимна. Вторая редакция текста гимна.
258

Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального
искусства. Кино и театр: аргументы за и против.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полёту — многолетний процесс.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов
Европы во время Второй мировой войны. Международный военный
трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления
геноцида и наказании за него. Геноцид в современном мире.
День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты. Экологические
проблемы как следствие безответственного поведения человека.
Соблюдать экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд — это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня
Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель её
создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по
которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой
жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
259

и много-конфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию
и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, техно-логиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и при-родному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального
воздействия
искусства;
осознание
важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
260

практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков
и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни
в группах
и сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
открытость опыту и знаниям других; повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
261

Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно; эффективно систематизировать
информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы,
262

достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); делать выбор и брать ответственность за решение; владеть
способами само-контроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели
и условиям; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на
место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные
результаты
освоения
программы
внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» представлены с учётом специфики
содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия:
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге
разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации; овладение различными видами
чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по со-держанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная пере-дача в устной и письменной форме
содержания текста; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте; из-влечение информации из
263

различных источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации; понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную
картину
мира,
отражённую
в литературных
произведениях,
с учётом
неоднозначности
заложенных
в них
художественных
смыслов;
овладение
умением
пересказывать
прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умения
участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора
и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить черты сходства
и различия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной
эксплуатации технических средств информационно-коммуникационных
технологий; умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения
в Сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов
с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов; умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи; умение рассказывать об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий; умение выявлять существенные черты
264

и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX —
начала XXI в.; умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов; приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; о характерных
чертах общества; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения; о процессах и явлениях
в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
о системе образования в Российской Федерации; об основах
государственной
бюджетной
и денежно-кредитной,
социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма; умение характеризовать традиционные российские
духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); умение
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции; умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
265

объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества
и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства;
связи
политических
потрясений
и социальноэкономических кризисов в государстве; умение использовать полученные
знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; умение с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам
социальной действительности; умение анализировать, обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
и критически
оценивать
социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями
о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки
и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности;
осознание
неприемлемости
всех
форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении
и основных свойствах географических объектов, понимание роли
географии в формировании качества жизни человека и окружающей его
среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение
устанавливать
взаимосвязи
между
изученными
природными,
социальными и экономическими явлениями и процесса-ми, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5–7, 8–9 классы (1 час в неделю)

266

Темы
День знаний /
Россия — страна
возможностей
(1 час)
5–7 классы:
«Мы — Россия.
Возможности —
будущее»
8–9 классы:
«Мы — Россия.
Возможности —
будущее»

Наша страна —
Россия
(1 час)
5–7 классы:
«Что мы Родиной
зовём?»
8–9 классы:
«Мы — жители
большой страны»

Основное содержание

Характеристика
деятельности
обучающихся
Знакомство с
Участие во
платформой «Россия — вступительной беседе.
страна возможностей». Просмотр ролика
Возможности, которые «История успеха».
предоставляет
Участие в
платформа «Россия —
мотивационной беседе
страна возможностей» о чертах характера,
которые присущи
людям с активной
жизненной позицией, о
мечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Просмотр
проморолика «Россия
— страна
возможностей»
Родина — не только
Участие во
место рождения.
вступительной беседе
История, культура,
о России. Просмотр
научные достижения:
ролика о России.
чем мы можем
Участие в работе с
гордиться?
пословицами.
Интерактивное
задание «Своя игра».
Участие в
инсценировке и
решении проблемных
ситуаций с
дальнейшим обсуждением

267

165 лет со дня
рождения К. Э.
Циолковского
(1 час)
5–7 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным завтра
(К. Э.
Циолковский)»
8–9 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным завтра
(К. Э.
Циолковский)»
День пожилых
людей
(1 час)
5–7 классы:
«Обычаи и
традиции моего
народа: как
прошлое
соединяется с
настоящим?»
8–9 классы:
«Обычаи и
традиции моего
народа: как
прошлое
соединяется с
настоящим?»
День учителя
(1 час)

Мечты и фантазии
человека о космических полетах. К. Э.
Циолковский — основоположник
ракетодинамики и
теоретической
космонавтики. Герои
освоения космоса

Участие во
вступительной беседе
о мечтах и фантазиях
человека о
космических полётах.
Участие в викторине о
космонавтике.
Просмотр
видеоролика.
Участие в групповой
работе: знакомство с
героями освоения
космоса. Участие в
беседе о К. Э.
Циолковском

1 октября —
Международный день
пожилых людей.
Почитание старшего
поколения. Возрастные
изменения — не повод
быть исключённым из
жизни семьи и общества

Участие во
вступительной беседе
о Международном дне
пожилых людей. Просмотр видеоролика.
Участие в групповой
работе: составляем
«Кодекс уважения и
поддержки пожилых
людей»

Ценность профессии
учителя. Учителя в

Просмотр
видеоролика.
268

5–7 классы:
«Если бы я был
учителем…»
8–9 классы:
«Какие качества
необходимы
учителю?»

День отца
(1 час)
5–7 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»
8–9 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»

годы Великой
Отечественной войны.
Современный учитель:
какой он?

Участие в командной
работе: каким должен
быть современный
учитель? (Создание
кластера.)
Участие в дискуссии
на одну из предложенных тем: «Если бы
я был учителем, какими качествами
обладал…, как
относился бы к
ученикам…, как
готовился к занятиям…, какие
вспомогательные
средства использовал
для проведения
уроков?»; «Как сделать
урок интересным?»;
«Что нужно, чтобы
понимать своих учеников?»; «Нужно ли
учителю учиться?»
История формирования Просмотр
понятий «род» и
видеоролика.
«отец». Образ отца в
Знакомство с
отечественной лителитературными
ратуре. Качества
образами отца.
настоящего отца. РавУчастие в групповой
ноправие родителей в
работе по соотнесению
семье
текста и высказывания
известного человека об
отце.

269

День музыки
(1 час)
5–7 классы:
«Что мы музыкой
зовём»
8–9 классы:
«Что мы музыкой
зовём»

Уникальность музыки
каждого народа.
Музыкальные
инструменты. Виды
искусства, где музыка
— неотъемлемая часть

Традиционные
семейные
ценности
(1 час)
5–7 классы:
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома»
8–9 классы:
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома»

Дом, в котором мы
живём.
Идеальные отношения
в семье: какие они?
Семейные ценности

День народного
единства

Смутное время в
истории нашей страны.

Участие в беседе о
нравственных качествах отца.
Обмен мнениями о
том, какое из предложенных высказываний
ближе всего
школьникам
Групповая работа по
созданию кластера
«Музыка» в
зависимости от
ассоциаций, которые
возникают от слова
«музыка». Просмотр
видеоролика.
Участие в дискуссии о
видах искусства, где
музыка —
неотъемлемая часть
Просмотр
вступительного
видеоролика о доме, в
котором мы живем.
Интерактивное
задание «Собираем
рассыпавшиеся
пословицы».
Участие в
разыгрывании и
анализе проблемных
ситуаций, связанных с
жизнью в семье
Участие во
вступительной беседе
270

(1 час)
5–7 классы:
«Мы — одна
страна»
8–9 классы:
«Мы — одна
страна»

Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с
князем Дмитрием
Пожарским и земским
старостой Кузьмой
Мининым.
Примеры единения
народа не только в
войне

Мы разные, мы
вместе
(1 час)

Разнообразие культуры
народов России.
Традиции разных

о появлении праздника
День народного
единства.
Знакомство с
исторической
справкой о событиях
Смутного времени.
Работа в группах: если
бы вы жили в Смутное
время, в чём вы бы
увидели причины
появления народных
ополчений? Обмен
мнениями.
Дискуссия о том, что 4
ноября 1612 года
воины народного
ополчения продемонстрировали образец
героизма и сплочённости всего народа вне
зависимости от
происхождения,
вероисповедания и положения в обществе.
Дискуссия о том, когда
ещё люди чувствуют,
что им надо
объединяться?
Блицопрос о том, что в
Москве нам напоминает о событиях
1612 года
Блицопрос: какие
народы, живущие в
России, вы можете
271

5–7 классы:
«Языки и культура
народов России:
единство в
разнообразии»
8–9 классы:
«Языки и культура
народов России:
единство в
разнообразии»

народов. Уважение
между людьми разных
национальностей —
основа
межкультурного
общения. Влияние
многоязычия на
толерантность. Почему
языки исчезают?

День матери
(1 час)
5–7 классы:
«Мама — главное
слово в каждой
судьбе»
8–9 классы:
«Мама — главное
слово в каждой
судьбе»

Мама — важный
человек в жизни
каждого. Материнская
любовь — простая и
безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

Символы России
(Гимн, Герб)

Герб — символ
государства. У каждой

назвать? (По последним данным в
России проживает более 190 народов.)
Знакомство с
традициями народов,
живущих на
территории России.
Участие в дискуссии о
том, что объединяет
людей разных
национальностей в
одной стране, что им в
этом помогает
Участие в игре
«Незаконченное
предложение», во
время которой каждый
школьник продолжает
предложение «Первое,
что приходит в голову,
когда я слышу слово
„мама“ …».
Участие в групповом
обсуждении случаев
недопонимания мам и
детей.
Поиск причин этого в
процессе групповой
работы.
Участие в беседе о
том, что делает наших
мам счастливыми
Участие во
вступительной беседе
272

(1 час)
5–7 классы:
«Двуглавый орёл:
история
легендарного
герба»
8–9 классы:
«Двуглавый орёл:
история
легендарного
герба»
День добровольца
(1 час)
5–7 классы:
«Жить — значит
действовать»
8–9 классы:
«Жить — значит
действовать»

страны свой герб.
Значение триколора.
История российского
флага

День Героев
Отечества

Россия — страна с
героическим прошлым.

История создания
Красного Креста. Особенности волонтёрской
деятельности.
Волонтёрство в России

о гербе России: что
олицетворяет герб
России, где его можно
увидеть?
Участие в беседе о
том, когда каждый из
нас чувствовал
гордость при виде
государственных символов
нашей страны
Знакомство
школьников с
информацией о
создании в
Международного
Комитета Красного
Креста.
Участие в обсуждении
вопроса «Действительно ли создание
именно этой организации можно считать
началом волонтёрского движения?».
Работа в группах по
составлению списка
особенностей
волонтёрской
деятельности.
Обмен историями из
жизни о волонтёрской
деятельности
Участие во
вступительной беседе
273

(1 час)
5–7 классы:
«В жизни всегда
есть место
подвигу?»
8–9 классы:
«Россия начинается
с меня?»

Современные герои —
кто они? Россия
начинается с меня?

День Конституции
(1 час)
5–7 классы:
«Настоящая
ответственность
бывает только
личной». (Ф.
Искандер)
8–9 классы:
«Повзрослеть —
это значит,
чувствовать
ответственность за
других». (Г. Купер)

Значение Конституции
для граждан страны.
Знание прав и
выполнение обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение

о непростой судьбе
нашей страны, о
войнах, которые
выпали на долю
народа, и о героизме
тех, кто вставал на её
защиту.
Участие в дискуссии о
том, есть ли место
героизму сегодня?
Обсуждение мнений
школьников.
Участие в игре
«Согласен—не
согласен»
Участие во
вступительной беседе
о значении слова
«конституция» и о
жизни без
конституции.
Участие в обсуждении
ситуаций, в которых
было нарушение прав
или невыполнение
обязанностей.
Участие в игре
«Незаконченное
предложение», во
время которой каждый
школьник продолжает
предложение «Нужно
знать Конституцию,
потому что…»

274

Рождество
(1 час)
5–7 классы:
«Светлый праздник
Рождества»
8–9 классы:
«Светлый праздник
Рождества»

История праздника
Рождества Христова.
Рождественские
традиции в России и в
других государствах

Тема нового года.
Семейные
праздники и
мечты
(1 час)
5–7 классы:
«Зачем мечтать?»
8–9 классы:

Новый год — праздник
всей семьи. Новогодние семейные
традиции. Новогодние
приметы

Участие в дискуссии
об осознанном поведении и личной
ответственности
Участие в блицопросе
«История рождения
Христа».
Работа в группах:
обсуждаем
рождественские
традиции (кто больше
вспомнит).
Какие рождественские
традиции других стран
вам больше всего
нравятся?
Игра «Найди связь»:
педагог называет слово, связанное с
Рождеством, а
школьники
рассказывают, как оно
с ним связано.
Работа в парах:
придумать нетривиальное пожелание на
Рождество
Игра «Вопрос из
шляпы» (Всё ли вы
знаете о Новом годе?).
Участие в дискуссии
«Поделись новогодней
традицией, которая
объединяет семью».

275

«Полёт мечты»

Цифровая
безопасность и
гигиена
школьника
(1 час)
5–7 классы:
«Как не попасть в
цифровые
ловушки?»
8–9 классы:
«Правила
продвинутого
пользователя
Интернета»
День снятия
блокады
Ленинграда
(1 час)
5–7 классы:
«Люди писали
дневники и верили,
что им удастся
прожить и ещё
один день». (Д. С.
Лихачёв)

Участие в беседе о
том, что чаще всего
мы мечтаем о
материальных
подарках, но
есть ли что-то, что мы
хотели бы изменить в
себе в Новом году?
Участие в разговоре о
новогодних приметах
Отношение к личной
Участие в обсуждении
информации. Дотого, что относится к
бавление «друзей» в
личной информации.
Сети. Всё, что попадает Участие в беседе о тех,
в Сеть, остаётся там
кого мы добавляем в
навсегда
«друзья», о том, что
могут рассказать о вас
ваши фотографии.
Работа в группах:
делаем памятку для
школьников.
(используем ватман,
карандаши,
фломастеры и т. д.)
Голод, морозы,
Участие в блицопросе
бомбардировки —
«Что вы знаете о
тяготы блокадного
блокаде Ленинграда;
Ленинграда.
каким образом город
Блокадный паёк.
попал в кольцо; зачем
Способы выживания
Гитлер хотел захватить
ленинградцев.
город; почему
О провале планов
Ладожское озеро
немецких войск
называют дорогой
жизни?».

276

8–9 классы:
«Ты выжил, город
на Неве…»

Участие в обсуждении
неписанных правил
выживания:
1. Не съедать весь
выданный хлеб сразу.
2. Стоя в очереди за
продовольствием,
люди прижимались
друг к другу: с одной
стороны, чтобы не
пропускать
полукриминальных
личностей, а с другой
— чтобы сохранить
тепло.
3. При
бомбардировках люди
знали, где находится
бомбоубежище и
какой путь является
наиболее безопасным.
На улицах размещали
таблички «Граждане!
При артобстреле эта
сторона улицы
наиболее опасна!».
4. Не ложиться и всё
время что-то делать.
Беседа о том, что ещё
помогало людям
выстоять.
Работа в парах с
дальнейшим
обобщением: почему
планам Гитлера не
суждено было сбыться
277

160 лет со дня
рождения К. С.
Станиславского
(Великие люди
России)
(1 час)
5–7 классы:
«С чего начинается
театр?»
8–9 классы:
«С чего начинается
театр?»

День российской
науки
(1 час)
5–7 классы:
«Хроника научных
открытий, которые
перевернули мир»
8–9 классы:
«Научные прорывы
моей страны»

Авторитет К. С.
Станиславского в области сценического
искусства. Некоторые
факты его биографии.
Основные идеи
системы
Станиславского

Самостоятельная
работа «Знакомство с
некоторыми фактами
биографии К. С.
Станиславского».
Участие в обсуждении
идей системы Станиславского. Могут ли
они пригодиться
людям других
профессий?
Участие в дебатах о
том, стоит ли приучать
детей к театру с
раннего детства?
Цивилизация без
Участие во
научных достижений.
вступительной беседе
Научные и технические о том, какой была бы
достижения в нашей
жизнь человека без
стране. Достижения
научных достижений.
науки в повседневной
Участие в беседе об
жизни. Плюсы и
основных научных и
минусы научнотехнических
технического прогресса достижениях в нашей
стране.
Участие в блицопросе
«Примеры использования достижений
науки в повседневной
жизни».
Работа в группах с
дальнейшим обобщением: «Плюсы и
минусы научно-технического прогресса»
278

Россия и мир
(1 час)
5–7 классы:«Россия
в мире»
8–9 классы:«Россия
в мире»

День защитника
Отечества (День
Армии)
(1 час)
5–7 классы:
«За что мне могут
сказать „спасибо“?
(ко Дню защитника
Отечества)
8–9 классы:
«Тот, кто не может
благодарить, не
может и получать
благодарность»

Забота о каждом
(1 час)
5–7 классы:
«Включайся!»
8–9 классы:
«Мы всё можем»

Географические
особенности и природные богатства России.
Многочисленные
народы России.
Единый перечень
коренных
малочисленных
народов (47 этносов).
Российская культура.
Чем славится Россия?
День защитника
Отечества: исторические традиции.
Профессия военного:
кто её выбирает
сегодня.
Смекалка в военном
деле. Задачи армии в
мирное время

Обмен мнениями «Что
для вас является
удивительным в вашей
стране?».
Беседа о том, в чём
причины исчезновения
малочисленных
народов России.
Мозговой штурм: как
сохранить Россию для
будущих поколений
Участие в
интеллектуальной
разминке «Что вы
знаете о Дне
защитника Отечества».
Участие в дискуссии о
причинах выбора
профессии военного.
Участие в работе в
парах: знакомство с
примерами военных
действий, в которых
выручала смекалка.
Участие в беседе о
том, как жители
России выражают
свою благодарность
защитникам Отечества
Мотивация добрых дел. Участие в игре
Подлинность
«Незаконченное
намерений — то, что у предложение», во
тебя внутри.
время которой каждый
Проблемы, с которыми школьник продолжает
предложение «Я делаю
279

сталкиваются добрые
люди

Международный
женский день
(1 час)
5–7 классы:
«Мамина карьера»
8–9 классы:
«Мужских и
женских профессий
больше нет?»

Гимн России
(110 лет со дня
рождения советского писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
С. В. Михалкова)
(1 час)
5–7 классы:
«Гимн России»
8–9 классы:
«Гимн России»

добрые дела, потому
что…». По итогам
игры — участие в
обсуждении разных
мотивов совершения
добрых дел.
Участие в дебатах:
«Делать добро — это
значит не делать зло»
Связь праздника 8
Участие во
Марта с именем Клары вступительной беседе
Цеткин. Освоение
об истории праздника
женщинами «мужских» 8 Марта.
профессий.
Работа в группах: как
Традиционность
научно-технический
подхода «мужчина —
прогресс помог
добытчик, женщина — женщине выбирать
хранительница очага»: ранее «мужские»
изменились ли роли?
профессии.
Участие в дебатах о
роли женщины в семье
и в обществе
Сергей Владимирович
Самостоятельная
Михалков — поэт,
работа: знакомство с
драматург, баснописец, ключевыми
сказочник, сатирик,
моментами жизни С.
сценарист,
В. Михалкова.
общественный деятель. Работа в группах:
Страсть С. В.
предположим, вам поМихалкова к
ручили создать
стихотворчеству.
личную страничку
Работа в армейской
Михалкова в
печати во время
Интернете. Какую
Великой
информа-

280

Отечественной войны.
Решение
правительства России о
смене гимна.
Вторая редакция текста
гимна

День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
5–7 классы:
«Путешествие по
Крыму»
8–9 классы:
«Крым на карте
России»

Красивейший
полуостров с богатой
историей. История
Крымского
полуострова. Значение
Крыма.
Достопримечательности Крыма

Всемирный день
театра
(1 час)
5–7 классы:
«Как построить
диалог с
искусством?»

Сила театрального
искусства. Читка пьес
— особый жанр
театрального искусства. Кино и театр:
аргументы за и против

цию вы бы в неё
поместили?
Участие в беседе о
том, почему, несмотря
на большое количество
претендентов,
для последней
редакции гимна
выбрали
стихи именно С. В.
Михалкова?
Участие в беседе о
географическом положении Крыма с
использованием карты.
Самостоятельная
работа по изучению
информации по
истории Крыма.
Работа в группах с
обобщением: что с
древних времён
привлекало разные
народы в Крымском
полуострове?
Обмен мнениями: что
бы вы рекомендовали
посетить в Крыму
Участие во
вступительной беседе
о первом походе в
театр, о тематике
постановок, которые
интересно смотреть.

281

8–9 классы:
«Искусство —
одно из средств
различения доброго
от злого». (Л.
Толстой)

День
космонавтики.
Мы — первые
(1 час)
5–7 классы:
«Трудно ли быть
великим?»
8–9 классы:
«Истории великих
людей, которые
меня впечатлили»
(ко Дню
космонавтики)

Участие в обсуждении
ожиданий от похода в
театр.
Рассказ педагога о
читке пьес в разных
театрах, где после
спектакля-читки идёт
обсуждение со
зрителями.
Участие в дебатах:
«Кино и театр:
аргументы за и
против»
Главные события в
Участие во
истории покорения
вступительной беседе
космоса.
об основных
Отечественные
исторических
космонавты-ресобытиях в космокордсмены.
навтике.
Подготовка к полёту — Самостоятельная
многолетний процесс
работа в группах:
найти в Интернете
информацию о
космонавте и сделать
сообщение для
одноклассников
(Герман Титов,
Валентина Терешкова,
Алексей Леонов,
Светлана Савицкая,
Валерий Поляков,
Елена Кондакова,
Сергей Крикалёв,
Геннадий Падалка,
Анатолий Соловьёв).
282

Память о
геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)
5–7 классы:
«Пока жива
история, жива
память…»
8–9 классы:
«Есть такие вещи,
которые нельзя
простить?»
День Земли
(Экология)
(1 час)
5–7 классы:
«Зелёные
привычки» —
сохраним природу
вместе
8–9 классы:
«Сохраним планету
для будущих
поколений»

Появление термина
«геноцид». Геноцид
советского народа и
народов Европы во
время Второй мировой
войны. Международный военный
трибунал в Нюрнберге.
Конвенция ООН о
предупреждении преступления геноцида и
наказании за него.
Геноцид в
современном мире
День Земли — призыв
задуматься о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствие
безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила
— не так сложно

День труда
(1 час)
5–7 классы:

История Праздника
труда.

Участие в беседе о
трудном процессе подготовки к полёту
Участие в беседе о
том, какими признаками характеризуется
геноцид. Составление
«облака тегов» к
понятию «геноцид».
Участие в беседе о
Нюрнбергском процессе. Участие в
дискуссии о причинах
геноцида и способах
его предотвращения
Участие во
вступительной беседе
об истории появления
праздника День Земли.
Обсуждение
экологических
проблем,
существующих в
России, и роли людей
в их появлении.
Работа в группах по
составлению общего
списка эко-правил,
которые легко может
соблюдать каждый
Вступительная беседа
об истории Праздника
труда.
283

«Как проявить себя
и свои
способности?»
8–9 классы:
«Если ты не
умеешь
использовать
минуту, ты зря
проведёшь и час, и
день, и всю жизнь».
(А. Солженицын)
Бессмертный полк
(1 час)
5–7 классы:
«Подвиг остаётся
подвигом, даже
если его некому
воспеть…»
(неизвестные герои
Великой
Отечественной
войны)
8–9 классы:
«Словом можно
убить, словом
можно спасти,
словом можно
полки за собой
повести...»
День детских
общественных
организаций
(1 час)
5–7 классы:

Труд — это право или
обязанность человека?
Работа мечты.
Жизненно важные
навыки

Участие в дискуссии
«Труд — это право или
обязанность
человека?».
Мозговой штурм —
обсуждение критериев
работы мечты.
Блицопрос «Владеете
ли вы элементарными
трудовыми
навыками?»
История появления
Участие во
праздника День Повступительной беседе
беды. Поисковое
об истории появления
движение России. Мо- праздника День Погила Неизвестного
беды. Участие в беседе
Солдата. Семейные
о том, что заставляет
традиции празднования тысячи человек
Дня Победы
заниматься поиском и
захоронением
останков погибших защитников Отечества?
Обмен мнениями: есть
ли в вашей семье
традиция отмечать
День Победы?

19 мая 1922 г. — день
рождения пионерской
организации. Цель её
создания и
деятельность. Распад

Участие во
вступительной беседе
о пионерской
организации.
Участие в дискуссии о
том, какое должно
284

«Может ли быть
Тимур и его
команда в 2022
году?»
8–9 классы:
«Какие существуют
детские
общественные
организации?»

пионерской организации. Причины, по
которым дети
объединяются

Про счастье
(1 час)
5–7 классы:
«Что человеку
нужно для
счастья?»
8–9 классы:
«Дай каждому дню
шанс стать самым
лучшим в твоей
жизни». (Марк
Твен).

Разные представления
о счастье. Слагаемые
счастья. Рецепт
счастливой жизни

быть детское
общественное
объединение, чтобы
вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом
штурме по выдвижению причин, по
которым дети
объединяются.
Участие в беседе о
том, какие бывают
детские общественные
объединения
Игра «Согласен — не
согласен».
Работа в группах:
обсуждение с дальнейшим обобщением
вопроса «Из чего состоит счастье?».
Обсуждение притчи о
счастье.
Участие в дискуссии:
«Слагаемые счастья:
любовь; семья; успех;
самореализация;
финансовое
благополучие. Этого
достаточно?»

285

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди
с активной жизненной позицией.
Родина — место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь
подкрепляется делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых
возможностей. С добром в сердце.
Ценность профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель
отцовства. XX век — ориентация на партнёрские отношения членов семьи.
Мир музыки и балета. История русского балета. Известные композиторы,
писавшие музыку для балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской
Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное время.
Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин во главе
ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей освобождения
Москвы. Примеры мирного единения народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Религиозная культура России: христианство, ислам, буддизм и др. Свобода
вероисповедания. Взаимное уважение людей разных национальностей —
основа межкультурного общения. Почему языки исчезают? Влияние
многоязычия на толерантность.
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия
защищённости ребёнка. Эмоциональная связь с детьми. Легко ли быть
мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле.
Значение государственной символики для человека. История Российского
флага. Значение триколора. Что такое гимн? Зачем он нужен?
Уникальность нынешнего гимна России. История появления герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды
добровольческой деятельности. Платформа для добрых дел (dobro.ru).
Волонтёрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле
286

служения Отечеству. День георгиевских кавалеров. Учреждение ордена
Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря — день, когда
чествуются герои нынешние и отдаётся дань памяти героям прошлых лет.
Вечный огонь — символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека.
Какие главы российской Конституции важны для молодёжи? Права,
которыми уже пользуются старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём его
необходимость. Символы Рождества. Рождественские традиции в России
и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы
Интернета (нежелательный контент, кибербулинг, трата денег, доступ
к личной информации и т. д.). Какой информацией не стоит делиться
в Сети. Проекты, программы, специальные курсы по кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация
населения. Ладожское озеро — дорога жизни. Блокадный паёк.
Неписанные правила выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект
«Детская книга войны».
Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература,
музыка, актёрское мастерство, танцы, режиссура и даже этикет). Вклад
К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи системы
Станиславского.
Современное
научное
знание.
Критерии
научного
знания:
доказательность, проверяемость, значимость, воспроизводимость.
Использование достижений науки в повседневной жизни. Увлечение
наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная журналистика
—возможность заниматься разной наукой.
Географические особенности и природные богатства России. Народы
России. Единый перечень коренных малочисленных народов (47 этносов).
Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру»
ротмистра В. М. Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл
и значимость того, что вы делаете каждый день.
287

Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами
«мужских» профессий. Традиционность подхода «мужчина — добытчик,
женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В.
Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во времена
Великой Отечественной войны. Решение правительства России о смене
гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г.
отмечают День театра. Причины, по которым люди ходят в театр. Отличие
театра от кино. Основы театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полёт Белки и Стрелки
в августе 1960 г. Подготовка к первому полёту человека в космос. Полёт
Гагарина. Выход А. Леонова в открытый космос.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов
Европы во время Второй мировой войны. Международный военный
трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении преступления
геноцида и наказании за него. Геноцид в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли.
Природоохранные организации. Знаки экологической безопасности.
Состояние экологии — ответственность каждого человека.
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных,
скудный заработок, тяжёлые условия — причины стачек и забастовок.
Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Моги-а
Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель её
создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по
которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой
жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
288

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права
и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного
сознания,
осознание
своего
места
в поликультурном мире;
• сформированность
основ
саморазвития
и самовоспитания
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского
общества;
готовность
и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской,
проектной
и других
видах
деятельности;
289

•

нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
• готовность
и способность
к образованию,
в том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное,
ответственное
и компетентное
отношение
к физическому и психологическому здоровью, как собственному,
так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических
процессов
на
состояние
природной
и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать
и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
290

и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность
и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной
деятельности,
владение
навыками
получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры
о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах
русского литературного языка и применение знаний о них в речевой
практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст
с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной
и второстепенной информации; владение умением представлять тексты
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
291

жанров; знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения; способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка; умение выделять общее и различное
в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической
науке, её специфике, методах исторического познания и роли в решении
задач прогрессивного развития России в глобальном мире; владение
комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе; сформированность умений применять исторические знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном
общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою
точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер
и институтов; владение умениями выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов
и процессов; сформированность представлений об основных тенденциях
и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
мире; сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания
в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
сформированность
навыков
оценивания
социальной
информации, умений поиска информации в источниках различного типа
292

для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической
науке, её участии в решении важнейших проблем человечества; владение
географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов
и проблем; сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы,
размещения
населения
и хозяйства,
о динамике
и территориальных
особенностях
процессов,
протекающих
в географическом пространстве; владение умениями проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного со-держания
для выявления закономерностей и тенденций, получения нового
географического
знания
о природных
социально-экономических
и экологических
процессах
и явлениях;
владение
умениями
географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение умениями применять географические знания для объяснения
и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации
к изменению её условий; сформированность представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных
и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере
в жизни общества как пространстве, в котором осуществляется
экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий
и государства; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
владение навыка-ми поиска актуальной экономической информации
в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать
и использовать экономическую информацию для решения практических
задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места и роли
России в современной мировой экономике; умение ориентироваться
293

в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его
функциях, механизме и формах; владение знаниями о понятии права,
источниках
и нормах
права,
законности,
правоотношениях;
сформированность представлений о Конституции Российской Федерации
как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации; сформированность
умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых
норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации; сформированность навыков самостоятельного поиска
правовой информации, умений использовать результаты в конкретных
жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации
и связанных с ней процессов в окружающем мире; сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное
пользование биологической терминологией и символикой; владение
основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из
разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Естествознание:
сформированность
представлений
о целостной
современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой
целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества;
о пространственно-временных масштабах Вселенной; владение знаниями
о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания,
повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники
и технологий; сформированность умения применять естественнонаучные
знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья,
обеспечения безопасности жизнедеятельности, бережного отношения
к при-роде, рационального природопользования, а также выполнения роли
грамотного потребителя; сформированность представлений о научном
294

методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира
и микромира; сформированность умений понимать значимость
естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его
профессиональной деятельности, различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определённой системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной
системы, эволюции звёзд и Вселенной, пространственно-временных
масштабах Вселенной; сформированность представлений о значении
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии; осознание роли отечественной науки в освоении
и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре
как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития
общества и природы, об экологических связях в системе «человек —
общество — природа»; сформированность экологического мышления
и способности учитывать и оценивать экологические последствия
в разных сферах деятельности; владение умениями применять
экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением
типичных социальных ролей; владение знаниями экологических
императивов, гражданских прав и обязанностей в области энергои ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного
отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за
экологические последствия своих действий в окружающей среде;
сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
экологической культуры.
Основы
безопасности
жизнедеятельности:
сформированность
представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе
о куль-туре экологической безопасности как о жизненно важной
социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
295

человеческого фактора; знание ос-нов государственной системы,
российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений
о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного
характера,
а также
асоциального
поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности; знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций
при-родного, техногенного и социального характера.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 – 11 классы (1 час в неделю)
Темы

Основное содержание

День знаний /
Россия — страна
возможностей
(1 час)
10–11 классы:
«Мы — Россия.
Возможности —
будущее»

Знакомство с
платформой «Россия —
страна возможностей».
Люди с активной
жизненной позицией

Характеристика
деятельности
обучающихся
Участие во
вступительной
беседе. Просмотр
ролика «История
успеха».
Участие в
мотивационной
беседе о чертах
характера, которые
присущи людям с
активной жизненной
позицией, о мечтах и
о том, как можно их
достигнуть.
Просмотр
проморолика «Россия
— страна
296

Наша страна —
Россия
(1 час)
10–11 классы:
Мы сами создаём
свою Родину

Родина — место, где ты
родился. Патриотизм.
Настоящая любовь
подкрепляется делами

165 лет со дня
рождения К. Э.
Циолковского
(1 час)
10–11 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным завтра.
(К. Э. Циолковский)

Космос и космонавтика.
Гражданский подвиг
К.Э. Циолковского

возможностей».
Просмотр видеоприветствия
амбассадоров
Участие во
вступительной беседе
о Родине. Участие в
обсуждении мнения
Н. Карамзина о
патриотизме и ответы
на вопросы: что такое
патриотизм; как вы
понимаете это слово;
кто такой патриот?
Участие в парной
работе с толковыми
словарями: сравнение
определений слова
«патриотизм».
Интерактивное
задание «История
моей страны».
Участие в работе с
текстом по группам
Участие в беседе об
известных учёных в
области
воздухоплавания и
освоения космоса, о
жизненном пути и
открытиях
Циолковского.
Интерактивное
задание в группах.

297

День пожилых
людей
(1 час)
10–11 классы:
«Обычаи и традиции
моего народа: как
прошлое
соединяется с
настоящим?»

Участие в беседе на
основе двух
высказываний К. Э.
Циолковского:
1. Как ни
сомнительны
гипотезы, но если
они дают
возможность
объединить
известные явления и
предсказывают
новые, то они
полезны.
2. Новые идеи надо
поддерживать.
Немногие имеют
такую смелость, но
это очень
драгоценное свойство
людей.
Интерактивное
задание в группах
Международный день
Участие в беседе с
пожилых людей. Зрелый обсуждением
возраст — время новых следующих вопросов:
возможностей. С
как вы думаете,
добром в сердце
почему отмечают
этот праздник —
День пожилых
людей; что он
символизирует;
много ли времени вы
проводите со своими
бабушками и
дедушками; что вы
298

День учителя
(1 час)
10–11 классы:
«Могу ли я научить
других
(наставничество)»

Ценность профессии
учителя. Основные
качества наставника

День отца
(1 час)
10–11 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»

История возникновения
праздника День отца.
Патриархальная модель
отцовства. XX век —
ориентация на

делаете вместе; как
мы можем выразить
свою любовь к
пожилым людям?
Просмотр
видеоролика.
Участие в игре «Поле
чудес».
Интерактивное
задание «С добром в
сердце» (работа по
группам)
Участие в беседе о
людях, которых
сегодня вы можете
назвать
наставниками.
Участие в групповой
работе с текстами о
В. Ф. Шаталове, о
качествах
наставника.
Интерактивное
задание «Не только
писатель, но и
педагог».
Интерактивное
задание «Об учителе
— в стихах
Знакомство с
историей
возникновения
праздника День отца.
Участие в
обсуждении
299

партнёрские отношения
членов семьи

День музыки
(1 час)
10–11 классы:
«Что мы музыкой
зовём?»

Мир музыки и балета.
История русского
балета.
Известные
композиторы, писавшие
музыку для балета

отношений Ю. Никулина со своим
отцом; отношений
отца и детей,
описанных А. П.
Чеховым; обсуждение персидской
пословицы.
Участие в групповой
работе: после знакомства с текстами из
истории становления
родовых династий,
необходимо соотнести их содержание
с пословицами, поговорками,
высказываниями
известных людей
Участие в
выполнении
интерактивного
задания по
установлению
соответствия между
портретами
известных людей искусства и кратким
описанием их рода
занятий.
Просмотр
видеофрагмента о
балете.
Участие в беседе о
других видах
искусства
300

Традиционные
семейные ценности
(1 час)
10–11 классы:
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома»

Семья. Рецепт
семейного счастья. Семейный кодекс
Российской Федерации

День народного
единства
(1 час)
10–11 классы:
«Мы едины, мы —
одна страна»

История появления
праздника День народного единства.
Смутное время. Князь
Дмитрий Пожарский и
земский староста
Кузьма Минин во главе
ополчения. Связь иконы
Божией Матери с
историей освобождения
Москвы.
Примеры мирного
единения народа

Участие во
вступительной беседе
о любви как основе
семейных
отношений.
Просмотр
видеоролика «Секрет
семейного счастья —
в чём он»).
Работа в командах:
«Своя игра».
Участие в дискуссии
о качествах, необходимых для
благополучной
семейной жизни
Участие во
вступительной беседе
об истории появления
памятника Минину и
Пожарскому на
Красной площади в
Москве.
Работа в группах:
поиск аргументов о
том, что времена
Минина и
Пожарского действительно были
смутными
временами.
Участие в беседе о
смысле этого праздника.

301

Мы разные, мы
вместе
(1 час)
10–11 классы:
«Языки и культура
народов России:
единство в
разнообразии»

Разнообразие культуры
народов России.
Традиции разных
народов. Религиозная
культура России:
христианство, ислам,
буддизм и др. Свобода
вероисповедания.
Взаимное уважение
людей разных национальностей — основа
межкультурного
общения. Почему языки
исчезают? Влияние
многоязычия на
толерантность

День матери
(1 час)
10–11 классы:
«Материнский
подвиг»

Мама — важный
человек в жизни каждого. Мама — гарантия
защищённости ребёнка.
Эмоциональная связь с
детьми. Легко ли быть
мамой? Материнская
любовь — сильнейшее
чувство на земле

Обмен мнениями о
примерах мирного
единения народа
Участие в беседе о
том, почему об одних
народах мы знаем
много, а о других
практически ничего
не знаем. Рассказ
педагога об одном из
исчезающих народов
России.
Участие в
обсуждении: как
людям разных
культур,
вероисповеданий
уживаться между
собой? Участие в
мозговом штурме по
выдвижению идей об
основных принципах
мирного
сосуществования
Участие в блицопросе «Какие
чувства у вас
возникают, когда вы
слышите слово
„мама“?»
Участие в беседе о
том, от чего
приходится
отказываться

302

Символы России
(Гимн, Герб)
(1 час)
10–11 классы:
«Государственные
символы России:
история и
современность»

Значение
государственной
символики для
человека. История
Российского флага.
Значение триколора.
Что такое гимн? Зачем
он нужен?
Уникальность нынешнего гимна России.
История появления
герба России

женщине, когда она
становится мамой.
Работа в парах:
знакомство со
стихотворением В.
Беляевой «Я свяжу
тебе жизнь». Участие
в обсуждении
стихотворения.
Участие в беседе о
том, что является для
мамы самым важным,
как вести себя
взрослым детям по
отношению к родителям?
Участие в беседе о
том, зачем нужна государственная
символика страны.
Участие в викторине
«Знаете ли вы историю появления
триколора?». Есть ли
страны, в которых
расцветка флага
имеет эти же цвета?
Работа в группах: «В
чём уникальность
современного гимна
России?»
Работа в парах:
необходимо
вспомнить, из каких
деталей состоит герб
303

День добровольца
(1 час)
10–11 классы:
«Жить — значит
действовать. По
одиночке или
вместе»

Кто такой доброволец?
Принципы добровольческой
деятельности. Виды добровольческой
деятельности.
Платформа для добрых
дел (dobro.ru).
Волонтёрские истории

День Героев
Отечества
(1 час)
10–11 классы:
«Память —основа
совести и

Традиция чествования
граждан, героически
отличившихся в деле
служения Отечеству.
День георгиевских
кавалеров.

России и что они
обозначают
Работа в парах по
составлению списка
возможных мотивов
добровольческой деятельности.
Обобщение списка
мотивов.
Участие в
обсуждении притчи
«Человек, который
хотел изменить мир».
Самостоятельная
работа с
использованием
возможностей
Интернета: найти
примеры
безвозмездных
поступков простых
граждан и рассказать
о них
одноклассникам.
Что делать, если ты
или твои друзья хотят
стать волонтёрами?
Знакомство с платформой dobro.ru
Участие в беседе об
исторических
истоках Дня Героев
Отечества.
Блицопрос «Что для
вас героизм?».
304

нравственности» (Д.
Лихачев)

Учреждение ордена
Святого Георгия в 1769
г. Екатериной II. 9
декабря — день, когда
чествуются герои
нынешние и от- дается
дань памяти героям
прошлых лет. Вечный
огонь — символ памяти

День Конституции
(1 час)
10–11 классы:
«Повзрослеть — это
значит чувствовать
ответственность за
других». (Г. Купер)

Значение слова
«конституция». Роль
Конституции в жизни
человека. Какие главы
российской
Конституции важны для
молодёжи? Права,
которыми уже
пользуются
старшеклассники

В поисках смыслов
— участие в
обсуждении «В чём
смысл фразы:
„Народ, не знающий
своего прошлого, не
имеет будущего“?»
Участие в дискуссии
о том, как и почему
люди хранят память о
героях
Участие в беседе о
том, многие ли люди
читали
Конституцию?
Почему? Согласились
бы вы заниматься
законотворческой
деятельностью?
Почему?
В зависимости от
ответа на вопрос «Согласны ли вы с тем,
что в 18 лет человек
готов использовать
своё право участвовать в голосовании?»,
старшеклассники
делятся на две
группы и
аргументируют свою
точку зрения.
Брейн-ринг на знание
Конституции

305

Рождество
(1 час)
10–11 классы:
«Светлый праздник
Рождества»

История праздника
Рождества Христова.
Рождественский пост, в
чём его необходимость.
Символы Рождества.
Рождественские
традиции в России и в
других государствах

Тема нового года.
Семейные
праздники и мечты
(1 час)
10–11 классы:
«Полёт мечты»

Новый год —праздник
всей семьи. Новогодние
семейные традиции.
Новогодние приметы

Блицопрос «История
рождения Христа».
Участие в беседе о
Рождественском
посте, его значении и
соблюдении в наши
дни.
Работа в парах:
вспомнить, как
можно больше
символов Рождества.
Участие в
обсуждении
рождественских
традиций
Игра «Вопрос из
шляпы» (всё ли вы
знаете о Новом
годе?).
Участие в дискуссии
«Почему взрослеющие дети не любят
встречать Новый год
с семьёй?»
Блицопрос «Назовите
семейные традиции,
которые связаны с
Новым годом?».
Обмен мнениями:
сбываются ли желания, загаданные в
новогоднюю ночь?
Участие в беседе о
новогодних приметах

306

Цифровая
безопасность и
гигиена школьника
(1 час)
10–11 классы:
«Кибербезопасность:
основы»

Правила безопасности и
поведения в Интернете.
Реальные угрозы
Интернета
(нежелательный
контент, кибербулинг,
трата денег, доступ к
личной информации и
др.). Какой
информацией не стоит
делиться в Сети.
Проекты, программы,
специальные курсы по
кипербезопасности

Участие в беседе о
том, что волнует
родителей, когда дети
находятся в
Интернете. Работа в
командах с
дальнейшим обобщением: как можно
сделать соцсеть менее опасной (не
публиковать
избыточные данные,
не использовать
соцсеть как записную
книжку, не
привязывать телефонный номер,
отписываться от
назойливых
собеседников, не
делиться аккаунтом,
скачивать
приложения только
из надёжных
источников).
«Мнение знатока»
(сообщение разбирающегося в
безопасном
поведении в Интернете
одноклассника).
Обмен информацией
о проектах, программах по
кибербезопасности
307

День снятия
блокады
Ленинграда
(1 час)
10–11 классы:
«Ты выжил, город на
Неве…»

Начало блокады. Захват
Шлиссельбурга
немецкими войсками.
Эвакуация населения.
Ладожское озеро —
дорога жизни.
Блокадный паёк.
Неписанные правила
выживания.
Спасительный прорыв
кольца.
Проект «Детская книга
войны»

Участие в
блицопросе «Что вы
знаете о блокаде
Ленинграда?».
Участие в
обсуждении
неписанных правил
выживания:
1. Не съедать весь
выданный хлеб сразу.
2. Стоя в очереди за
продовольствием,
люди прижимались
друг к другу: с одной
стороны, чтобы не
пропускать полукриминальных
личностей, а с другой
— чтобы сохранить
тепло.
3. При
бомбардировках
люди знали, где
находится
бомбоубежище и
какой путь является
наиболее
безопасным. На
улицах размещали
таблички «Граждане!
При артобстреле эта
сторона улицы
наиболее опасна!».
4. Не ложиться и всё
время что-то делать.
308

Беседа о том, что ещё
помогало людям
выстоять в
блокадном городе.
Знакомство с
отрывком из
дневника Юры
Рябинина, жившем в
Ленинграде во время
блокады.
Работа в группах «В
поисках смысла…»
Участие в
обсуждении смысла
слов Д. Лихачёва:
«Только умирающий
от голода живёт
настоящей жизнью,
может совершить
величайшую
подлость и
величайшее
самопожертвование,
не боясь смерти. И
мозг умирает
последним: тогда,
когда умерла совесть,
страх, способность
двигаться,
чувствовать у одних
и когда умер эгоизм,
чувство
самосохранения,
трусость, боль — у
других
309

160 лет со дня
рождения К. С.
Станиславского
(Великие люди
России)
(1 час)
10–11 классы:
«С чего начинается
театр?»

Театр — искусство
многосоставное (в нём
соединяются
литература, музыка,
актёрское мастерство,
танцы, режиссура и даже этикет). Вклад К. С.
Станиславского в
театральное искусство.
Основные идеи системы
Станиславского

День российской
науки
(1 час)
10–11 классы:
«Ценность научного
познания»

Современное научное
знание. Критерии
научного знания:
доказательность, проверяемость, значимость,
воспроизводимость.
Использование
достижений науки в
повседневной жизни.
Увлечение наукой в
школе. Открытия,
которые сделали дети.
Научная журналистика
— возможность
заниматься разной
наукой

Участие во
вступительной беседе
о театре и его роли в
жизни человека.
Работа в парах:
можно ли идеи
Станиславского
использовать в
другой профессии.
Обмен мнениями: как
можно знакомиться с
постановками разных
театров
Работа в группах:
объяснить значение
терминов:
«доказательность»,
«проверяемость»,
«значимость»,
«воспроизводимость».
Участие в диспуте
«Зачем мы учим
математику?».
Блицопрос «Примеры
использования достижений науки в
повседневной
жизни».
Участие в беседе о
том, есть ли у школьников возможность
заниматься наукой,
какие виды
деятельности
приближены к
310

Россия и мир
(1 час)
10–11 классы:
«Россия в мире»

День защитника
Отечества (День
Армии)
(1 час)
10–11 классы:
«Признательность
доказывается
делом». (О. Бальзак)
(ко Дню защитника
Отечества)

научной, как можно
объяснить утверждение О. де Бальзака
о том, что ключом ко
всякой науке
является
вопросительный знак.
Знакомство с
открытиями, которые
сделали школьники
Географические
Обмен мнениями: что
особенности и природдля вас является
ные богатства России.
удивительным в
Народы России. Единый вашей стране?
перечень коренных
Участие в беседе о
малочисленных народов причинах исчезнове(47 этносов). Российская ния малочисленных
культура. Чем славится народов России.
Россия?
Участие в мозговом
штурме: как сохранить Россию для
будущих поколений
Почитание защитников Участие в
Отечества. «Советы
интеллектуальной
молодому офицеру»
разминке «Что вы
ротмистра В. М.
знаете о Дне
Кульчицкого
защитника Отечества?».
Знакомство с
выдержками из
«Советов молодому
офицеру» ротмистра
В. М. Кульчицкого —
обсуждение их.
Участие в дискуссии
311

Забота о каждом
(1 час)
10–11 классы:
«Нет ничего
невозможного»

Доброта. Добрыми
рождаются или становятся? Как стать
добрее? Смысл и значимость того, что вы
делаете каждый день

Международный
женский день
(1 час)
10–11 классы:
«Букет от коллег»

о том, что нужно
изменить в армии,
чтобы юноши хотели
в ней служить
Игра «Снежный
ком»: что мы
вкладываем в
понятие «доброта»?
Участие в дискуссии
«Добрыми рождаются или
становятся?».
Изучаем мнение:
знакомимся с
рекомендациями
психолога «Как стать
добрым человеком».
Беседа о том, что
делает нашу жизнь
наполненной
смыслом
Участие во
вступительной беседе
об истории праздника
8 Марта.
Работа в группах: как
научно-технический
прогресс помог
женщине выбирать
ранее «мужские»
профессии; хорошо
это или плохо?

312

Гимн России
(110 лет со дня
рождения
советского
писателя и поэта,
автора слов гимнов
Российской
Федерации и СССР
С. В. Михалкова)
(1 час)
10–11 классы:
«Гимн России»

Сергей Владимирович
Михалков — поэт,
драматург, баснописец,
сказочник, сатирик,
сценарист,
общественный деятель.
Страсть С. В.
Михалкова к
стихотворчеству. Работа
в армейской печати во
время Великой
Отечественной войны.
Решение правительства
России о смене гимна.
Вторая редакция текста
гимна

День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
10–11 классы:
«Крым на карте
России»

Участие в дебатах о
роли женщины в семье и в обществе.
Тест «8 Марта»
Самостоятельная
работа: знакомство с
ключевыми
моментами жизни С.
В. Михалкова.
Работа в группах:
предположим, вам
поручили создать
личную страничку
Михалкова в
Интернете. Какую
информацию вы бы в
неё поместили?
Участие в беседе о
том, почему,
несмотря на большое
количество
претендентов, для
последней редакции
гимна выбрали стихи
именно С. В.
Михалкова?
Участие в беседе о
географическом
положении Крыма с
использованием
карты.
Самостоятельная
работа по изучению
информации по
истории Крыма.
313

Работа в группах с
обобщением: что с
древних времен
привлекало разные
народы в Крымском
полуострове?
Обмен мнениями: что
бы вы рекомендовали
посетить в Крыму
Театр — особый вид
Участие во
Всемирный день
искусства, который
вступительной
театра
сближает людей. С 1961 викторине «Чек(1 час)
10–11 классы:
г. отмечают День
лист». Работа в
«Искусство — это не театра. Причины, по
парах: отметить вочто, а как». (А.
которым люди ходят в
просы, ответы на
Солженицын)
театр. Отличие театра от которые не известны.
кино. Основы
1. Что означает слово
театрального этикета
«театр»?
2. Что является
символом театра?
3. Какая страна
считается
родоначальницей
современного театра?
4. Кого можно
считать первыми
русскими
театральными
артистами?
5. При каком царе
появился первый балаган
(профессиональный
театр)?

314

День
космонавтики. Мы
— первые
(1 час)
10–11 классы:
«Как войти в
историю?
(ко дню
космонавтики)»

6. В каком веке был
основан крепостной
театр Шереметевых?
Анализ ответов на
вопросы, которые вызвали затруднение.
Участие в дискуссии
о том, любой ли человек может
посещать театр или
для этого нужна
подготовка? Можно
ли утверждать, что
спектакль понастоящему
рождается тогда,
когда есть зритель?
Работа в командах
«Сторонники театра»
и «Сторонники
кино»: аргументы в
пользу того или
другого вида
искусства.
Игра «Да — нет» на
знание театрального
этикета
История появления
Участие во
праздника День косвступительной беседе
монавтики. Первые
о необходимости
попытки запуска собак в покорять космос и
космос в 1951 г. Полёт
важных исторических
Белки и Стрелки в
событиях
августе 1960 г.
космонавтики.
Подготовка к первому
315

полёту человека в
космос. Полёт Гагарина.
Выход А. Леонова в
открытый космос

Память о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)
10–11 классы:
«Есть такие вещи,
которые нельзя
простить?»

День Земли
(Экология)
(1 час) 10–11
классы:

Появление термина
«геноцид». Геноцид
советского народа и
народов Европы во
время Второй мировой
войны. Международный
военный трибунал в
Нюрнберге. Конвенция
ООН о предупреждении
преступления геноцида
и наказании за него.
Геноцид в современном
мире
День Земли — история
праздника. Способы
празднования Дня
Земли.

Участие в
блицопросе о полётах
в космос.
Участие в групповой
работе: знакомство с
нештатными
ситуациями, которые
случились во время
выхода А. Леонова в
открытый космос;
обсуждение
морального
состояния лётчика и
качеств личности,
которые помогли ему
не растеряться в
сложившихся
обстоятельствах
Участие в беседе о
том, какими признаками характеризуется
геноцид. Составление
«облака тегов» к
понятию «геноцид».
Участие в беседе о
Нюрнбергском процессе. Участие в
дискуссии о
причинах геноцида и
способах его
предотвращения
Участие в беседе об
истории появления
праздника.

316

«Экологично VS
вредно»

Природоохранные
организации. Знаки экологической
безопасности.
Состояние экологии
— ответственность
каждого человека

День труда
(1 час)
10–11 классы:
«Если ты не умеешь
использовать
минуту, ты зря
проведёшь и час, и
день, и всю жизнь».
(А. Солженицын)

Давняя история
Праздника труда.
Трудовой день до 16
часов без выходных,
скудный заработок,
тяжёлые условия —
причины стачек и
забастовок. Требования
рабочих. 1 мая 1886 г. в

Работа в группах: что
каждый из нас может
делать, чтобы
повлиять на
экологическую
обстановку.
Составляем и обобщаем список.
Участие в
обсуждении: как мы
можем
принять участие в
праздновании Дня
Земли?
Блицопрос о
природоохранных
организациях.
Игра «Расшифруем
знаки экологической
безопасности»
(учитель
демонстрирует
знаки, а
старшеклассники
объясняют их
значение)
Участие во
вступительной беседе
об истории
праздника.
Участие в диспуте
«Современная молодёжь не хочет
трудиться и ищет
лёгкие пути
317

Чикаго. Праздник
Весны и Труда

День Победы.
Бессмертный полк
(1 час)
10–11 классы:
«Словом можно
убить, словом
можно спасти,
словом можно полки
за собой повести...

День Победы. План
Барбаросса — замысел
молниеносной войны.
Могила Неизвестного
Солдата

День детских
общественных
организаций
(1 час)
10–11 классы:
«О важности
социальной
активности»

19 мая 1922 г. — день
рождения пионерской
организации. Цель её
создания и
деятельность. Распад
пионерской организации. Причины, по
которым дети
объединяются

зарабатывания
денег?».
Блицопрос «Владеете
ли вы элементарными
трудовыми
навыками?»
Участие в беседе о
том, чем для ветеранов войны,
тружеников тыла
является День
Победы: праздником,
днём скорби, днём
памяти?
Знакомство с
подвигом Николая
Сиротинина,
обсуждение. Участие
в обсуждении причин
появления Могилы
Неизвестного
Солдата
Участие во
вступительной беседе
о пионерской
организации.
Участие в дискуссии
о том, какое должно
быть детское
общественное
объединение, чтобы
вам захотелось в него
вступить.

318

Про счастье
(1 час)
10–11 классы:
«Счастлив не тот,
кто имеет всё самое
лучшее, а тот, кто
извлекает всё
лучшее из того, то
имеет». (Конфуций)

Разные представления о
счастье. Слагаемые
счастья. Рецепт
счастливой жизни

Участие в мозговом
штурме по выдвижению причин, по
которым дети
объединяются.
Участие в дебатах
сторонников и
противников детских
общественных
объединений
Игра «Согласен — не
согласен».
Работа в группах:
обсуждение с
дальнейшим
обобщением вопроса
«Из чего состоит
счастье?».
Обсуждение притчи о
счастье.
Участие в дискуссии
«Слагаемые счастья:
любовь; семья; успех;
самореализация;
финансовое
благополучие. Этого
достаточно?»

319

Приложение

320

Подготовка учителя к работе по программе
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного
флага
Российской
Федерации,
слушанием
(исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем
школьном актовом зале. Затем участники расходятся по своим классам, где проходит
тематическая часть занятия. Учитывая особенности образовательной организации
(специфика здания, расположенность актового зала по отношению к классам, наличие
этажей и переходов и пр.), учителю следует продумать до мелочей организацию перехода
обучающихся от актового зала в свой класс. Чем больше времени будет затрачено на этот
переход, тем меньше времени останется на проведение собственно занятия. Сценарий
рассчитан на 30 минут общения с учащимися. В методических рекомендациях, которые
даны к каждому сценарию, учителю даются советы, как в случае необходимости расширить
или сократить содержание занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием
и понять логику его построения. Педагог обратит внимание на три структурные части
сценария: 1-я часть — мотивационная, 2-я часть — основная, 3-я часть — заключительная.
На каждую часть дано приблизительное время проведения. Цель мотивационной части
занятия (3—5 минут) — предъявление учащимся темы занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого
является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной деятельности
учащихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной
(беседы, обсуждение видеоролика, создание описаний, рассуждений), практической
(решение конкретных практических задач), игровой (дидактическая и ролевая игра),
творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественная деятельность).
В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается творческое задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями, которые даются
в каждом сценарии, что поможет ему осознанно принять цель занятия, его содержание
и структуру.

321

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
(3 класс)

Составитель: Борн И.А.
.

322

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности разработана на
основе примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями к результатам освоения основного общего образования.
Авторы программы Финансовая грамотность: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц,
Ю. Н. Корлюгова, учебная программа. 1–4классы общеобраз. орг. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014. Заказчиком которой выступает Минфин России.
«Финансовая грамотность» является прикладным курсом, реализующим
интересы обучающихся 3 классов в сфере экономики семьи. При составлении
программы учитывались особенности младшего школьного возраста.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, составлена на 34 часа для учащихся 3
классов.
Цель программы:

развитие экономического образа мышления;

воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами
математики, литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания
подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают
задачи, практические задания, игры, мини-исследования и проекты. В процессе
изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами,
схемами, а также навыки поиска, анализа и представления информации и
публичных выступлений.
Новизна данной программы в том, что она повышает уровень развития
способностей учащихся в области финансов, мотивацию к учебному процессу,
расширяет круг интересов, которые не входят в школьную программу.
Предполагаемые результаты реализации программы
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
 осознание себя как члена семьи, общества и государства;
323

 овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
 развитие самостоятельности и осознания личной ответственности за свои
поступки;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
познавательные:
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
 овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
 составление простых планов с помощью учителя;
 понимание цели своих действий;
 проявление познавательной и творческой инициативы;
 оценка правильности выполнения действий;
 адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
 составление текстов в устной и письменной формах;
 умение слушать собеседника и вести диалог;
 умение признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
 умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
 умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
 понимание и правильное использование экономических терминов;
 представление о роли денег в семье и обществе;
 умение характеризовать виды и функции денег;
 знание источников доходов и направлений расходов семьи;
 умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный
бюджет;
 определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
 проведение элементарных финансовых расчётов.
324

Методы преподавания
При изучении курса предполагается преобладание активных и интерактивных
методов обучения.
Мозаика
Этот метод может быть использован при ответе на вопросы или решении задач.
• Класс делится на группы. В каждой группе число человек соответствует
количеству задач.
• Членам группы случайным образом (например, на каждом столе
лежат карточки с номерами номером вниз) присваиваются номера,
соответствующие номеру задачи.
• Ученики пересаживаются таким образом, чтобы за одним столом оказались
игроки с одинаковыми номерами, которые вместе решают задачу (задачи),
соответствующую их номерам.
• Все возвращаются в свои команды, и каждый «эксперт» представляет свою
задачу остальным членам команды.
• Из каждой команды к доске вызывают игроков для решения задач, в которых
они не были экспертами.
«Один — два — вместе»
Тестовые задания с открытым ответом, задания, связанные с объяснением
смысла (например, пословиц), могут также выполняться в группах следующим
образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ, далее
ученики объединяются по двое и на основе индивидуальных ответов
составляют общий, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем шаге
создают группу из двух или трёх пар и вырабатывают общий ответ. По этой
методике может быть разработан эскиз постера, если он выполняется группой.
В этом случае лучше ограничиться четырьмя участниками.
Дерево решений
При выполнении заданий по классификации, например, товаров и услуг, или
принятию решений, например выбор варианта семейного отдыха, можно
построить дерево решений. Оно обычно строится вершиной вниз.
Мозговой штурм
В групповых проектах, например, организации праздника в классе, эффективно
начинать работу с мозгового штурма. В зависимости от количества участников
идеи могут выдвигаться индивидуально или от группы. Роль ведущего,
обязанностью которого является фиксирование идей, может исполнять учитель
или ученик. На первом этапе важно чётко сформулировать проблему, которая
должна быть решена. На втором этапе идеи выдвигаются, фиксируются, но не
оцениваются. Число идей не ограничено. Третий этап посвящён группировке
идей, близких по содержанию, оценке и отбору.
Мини-исследование
Поскольку цель курса — вовлечение школьников в реальную жизнь,
формирование
активной
жизненной
позиции
и
ответственности,
исследовательская деятельность является, вероятно, самым эффективным
325

методом обучения. Любое исследование предполагает определение цели, сбор,
обработку и анализ информации, оценку полученных результатов. Естественно,
что учащиеся 3 классов находятся на разных этапах освоения этой
деятельности. Поэтому в контрольных измерительных материалах
предлагаются разные варианты заданий. Для проведения мини-исследования
используется один источник, результаты представляются в простой форме,
например в виде таблицы или короткого текста.
Кейс
Учебные кейсы, которые используются в школе, отличаются от кейсов
университетских, которые предполагают разработку ситуации
с
последующими пошаговыми изменениями, зависящими от принятых решений.
Говоря об учебном кейсе, мы будем иметь в виду ситуацию из реальной жизни
с разработанными к ней вопросами. Для младших детей ситуация может быть
приближенной к реальной, но упрощённой.
Аукцион
Проверка знаний и умения логически мыслить успешно проходит в форме
аукциона. Эта игра мотивирует даже не особенно успешных учеников. Игра
проходит по следующим правилам:
• У каждого участника в начале игры 100 баллов (очков, фунтиков, тугриков и
т. п.).
• Право ответа на вопрос покупается.
• Стартовая цена простого вопроса — 5 баллов, сложного — 10 баллов.
• Цена может меняться с шагом 5 баллов.
• Окончательная цена определяется в результате торгов.
• При верном ответе цена вопроса прибавляется к баллам того, кто
отвечал, при неверном — вычитается.
Роль аукциониста могут выполнять и учитель, и ученик. Кроме них
Необходима комиссия из нескольких человек (число зависит от количества
участников), которая будет проверять начисление баллов самими участниками
игры или вести собственные ведомости.
Формы оценивания
Текущая аттестация:
• устный опрос;
• тестовые задания;
• решение задач;
• решение кроссвордов и анаграмм;
• мини-исследования;
• графическая работа: построение схем и диаграмм связей;
• творческая работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная деятельность:
• творческая работа;
326

• проект.
Система оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на
критериальном подходе и предполагает вовлечение учащихся в процесс
оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В основе критериев
лежат универсальные учебные действия.
Критерии оценивания:
A. Знание, понимание основных принципов экономической жизни семьи;
понимание и правильное использование экономических терминов.
B. Обработка, анализ и представление информации в виде простых таблиц, схем
и диаграмм.
C. Сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий и причинноследственных связей.
D. Исследовательские навыки: определение проблемы, постановка цели,
подбор источников информации с помощью учителя.
E. Определение позитивных и негативных последствий решений и действий.
F. Представление результатов: соответствие темы и содержания,
структурированный материал, логичное и понятное изложение, умение
задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность, разнообразие выразительных средств,
качество оформления.
Виды работы
A
Тест
Решение задачи
Ролевая игра
Доклад,
сообщение
Графическая
работа

B C D E F G Максимальное количество баллов.

Программа реализуется через следующие формы занятий:
•
•
•
•
•

ситуационная игра
образно-ролевые игры
исследовательская деятельность
урок-практикум
дискуссия, обсуждение

Ситуационные игры — это подвид активного социально-психологического
обучения, метод социального тренинга, при котором задаётся некоторая
ситуация, и участники действуют в соответствии с ней. При этом они должны
327

следовать как объективным свойствам сформулированной ситуации, так и
своими субъективными представлениями о том, как действовать в таких
ситуациях.
Образно-ролевые игры – это процесс более насыщенный, отражающий
внутренний мир каждого ребенка, его активность, самостоятельность и т. д.
Исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой
является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся,
развитие у них исследовательского типа мышления.
Урок-практикум – это уроки формирования умений и навыков, на которых
ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь
выполняются различные практические работы.
Деловая игра – метод осуществления образования, при котором имитируется
принятие решений
руководящими работниками или специалистами в
различных деловых ситуациях, нередко при наличии конфликтных ситуаций
или информационной неопределённости, обучающиеся принимая функцию
группы лиц (лица), принимающих решения вступают в диалог организатором
игры или с персональным компьютером, который предъявляет им последствия
принятого ими решения, задавая новый цикл «проблема - решение –
последствие (проблема) и т.д.»
Дискуссионный клуб – метод осуществления образования, при котором
периодически организуется дискуссионная площадка, обучающиеся становятся
участниками дискуссий, таким образом постепенно вырабатываются
регламенты осуществления обсуждения - независимого, объективного анализа
тех или иных социальных процессов, в качестве участников дискуссий могут
приглашаться эксперты, специалисты, исследователи.
Чтобы интерактивная форма занятия была эффективной и продуктивной,
обеспечиваются несколькими условиями:

в работу вовлечены все участники;

используются технологии, позволяющие включить всех
участников в процесс обсуждения;

обеспечивается психологическая подготовка участников:
постоянно поощряются за активное участие в работе, предоставляется
возможность для самореализации.
Учебно-тематический план для 3 класса
№
Теоретическая
Тема занятия
занятия
Часть
Тема 1. Что такое деньги
5
и какими они бывают
Что такое деньги
1-4
и откуда они 1
взялись.

Практическая Форма
часть
занятия
13
3

Беседа,
сюжетная
игра.
328

5-8

Рассмотрим
деньги поближе. 1

9-12

Какие
деньги
1
были раньше в
России.

13-16

Защита
подделок

от

Современные
17-18
деньги России и 1
других стран.
Тема
2.
Из
чего
складываются доходы в 1
семье.

Беседа,
практические
занятия

Сюжетно
–
ролевая игра

Откуда в семье
1
деньги.

Тема 3. Почему семьям
часто не хватает денег на
1
жизнь и как этого
избежать.

19-22

23-26

На что тратятся
1
деньги.

27-30 Тема 4. Деньги счёт
любят,
или
как
управлять
своим 2
кошельком, чтобы он не
пустовал.
Как
умно
управлять
27-30
своими
1
деньгами.
31-34

Беседа,
практические
занятия

Как
делать
1
сбережения.

Экскурсия.

Итого часов: 34 9

Содержание программы и примерный перечень компетенций.
329

Тема 1. Что такое деньги, и откуда они взялись?
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление
первых денег – товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных
металлов (ценность, прочность, делимость) делают их удобными товарными
деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы.
Монеты. Бумажные деньги. Банкноты. Купюры.
Компетенции
-Объяснять причины и приводить примеры обмена.
-Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
-Описывать свойства товарных денег.
-Приводить примеры товарных денег.
-Приводить примеры первых денег.
Тема 2. Рассмотрим деньги поближе. Защита денег от подделок.
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет от
подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных
денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота.
Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
-Объяснять, почему появились монеты.
-Описывать купюры и монеты.
-Сравнивать металлические и бумажные деньги.
-Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Тема 3. Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль»,
«копейка». Первые русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка.
Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
-Описывать старинные российские деньги.
-Объяснять происхождение названий денег.
Тема 4. Современные деньги России и других стран.

330

Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление
безналичных денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах.
Проведение безналичных расчётов. Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги.
Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
-Описывать современные российские деньги.
-Решать задачи с элементарными денежными расчётами.
- Объяснять, что такое безналичный расчёт и пластиковая карта.
-Приводить примеры иностранных валют.
Тема 5. Откуда в семье деньги?
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти
клад. Основным источником дохода современного человека является
заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии. Собственник
может получить арендную плату и проценты. Государство помогает пожилым
людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и безработным. При нехватке
денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники, которые обманом
отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата.
Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие.
Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
-Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
-Объяснять причины различий в заработной плате.
- Объяснять, кому и почему платят пособия.
-Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
Тема 6. На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают
обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники,
автомобиля чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не
хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг.
Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь.
Образование. Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные
привычки. Хобби.
Компетенции
-Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
331

- Сравнивать покупки по степени необходимости.
-Различать планируемые и непредвиденные расходы.
- Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Тема 7. Как с умом управлять своими деньгами.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов,
чтобы избежать финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Компетенции
-Объяснять, как управлять деньгами.
-Сравнивать доходы и расходы.
-Объяснять, как можно экономить.
-Составлять бюджет на простом примере.
Тема 8. Как делать сбережения.
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения. Сбережения,
вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость.
Ценные бумаги. Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
-Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
-Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
-Сравнивать разные виды сбережений.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
№
Наименование объектов и средств материально-технического
п/п обеспечения
1.Библиотечный фонд
1
Программа по финансовой грамотности
Ю.Н. Корлюгова. Москва «ВИТА-ПРЕСС», 2022
2
«Финансовая грамотность». Материалы для учащихся. 2-3, 4 класс. В
2-х частях. С.Н. Федин Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2021
3
«Финансовая грамотность». Методические рекомендации для
учителя. Ю.Н. Корлюгова. Москва «ВИТА-ПРЕСС», 2022
332

«Финансовая грамотность». Материалы для родителей. Ю.Н.
Корлюгова. Москва «ВИТА-ПРЕСС», 2020
5
«Финансовая грамотность». Контрольные измерительные материалы.
Ю.Н. Корлюгова. Москва «ВИТА-ПРЕСС», 2020
2. Печатные пособия
-словари; энциклопедии
- иллюстративный наглядный материал, фотографии.
3. Технические средства обучения
1
- компьютер, проектор,
- фотоаппарат;
- CD диски.
4. Интернет-источники
1
- Сайт журнала «Семейный бюджет» - http://www.7budget.ru
- Уроки тётушки Совы- https://www.youtube.com/watch?v=LVI0FuzbZA
4

333

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Шитье из фетра»

для 2-9 классы

Учитель - составитель: Н.Н. Малышева

334

Пояснительная записка
Данная программа ориентирована на духовно-нравственное направление развития
личности.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу. Количество
обучающихся в группе от 5 человек, но не более 15, поскольку специфика кружковой
деятельности включает в себя строжайшее соблюдение правил техники безопасности и
санитарно-гигиенических норм. Срок реализации программы 1 год. Работа в кружке по
программе рассчитана на 34 часа.
Актуальность
Актуальность программы в том, что на современном этапе есть необходимость в
развитии творчества, фантазии, что, несомненно, будет способствовать повышению
эффективности труда. Правильно поставленная работа занятия кружка имеет большое
воспитательное значение. У детей развивается чувство коллективизма, ответственности и
гордости за свой труд, уважение к труду других.
Особенно актуальна данная программа для обучающихся с ОВЗ, которые имеют
значительные нарушения познавательной, эмоционально-волевой сферы. Занятия по
программе кружка «Шитье из фетра» позволяют эти недостатки в какой-то мере
исправлять. Работа по изготовлению изделий из фетра развивает у детей наглядно-образное
и логическое мышление, творческое воображение, память, точность движения пальцев рук,
развивается творческий потенциал ребёнка. Расширяется круг знаний, повышается интерес
к культуре декоративно-прикладного искусства.
Неотъемлемой частью коррекционно-воспитательного процесса является
эстетическое воспитание и развитие творческих способностей детей. Развитие мелкой
моторики и координации движений руки - важный момент в работе педагога, так как
развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Поэтому
необходимо уделять внимание упражнениям, способствующим развитию умелости рук.
Любая поделка требует выполнения трудовых операций в определённой
последовательности, а значит, учит детей работать по плану, соблюдая последовательность
выполнения работы.
Техника изготовления поделок фетра требует ловких действий, следовательно,
способствует развитию мелкой моторики, что в свою очередь благотворно влияет на
речевые зоны коры головного мозга. В процессе систематического труда рука приобретает
уверенность, точность.
Программа кружка «Шитье из фетра» позволяет развивать творческие способности
- процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает
инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному
самовыражению, уверенность в себе.
Цели и задачи
Цель – познакомить детей с историей возникновения игрушки; обучить приемам работы с
фетром и аксессуарами; раскрыть потенциальные творческие способности каждого ребенка
через творческий поиск; развить художественный вкус, умение анализировать; создать
своими руками игрушки.
В связи с поставленной целью задачи выглядят следующим образом:
335

Обучающие:
- научить основам цветоведения;
- научить приемам безопасной работы;
- научить правилам работы с выкройками и грамотному прочтению чертежей выкроек;
- научить практическим навыкам работы с фетром;
- научить творчески использовать полученные умения и практические навыки.
Воспитательно-развивающие:
- развивать художественный вкус, фантазию, пространственное воображение;
- приобщение к народным традициям;
- воспитывать внимание, аккуратность, трудолюбие, доброжелательное отношение друг к
другу, сотворчество;
- воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.
Задачи данной программы будут выполнены, если ребенок на занятии займет позицию «Я
хочу это сделать сам». В задачу руководителя кружка входит не столько помочь ребенку в
изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован
полностью.
Принципы, лежащие в основе программы:
- доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
- наглядности (иллюстративность, наличие дидактических материалов).
- научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
- «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок
применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).
Тематика занятий строится с учетом интересов воспитанников, возможности их
самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп
развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в
коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным
детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить
работу проще.
Программа предполагает возможность вариативного содержания. В зависимости от
особенностей творческого развития обучающихся руководитель кружка может вносить
изменения в содержание занятий, дополнять практические задания новыми изделиями.

Формы и методы занятий
При определении содержания деятельности учитываются следующие принципы:
- воспитывающего характера труда;
- научности (соблюдение строгой технической терминологии, символики и др.)
- связи теории с практикой;
- систематичности и последовательности;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей личности;
- доступности и посильности;
- сознательности и активности;
- наглядности;
- прочности овладения знаниями и умениями (достигается реализацией всех
вышеперечисленных принципов).
В процессе обучения в кружке у детей формируются три основные группы
практических умений и навыков:
336

- политехнические: измерительные, вычислительные, графические, технологические;
- общетрудовые: организаторские, конструкторские;
- специальные: обработка фетра, использование этого материала для создания игрушек.
Формы организации деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная, выставка,
экскурсия, творческая мастерская.
Основной вид занятий - практический.
Используются
следующие
методы
обучения: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
проблемный,
частично
поисковый
или
эвристический,
исследовательский.
Педагогические приёмы:
- формирования взглядов (убеждение, пример, разъяснение, дискуссия);
- организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование);
- стимулирования и коррекции (поощрение, похвала, соревнование, оценка, взаимооценка
и т.д.);
- сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнёрами в
увлекательном процессе образования;
- свободного выбора.
Ожидаемые результаты обучения
Работа кружка «Шитье из фетра» имеет большое воспитательное значение для развития у
воспитанников художественного вкуса, интереса к искусству, традициям,
профессиональной ориентации. Вся работа направлена на достижение развития творческой
активности обучающихся. В конце года обучающиеся должны:
- выполнять выкройки по схемам;
- выполнять простейшие швы;
- владеть приемами работы с фетром и аксессуарами;
- выполнить несколько игрушек и оформить их самостоятельно;
- уметь работать как самостоятельно, так и в коллективе;
- совершенствоваться и творчески использовать свои умения и навыки.
Учебно-тематическое планирование с указанием основных видов деятельности.
№

Наименование
темы

КолОсновные
виды
во
деятельности
часов
1. Основные приемы работы с фетром
1.1 ТБ при работе
1
Рассказ о работе кружка,
плане
проведения
занятий
и
их
тематике.
Материаловедение
История
фетра.

Практическая работа:

Правила
при
работе
с
ножницами,
иголками,
булавками, клеем.

возникновения

Основы
безопасного
труда
на
занятиях.
Инструменты
и
приспособления.

337

1.2 Основные
швы

ручные 2

Способы
закрепления нити

2. Цветоведение
2.1 Основные цвета

Сочетание цветов
3. Простейшие из чудес.
3.1 Выбор простейшего 3
изделия
для
формирования
навыка и умений
фетрового шитья
(аксессуар
телефона,
игольница)

Виды
швов
и
их Выполнение швов на фетре.
классификация. Ручные
швы и их выполнение. Закрепление нити несколькими
Шов «вперед иголкой», способами.
«петельный»,
«стебельчатый»,
«потайной».

Цветовой круг. Теплые и Выполнение аппликации
холодные
цвета. цветовой круг из фетра.
Возможности цвета в
композиции.

–

Разработка выкроек по Разработка
данным
карты

технологической

Расчет затрат на изделие

технологической

для
пенал,

3.2 Тема: Украшения из 2
фетра
(брошь,
серьги,
колье,
заколки,
ободки+молнии)
4. Фетровые игрушки
4.1 Игрушка по выбору

4.2 Игрушка по выбору

4.3 Игрушка по выбору

4.4 Игрушка по выбору

4.5 Игрушка по выбору

4.6 Игрушка по выбору

4.7 Игрушка по выбору

Разработка
карты

Беседа о декоративных Разработка мозаики костюма
лоскутных изделиях в клоунов. Выполнение выкроекбыту.
лекал,
подбор
фетра,
практическое
выполнение
модели, оформление

Беседа об объемных
игрушках.
Краткие
сведения
о
материаловедении.
Отличительные
особенности объемной
игрушки.

Раскрой фетра, пошив и набивка
деталей, соединение их с
туловищем,
оформление
игрушки.

338

4.8 Игрушка по выбору

4.9 Игрушка по выбору

3.1 Игрушка по выбору

5. Уникальный фетр в повседневности
5.1 Изготовление
3
аксессуаров
из
фетра
(сумки,
кошельки)
6. Выставка работ
6.1 Выставка

Итого

Разработка
технологической
карты и последовательности
Расчет затрат на изделие

Подготовка и проведение Оценка выполненной работы.
выставки готовых работ. Подведение итогов года.

Методические рекомендации. Выполнение графических работ.
Качество выполнения игрушек из фетра в значительной мере зависит от правильной
подготовки выкроек-лекал каждой модели. Для занятий кружка педагог заготавливает
комплекты контрольных выкроек на каждую модель игрушки, а затем делаются их копии
для одновременной работы всех кружковцев группы. Выкройки-лекала можно изготовить
из расчета один комплект на двоих.
Лекала изготавливают из плотной бумаги или картона, в последнем случае они дольше
сохраняют правильную форму при частом употреблении карандаша или мела. Каждую
деталь готовых лекал следует подписать и указать количество частей, которое необходимо
получить при раскрое. На конверте зарисовывают внешний вид игрушки и делают
соответствующие надписи.
Правила раскроя, соединения и оформления деталей игрушек
Раскрой материала. Изготовление каждой модели связано с процессом раскроя материала.
Поэтому необходимо знать основные свойства фетра, соблюдать правила раскроя.
При раскрое выкройки-лекала раскладывают на изнаночной стороне ткани, учитывая
направление нити, и аккуратно обводят карандашом или мелом. При размещении на
материале парных деталей нужно следить за тем, чтобы они не были выкроены на одну
сторону, для этого парные лекала при раскрое располагают симметрично.
В первую очередь на материале надо располагать наиболее крупные детали. Затем, наметив
контуры детали, сшить, не заходя за линии обмеловки.
Детали игрушек из фетра, драпа, войлока раскраиваются без припуска на швы.
Соединение деталей. Различные способы соединения и сшивания деталей игрушек
учащиеся осваивают в процессе изготовления разных моделей. Игрушки из фетра сшивают
вручную. Детали игрушек из фетра сшивают по лицевой стороне швом «через край» или
петельным швом катушечными нитками или нитками мулине.
Набивка деталей. Для набивки сшитых деталей можно использовать синтепон. Набивать
формы следует небольшими кусками, заполняя вначале концы деталей, помогая при этом
каким-либо тонким и длинным предметом, можно карандашом. Использовать при этом
ножницы не рекомендуется, так как они могут поранить руки и прорезать деталь.
Оформление глаз, носа. Глаза и нос игрушек обычно делают из черных или коричневых
пуговиц без отверстий, бусинок. На прилавках магазинов в достаточном количестве есть и
339

готовые детали для оформления игрушек: носики, язычки, глаза. Для игрушек,
выполненных из фетра, могут подойти и кусочки самоклеющейся бумаги.

Техника безопасности трудa.
На занятиях учащиеся постоянно пользуются ножницами, иголками, поэтому они должны
хорошо знать и постоянно соблюдать правила безопасности труда.
При работе ножницами, иголками, булавками:
- Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их
острые концы.
- Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.
- Следить, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении
они могут поранить тебя и твоего товарища.
- Передавать ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
- Не класть ножницы, иголки возле движущихся частей машины.
- Шить с наперстком, чтобы избежать прокола пальца.
- При шитье не пользоваться ржавой иглой, так как она плохо прокалывает ткань, легко
может сломаться и поранить палец.
- Во время работы нельзя вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол или в случайные
предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.
- Нельзя перекусывать нитку зубами, так как можно поранить губы.
Иголки
необходимо
хранить
в
игольнице
или
специальной
подушечке, а булавки в коробочке с крышкой.
- Сломанную иглу следует отдать руководителю.
Список литературы
1. Зайцева И.Г. Мягкая игрушка, ИД МСП, 2005.
2. Кононович Т. Мягкая игрушка. Веселый зоопарк. Рипол Классик, Валерии Малая
энциклопедия рукоделия. 2021.
3. Кочетова С. Мягкая игрушка. Игрушки с бисером. Рипол Классик, Валерии СПД,
Малая энциклопедия рукоделия. 2020.
4. Макарова М.Н. Перспектива: Графические задания и методические рекомендации.
М., 2020.
5. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров.М.: Просвещение,
1990.
6. Петухова В.И., Ширшикова Е.Н., Мягкая игрушка. Издатель И.В. Балабанов, 2021.

340

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Юный библиотекарь»
для 1 – 4 классов начального общего образования

Составитель: Вондакурова Лариса Ярославовна
педагог-библиотекарь

341

Пояснительная записка
Школьный библиотекарь – как первый учитель, от него зависит очень многое.
Воспитание читательского интереса, культуры чтения – все это закладывается с детства.
Именно школьный библиотекарь должен помочь ученику овладеть основами
библиотечных знаний.
Цель кружка:
- вызвать у школьника устойчивый интерес к книге;
- привить ему первоначальные навыки работы с книгой, газетой, журналом;
- научить ориентироваться в библиотечном пространстве: пользоваться каталогами,
картотеками, рекомендательными списками литературы с учетом возрастных особенностей
учащихся;
- с помощью наглядных примеров показать учащимся, что библиотека является источником
информации и знаний.
Целеполагание: ознакомление детей с основами библиотечно-библиографическими и
информационными знаниями, знание правил обращения с книгой, владения навыками
самостоятельного выбора книг, умение пользоваться каталогами, картотеками,
рекомендательными списками литературы. Знакомство с разными видами справочной
литературы: словарями, энциклопедиями, справочниками, обучение самостоятельной
работе с ними для расширения и углубления знаний. Какого читателя мы воспитаем, таким
он и будет, все закладывается с детства. В одном ряду с умением писать, читать и считать
сегодня стоит и умение самостоятельного поиска необходимой информации, владения
навыками культуры чтения, куда входит: - сознательное и заинтересованное отношение к
книге, знание правил общения с ней и гигиены чтения.
Задачи данного кружка:
- организация сотрудничества «Ученик- библиотекарь»;
- повышение культуры чтения младших школьников;
- приобщение учеников к регулярному чтению детской литературы, посещение школьной
библиотеки.
Результат работы кружка:
- уметь самостоятельно выбирать художественные книги, использовать справочную
литературу, периодические издания, правильно называть произведения (автора, заглавие
книги, художника);
- уметь заполнять дневник чтения, писать отзыв о прочитанной книги;
- знать основные элементы книги (титульный лист, выходные данные, иллюстрация,
оглавление, предисловие, аннотация, послесловие.), определять по ним примерное
содержание книги;
- знать источники информации на разных носителях;
- знать правила поведения в библиотеке;
- знать правила обращения с книгой.
Формы проведения:
- библиотечные уроки
- громкие чтения
- беседа
342

- диалог
- обзоры
- викторины
- игры
- конкурсы
- литературный час
- просмотр обучающих видеоматериалов.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- повышения числа читателей библиотеки;
- расширение кругозора детей;
- знания структуры книги;
- самостоятельность в выборе книг;
- написание отзыва о прочитанной книге;
- открытость и уверенность в общении;
- получение радости и удовольствия при посещении библиотеки и чтения книги

343

Тематическое планирование
№

Тема

Содержание
Знакомство с
программой кружка.
Ознакомление с
календарем
знаменательных дат
Профессия
библиотекаря,
школьного
библиотекаря.
Где можно
получить профессию
библиотекаря. Рабочее
место библиотекаря
Знакомство с фондом.
Знакомство с
документацией
школьной библиотеки:
читательские
формуляры, дневник
библиотеки
инвентарные книги
Презентация. Книги
библиотеки,
рассказывающие об
истории развития
книги, о её
изготовлении
Составление
библиографических
указателей по
предложенной теме
Подготовка и
оформление
тематических книжных
выставок
Проведение тематической
книжной
выставки

Количество
часов
1

Форма
проведения
Беседа

Беседа,
презентация

Практическое
занятие

Лекция.
Практическое
занятие

Деловая игра.
Практическое
занятие

Учебное занятие

Практическое
занятие в форме
игры.
Выставка.
Тренинг.
Практика
работы
библиотекарем
на
абонементе и в
читальном зале
Учебное
занятие.
Практическое
занятие

Вводное занятие

Библиотекарь. Кто он?

3-4

Путешествие по
библиотеке

5-6

Книга в жизни
человека. Структура
книги

7-8

Библиографические
указатели

9-10

Книжные выставки

11-12

Обзор книжной
выставки

13-14

Работа с читателями

Социальная практика
работы в библиотеке

15-16

ИКТ в библиотеке

17-19

Литературные игры

Сайт библиотеки.
Подготовка и
размещение
информации на сайте
школьной библиотеки
Разновидности
литературных игр для

Учебное занятие

20-21

22-23

24-25
26-27

28-30

31-32

33-34

читателей библиотеки.
Составление викторин,
кроссвордов, ребусов
для читателей
начальной школы
Сценарии праздников
Составление сценария
праздника,
мероприятия
Массовые мероприятия Участие в массовом
мероприятии,
для
читателей начальной
школы
Правила обращения с
Составить свод правил по
книгой
обращению с книгой
Работа с библиотечным Знакомство с
фондом
документацией
школьной библиотеки.
Работа с электронным
каталогом
Устная презентация
Формирование навыков
«Моя любимая книжка» самостоятельной работы с
книгой.
Использовать знания по
теме в новых условиях.
Читать и понимать
прочитанное
Оформление дневника
Уметь передавать
чтения. Иллюстрация к содержание в сжатом виде
книге. Урок введения
и оформлять в образы
новых знаний.
прочитанное
Заключительный урок- Проверить и
игра по проверке
систематизировать
библиографических
знания, умения, навыки
знаний.

Практическое
занятие

Конкурс-игра

Урок-беседа

Практическое
занятие. Деловая
игра

Учебное занятие

Практическая
работа

345

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Театральная костюмерная»
для 5 – 9 классов основного общего образования

Составитель: Кукушкина Ирина Валерьевна
учитель

346

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Научиться шить своими руками мечтают абсолютно все женщины, начиная от
пятилетней девочки, которая только начинает ходить в детский сад и уже мечтает о том,
чтобы шить своими руками одежду для своих кукол и заканчивая семидесятилетней
бабушкой, которая хочет приобрести швейную машинку, чтобы также своими руками шить
одежду, но уже для своей внучки. Получается такой вот круговорот одежды, сделанной
собственноручно в природе. Самое сложное в этом всем процессе понять, что ты можешь,
что ты должна, что ты научишься шить, и здесь нет ничего сложного.
В современном мире детская мода уже приобрела статус «значимой» и оказывает
такое же влияние, как и взрослая. Тем более, одежда ручной работы считается очень модной
и ценной, так как она обычно абсолютно уникальна.
Школьная программа не раскрывает всех особенностей и тонкостей индивидуального
пошива, моделирования и конструирования одежды, не дает представления об истории моды,
модельерах, стилях одежды и, самое главное, не воспитывает чувство стиля и красоты.
Каждый ребенок стремиться быть уникальным, тем более девочки, а навыки моделирования,
конструирования и технологии изготовления одежды, полученные на занятиях, дадут
возможность детям шить любые изделия, а некоторым из них и определиться с будущей
профессией. Это имеет большое практическое значение в дальнейшей жизни ребенка. Все
это определяет новизну данной программы.
Актуальность программы заключается в том, что ребенок, освоив навыки
моделирования, конструирования и технологии изготовления основных видов одежды,
сможет самостоятельно с ранних лет создавать свой неповторимый стиль и имидж, научится
одеваться сам и одевать других без лишних затрат.
Педагогическая целесообразность данной программы состоит в обучении детей
навыкам моделирования и конструирования не только по схемам, опубликованным в
журналах по рукоделию, но и дает навыки умения самостоятельно создавать эскизы и
чертежи выкроек изделий в соответствии с особенностью своей фигуры.
Цель программы: Создание условий для развития мотивации детей на творчество
через увлечение модной индустрией, посредством моделирования, конструирования и
технологии изготовления одежды.
Задачи:
Обучающие:
- обучить основам моделирования и конструирования швейных изделий;
- обучить технологии и последовательности изготовления швейных изделий;
- обучить качественно выполнять работу, рационально используя материал и время;
- научить изготавливать чертеж выкройки швейного изделия;
- научить читать чертежи;
- научить определять название и форму деталей кроя;
- научить выполнять разнообразные виды ручных швов;
- научить выполнять разнообразные виды машинных швов и отделок изделий;
- научить подбирать материал для изготовления швейного изделия;
- научить выбирать последовательность операций по изготовлению.
Воспитательные:
- воспитать чувство красоты, вкуса и индивидуальности;
- воспитать настойчивость в преодолении трудностей, достижении поставленных задач;
- воспитать культуру общения в детском коллективе во время занятий;
- воспитать аккуратность и усидчивость при работе над изделием.
Развивающие:
- развивать моторику рук во время занятий;
347

- развивать идейно-художественное мышление;
- развивать самостоятельность при выборе и изготовлении швейных изделий.
Данная программа рассчитана на возрастную категорию детей от 12 до 16 лет.
Срок реализации программы 1 год.
Программа рассчитана на 68 часов.
Режим занятий: один раз в неделю по 2 часа.
Прогнозируемые результаты:
Для создания устойчивого интереса детей к самостоятельному изготовлению чертежа
выкройки и индивидуальному пошиву того или иного изделия, необходимо постепенное
обучение детей основам кройки и шитья. Необходимо знакомство с модными тенденциями,
с изделиями отечественных и мировых модельеров, чтобы пробудить интерес к данному виду
творчества и развивать стремление сначала копировать, а затем создавать свои интересные
изделия. Сочетание группового и индивидуального обучения дает возможность
дифференцированного подхода к обучению каждого ученика с учетом его индивидуальных
способностей. Все это позволяет детям к концу обучения сформировать следующие навыки:
- планировать последовательность изготовления изделий;
- качественно выполнять работу, рационально используя материал и время;
- уметь изготавливать чертежи выкроек швейных изделий;
- уметь выполнять разнообразные виды ручных и машинных швов;
- уметь выполнять поузловую обработку швейных изделий;
- уметь изготавливать швейные изделия;
- уметь выполнять операции влажно-тепловой обработки (ВТО);
- уметь читать чертежи.
В процессе обучения обучающимся дается возможность изготовить изделия разного вида
сложности и по окончании обучения научиться самостоятельно оценивать свои способности
и возможности и до конца выполнять выбранное изделие.
Для проведения контроля качества обучения один раз в полугодие предполагается тестовая
я работа с практическим заданием, а по мере необходимости, но не реже трех раз в год,
проведение итоговых выставок работ учащихся.
Календарно-тематическое планирование
№

Название

Тема

п/п

разделов

занятий

Кол-во
часов

Основные
формы
организации
учебных

Дата
проведения
план

факт

занятий
1

Введение.

Организация
рабочего места

теоретическое
занятие

06.09

Раздел 1. История
костюма.

История костюма.

теоретическое
занятие

13.09

Раздел 2.
Материаловедение

теоретическое
занятие и
практическое

20.09

12
Подготовка рабочего
места для работы с
тканью, поддержание
порядка на рабочем

348

месте

Раздел 3.
Машиноведение

Раздел 4.
Рукоделие.

Виды и свойства
тканей.

практикум

Инструменты и
приспособления,
правила работы с
ними

беседа

04.10

Ручные стежки, шов
«вперед иголку»

практическая
работа

11.10

Шов «вперед иголку»
в шахматном порядке

практическая
работа

11.10

Шов «вперед иголку»
стежок под стежок

практическая
работа

17.10

Шов «назад иголку»

практическая
работа

18.10

27.09

6
Намотка нитки на
шпульку

теоретическое
занятие

25.10

Заправка верхней и
нижней нитей

теоретическое
занятие

8.11

Выполнение
машинных строчек на
ткани по намеченным
линиям

практическая
работа

15.11

8
Изготовление
прихватки

практическая
работа

22.10

Изготовление
игольницы

практическая
работа

29.10

Ремонт одежды

теоретическое
занятие

06.12

349

Заплата в виде
аппликации
6

Раздел 5.
Технология
изготовления
швейных изделий.

Раздел 6.
Творческая
проектная работа.

теоретическое
занятие

13.12

20
Измерение фигуры,
запись результатов.

Практикум,
парная работа

20.12

Конструирование и
моделирование
изделия.

теоретическое
занятие

27.12

Построение
выкройки.

практическая
работа

17.01

Раскрой изделия.

практическая
работа

31.01

практическая
работа

14.02

06.03

10.01

24.01

07.02

Обработка срезов
деталей, подготовка
изделия к примерке.

Влажно-тепловая
обработка.

теоретическое
занятие

Демонстрация
моделей.

индивидуальная 13.03
работа
20.03

28.02

18
Выбор темы проекта.

теоретическое
занятие

03.04

Организационноподготовительный
(поисковый) этап.

теоретическое
занятие

10.04

Составление
технологической
последовательности
(технологический
этап)

практикум

24.04

Заключительный
(аналитический) этап

17.04

08.05

теоретическое
занятие

15.05

350

Раздел 7.
Организация
выставки
художественноприкладного
искусства.

Оценка работы и
защита проекта

индивидуальная 22.05
работа

Организация
выставки
художественноприкладного
искусства.

практикум

28.05

Подведение итогов.

теоретическое
занятие

29.05

68ч

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В течение всего периода обучения каждый участник объединения получает ряд знаний и
практических навыков, которые возможно использовать в дальнейшей жизни. Самое
основное требование к занятиям – это дифференцированный подход к обучению учащихся с
учетом их творческих и умственных способностей, навыков, темперамента и особенностей
характера.
Учебный процесс строится на принципах:
- доступности – от простого к сложному;
- наглядности – показ готовых изделий или иллюстраций книг и журналов;
- основывается на знаниях и умениях, полученных в более ранние сроки обучения.
Учащиеся в детском коллективе получают навыки конструирования, моделирования и
технологии изготовления швейных изделий, знакомятся с приемами работы со швейными
инструментами и материалами, получая необходимую базу для дальнейшего обучения
кройки и шитью.
Теоретический материал излагается дозировано и сразу же закрепляется практическими
занятиями.
Материально-техническая база:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- универсальные швейные машины;
- утюги;
- гладильные доски;
- манекены;
- комплекты лекал;
- швейные принадлежности и инструменты (иглы, нитки швейные, фурнитура,
вспарыватели, ножницы, клей и т.д.)
Учебно-методическое обеспечение программы
Список литературы:
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: Проект / Российская академия образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова. - М.: Просвещение, 2009. - 40 с. - (Стандарты второго поколения).
2.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М.
Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 60 с. - (Стандарты второго поколения).
3. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2010. – 96 с. – (Стандарты второго поколения).
351

4. Технология: программа: 5-8 классы, А. Т. Тищенко, Н.В.Синица, М.: «Вентана-Граф»,
система «Алгоритм успеха» 2012 г. ФГОС
Литература для учащихся:
1.Синица Н.В. Технология. Технологии ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана - Граф,
2012. – 192 с.
2.Синица Н.В. Технология. Технологии ведения дома: 6 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/ Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.:Вентана - Граф,
2013.- 192с.
3. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутики. – М.: ЭКСМО, 2003. 110с.
4. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутные подушки и одеяла. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС,
2001. – 96с.
5. Материаловедение швейного производства. – Ростов н/Д:Феникс, 2001. – 416с.

352