Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 города Выборга»
Принято
Утверждено
на педагогическом совете
Приказом № 71 от 31.08.2021
Протокол№1 от 31.08.2021 г.
.
Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Выборг
2021
Оглавление
1. Общие положения ......................................................................................................... 4
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития .............................. 5
2.1. Целевой раздел .......................................................................................................... 5
2.1.1. Пояснительная записка…..........................................................................................5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования .................................................................................. 14
2.1.2.1. Русский язык ....................................................................................................... 17
2.1.2.2. Литературное чтение .........................................................................................23
2.1.2.3. Иностранный язык (английский) ...................................................................... 29
2.1.2.4. Математика ......................................................................................................... 35
2.1.2.5. Основы религиозных культур и светской этики .............................................. 38
2.1.2.6. Окружающий мир ...............................................................................................45
2.1.2.7. Изобразительное искусство ............................................................................. 49
2.1.2.8. Музыка ................................................................................................................ 54
2.1.2.9. Технология..............................................................................................................59
2.1.2.10. Физическая культура .......................................................................................63
2.1.2.11. Ритмика ............................................................................................................. 66
2.1.2.12. Робототехника .................................................................................................. 67
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ..................... 73
2.2. Содержательный раздел .........................................................................................86
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .......................86
2.2.1.1. Программы учебных предметов ......................................................................95
2.2.1.1.1. Русский язык ................................................................................................... 96
2
2.2.1.1.2. Литературное чтение ...................................................................................103
2.2.1.1.3. Иностранный язык (английский) ................................................................. 109
2.2.1.1.4. Математика ................................................................................................... 114
2.2.1.1.5. Основы религиозных культур и светской этики ....................................... 116
2.2.1.1.6. Окружающий мир ........................................................................................118
2.2.1.1.7. Изобразительное искусство........................................................................ 124
2.2.1.1.8. Музыка .......................................................................................................... 129
2.2.1.1.9. Технология .................................................................................................... 150
2.2.1.1.10. Физическая культура .................................................................................. 153
2.2.1.1.11. Ритмика… ........................................................................................................ 159
2.2.1.1.12. Робототехника ............................................................................................. 161
2.2.2. Программа воспитания ....................................................................................... 166
2.2.3. Программа коррекционной работы ................................................................... 225
2.2.3.1. Коррекционный курс «Ритмика» .................................................................... 250
2.2.3.2. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные занятия)» ................................................................................. 251
2.2.3.3. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические занятия)». ........................................................................................ 283
3. Организационный раздел ........................................................................................ 329
3.1. Учебный план ........................................................................................................ 334
3.2.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ....................334
3.2.1.Кадровые условия ............................................................................................. 336
3.2.2.Финансовво-экономические условия .............................................................. 346
3.2.3.Информационно-технические условия ............................................................ 350
3
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с
задержкой психического развития, с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Примерной АООП НОО
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих государственно-общественный характер
управления Организацией.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее —
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации
и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Структура
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
включает
целевой,
содержательный и организационный разделы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МБОУ СОШ №8
г. Выборга, создавая АООП НОО обучающихся с ЗПР учитывала варианты обучения
обучающихся с ЗПР (7.1 и 7.2). Вариативность отражается в разделах 2.1.2, 2.2. условиях
реализации, обеспечивающие удовлетворение особые образовательные потребности
групп и/или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК) города Выборга, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
4
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР созданы и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ на основании Заключения ПМПК города Выборга.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МБОУ СОШ №8 г. Выборга строится на основе следующих
документов: Закона РФ «Об образовании»; ФГОС НОО ОВЗ; СанПиН 2.4.2.328615; Устава МБОУ СОШ №8 г. Выборга.
МБОУ СОШ №8 г. Выборга работает по государственным программам и
учебникам.
АООП НОО ЗПР разработана для обучающихся, поступаюших на обучение с
Заключением ЦПМПК города Москвы с рекомендациями по созданию условий
обучения и коррекционной работыы (вариант 7.1 и 7.2). Обучение строится в
соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Каждый блок программы составлен в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к образовательной программе, и содержит все необходимые
разделы:
Целевой раздел
o Информационный блок, где дается описание специфики
5
учреждения,
характеристика
контингента
воспитанников,
цели
и
задачи
работы
учреждения.
o Описание планируемых результатов освоения АООП
o Система оценки планируемых результатов освоения АООП с учетом
специфики контингента, мониторинг
Содержательный раздел
o Программа формирования УУД
o Программное
и
учебно-методическое
обеспечение образовательного
процесса (программы учебных предметов, факультативов и курсов
внеурочной деятельности)
o Программа
воспитания и социализации через систему
урочной
и
внеурочной деятельности, дополнительное образование
o Программа коррекционной и
здоровьесберегающей
работы Организационный раздел
o Перечень учебников и учебных пособий, учебный план и пояснительную
записку к нему
o Система
условий реализации образовательной программы (кадровое,
материально- техническое, информационное обеспечение)
Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать:
- органическая и/или функциональная недостаточность центральной
нервной системы,
- конституциональные факторы,
- хронические соматические заболевания,
- неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
6
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
расстройствами
познавательными
способностями,
специфическими
психического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании
высших
неравномерное
психических
становление
функций,
познавательной
замедленный
темп
деятельности,
либо
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии
обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной
поддержке
на
равных
обучаться
совместно
со
здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого- медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих
образовательных
7
маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР
и
направленных
на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы (вариант 7.1 или 7.2) возлагается на ПМПК города
Выборга.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но имеющим трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным
и
эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
8
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков, темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося,
так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет
актуальных
обеспечение
и
потенциальных
индивидуального
темпа
познавательных
обучения
и
возможностей,
продвижения
в
образовательном пространстве;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля
за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции
9
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с
членами
семьи,
со
сверстниками,
со
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
обеспечение
взаимодействия
(сотрудничество
формирования
с
семьи
родителями,
социально
и
образовательной
активизация
активной
ресурсов
позиции,
организации
семьи
нравственных
для
и
общекультурных ценностей
Особые образовательные потребности учащихся с когнитивными нарушениями
диктуют необходимость перестроения образовательного процесса, перехода на
личностно- ориентированные технологии обучения и воспитания. Отсюда вытекают
и приоритетные направления работы образовательного учреждения. Педагогический
коллектив, работая над осуществлением этих направлений, поставил задачу
внедрения инновационных технологий при условии систематической коррекционной
поддержки, интеллектуальной стимуляции и общеукрепляющего оздоровления, при
этом, не умаляя достоинств традиционных методик обучения и воспитания.
Интеграция обучения и воспитания возможна при условии активного применения
таких
технологий,
которые
обеспечивают
совместную
деятельность,
гуманистический характер отношений, активное деловое сотрудничество педагогов
и школьников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
10
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение
в структуре и содержании образования.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение начального общего образования в условиях
образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;
11
на
установление
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
достижения
деятельности
уровня,
обучающегося,
позволяющего
продолжающегося
справляться
с
учебными
заданиями
самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний,
в закреплении и
освоенных
12
до
совершенствовании
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений
в
новые
ситуации
взаимодействия
с
действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование
навыков
социально
одобряемого
поведения,
максимальное
расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
открывает ему путь к получению качественного образования.
13
2.1.2. Планируемые
задержкой
результаты
психического
освоения
развития
обучающимися
адаптированной
с
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся,
освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР
в
культуру,
овладение ими социо-культурным опытом:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной
14
деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
пространственной организации, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
13) владение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
15
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно- популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
16
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР предметные результаты:
2.1.2.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических,
грамматических)
и
правилах
речевого
этикета,
научатся
ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
17
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится
осознавать
безошибочное
письмо
как
одно
из
проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В
результате
изучения
курса
у
выпускников,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные
твердые/мягкие,
парные/непарные
твердые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом
18
на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
19
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать
слова
из
ряда
предложенных
для
успешного
решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
–
–
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать
второстепенные
члены
предложения
—определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
20
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные
предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в
соответствии с изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
21
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
2.1.2.2. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
22
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
23
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной
и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники
овладеют
основами
коммуникативной
деятельности,
на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды
речевой
и
читательской
деятельности Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать
(вслух)
выразительно
доступные
для
данного
возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-
популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
24
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова
с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для
художественных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для
основываясь
на
художественных
содержании
текстов:
текста;
формулировать
составлять
простые
характеристику
выводы,
персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
25
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно- популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт
(для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его
фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
26
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме). Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература,
структура
текста,
герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
27
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать
проекты
в
виде
книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
2.1.2.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
28
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных
ценностей
заложит
основу
для
формирования
гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми
и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
29
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать
на
слух
аудиотекст
и
полностью
понимать
содержащуюся в нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
30
языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
31
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и и
х транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник
научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
32
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем; существительные в единственном и множественном числе;
глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные;
наиболее
употребительные
предлоги
для
выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge?
— No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
2.1.2.4. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
33
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся
с
простейшими
геометрическими
формами,
научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
34
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000)
с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
–
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать
свойства
арифметических
действий
для
удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
35
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные
отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве
–
и
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
на плоскости;
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
36
Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в
строках
–
и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
2.1.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
37
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям. Основы православной
культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
38
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на
примере
исламской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
39
жизни людей и общества;
– соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
исламской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
буддийской
религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на
примере
буддийской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
40
– соотносить
нравственные
формы
поведения
с нормами
буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на
примере
иудейской
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
41
– соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг
к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
религиозных
традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
42
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
43
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-
нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
2.1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального
демократических
российского
ценностных
общества,
ориентаций,
а
также
гуманистических
способствующих
и
формированию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
44
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально- научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В
результате
изучения
курса
выпускники
заложат фундамент
своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
45
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
46
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием
виртуальных
лабораторий
и
механизмов,
собранных
из
конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
–
различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
47
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства
внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в
официальной
обстановке;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути
ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
2.1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и
в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
48
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются
основы
духовно-нравственных
ценностей
личности
–
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
49
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник
научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
различать
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
и
передавать
в
художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
50
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
–
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука
искусства.
Как
говорит
искусство? Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать
их
для
передачи
художественного
замысла
в
собственной
учебнотворческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
51
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике,
художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
конструирования
декоративноприкладного
в
собственной
искусства,
художественного
художественнотворческой
деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
52
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость
к другим вкусам и мнениям;
–
изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты,
выражая
свое
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.1.2.8. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально- творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально- театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
53
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально- исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой
деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные
результаты
освоения
программы
должны
отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
54
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные
виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной
культуры, развитие музыкально- исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет
духового,
представление
эстрадного,
об
джазового
инструментах
оркестров,
симфонического,
оркестра
русских
камерного,
народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
55
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и б
ез сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным
по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух- трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
56
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия.
Типы
мелодического
движения.
Интонация.
Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических
рисунках
исполняемых
песен,
в
оркестровых
партиях
и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
57
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
58
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско- технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
В
результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
в
целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической
деятельности
на
основе
сформированных
регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных
способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать
необходимую
печатную
и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
59
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,
как
трудолюбие,
организованность,
отношение к
потребность
делу,
добросовестное
и
инициативность,
любознательность
помогать другим, уважение
к
ответственное
чужому
труду
и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в
60
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так
и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
61
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить
объемную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
приемы
работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(минизарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
простыми
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
62
переработки.
2.1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических
качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость)
и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
63
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
–
отбирать
упражнения
для
комплексов
утренней
зарядки
и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость)
с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями
режима
дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса
(с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
64
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
2.1.2.11. Ритмика
Для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке.
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Учащиеся научится:
узнавать названия танцевальных терминов (изученных);
узнавать (словесно и визуально) и выполнять основные позиции рук и ног;
навыкам двигательного воспроизведения ритмических движений посредством
воспроизведения ударом в ладоши и музыкального инструмента;
уметь правильно выполнять упражнения; двигаться в соответствии с ритмом
и темпом музыки; ориентироваться в пространстве; координировать
движения рук, ног и головы; уметь танцевать в паре и в ансамбле.
передавать характер музыки (плавная, быстрая, задорная); вовремя по такту
переходить от одного движения к другому ощущая конец части музыкальной
фразы;
распознавать танцевально - музыкальные
жанры:
народного танца, современного танца и эстрадного танца
Учащиеся может научиться:
65
классического
танца,
правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка;
различать двухчастную и трехчастную форму в музыке; отмечать в движении
ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в
соответствии со сменой частей музыкальных фраз;
четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки,
даже во время веселой, задорной пляски;
различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво танцевальные движения и комбинации
танцев;
–
выполнять танцевальные фигуры по упрощенным правилам;
2.1.2.12. Робототехника Планируемые результаты
Личностные и метапредметные результаты:
1.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— формировать умение понимать других;
— формировать
умение
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с поставленными задачами.
2.
Познавательные универсальные учебные действия:
— формировать умение извлекать информацию из текста и иллюстрации;
— формировать умения на основе анализа рисунка-схемы делать выводы.
3.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
— формировать умение составлять план действия;
— формировать умение мобильно перестраивать свою работу в соответствии с
полученными данными.
4.
Личностные универсальные учебные действия:
66
— формировать
учебную
мотивацию,
осознанность
учения
и
личной ответственности;
— формировать эмоциональное отношение
к учебной деятельности и
общее представление о моральных нормах поведения.
Предметные результаты реализации программы:
У обучающихся будут сформированы:
— основные понятия робототехники;
— основы алгоритмизации;
— умения автономного программирования;
— знания среды LEGO;
— умения подключать и задействовать датчики и двигатели;
— навыки работы со схемами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— собирать базовые модели роботов;
— составлять алгоритмические блок-схемы для решения задач;
— использовать датчики и двигатели в простых задачах;
— программировать на Lego;
— использовать датчики и двигатели в сложных задачах,
предусматривающих многовариантность решения;
— проходить все этапы проектной деятельности, создавать творческие работы.
Планируемые
задержкой
результаты
освоения
психического
обучающимися
развития
с
программы
коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являются основой для разработки АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
67
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении
обратиться
к
учителю
при
затруднениях
в
учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих
возможностей
для
выполнения
определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об
устройстве
школьной
жизни,
участии
в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
68
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний
правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в
умении
решать
актуальные
школьные
и
житейские
задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от
собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
69
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и
допустимых
границ
социальных
контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
70
в умении не быть назойливым в своих
просьбах
и
требованиях,
быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в
разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
работы конкретизируются применительно к каждому
коррекционной
обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями В
соответствии
дифференцированным
с
и деятельностным
подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
71
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
2.1.3. Система оценки достижения планируемыех результатов
осовения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Система оценки достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценка
достижений
обучающимся
с
ЗПР
планируемых
результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования
и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую
форму
организации
72
аттестации
(в
малой
группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование
инструкции
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости
самопроверки),
направляющей
(повторение
и
разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин)
при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Итоговая оценка результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
73
определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
При оценке результатов деятельности учреждения и работников (оценочные
листы и фонд стимулирующих надбавок)
основным
объектом
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат результаты итоговой аттестации
учащихся и выпускников, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты начального общего образования,
составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех
изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые
исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые
данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации учреждения и
аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня
и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
74
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
К компетенции МБОУ СОШ №8 г. Выборга относится:
1. описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2. адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых
тематического контроля;
результатов
в
рамках текущего
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
3.адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным
программам, вводимым учреждением;
4. адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5. адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и школы в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты:
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
75
и
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
-сформированность основ гражданской идентичности личности;
-готовность к выбору направления профильного образования;
-сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности учреждения и осуществляется в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текуцщем образовательном процессе возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни
школы
и
ближайшего
социального
окружения, общественно-полезнойдеятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать выбор
направления
профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени
общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Метапредметные результаты:
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
76
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
универсальные учебные действия»
учебные
программы
действия»,
формирования
«Познавательные
универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность
и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным
источником
данных
о
достижении
отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных
тематических работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные
фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными в школе:
а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарныхпрограмм;
б) системой промежуточной аттестации (внутри школьным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
77
в)
системой
итоговой
оценки
по
предметам,
не
выносимым
на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках
текущего
и
(внутришкольного
тематического
мониторинга
контроля,
промежуточной
образовательных
аттестации
достижений),
итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебно-
познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному
пополнению,
переносу
и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• защиты
итогового
индивидуального
проекта,
позволяющего
оценить способность анализировать, обобщать, систематизировать
информацию, выделять основное,
собственного
делать
самостоятельнуюнадстройку
интеллектуального продукта, владение навыками
самопрезентации и публичного выступления. Предметные результаты:
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
78
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений
как точки отсчёта.
базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем
уровне образования (ООО). Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»).
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется два уровня:
пониженный уровень достижений - оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»); отсутствие систематической базовой подготовки; обучающимся не освоено
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся;
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для
79
данной группы обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказание целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
низкий уровень достижений
свидетельствует о
дальнейшее
оценка
-
«плохо»
(отметка «1»);
наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету,
обучение
практически
невозможно;
специальная помощь не только по учебному
обучающимся
требуется
предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области,
пониманию значимости предмета для жизни. Для оценки динамики формирования
предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности
метапредметных умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении, или не освоении
учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий.
80
Оценка достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО ЗПР, осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется опора на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического
и
социального
развития,
индивидуальных
способностей
и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
81
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы используется все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга может использоваться экспрессдиагностика интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной
основы
для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
82
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной
работы
используется
метод
экспертной
оценки,
который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей
(законных представителей) направляется на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Итоговая атестация выпускника начального общего образования
На итоговую отметку на уровне начального общего образования выносятся
предметные, метапредметные и результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
83
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• результатов независимых диагностик образовательных достижений (МПУ
или предметных результатов) по основным предметам.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов по каждому учебному предмету и коррекционному курсу, а также об
овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
По окончании начальной школы (в 4 классе), классные руководители и
специалисты, работавшие с обучающимся, делают на каждого выпускника
характеристику - представление, отражающую результаты достижений, а также
готовят пакет документов для обязательного прохождения ПМПК г. Выборга. Все
выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Специалисты ПМПК г. Выборга дают окончательное Заключение с
рекомендациями по программе обучения на уровне основного общего образования,
которое является основанием продолжения обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программе на уровне основного общего образования (5-9 класс)
или перехода на обучение по основной образовательной программе основного общего
образования (образовательное учреждение по месту жительства) или перехода на
другой вариант адаптированной основной общеобразовательной программы для детей
с ОВЗ.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности
школы
осуществляется
в
ходе
аккредитации. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
учащимися планируемых результатов освоения основной
программы начального общего образования с учётом:
84
образовательной
• результатов мониторинговых исследований разного уровня;
• условий реализации АООП НОО ЗПР;
• особенностей контингента обучающихся;
• участия педагогов и
учащихся в различных олимпиадах,
конкурсах, проектах, в том числе в рамках дополнительного образования.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
коррекционной работы; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО
Программа формирования и развития универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального
общего
образования
конкретизирует
требования
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП
НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
85
Цель программы: отрегулировать процесс освоения метапредметных умений способов действия, применимых в процессе обучения и решения проблем
в
жизненных ситуациях
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
• определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с
ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР содержит описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют
личностный,
социальный
и
государственный
заказ
системе
образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
универсальных учебных действий по ступеням общего образования;
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину,
86
российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности;
—
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей; — формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности
(планированию,
контролю,
оценке);
—
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и
87
курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения
в начальной школе.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Характеристика результатов формирования УУД
Класс
1 класс
Личностные УУД
1.
Ценить
Регулятивные УУД
и 1. Организовывать
Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать
в
принимать
свое рабочее место
в учебнике:
диалоге на уроке и в
следующие
под руководством
определять умения,
жизненных
базовые ценности: учителя.
которые
ситуациях.
«добро»,
2. Определять цель
сформированы
«терпение»,
выполнения
основе
«родина»,
заданий на уроке, во данного раздела.
товарищей
«природа»,
внеурочной
классу.
«семья».
деятельности,
2. Уважать свою
жизненных
семью, своих
ситуациях
родственников,
руководством
информацию
ценить родителей.
учителя.
учебнике.
прощаться,
3. Освоить роль
3. Определять план
3. Сравнивать
благодарить.
ученика;
выполнения
предметы, объекты:
3. Слушать
формирование
заданий на уроках,
находить общее и
понимать речь
различное.
других.
на
изучения
2. Отвечать
на
в простые вопросы
2. Отвечать
на
вопросы учителя,
по
2. Соблюдать
учителя, находить
под нужную
интереса к учению внеурочной
простейшие нормы
речевого
в
этикета:
здороваться,
и
деятельности,
4. Группировать
4. Участвовать
жизненные
жизненных
предметы, объекты
в парной
ситуации и
ситуациях под
наоснове
работе.
поступки героев
руководством
существенных
художественных
учителя.
признаков
4.
текстов
зрения
Оценивать
будут
с
точки 4. Использовать в
своей деятельности
88
5. Пересказывать
прочитанное
или
общечеловеческих простейшие
прослушанное
норм.
приборы: линейку,
наводящим
угольник и т.д.
вопросам;
по
определять тему с
помощью учителя.
2 класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4.
Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
вовнеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценивать
выполнение своего
задания
по
следующим
критериям: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
89
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего «незнания».
2. Отвечать
на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности
4. Пересказывать
прочитанное или
прослушанное по
простому плану и
наводящим
вопросам.
5. Определять,
в
каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию
учебнике.
7. Осуществлять
наблюдение и делать
простые выводы под
руководством
взрослого
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
3 класс
1. Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям
и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
формирование
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных заданий
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
вовнеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение
задания по заранее
известным
90
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию,
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать
в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
4 класс
1. Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать
жизненные
ситуации
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения
с
помощью
взрослого,
корректировать
работу по ходу его
выполнения
с
организующей
помощью,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнении
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3. Давать
самооценку, оценку
работы
других
учащихся,
используя
предложенные
учителем критерии
91
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
представлять
информацию
на
основе простейших
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять план
текста.
7. Уметь передавать
содержание
в
сжатом, выборочном
или
развёрнутом
виде.
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и
ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
умений использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
умений выполнять логические действия, абстрагирование, сравнение,
нахождение общих закономерностей, анализ, синтез; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
92
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное самоопределение
смыслонравственнонравственнообразование
этическая
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
Моделирование широкий спектр
(перевод устной
чтение,
выбор наиболее источников
речи
в
произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов
устные
и решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ,
синтез,
сравнение,
нравственных проблем.
группировка,
причинноСамостоятельное создание способов
следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Преемственность формирования УУД
Организация преемственности осуществляется при переходе от начального
общего образования к основному общему образованию. На каждом уровне
образовательного
процесса
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет
93
непрерывного образования – формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общеучебные, логические и др.).
2.2.1.1.Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов содержит основное содержание
учебных
предметов.
Обеспечивает
достижение
планируемых
результатов
(личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Рабочие программы учебных предметов в полном объеме представлены на
официальном сайте образовательной организации в разделе «Образование-«Рабочие
программы.
Программы отдельных учебных предметов: требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и программы
формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного
курса;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
содержание учебного предмета, коррекционного курса;
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание обязательных
учебных предметов (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке),
которое должно
быть
94
в полном объёме отражено
в
соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области формируются с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное
чтение на родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере
образования, с учётом требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных
действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
2.2.1.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
95
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
96
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух
и
при
его
повествовательного
прослушивании.
характера
по
Составление
серии
сюжетных
небольших
картинок,
рассказов
материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
97
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
1
Изучается во всех разделах курса.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
98
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства
и
различий).
Различение
предложений
99
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под
ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне
слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
100
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи.
Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
101
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинения-
рассуждения.
2.2.1.1.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
102
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
насмысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
103
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с
помощью
учителя).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
104
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа
с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
105
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
106
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное
рисование,
знакомство
с
различными
способами
работы
с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
2.2.1.1.3. Иностранный
язык
(английский
107
язык)
Предметное
содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле
говорения
1. Диалогическая форма Уметь
вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
108
–
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
109
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly,
teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.
Утвердительные
и
отрицательные
предложения.
Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.)
и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
110
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
указательные
и
объектном
(this/these,
падежах),
that/those),
неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные
(до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from,
of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
111
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем
простого предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном
языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
–
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.1.1.4. Математика Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
112
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
113
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.1.1.5. Основы религиозных культур и светской
этики Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг
с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
114
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
115
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.
Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
116
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.1.1.6. Окружающий мир Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
117
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–
3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
118
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные–
распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на
природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
119
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
120
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
соотечественниками.
упрочения
духовно-нравственных
Новый
Рождество,
год,
День
связей
защитника
между
Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
121
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему
и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
122
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.1.1.7. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные
музеи.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка
123
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.
Элементарные
приемы
работы
с
пластическими
скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
—
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративноприкладное
искусство.
Истоки
декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции
на
плоскости
и
в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
124
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения.
Передача
с
помощью
цвета
характера
персонажа,
его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
125
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов,
стран
(например,
А. К. Саврасов,
И. И. Левитан,
И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в
искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство
дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических
искусствах
природных,
религиозных верований разных
географических
условий,
традиций,
народов (на примере изобразительного и
126
декоративноприкладного
искусства
народов
России).
Жанр
натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
скульптуре,
художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных
техник
и
материалов:
коллажа,
граттажа,
аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.1.8. Музыка 1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
127
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование
слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы
к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
128
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.
Интонация
как
основа
эмоционально-образной
природы
музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление
с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
129
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело- грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование
первичных
аналитических
навыков.
Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
130
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез,
бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры
синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний,
низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания
музыкальных
произведений
с
характерным
мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
131
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие
навыка
импровизации,
импровизация
на
элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально- театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая
деятельность.
Повторение
и
инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек,
132
–
потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.).
Знакомство
с
народными
танцами
в
исполнении
фольклорных
и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных
интонаций. Великие русские
композиторы-
мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
133
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ»,
Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические
игры.
Ритмические
«паззлы»,
ритмическая
эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
134
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение
нот
первой-второй
октав
на
нотном
стане,
обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
135
альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в
форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах
в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико- ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико- интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
136
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
137
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание
сказок,
фольклорных
композиций,
театрализация
хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально- театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской
обучающихся,
деятельности.
педагогов,
Создание
родителей.
творческого
Формирование
проекта
умений
и
силами
навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
138
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
139
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a
capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации.
Разыгрывание
народных
песен
по
ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
произведений
в
исполнении
хоровых
коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков,
эмоционально-выразительное
исполнение
хоровых
произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической
и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
140
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
141
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация
с
использованием
пройденных
интервалов
и
трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание
многоголосных
(два-три
голоса)
хоровых
произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость
по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М.
Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования
пьес-сценок, пьес- портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
Музыкально-игровая
деятельность.
Форма
рондо
и
вариации
в
музыкально- ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
142
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе
музыку народов России.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
результат
освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
143
и
инструментального
материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития
(повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
144
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров
инструментов.
инструменты.
Синтезатор
Оркестровая
как
партитура.
инструмент-оркестр.
Электромузыкальные
Осознание
тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
145
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский- Корсаков «Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование
знаний
об
особенностях
киномузыки
и
музыки
к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания
музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор
146
Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.
Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение
песен
из
кинофильмов
и
мультфильмов.
Работа
над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по
слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования
на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация- соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
147
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих
полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие
в
школьных,
региональных
и
всероссийских
музыкально-
исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
представление
как
итоговый
результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
148
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.1.1.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат
труда
человека;
разнообразие
предметов
рукотворного
мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
149
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее
понятие
о
материалах,
их
происхождении.
Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники
3
150
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких151
либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение
к
техническим
устройствам.
Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.1.1.10. Физическая культура Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
152
Правила предупреждения
травматизма во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение
оздоровительных
занятий
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность4.
153
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными
способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и
на дальность.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
4
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
154
торможение. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
155
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в
парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
156
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;
броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.1.1.11.Ритмика
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально - ритмическая
деятельность учащихся. Дети могут осваивать несложные музыкальные формы, у
157
них могут развиться чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются
музыкально-эстетические чувства.
Программа по ритмике содержит 4 раздела: 1.Ритмико-гимнастические
упражнения;
1.Ритмические упражнения с детскими звучащими инструментами; 3.Импровизация
движений на музыкальные темы, игры под музыку; 4.Народные пляски и современные
танцевальные движения.
В течение все курса обучающиеся знакомятся со следующими
понятиями:
- позиции ног,
- позиции рук,
- позиции в паре,
- позиции европейских танцев,
- позиции латиноамериканских танцев,
- линия танца,
- направление движения,
- углы поворотов.
Формой организации образовательного процесса являются комбинированные
уроки.
Ритмико-гимнастические упражнения:
Основные движения под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4 — ходьба, бег,
прыжки. Начало и окончание движения одновременно с началом и окончанием
музыкальной фразы. Передача в движении шагом различного характера музыки
(бодрый, задумчивый и т. п.), различной силы звучания (громко, тихо), различного
темпа (умеренно, быстро, медленно) — строевым или мягким шагом, ходьбой на
пятках или на носках.
Ходьба (бег) друг за другом по одному, врассыпную с использованием
всего пространства помещения с последующим построением в колонну по
одному, в шеренгу, в круг — в соответствии с изменением звучания музыки.
Выполнение под музыку общеразвивающих упражнений, перечисленных в
158
программе по физкультуре, с предметами и без них. Отражение в
движении
различного характера, темпа, динамики музыки.
Бросание, подбрасывание, ловля, катание, передача, перекатывание и другие
упражнения с мячом различной величины, с обручем — в сопровождении музыки;
прыжки под музыку через скакалку.
Ритмические
упражнения
с
детскими
звучащими
инструментами
Знакомство с барабаном. Использование барабана, погремушек и тому подобных
двух-трех инструментов (каждого в отдельности) для передачи сильной и слабой
долей в знакомых музыкальных произведениях.
Импровизация движений на музыкальные темы, игры под музыку Свободное
естественное движение под четко ритмически организованную доступную музыку.
Изменение направления или формы движения в соответствии с изменением темпа
или громкости звучания музыки.
Определение сильных и слабых долей такта и свободная передача их
притопами, хлопками и другими формами движения.
Простейшие подражательные движения под музыку. Игры под музыку. Игры
типа эстафет с мячами, обручами.
Игры с пением.
Народные пляски, танцы и современные танцевальные движения.
Элементы танца и простые танцевальные движения: простой шаг, мягкий,
перекатный, острый, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий на
всей ступне. Бег на полупальцах. Притопы одной ногой с
хлопками. Кружение через правое плечо с поднятыми руками (для девочек—
с платочками), кружение парами — на месте и на ходу. Приставной и переменный
шаги вперед, в сторону, назад. Шаги галопа —
прямой, боковой.
Русский
переменный шаг. Основной шаг местного народного танца.
Разучивание и отработка плясок, круговых танцев. Танцы “Полкинс”, “Полька”,
“Вару-вару”, “Стирка”, «Ладошки».
2.1.1.11.Робототехника
159
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения
является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются на
основе системно-деятельностного подхода.
Процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь
тогда, когда они имеют деятельностью формы и способствуют формированию тех
или иных типов деятельности.
Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных
процессов. Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.
Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие.
Такую стратегию обучения легко реализовать в образовательной среде LEGO
(ЛЕГО), которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе
комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко
сформулированную образовательную концепцию.
Комплект LEGO® Education WeDo 2.0 составлен в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и
помогает стимулировать интерес школьников к естественным наукам и инженерному
искусству. В основе ФГОС лежит формирование универсальных учебных действий,
а также способов
деятельности, уровень усвоения которых предопределяет
успешность последующего обучения ребёнка. Это одна из приоритетных задач
образования. На первый план выступает деятельностно-ориентированное обучение:
учение, направленное на самостоятельный поиск решения проблем и задач, развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Для этого используются моторизированные модели LEGO и простое
программирование.
WeDo
2.0
обеспечивает
решение
для
практического,
мыслительного» обучения, которое побуждает учащихся задавать вопросы и
предоставляет инструменты для решения задач из обычной жизни. Учащиеся задают
вопросы и решают задачи. Этот материал не дает учащимся всего того, что им нужно
знать. Вместо этого они задаются вопросом о том, что знают, и изучают еще не
160
освоенные моменты. В процессе работы с данным оборудованием учащиеся
овладевают ключевыми компетенциями:
КК - коммуникативные компетенции;
УПК - учебно-познавательные компетенции;
ИКТ - информационно-коммуникационные
технологии; РК - речевые компетенции;
КД - компетенции деятельности;
ЦСК - ценностно-смысловые компетенции;
КЛС - компетенции личностного
самосовершенствования; ЧК – читательские
компетенции.
WeDo 2.0 включает ряд различных проектов. Есть следующие их типы:
- 1 проект «Первые шаги», состоящий из 4 частей. В нем изучаются основные
функции WeDo 2.0;
- 8 проектов с пошаговыми инструкциями, связанных со стандартами учебного
курса; они содержат пошаговые инструкции по выполнению проекта;
- 8 проектов с открытым решением, связанных со стандартами учебного курса и
отличающихся более широкими возможностями.
Каждый из 16 проектов делится на три этапа: исследование (учащиеся изучают
задачу), создание (учащиеся конструируют и программируют) и обмен результатами
(учащиеся документируют проект и устраивают его презентацию).
Продолжительность работы над каждым проектом составляет два часа.
Каждый этап важен в проекте и может длиться приблизительно 40 минут, но это
время можно варьировать. В WeDo 2.0 выполнение проектов разбито на три этапа.
Исследование
Учащиеся знакомятся с научной или инженерной проблемой, определяют
направление
исследований
и
рассматривают
возможные
решения.
Этапы
исследования: установление взаимосвязей и обсуждение.
Создание
Учащиеся собирают, программируют и модифицируют модель LEGO Проекты могут
161
относиться к одному из трех типов: исследование, проектирование и использование
моделей. Этап создания различается для разных типов проектов. Этапы создания:
построение, программа, изменение.
Обмен результатами
Учащиеся представляют и объясняют свои решения, используя модели LEGO и
документ с результатами исследований, созданный с помощью встроенного
инструмента документирования. Этапы обмена результатами: документирование и
презентация.
Курс разработан с учетом научных и инженерных навыков, описанных в
стандартах ФГОС. Он выражает соответствующие требования ФГОС в отношении
научных знаний, а также практических навыков, которыми овладевают учащиеся и
которые рассматриваются не по отдельности, а как взаимосвязанный комплект.
Кроме того, включены Федеральные государственные образовательные стандарты в
области русского языка и математики, которые используются в курсе.
Программа курса рассчитана на 34 часа в год, для обучающихся 2, 3, 4 классов.
Наука о Земле и космосе
2-ИКТ-ЧК-КК. Используйте информацию из нескольких источников, чтобы
предоставить доказательства того, что геологические явления могут происходить
быстро или медленно.
2-УПК-КЛС-КК. Сравните несколько решений, разработанных для замедления или
предотвращения изменений физической поверхности земли под воздействием ветра
или воды.
2-ИКТ-КК. Разработайте модель, представляющую формы и типы почв и водоемов в
районе.
2- ИКТ-ЧК-КК. Соберите информацию для выяснения того, где находится вода на
Земле, и понимания того, что она может находиться в твердом или жидком
состоянии.
3- ИКТ-КК. Представьте данные в табличной и графической форме для описания
типичных погодных условий, ожидаемых в определенном сезоне.
3-ИКТ-ЧК-КК. Получите и систематизируйте информацию для описания климата в
162
различных регионах мира.
3-РК-УПК-ЦСК-КК. Представьте проектное решение, снижающее
отрицательные последствия опасного погодного явления.
Инженерное искусство
2-РК-УПК-ИКТ-КК. Сформулируйте вопросы, проведите наблюдения и соберите
информацию о ситуации, которую люди хотят изменить, чтобы определить простую
задачу, которую можно решить путем разработки нового или улучшенного объекта
или инструмента.
2-ИКТ-УПК-КК. Разработайте простой набросок, чертеж или физическую модель
для иллюстрации того, как форма объекта помогает ему функционировать
определенным образом для решения задачи.
2- ИКТ-КД-КК. Проанализируйте данные, полученные при тестировании двух
объектов, разработанных для решения одной и той же задачи, с целью сравнения их
преимуществ и недостатков.
3- УПК-КК. Определите простую задачу проектирования, отражающую потребность,
которая включает указанные критерии успеха и ограничения на материалы, время
или затраты.
3- УПК-КЛС-КК. Создайте и сравните несколько возможных решений задачи на
основе того, насколько хорошо каждое из них соответствует критериям и
ограничениям задачи. 3-УПК-КЛС-КК.
проведите
объективные
тесты,
Спланируйте
и
в
которых
контролируются переменные и рассматриваются точки отказа с целью определения
аспектов модели или прототипа, которые можно улучшить.
4- УПК-КК. Определите простую задачу проектирования, отражающую потребность,
которая включает указанные критерии успеха и ограничения на материалы, время
или затраты.
4-ИКТ-КЛС-КК. Создайте и сравните несколько возможных решений задачи на
основе того, насколько хорошо каждое из них соответствует критериям и
ограничениям задачи. 4-УПК-КЛС-КК. Спланируйте и проведите объективные
тесты, в которых переменные контролируются, а точки отказа анализируются с
163
целью определения аспектов модели или прототипа, которые можно улучшить.
Структура, функция и обработка информации
4-ИКТ-УПК-КК. Разработайте модель для описания того, как свет, отражающийся
от объектов и попадающий в глаз наблюдателя, делает объекты видимыми.
4-РК-УПК-КК. Приведите аргументы в пользу того, что растения и животные
обладают внутренней и внешней структурой, функция которой заключается в
поддержке выживания, роста, поведенческих функций и размножения.
4-ИКТ-УПК-КК. Используйте модель для описания того, как животные получают
информацию разных типов с помощью своих органов чувств, обрабатывают ее с
помощью мозга и реагируют на эту информацию различными способами.
Волны. Волны и информация
4-ИКТ-УПК-КК. Разработайте модель волн для описания шаблонов с точки зрения
амплитуды и длины волны, а также того, что волны могут приводить объекты в
движение.
4-ИКТ-КЛС-КК. Создайте и сравните несколько решений, в которых шаблоны
используются для передачи информации.
Системы Земли. Процессы, которые определяют форму земли
4-КД-КЛС-КК. Выявите доказательства на основе рисунков в пластах горных пород
и окаменелостей в слоях пород для объяснения изменений ландшафта с течением
времени. 4-КД-ИКТ-КЛС-КК. Проведите наблюдения и (или) измерения для
предоставления доказательств влияния воды, льда, ветра или растительности на
выветривание или скорость эрозии.
4-РК-ИКТ-ЧК-КЛС-КК. Проанализируйте и интерпретируйте данные карт для
описания шаблонов в рельефе земной поверхности.
4- ЦСК-РК-УПК-КК.
Создайте и сравните несколько
решений для
снижения отрицательного влияния природных процессов на Земле на человека.
2.2.2. Программа воспитания
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
164
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания
обучающихся в начальном общем образовании являются Закон Российской
Федерации
«Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС
НОО, Примерной программы воспитания (одобренной решением ФУМО по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
Назначение программы воспитания - создать и реализовать собственные
работающие
программы
воспитания,
направленные
на
решение
проблем
гармоничного вхождения обучающихся c ЗПР в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа
показывает, каким образом педагогические работники
руководитель,
заместитель
директора
по
воспитанию,
(учитель, классный
социализации
и
профориентации, старший вожатый, воспитатель, педагог- организатор, тьютор и
т.п.) наставники и другие специалисты образовательной организации, могут
реализовать
воспитательный
потенциал
их
совместной
с
обучающимися
деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР является неотъемлемой частью
образовательной программы образовательной организации. Она направлена на
включение обучающегося с ЗПР в доступные ему виды социальной активности,
основанные на следующих принципах и подходах:
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР п ри построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося с ЗПР;
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе;
обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов,
165
указанных во ФГОС НОО, с учетом их особых образовательных потребностей на
уровне начального общего образования (формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности).
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
- раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»;
- раздел «Цель и задачи воспитания»;
- раздел «Виды, формы и содержание деятельности»;
- раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы
1. Особенности организуемого воспитательного процесса
Процесс
на
следующих
воспитания
принципах
в
образовательной
взаимодействия
организации
педагогических
основывается
работников
и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации,
реализация права ребенка с ЗПР на качественное образование;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников, на
создание специальных образовательных условий и адаптацию среды с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся с ЗПР, других обучающихся, родителей (законных представителей) и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
166
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
социальной интеграции обучающихся во взаимодействии с обучающимися, не
имеющими ограничений по возможностям здоровья, представителями различных
организаций;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы-интерната являются
ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в проведении общешкольных дел акцент делается на конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель и
воспитатель, реализующие по отношению к обучающимся с ЗПР защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Коррекционная направленность процесса воспитания,
обусловленная спецификой формирования социально-значимых качеств личности и
достижения
социально- значимых личностных результатов обучающимися с ЗПР,
заключается в специально организованной совместной деятельности с учетом
особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР долгое время
продолжают испытывать трудности социально-коммуникативного взаимодействия,
обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения,
167
обедненностью используемых коммуникативных средств, сужением репертуара
осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено
формирование сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических чувств.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность
(завышенная
или
заниженная)
самооценки,
повышенная
внушаемость, аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить
социально- эмоциональный контекст коммуникативной ситуации и правильно
выбрать стратегию реагирования и поведения в отношении партнера по общению.
Эмоционально- смысловые компоненты личности у обучающихся с ЗПР в силу их
недостаточного формирования оказывают влияние на иерархию мотивов, у них
наблюдается ситуативная зависимость от базовых эмоций.
Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,
здоровье,
общеобразовательной
человек)
формулируется
организации
–
общая
личностное
цель
развитие
воспитания
в
обучающихся,
проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
168
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося
и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на
уровне начального общего образования.
В воспитании обучающихся с ЗПР таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых знаний:
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут;
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой)
внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную домашнюю работу, помогая
старшим; быть трудолюбивым как в учебных, так и в
домашних делах;
знать и любить свою Родину как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
беречь и охранять природу как источник жизни на Земле (ухаживать за
комнатными растениями, заботиться о своих домашних питомцах.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, т.е. научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
169
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем в подростковом и юношеском возрасте.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
будет
способствовать решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с
ЗПР, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся с ЗПР в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
работающие
по
программам
внеурочной
деятельности
в
образовательной организации, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать
использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с
обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ, включать
обучающихся с ЗПР в органы ученического самоуправления;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
организовывать для
обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися с ЗПР;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
170
развития обучающихся с ЗПР.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся с ЗПР.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе-интернате.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел экологической и
патриотической направленности, ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
В школе реализуется воспитательский проект «Внуки Нахимова!» совместно с
ГБОУ ДО «Дворца творчества и молодежи «Севастополец» и «Музея Черноморского
флота имени генерал-лейтенанта Моргунова П.А.». Целью проекта является
создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и
поведения обучающихся 2 – 4 классах и продолжается в 5-9 классах. Используются
171
следующие формы деятельности: информационный час, мастер-класс, литературный
час, час доблести и чести, митинг, акция, социально-патриотические игры,
общешкольные праздники доблести и чести, концерты для ветеранов и действующих
представителей ВМФ России, торжественные встречи, урок мужества, квест-игра,
посещение музеев, экспозиций и памятников, научно-практическая конференция
«Нахимовские чтения». В рамках проекта были открыты студии дополнительного
образования «Основы морского дела» и «Судомоделирование» на базе школы от
ГБОУ ДО «ДТиМ «Севастополец».
По благотворительной и экологической направленности, обучающиеся 1-4
класса принимают активное участие в эколого-благотворительном волонтерском
проекте «Добрые крышечки» и в федеральном экологическом образовательном и
благотворительном проекте «Добрая школа» ООО Ubirator. Цель акций – привить
обучающимся бережное отношение к природе, привлечь к проблеме раздельного
сбора отходов и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Для
младшего школьного возраста на первый план выходит сознательное отношение к
потребляемым продуктам, окружающей природе. В основной школе - воспитание у
подрастающего поколения экологически целесообразного поведения; формирование
потребности в здоровом образе жизни, развитие социально-нравственных и
духовных ценностей личности.
Участие в городских проектах (Московская метапредметная олимпиада «Не
прервется
связь
поколений»;
Комплексный
образовательный
проект
«Воссоединение Крыма с Россией»; Московских детский фестиваль национальных
культур «Мой дом – Москва»; Исторический конкурс «Наследники Великой
Победы» и др.)
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
172
участвуют все классы школы:
«День Знаний – 1 сентября!» — традиционный общешкольный праздник,
состоящий из серии тематических классных часов, экспериментальных площадок.
Особое значение этот день имеет для обучающихся 1-х и 9-х классов, закрепляя идею
наставничества, передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в
школьном коллективе.
«Торжественная линейка» — общешкольный ритуал (проводится два раза в год:
по окончанию первого полугодия и учебного года), связанный с закреплением
значимости учебных достижений обучающихся, результативности в конкурсных
мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности
обучающихся, поощрению их социальной активности, развитию позитивных
межличностных отношений в общешкольном коллективе.
«Метапредметные
недели»
-
циклы
тематических
мероприятий
(игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для
формирования и развития универсальных учебных действий и повышением интереса к
обучению в целом.
Мероприятия, цикл дел, посвящённых Дню Победы (участие обучающихся в
митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк», «Духовные Скрепы
Отечества»; классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь.. .»; конкурс
чтецов, уроки мужества), направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
«Новогодний марафон» — общешкольное коллективное творческое дело,
состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза, конкурс «Новогодняя
игрушка», новогодние праздники для обучающихся разных классов), в котором
принимают участие все обучающиеся, педагоги. Это КТД способствует развитию
сценических навыков, проявлению инициативы, формированию навыков и опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства доверия и
уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи педагогов и обучающихся.
«День здоровья» — комплекс соревнований (Веселые старты; шашки, волейбол,
мини-футбол), направленный на формирование социально значимого отношения
173
обучающихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию
спорта, поддержку спортивных достижений;
«Мои домашние обязанности», «Елочка здоровья» «Хочу быть успешным» занятия-практикумы социально-профилактической направленности
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел:
«Посвящение в первоклассники» - торжественная церемония, символизирующая
приобретение обучающимся своего нового социального статуса — статуса школьника;
«Прощание с Букварём» — традиционная церемония в первых классах;
«День именинника» — дело, направленное на сплочение классного коллектива,
на уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» — развитие нравственно-моральных качеств
ребенка
через
восприятие
литературных
произведений;
развитие
чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери.
Классный праздники, посвящённые 8 марта и 23 февраля.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося с ЗПР в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся с ЗПР (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
174
анализа
ключевых дел, за
его
отношениями
со
сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы
стать
хорошим примером
для
обучающегося,
через
предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя
работу
с
классом,
педагогический
работник
(классный
руководитель, социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Спецификой
организации
данной
работы
является
тесное
сотрудничество классного руководителя с педагогом-психологом и социальным
педагогом по вопросам учета индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР,
профилактики негативных проявлений, расширения социального взаимодействия
обучающихся с ЗПР, профессионального самоопределения с учетом возможностей и
ограничений, продуктивного сотрудничества с семьей обучающегося по выбору
наиболее эффективной стратегии взаимодействия с обучающимся с ЗПР с учетом его
особых образовательных потребностей.
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с
одной стороны, вовлечь в них обучающихся с ЗПР и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
175
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
сплочение
коллектива
класса
через:
тренинги
на
сплочение
и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднование в классе значимых событий, включающее
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка
совместно
с
обучающимися
правил
класса,
помогающих
обучающимся с ЗПР освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в образовательной организации;
формирование
психологической
устойчивости
обучающихся
с
ЗПР
к
неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные
группы;
профилактика негативных проявлений у обучающихся с ЗПР, формирование
отрицательного отношения к противоправному поведению.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся с ЗПР через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в организуемых педагогическим работником беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сопоставляются с
результатами бесед с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, педагогом-психологом;
поддержка обучающегося с ЗПР в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, педагогическими работниками,
выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
176
которую они совместно стараются решить;
формирование коммуникативных умений и навыков у обучающихся с ЗПР,
моделирование
шаблонов
социально-приемлемого
реагирования
в
различных
жизненных ситуациях в специально создаваемых педагогических условиях на классных
часах, тренингах, в рамках внеклассных мероприятиях;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися с ЗПР;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся с ЗПР, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с учителями-логопедами, учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, тьюторами, социальными педагогами, педагогами дополнительного
образования:
Взаимодействие
со
специалистами
школы-интерната,
обеспечивающих
комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся с
ЗПР в профилактической, просветительской и консультативной работе со всеми
участниками
образовательных
отношений,
в
мониторинге
образовательных
достижений обучающихся, а также создании специальных образовательных условий
для обучающихся с ЗПР, инвалидностью с учетом их особых образовательных
177
потребностей.
Работа
с
родителями
обучающихся
с
ЗПР
или
их
законными
представителями:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
разъяснение
родителям
(законным
представителям)
индивидуальных
и
возрастных особенностей обучающегося с ЗПР, возможных трудностей, связанных с
периодом взросления и обусловленных нарушением развития при ЗПР;
помощь родителям обучающихся с ЗПР или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной организации
и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов семей, обучающихся с ЗПР к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности,
коррекционно-развивающих занятий и занятиях по дополнительному образованию
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
178
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях
и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на
передачу
обучающимся
любознательность,
политическим,
социально
позволяющие
экологическим,
значимых
привлечь
их
гуманитарным
знаний,
внимание
проблемам
развивающие
к
их
экономическим,
нашего
общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
«Психокоррекционные развивающие занятия (дефектолог)»,
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей: «Коррекционные логопедические занятия»,
«Психокоррекционные развивающие занятия (психолог)».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности. Для обучающихся с ЗПР 1-4 класс «Музыкальноритмические занятия».
Дополнительное образование
Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам должна быть направлена на:
179
формирование и развитие творческих способностей, обучающихся с ЗПР;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
интеллектуальном,
нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической
культурой и спортом;
укрепление здоровья, формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни;
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военнопатриотического, трудового воспитания обучающихся с ЗПР;
выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также
лиц, проявивших выдающиеся способности;
профессиональную ориентацию обучающихся с ЗПР;
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития,
профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе; формирование
общей культуры обучающихся;
удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся,
не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за
пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных
государственных требований.
Блок дополнительного образования расширяет образовательную траекторию
личности обучающихся с ЗПР, способствует социализации и самореализации личности,
дает актуальные прикладные навыки, создает возможности для повышения качества
образования
и
сознательной
профориентации,
принимает
во
внимание
психофизические особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Дополнительные
общеобразовательные
программы
подразделяются
на
общеразвивающие и предпрофессиональные. Занятия реализуются как на базе школы,
так
и
посредством
сетевого
взаимодействия, на
базе других
образовательных учреждений дополнительного, профессионального образования.
В МБОУ СОШ №8 г.Выборга реализуются следующие направленности
180
дополнительного образования:
- Физкультурно-спортивная;
- Техническая;
- Естественно-научная;
- Художественная;
- Социально-педагогическая.
№
1
Направленность
Студия
Физкультурно-спортивная
«Спортивные игры»
ОФП
2
Техническая направленность
«Робототехника»
Лего-конструирование и моделирование
Техническая направленность
«Легоконструирование»
Лего-конструирование и моделирование
3
Естественнонаучная
Прикладные
«Экологическая мозаика»
эколого-биологические
программы
4
Художественная направленность
«Оригами»
Художественная направленность Основы
«Затейники» Театральная студия
театрального и музыкального
творчества
Художественная направленность
«Флористика»
Художественные и ремонтные работы с
изделиями, состоящими из различных
материалов
Художественная направленность
«Волшебный мастер»
Работа с глиной, песком, тестом и
пластилином
Художественная направленность
«Музыкальные ноты»
(музыкальное творчество)
Художественная направленность
5
Социально-педагогическая
«Какаду»
(игровое
«Разноцветные палочки»
конструирование и игры)
Социально-педагогическая (лингвистика)
181
«Лабиринты знаний»
Социально-педагогическая
(овладение
детьми
«Юный гений»
основами
математики и информатики и развитие
интеллектуальных
способностей
ребенка)
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися с ЗПР
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с ЗПР:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
182
обучающихся с ЗПР к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся с
ЗПР в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации позволяет
воспитывать
у
обучающихся
с
ЗПР
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Детское самоуправление в образовательной
организации осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов, мероприятий и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
183
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных
координировать
его
работу с
работой
общешкольных
органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
организация дежурства по классу и школе;
— выпуск и работа классного уголка;
— делегирование обучающихся для работы в Управляющем Совете школы;
— активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся с ЗПР в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся с ЗПР расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в классах их
классными руководителями, воспитателями, старшей вожатой и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;
походы,
организуемые
совместно
184
с
организациями,
реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия
(каждого дня – у вечернего походного костра и всего похода – по возвращению домой).
Все проекты органично вплетены в основные виды деятельности учащихся в
целостном образовательном процессе: на уроках, во внеурочной деятельности, в
дополнительном образовании и воспитательной работе в школе.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с ЗПР по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося
к
выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Данный модуль в отношении обучающихся с ЗПР реализуется совместно с
педагогом-психологом
и
родителями
(законными
представителями).
При
сопровождении педагога-психолога у обучающихся с ЗПР первоначально происходит
формирование мотивации к приобретению профессии, осуществляется развитие
осознанного
отношения
к
себе
и
своей
личности
как
основы
процесса
профессионального самоопределения. Важным является формирование у обучающихся
с ЗПР реалистичных представлений о мире профессий, умение соотносить
предпочитаемую
профессию
с
собственными
185
желаниями,
возможностями
и
ограничениями. Обучающийся с ЗПР нуждается в регулирующей функции взрослого
для
определения
и
планирования
будущей
траектории
профессионального
образования. С помощью взрослого происходит осознание своих целей и жизненных
планов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося
с
ЗПР
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий,
о
достоинствах
и
недостатках
той
или
иной
интересной
обучающимся
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, в том числе с использованием ресурсов
городских проектов «Профессиональные стажировки», дающие обучающимся с ЗПР
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
организации среднего профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер- классах, посещение открытых уроков;
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм:
186
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную
газету, телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, студий,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр «Без названия. ТВ.» – созданная из заинтересованных
добровольцев и привлекаемых обучающихся с 1 по 9 класс группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, поддержание социальных сетей.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
с
ЗПР
предметно-эстетическая
среда
образовательной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному
восприятию
обучающимся
образовательной
организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой образовательной организации как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая служит
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся с ЗПР на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в
образовательной
организации
(проведенных
ключевых
делах,
интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
187
оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся, позволяющее обучающимся с ЗПР проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни образовательной организации знаковых событий;
акцентирование внимания обучающихся с ЗПР посредством элементов
предметно- эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа
с
родителями
или
законными
представителями
обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
При работе с семьями, воспитывающими обучающих с ЗПР, особое внимание
уделяется формированию реалистичного отношения к возможностям и ограничениям
обучающегося, осознанию своей роли в продуктивном развивающем взаимодействии и
сотрудничестве с собственным ребенком.
Работа
с
родителями
или
законными
188
представителями
обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и управляющий совет образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, особых образовательных потребностей подростка с ЗПР,
влияния психофизических особенностей на поведение, социализацию и развитие
ребенка,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия
родителей
с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские чаты при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также даются консультации психологов и
педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах, проводимых в рамках комплексного сопровождения образовательного
процесса и связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося с ЗПР;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
189
педагогических работников и родителей (законных представителей);
индивидуальное
консультирование
по
запросу
родителя
(законного
представителя) по различным вопросам развития, воспитания и продуктивного
взаимодействия с обучающимся с ЗПР.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной
работы осуществляется по выбранным школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся с ЗПР – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основные направления анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса следующие:
190
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе и педагогом-психологом с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое наблюдение, а также
экспертное мнение специалистов и родителей.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих
вопросах:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
личностного
развития
обучающихся с ЗПР удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитанию, социализации и
профориентации, классными руководителями, активом обучающихся и родителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школе.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
191
качеством совместной деятельности классных руководителей, воспитателей и их
классов;
качеством организуемой в образовательной организации внеурочной
деятельности, дополнительного образования, в том числе и посредством сетевого
взаимодействия;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу и планирование стратегии их решения.
Программа внеурочной деятельности
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
Задачами организации внеурочной деятельности является:
- обеспечение адаптации обучающегося к школьному обучению;
- оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей обучающихся;
- улучшение условий для развития обучающегося; содействие развитию
индивидуальности
компонентов
обучающегося;
мировоззрения;
нравственного,
познавательного
эмоционального,
интереса;
волевого
потребности
к
самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;
- формирование у обучающихся потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
192
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости;
- развитие
личности
обучающихся, коррекция
нарушений
развития
и
профилактика возникновения вторичных отклонений.
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации
внеурочной деятельности обучающихся будут осуществляться более эффективно при
соблюдении общих (гуманистическая направленность, системность, вариативность,
добровольность, успешность, социальная значимость) и специальных принципов
(учет
особых
образовательных
потребностей,
опора
на
все
анализаторы,
осуществление воспитания в процессе предметно-практической деятельности,
развитие духовно-нравственных чувств и представлений за счет создания условий,
максимально приближенных к реальной жизни) и др.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся
путем
организации
и
проведения
мероприятий,
в
которых
предусмотрена совместная деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений
по возможностям здоровья, с представителями различных организаций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительноенаправление предполагает:
- формирование чувства сопричастности и гордости за спортивные
достижения наших соотечественников;
- ориентацию на
понимание причин
успеха/неуспеха в
спортивно
-
оздоровительной деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников,
родителей;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
- стремление к максимально возможной физической, социально - бытовой
активности и независимости; стремление к физическому совершенствованию;
193
- стремление к проявлению волевых усилий, к преодолению трудностей, к
достижению конкретного результата;
- стремление
к
реализации
основ
здорового
образа
жизни,
к
здоровьесберегающемуповедению.
Духовно-нравственное направление предполагает:
- формирование
умения
давать нравственную
оценку
своим
и
чужим поступкам, стремления к выполнению моральных норм;
- формирование трудолюбия, положительного отношения к учению, труду,
жизни;
- воспитание положительного отношения к природе, окружающей
среде, любознательности и бережного отношения к живой и неживой
природе;
- формирование эстетических потребностей и чувств;
- способность к оценке своего участия во внеурочной деятельности;
- способность к оценке как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- понимание чувств других людей и сопереживание им;
- развитие чувства нового;
- формирование основ духовно-нравственного отношения к жизни в
обществе нормально видящих - развитие личности, стремящейся к активности,
самостоятельности, преодолению иждивенчества;
- формирование мотивационной основы внеучебной
деятельности,
включающей социальные, учебно - познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно - познавательного интереса к внеучебному материалу;
- ориентация в нравственном содержании и
смысле
как
собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Социальное направление предполагает:
194
-
формирование
внутренней
позиции
школьника
на
уровне
положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты
школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- формирование навыков организации сотрудничества с педагогами,
сверстниками (в том числе и нормально видящими), родителями (законными
представителями);
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- воспитание
потребности
в
социальных
контактах,
предметно
-
практической деятельности;
- укрепление доверия к другим людям;
- формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего, речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формирование умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
построение понятных для партнёра высказываний; формулирование вопросов;
- использование речевых средств общения для решения различных
коммуникативных задач;
- использование адекватных средства общения для взаимодействия
с
партнером.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
- формирование умения принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
выделенные учителем ориентиры - действия в новом материале;
- формирование
соответствии
умения
планировать
свои
действия
в
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
195
- учет установленных правил в планировании и контроле способа решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
-
формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую
практическую помощь;
- осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения
учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- использование знаково - символических средств, в том числе моделей и
схем, для решения задач.
Общекультурное направление предполагает:
- знание правил этики, культуры речи;
- развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта
взаимодействия с природными и социальными объектами;
-
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений
о душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
- формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду.
Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды их деятельности
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Традиционными формами организации внеурочной деятельности обучающихся
выступают: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественнополезные практики, смотры- конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и др.),
туристические
походы,
творческие
мастерские,
196
поисковые
исследования,
факультативы, элективные курсы.
В качестве нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности
обучающихся могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений, событий;
защита проектов; чаепития и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательные
организации могут использовать возможности организаций дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность может осуществляться:
- непосредственно в МБОУ СОШ №8 г. Выборга;
- на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной
организации;
- в сотрудничестве с
другими
организациями,
муниципальных методических служб
и
с
специалистами
участием
педагогов
образовательной организации (комбинированная схема);
- совместно с учреждениями дополнительного образования, спортивными
объектами, учреждениями культуры.
В качестве наиболее эффективного пути осуществления
внеурочной
деятельности с обучающимися выступает одновременное использование 2-х
моделей: ее организация непосредственно в школе, с привлечением учреждений
дополнительного образования.
Основное
преимущество
организации
непосредственно в образовательной организации
внеурочной
деятельности
заключается
в
создании
условий для полноценного пребывания в школе обучающегося в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего (в том числе
коррекционно- развивающего) процессов в рамках реализации образовательной
программы.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности совместно с
учреждениями дополнительного образования заключается в
197
предоставлении
широкого выбора занятий для обучающегося, что обеспечивает создание условий
для
развития
творческих
интересов
обучающихся,
включения
их
в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
В
качестве
организационного
механизма
реализации
внеурочной
деятельности в образовательной организации выступает план внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен, в первую очередь, на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создается общее программно -
методическое
пространство,
предполагающее
разработку рабочих программ курсов внеурочной деятельности, которые должны
быть сориентированы на планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, разработанной МБОУ СОШ №8 г. Выборга.
Планируемыми
результатами
освоения
программы
внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
освоению АООП НОО, социальному взаимодействию, готовность к вхождению в
широкий социум; сформированность положительных личностных свойств и качеств
характера; сформированность основ своей гражданской принадлежности, в том
числе:
- саморазвитие, сформированность мотивации к познанию, ценностносмысловых установок, отражающих индивидуально-личностные
позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
-
сформированность основ гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
198
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
-
овладение
начальными
навыками
адаптации
к
динамично
изменяющемуся и развивающемуся миру;
- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических
чувств,
доброжелательности
и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- овладение коммуникативными умениями и знание основных норм
межличностноговзаимоотношения;
- развитие компенсаторных умений и навыков;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности предполагают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого
вида деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- сформированность умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
199
- активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- овладение различными способами поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
- овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
- сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- сформированность готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.);
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- развитие умения работать в материальной и информационной среде (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
значимыми.
1. Программа «Легоконструирование»
200
Одной из разновидностей конструктивной деятельности в школе является
создание 3D-моделей из LEGO-конструкторов, которые обеспечивают сложность и
многогранность воплощаемой
идеи.
конструирования,
в
незаменим
исследовательского
Опыт, получаемый ребенком в ходе
плане
поведения.
формирования
умения
LEGO–конструирование
и
навыков
способствует
формированию умению учиться, добиваться результата, получать новые знания об
окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения
является
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
чередование
практических и умственных действий ребёнка. В этом смысле конструктивная
созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет
педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме
игры.
Визуализация 3D-конструкций – это пространственная система познаний
окружающего мира. В первую очередь данный вид конструирования направлен на
развитие следующих процессов:
1.
Психическое
развитие:
формирование
пространственного
мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.
2.
Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной
системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.
3.
Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря,
выстраивания монологической и диалогической речи.
Цели и задачи программы
Цель программы: создание благоприятных условий для развития у учащихся
первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструирования.
Задачи: На занятиях по LEGO-конструированию ставится ряд
обучающих, развивающих и воспитательных задач:
•
развивать у учащихся интерес к моделированию и конструированию,
стимулировать детское техническое творчество;
•
обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по
201
замыслу;
•
формировать учебную деятельность: умение и желание трудиться,
выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить
начатое дело до конца, планировать будущую работу;
•
совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным
творческим мышлением;
•
развивать мелкую моторику рук, общее речевое развитие и умственные
способности.
Ожидаемый результат реализации программы:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса «Легоконструирование» является
формирование следующих умений:
•
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
•
называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение
к
поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
•
самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы
•
интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять
полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная
активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
•
интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять
полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная
активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
Метапредметными результатами изучения курса «Легоконструирование»
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Познавательные УУД:
•
определять, различать и называть детали конструктора,
•
конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по
202
чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему.
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного.
•
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы;
Регулятивные УУД:
•
уметь работать по предложенным инструкциям
•
уметь создавать инструкции.
•
умение излагать мысли в четкой логической последовательности,
отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить
ответы на вопросы путем логических рассуждений.
•
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
Коммуникативные УУД:
•
уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке.
•
уметь работать над проектом в команде, эффективно
распределять обязанности.
•
Предметными результатами изучения курса
«Легоконструирование»
является формирование следующих ууд: о деталях LEGO-конструктора и способах
их соединений;
•
об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
•
о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее
отдельных элементов;
•
о связи между формой конструкции и ее функциями.
•
Сформируются
конструкторские
умения
и
навыки,
умение
анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части,
устанавливать связь между их назначением и строением.
•
Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей.
•
Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание
203
трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью,
доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
Обучающиеся будут иметь представления:
•
о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;
•
об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
•
о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее
отдельных элементов;
•
о связи между формой конструкции и ее функциями.
Форма представления результатов
•
Открытые занятия для педагогов и родителей;
•
Выставки по LEGO-конструированию.
Тематический план
Ознакомительное
1
знакомство
с
занятие
деталями,
«LEGOспособом
конструктор»,
крепления, 1
строительство по замыслу.Техника безопасности.
2
Лего-узоры.
1
3
Что нас окружает
1
4
Дикие животные.
1
5
Домашние животные
1
6
Жизнь города. Жизнь села
1
7
Наш двор.
1
8
Наша школа
1
9
Наша улица
1
10
Конструирование моста.
11
Город будущего
1
12
Башня «Дружбы»
1
13
Геометрические фигуры.
1
14
Сказочный замок
1
15
По дорогам сказок.
1
204
16
По дорогам сказок.
1
17
Готовимся к Новому году. Новогодние игрушки
1
18
Какой бывает транспорт.
1
19
Воздушный транспорт
1
20
Автомобиль
1
21
Полеты в космос
1
22
Корабли .
1
23
Улица полна неожиданностей
1
24
Город будущего
1
25
Улица полна неожиданностей
1
26-27
Игры на развитие логического мышления
2
28
Игра «Найди деталь такую же, как на карточке»
1
29-30
LEGO- театр.
2
31
Игра «Выложи вторую половину узора, постройки»
1
32
Игра «Змейка»
1
33
34-35
36
37
38
Игра «Запомни расположение»
Конструирование по замыслу
Конструирование по схеме
1
1
Игра «Чья команда быстрее построит»
Построение моделей
1
1
Заключительное занятие. Выставка моделей
1
Итого:
38
2.Программа «Логоритмика»
Содержание курса
Цель данной программы: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в
речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения. Создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего об¬разования,
205
коррекцию недостатков в физическом и (или) пси¬хическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Основные задачи программы:
1)
Формирование
элементарных
представлений
о
единстве
и
взаимовлиянии различных видов здоровья человека, и о роли речевого здоровья.
•
Развитие всех компонентов устной речи детей младшего школьного
возраста (лексического строя, грамматики, фонетико-фонематической системы,
слоговой структуры и связной речи) в музыкально-ритмическом контексте;
•
Формирование представлений об оздоровительном влиянии музыки и
движения на здоровье человека;
•
Улучшение общего физического здоровья детей с ОВЗ (формирование
осанки, совершенствование общей и мелкой моторики);
•
Развитие
умений
слушать
и
слышать
музыкальные
произведения, сопровождаемые речью
•
2)
Развитие музыкального слуха, ритма;
Формирование
навыков
вербального
и
невербального
общения
на логоритмических занятиях.
•
Развить слуховую и зрительную память;
•
Развить
мыслительные
процессы
(анализ
синтез,
обобщение, систематизация)
•
развивать зрительное и слуховое внимание; учить переключать внимание;
•
учить
различать
темпы
мелодий,
различать
чувство
ритма,
п
еть соответственно со звучанием музыки;
•
развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику;
•
развивать силу голоса и выразительность речи и пения;
•
развивать мелкую моторику, точность движений;
•
формировать правильную артикуляцию звуков;
•
развивать диалогическую речь;
•
развивать творчество и инициативу.
В связи с поставленными задачами работа с учащимися строиться в следующих
206
направлениях:
1)танцевально-ритмическое:
-развитие движений (ходьба, бег, прыжки, построение и перестроения);
-общеразвивающие упражнения (в т.ч. регулирующие мышечный тонус);
-танцевально-ритмическая импровизация;
-активное слушание
музыки;
2)речедвигательное:
-развитие речевого аппарата;
-голосовой и дыхательной функции;
-речевые упражнения без музыкального сопровождения;
-координация слуха и голоса (пение);
-пальчиковая гимнастика, самомассаж;
-развитие мимической
мускулатуры;
3)музицирование:
-игра на музыкальных инструментах (барабан, бубен, ложки, погремушки);
- слушание музыки;
- импровизация;
4)коммуникативное-познавательное:
-игры на развитие неречевых высших психических функций;
-игры на развитие способностей к коммуникативной деятельности;
-игры для развития творческой инициативы;
-игры-драматизации;
-игры для развития эмоционально-волевой сферы;
-игры
познавательного
характера
направленные
на
формирование
представлений об окружающем мире.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
О положительной динамике, достигнутой в ходе коррекционно-развивающего
процесса средствами логопедической ритмики свидетельствуют, следующие
207
результативные показатели:
Личностные результаты
-исправление и смягчение дефектов речи детей;
-усиление впечатлительности, музыкального восприятия, что в свою очередь,
активизирует умственную деятельность;
-появление потребности в красивом выразительном движении и «слиянии с
музыкой».
-воспитание
нравственно-патриотических
чувств,
уважения
к
культуре
и традициям народов России,
родного края, труду людей.
Метапредметные результаты
-сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим
темам;
-сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со
словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
-сформированность
модуляции
голоса,
плавности
и
интонационной
выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения
правильно брать дыхание во время пения;
-сформированность
произносительных
навыков,
подвижности
артикуляционного аппарата;
-способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых
рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
чистоговорках;
-способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для
улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и
тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на
преодоление двигательного автоматизма;
-способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном
направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды
ходьбы и бега;
-способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев
208
рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
Форма организации образовательного процесса – групповая. Рабочая
программа в соответствии с учебным планом на учебный год рассчитана на 33 часа
(исходя из 33 учебных недель в году в 0-х и 1-х классах), и на 34 часа (исходя из 34
учебных недель в году во 2 – 4 классе).
Логоритмика проводится 1 раз в неделю. Длительность занятий – 30 минут у
первоклассников; 40 минут – для детей 2-4 классов.
Неделя
Срок реализации программы - 1 год.
Тематическое планирование
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ (1-1доп классы)
Название занятия
Лексико-
Количеств
грамматическая тема
о занятий
Осень.
«В гостях у осени». Диагностика
1
Осенний урожай.
«У бабушки в огороде». Диагностика
1
3
Овощи
«Овощные игры»
1
4
Фрукты
«Фруктовый сад»
1
5
Ягоды
«Собираем ягоды»
1
6
Овощи и фрукты
«Сад-огород»
1
7
Деревья
«Прогулка в лес»
1
8
Домашние животные
«Ферма»
1
9
Зоопарк
«Весёлый зоопарк»
1
10 Птицы
«Птичий двор»
1
11 Дикие птицы
«Дикие птицы наших лесов»
1
12 Посуда
«Посудная лавка»
1
13 Зима
«В зимнем лесу»
1
14 Обувь. Одежда.
«Одеваемся и обуваемся»
1
15 Новый год
«Новогодняя ярмарка»
1
1
2
209
16 Животные Севера и Юга «Далёкое путешествие»
1
17 Мебель
«В магазине мебели
1
18 Зимующие птицы
«Птицы у кормушки»
1
19 Транспорт
«Веселый автобус
1
20 Инструменты
«Поможем мастеру»
1
21 Профессии
«Все профессии важны»
1
22 23 февраля
«Наши защитники»
1
23 Весна
«Весенний лес»
1
24 8 марта. Семья
«Мамины помощники»
1
25 Музыкальные
«Дружный оркестр»
1
26 Рыбы
«Аквариумные рыбки»
1
27 Космос
«Будем космонавтами»
1
28 Спорт
«Мы-спортсмены»
1
29 Насекомые
«Приключения Жука
1
30 Лес,парк
«Мир цветов»
1
31 Продукты питания
«Витаминная семья
1
32 Сказки
В гостях у сказки. Диагностика
1
33 Времена года. Лето
Здравствуй, лето! Диагностика
1
инструменты
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ (2-4 классы)
Название занятия
Неделя
Лексикограмматическая тема
1
Осенняя
2
Осенняя
занятий
красота «Осеннее
природы.
Кол-во
настроение».
1
Диагностика
ярмарка
(овощи, фрукты, ягоды)
«Спор овощей»
Диагностика
210
1
3
Лес
«В гостях у лесовичка»
1
4
Деревья, кустарники.
«Путешествие в лес»
1
5
Транспорт
«Паровоз из Ромашково»
1
6
Все профессии равны,
«Кем быть?»
1
1
ПДД.
все профессии важны
7
Посуда. Наша пища.
«Федорино горе»
8
Путешествие в ателье.
«Марья – искусница»
Материалы
«У бабушки в деревне»
1
« В мире животных»
1
«Приключение вороны»
1
12 Игрушки (русская
народная игрушка)
«Игрушки»
1
13 Спорт
«Мы-спортсмены»
1
14 Зима
«Снеговик принес письмо»
1
15 Наш уютный дом
«Новоселье»
1
16 Мебель
«Молоточки стучат»
1
17 Новый год
«Зимний праздник»
1
18 «Человек и семья»
«В доме моём»
1
19 «Комнатные растения»
« Путешествие с кактусиком»
1
20 «Моя родина. Наш город»
«Мой край родной»
1
21 Животные холодных и
«Далёкое путешествие»
1
9
Домашние животные и
их детеныши
10 Дикие животные и их
детеныши
11 Зимующие и перелетные
птицы
жарких стран
22 «День защитника Отечества» «Наши защитники»
1
23 «О
1
мамах
родных
и
«Как зайчонок маму искал?»
самых важных»
211
24 «Весеннее
«О чем плачет сосулька?»
1
25 «Неделя детской книги»
«Путешествие в сказку»
1
«На птичьем дворе».
26
27 «Животный мир морей и
« Петушок и его семья»
1
пробуждение»
океанов»
«Путешествие
в
подводное
1
царство»
28 «Космическое
« Полет в космос»
1
29 «Насекомые планеты»
«Муха-Цокотуха»
1
30 «Растения луга, сада»
« Путешествие в страну цветов»
1
31 «День победы»
« На парад идут солдаты»
1
32 «Скоро в школу»
«Приключения Буратино»
1
«В гостях у лета»
1
путешествие»
33 «Весне
скажем
до
свиданья, лету красному
Диагностика
привет»
34 Времена
года.
Диагностика.
«Признаки времен года»
1
Диагностика
3.Программа «Разноцветные палочки Кюизенера»
Содержание курса
Формы работы:
-групповая,
Для групповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы. Периодичность занятий 1 раза в неделю, длительность
занятия – 60 минут. Продолжительность курса занятий – учебный
год.
Результаты освоения курса
Данная программа имеет социально - педагогическую
направленность
и реализуется посредством интеллектуальной
игры.
212
Предполагаемый результат:
Обучающиеся в ходе реализации данной программы должны:
- Научиться использовать палочки Кюизенера для
совершенствования интеллектуально - творческих способностей
через освоение логико-математических представлений (свойства,
отношения,
связи,
зависимости)
и
способов
познания
(сравнение,
упорядочивание, группировка, классификация);
- Развить умения выявлять и абстрагировать свойство предметов, сравнивать
предметы по их свойствам,
- Развить умение решать интеллектуальные задачи как посредством
использования палочек Кюизенера, так и в уме, посредством приобретённого
навыка использования данного пособия;
- Развить способности к логическим действиям и операциям;
- Использовать различные способы выполнения заданий, проявлять
инициативу в поиске путей решения интеллектуальных задач;
- Участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы.
В программе также заложены возможности предусмотренного ФГОС НОО для
детей с ОВЗ формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В ходе реализации данной
программы у младших школьников формируются следующие группы УУД:
1. Личностные.
•
нравственно-этическая ориентация;
•
ориентация на понимание причин успеха в речевой деятельности;
•
способность к самооценке на основе критерия
успешности деятельности;
•
основы социально-ценных личностных и нравственных
качеств: трудолюбие, организованность;
•
добросовестное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность
213
помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
2. Коммуникативные.
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
(цели, функции, способы);
•
постановка вопросов (поиск и сбор информации);
•
умение
доносить
свою
позицию
до
других,
владея
приёмами монологической и диалогической речи;
•
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
•
умение критично относиться к собственному мнению;
•
управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
его действий);
•
организация учебного взаимодействия в группе (распределение
ролей, умение договариваться друг с другом и т.д.).
3. Регулятивные.
•
целеполагание – постановка учебной задачи;
•
планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата:
•
прогонозирование – предвосхищение результата;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
•
коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действий;
•
оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить;
•
саморегуляция – способность к мобилизации сил, к
преодолению препятствий.
4. Познавательные.
•
умение работать с палочками Кюизенера, пользуясь заданным
алгоритмом учебных действий.
214
Тематическое планирование
№
Тема урока
Кол-во
часов
1.
Вводное занятие. Знакомство с палочками Кюизенера.
1
2.
«Играем с цветом».
2
3
«Измерение с помощью палочки - мерки».
2
4
«Дополни»
2
5
«Запомни»
1
6
«Подбери цифру».
1
7
«Цветные числа».
2
8
«По порядку становись».
2
9
«Магазин игрушек».
1
10
«Кто где живёт».
1
11
«Составь число».
1
12
«Весы».
1
13
«Больше - меньше».
2
14
«Найди дом для палочки».
1
15
«Разведчик».
1
16
«Конструирование цифр».
1
17
«Число – головоломка».
1
18
«Придумай головоломку».
1
19
«Что пропустили?».
1
20
«Мышата и сыр».
1
21
«Дай задание!».
1
22
«Живые числа».
1
23
«Живые буквы».
1
24
«Мосты через реку».
1
25
«Цвет и число».
1
215
26
«Конструируем посуду».
1
27
«Покажи, как растут числа».
1
28
«Рисуем палочками».
1
29
«Волшебный камень».
1
30
«Отгадай загадку, выбери отгадку».
1
31
«Волшебный альбом».
2
Итого
38
4.Программа «Робототехника»
Программа факультативного курса рассчитана на обучение обчаю-щихся
3,4,5,6 класса в количестве 38 часов.
Комплект LEGO® Education WeDo 2.0 составлен в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и помогает
стимулировать интерес школьников к естественным наукам и инженерному искусству. В основе ФГОС лежит формирование универсальных учебных дей-ствий, а
также способов
деятельности, уровень усвоения которых предопреде-ляет
успешность последующего обучения обучающегося. Это одна из приори-тетных
задач образования. На первый план выступает деятельностно-ориентированное
обучение: учение, направленное на самостоятельный поиск решения проблем и
задач, развитие способности ученика самостоятельно ста-вить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оце-нивать свои достижения.
Планируемые результаты согласно стандартам
ФГОС
Личностные и метапредметные результаты:
5. Коммуникативные универсальные учебные действия:
формировать умение понимать других;
формировать умение строить речевое
соответствии
высказывание
в
с поставленными задачами.
6. Познавательные универсальные учебные действия:
формировать умение извлекать информацию из текста и иллюстрации;
216
формировать умения на основе анализа рисунка-схемы делать выводы.
7. Регулятивные универсальные учебные действия:
формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
формировать умение составлять план действия;
формировать умение мобильно перестраивать свою работу в соответствии с
полученными данными.
8. Личностные универсальные учебные действия:
формировать
учебную
мотивацию,
осознанность
учения
и
личной ответственности;
формировать эмоциональное отношение к учебной деятельности и
общее представление о моральных нормах поведения.
Предметные результаты реализации программы
У обучающихся будут сформированы:
основные понятия робототехники;
основы алгоритмизации;
умения автономного программирования;
знания среды LEGO;
умения подключать и задействовать датчики и двигатели;
навыки работы со схемами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
собирать базовые модели роботов;
составлять алгоритмические блок-схемы для решения задач;
использовать датчики и двигатели в простых задачах;
программировать на Lego;
использовать датчики и двигатели в сложных задачах, предусматривающих
многовариантность решения;
проходить все этапы проектной деятельности, создавать творческие работы.
Календарно-тематическое
планирование
217
№
Тема урока
Кол-во часов
теория
практика
1.Первые шаги.
1
Палочка на двигателе.
1
2
Кузнечик.
1
3
Миниробот.
1
4
Радар.
1
5
Майло, научный вездеход.
1
6
Датчик перемещения Майло, датчик наклона.
1
1. Проекты с пошаговыми инструкциями
7-8
Тяга
(Исследуйте
результат
действия
2
уравновешенных и неуравновешенных сил на
движение объекта).
9-10
Скорость (Изучите факторы, которые могут
2
увеличить скорость автомобиля, чтобы помочь в
прогнозировании дальнейшего движения).
11-
Прочные
конструкции
12
характеристики здания, которые повышают его
устойчивость
к
(Исследуйте
землетрясению,
2
используя
симулятор землетрясений, сконструированный
из кубиков LEGO).
13-
Метаморфоз
лягушки
(Смоделируйте
14
метаморфоз лягушки с помощью репрезентации
2
LEGO и определите характеристики организма
на каждой стадии)
15-
Растения
и
опылители
16
использованием кубиков LEGO демонстрацию
(Смоделируйте
взаимосвязи между опылителем и цветком на
этапе размножения).
218
с
2
17-
Предотвращение наводнения (Спроектируйте
18
автоматический паводковый шлюз LEGO для
2
управления уровнем воды в соответствии с
различными шаблонами выпадения осадков).
19-
Десантирование и спасение (Спроектируйте
20
устройство,
снижающее
2
отрицательное
воздействие на людей, животных и среду после
того, как район пострадал от стихийного
бедствия).
21-
Сортировка для переработки (Спроектируйте
22
устройство, использующее физические свойства
2
объектов, включая форму и размер, для их
сортировки).
2. Проекты с открытым решением
23-
Хищник
и
жертва
24
использованием кубиков LEGO демонстрацию
(Смоделируйте
с
2
с
2
поведения нескольких хищников и их жертв).
25-
Язык
животных
(Смоделируйте
26
использованием кубиков LEGO демонстрацию
различных способов общения в мире
животных).
27-
Экстремальная
среда
обитания
28
(Смоделируйте с использованием кубиков LEGO
2
демонстрацию влияния среды обитания
на выживание некоторых видов).
Исследование
космоса
робота-вездехода
(Спроектируйте
29-
прототип
30
идеально подошел бы для исследования далеких
LEGO,
планет).
219
который
2
Предупреждение
об
опасности
2
(Спроектируйте прототип LEGO для устройства
31-
предупреждения о погодных
32
явлениях, которое поможет смягчить
последствия ураганов).
33-
Очистка
34
LEGO,
океана
который
(Спроектируйте
поможет
людям
прототип
2
удалять
пластиковый мусор из океана).
35-
Мост для животных (Спроектируйте прототип
36
LEGO,
который
позволит
2
представителям
исчезающих видов безопасно пересекать дорогу
или другую опасную область).
37-
Перемещение
материалов
(Спроектируйте
38
прототип LEGO для устройства, которое может
2
безопасно и эффективно перемещать
определенные объекты).
ИТОГО:
38
5. Программа «Спортивные
игры» Цели и задачи
программы
Цели программы:
- привить интерес к учебным и самостоятельным занятиям физкультурой и
спортом;
- совершенствование двигательных способностей;
- овладение практическими приемами
спортивных игр. Задачи программы:
1.
Образовательные:
ознакомление с играми народов мира, пионерболом, футболом;
ознакомление с основными знаниями техники безопасности;
ознакомление с принципами правильного питания;
220
ознакомление с основными видами мышц;
формирование правильной осанки;
ознакомление с основными правилами личной гигиены.
Развивающие:
2.
развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости,
меткости, выносливости;
развитие внимания и координации;
развитие гибкости и выносливости.
Воспитательные:
3.
воспитывать чувство ответственности и умения работать в команде;
воспитание активной жизненной позиции;
способствовать приобщению учащихся к спорту, общекультурным
и гуманистическим ценностям;
воспитывать волевые качества.
Срок реализации программы 1 год (39 часа): 1 раз в неделю по 1 часу с
перерывом между занятиями на 10-15 минут и обязательным проветриванием
спортивного зала.
Количество детей в группе – до 15 человек.
Ожидаемые результаты:
- овладение учащимися тактикой техникой различных игр;
- укрепление здоровья, улучшение физического развития;
- обогащение двигательного опыта;
- расширение кругозора учащихся;
- привитие стойкого интереса к занятиям спортом.
Формы подведения итогов:
Спартакиады, спортивные праздники, презентации, соревнования
(школьные, районные).
Учебно – тематический план
№
п/п
Тема
Количество часов
теория
практика
221
всего
1
2
Вводное занятие
Основы знаний
Игры
интенсивности
Эстафеты
3
малой
с
1
1
2
1
4
5
1
3
4
1
3
4
1
2
3
1
4
5
1
3
4
1
3
4
1
2
3
10
29
39
бегом,
прыжками, передачей
мяча и другими
предметами
4
5
6
7
8
Игры без разделения
на команды
Игры разных народов
Командные
и
соревнования
Силовые игры
Спортивные игры по
упрощенным правилам
Спортивные
9
игры
игры
соблюдением
с
всех
правил
10
Итоговое занятие
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
222
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни. Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
•
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи
223
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
-
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-
медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
-
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей;
-
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и
их интеграции в образовательном учреждении;
-
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
ЗПР
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
224
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
-
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
ЗПР;
НОО и интегрировании в образовательный процесс;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации
вобразовательно-воспитательном процессе;
-
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую
и
регуляторную
деятельность
на
основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
ЗПР
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
-
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП НОО;
-
систему
педагогического
комплексного
сопровождения
образовательного
психолого-медико-
обучающихся
процесса,
включающего:
с
ЗПР
в
условиях
психолого-медико-
педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных
потребностей;
мониторинг
динамики
развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку
коррекционных мероприятий;
-
механизм
коррекционных
взаимодействия
мероприятий
в
педагогов,
225
разработке
и
специалистов
реализации
в
области
коррекционной
педагогики
и
психологии,
и
других
организаций,
специализирующихся в области социально- психолого-педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов, который должен
обеспечиваться
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности; - планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
— Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников
организации,
обучающемусяпомощь
в
которые
развитии
призваныоказывать
с
учетом
его
каждому
индивидуальных
образовательных потребностей.
— Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
— Принцип непрерывности – обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
— Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
— Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
226
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
—
через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении,
активность и сознательность в обучении);
—
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
—
в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
-
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
-
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков;
-
развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
-
обеспечение ребенку успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Программа
коррекционной работы
на
уровне
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
227
овладения ими содержанием АООП НОО.
Коррекционно-развивающая
мероприятий,
недоставтков
работа
спосоствующих
в
обеспечивает
развитию
психофизическом
организацию
обучающихся,
развитии
и
освоении
коррекции
содержания
образования.
Консультативная
сопровождения
работа
обеспечивает
обучающихся
с
ЗПР
непрерывность
в
освоении
специального
АООП
НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной работы для участников образовательных отношений
(родители/законные представители, педагогические работники, обучающиеся
и др.)
Содержание коррекционной работы
Направления
диагностической работы
Формы и методы работы
специалистов
Диагностическая работа
Участники взаимодействия
специалистов
1) психолого-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся:
Развитие познавательной
сферы, специфических
трудностей в овладении
Диагностика отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей адаптации,
определение уровня актуального
и зоны
228
Педагог-психолог,
логопед
учитель,
содержанием образования и
потенциальных
возможностей;
Развитие
эмоциональноволевой сферы
и личностных особенностей
обучающихся;
ближайшего развития
обучающегося с задержкой
психического развития,
выявление его резервных
возможностей.
Комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании
диагностической информации от
учителей, воспитателей и
специалистов разного профиля
(заполнение карты
индивидуального развития
(КИР), логопедическое,
психологическое и
педагогическое представление).
Определение психологической
готовности к обучению (тест
КернаЙерасека (готовность к
школе), тест Равена (нагляднообразное мышление), тест
Бендера на зрительно-моторную
координацию, Амтхауэра на
словесно-логическое мышление).
Психодиагностика уровня
сформированности психических
процессов (методики
диагностики восприятия,
внимания, памяти, мышления)
Индивидуальная углубленная
диагностика
развития обучающихся (подбор
диагностических средств).
Изучение работ ребенка
(тетради, рисунки и т.д.)
Наблюдение за учениками во
Педагог-психолог,
время учебной и внеурочной
логопед
деятельности.
Психодиагностика состояния
эмоциональноволевой сферы
(рисуночные тесты, методики
диагностики агрессивности,
тревожности, волевых качеств
личности)
229
учитель,
Определение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания
ученика;
Педагог-психолог,
Сбор сведений о ребенке у
социальный
педагогов, родителей (беседы,
учитель,
анкетирование,
учитель-логопед
интервьюирование).
Определение
детскородительских отношений
(тест «Кинетический рисунок
семьи», опросники для
диагностики родителей).
Психодиагностика
межличностных отношений
(социометрия, методика Р.
Жиля, тест «Два дома»)
2) мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
педагог,
3) анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка
осуществляется через школьный психолого- педагогический консилиум.
Коррекционно-развивающая работа
Составление
индивидуальной программы
психологического
сопровождения учащегося
(совместно с педагогами)
Формирование в классе
психологического климата
комфортного для всех
обучающихся
Организация
внеурочной
деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов учащихся, их
общее социальноличностное развитие
Сопровождение процесса
адаптации, групповые
занятия по сплочению
классного коллектива.
Коррекционные занятия по
оптимизации
межличностных отношений,
повышение социального статуса
обучающегося в коллективе,
формирование и развитие
навыков социального поведения.
Организация деятельности
(игра, труд, изобразительная
деятельность, конструирование
и др.).
230
Педагог-психолог,
учителя, тьютор
социальный педагог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед
Педагог-психолог,
учителя, тьютор
социальный педагог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед
Педагог-психолог,
учителя, тьютор
социальный педагог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед
Разработка оптимальных для
развития обучающихся с
ЗПР
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных
программ (методик, методов
и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми
образовательными
потребностями
Организация и проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых занятий по
психокоррекции,
необходимых для
преодоления нарушений
развития учащихся
Индивидуальные
коррекционные занятия с
обучающимися по
направлениям, указанным в
заключении ЦПМПК.
Коррекция отдельных сторон
психической
деятельности
(развитие
зрительного
восприятия
и
узнавания;
развитие зрительной памяти и
узнавания;
формирование
обобщенных представлений о
свойствах
предметов;
развитие пространственных
представлений и ориентации;
развитие временных понятий;
развитие слухового внимания
и памяти).
Развитие основных
мыслительных операций
(формирование навыков
относительно анализа; развитие
навыка группирования и
классификации на базе
овладения основными родовыми
понятиями); формирование
умения работать по словесной и
письменной инструкции,
алгоритму; формирование
умения планировать свою
деятельность; развитие
комбинаторных способностей).
Развитие различных видов
мышления
(нагляднообразного;
словеснологического
мышления)
231
Педагог-психолог,
учителя, социальный
педагог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед
Педагог-психолог,
учитель-дефектолог
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы ученика и
коррекцию
его поведения
Социальное сопровождение
ученика в случае
неблагоприятных условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Психолого-педагогическое
консультирование педагогов
по решению проблем в
развитии и обучении,
поведении и межличностном
взаимодействии конкретных
учащихся
Индивидуальные и
Педагог-психолог
подгрупповые занятия по
гармонизации
психоэмоционального
состояния, формированию
позитивного отношения к своему
«Я», повышению уверенности в
себе, развитию
самостоятельности,
формированию навыков
самоконтроля, по созданию
ситуации успешной
деятельности
Социально-педагогическая
Социальный педагог,
учитель,
помощь
разрешения
педагог-психолог
проблем.
Использование
арттерапевтических методик,
песочной терапии, игровой
терапии.
Консультативная работа
Беседы с педагогами по
результатам наблюдений.
Индивидуальные консультации
по запросу педагога.
Тематические консультации по
направлениям коррекционной
работы. Практические семинары
по обучению необходимым
навыкам.
Тренинги по профилактике
эмоционального выгорания.
Разработка методических
материалов и рекомендаций.
Тематические
лекции,
консультации по вопросам
воспитания и
обучения
ребенка.
Разработка
методических
материалов и рекомендаций,
памяток.
Педагог-психолог,
учителя,
социальный педагог
Анкетирование педагогов с их
цель выяснения тематики
запросов.
Проведение лекций,
тематических выступлений
для педагогов по разъяснению
индивидуальнотипологических
Педагог-психолог
Педагог-психолог,
Консультативная помощь
учителя, родители,
семье в вопросах решения
социальный педагог,
конкретных вопросов
учитель-дефектолог,
воспитания и оказания
учитель-логопед
возможной помощи ребёнку
в освоении
общеобразовательной
программы
Информационно-просветительская работа
Психологическое
просвещение
педагогов
целью
повышения
психологической
компетентности
232
Психологическое
просвещение родителей с
целью формирования,
повышения у них
элементарной
психологопсихологической
компетентности
Система
особенностей различных
категорий детей с ЗПР,
проблемам обучения,
социализации.
Разработка методических
материалов и рекомендаций
учителю.
Анкетирование родителей с
цель выяснения тематики
запросов.
Проведение тематических
выступлений для родителей
по разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий детей с ЗПР.
Разработка рекомендаций
родителям, оформление
информационных стендов,
папок.
комплексного
коррекционного
Педагог-психолог,
Классный руководитель,
Родители(законные
представители)
сопровождения
образовательного процесса представлена следующими звеньями:
Коррекционная направленность обучения на уроках и занятиях во 2- ой
половине дня
Служба психолого-педагогического и социального сопровождения
(СППСС)
Психолого-педагогический консилиум (ППк)
Система индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятий
План работы службы СППС
№
п/п
Даты
проведен
ия
Планируемые
мероприятия.
Целевая
аудитория
Ответственный
Предполагаемый
результат
Педагогипсихологи
Аналитическая
справка
Диагностическая работа
1.
Началоконец
учебного
года
Диагностическое
сопровождение процесса
адаптации
первоклассников к
условиям обучения в
начальной школе
Обучаю
щиеся
1-х
классов
233
2.
Началоконец
учебного
года
Диагностическое
Обучающи
сопровождение процесса еся 5-х
адаптации пятиклассников классов
к условиям обучения на
уровне ООО
3.
Началоконец
учебного
года
Диагностическое
сопровождение процесса
адаптации детей с ОВЗ,
испытывающих трудности
в освоении АООП
4.
В течение
года
Диагностическое
сопровождение
участников
образовательного
процесса по запросу
администрации
школы/родителей
5.
Ноябрь
6.
Декабрьянварь
Педагогипсихологи
Аналитическая
справка
Обучающиеся
Первых
классов и
вновь
поступившие
в ОО
По запросу
администраци
и
Специалисты
Службы
Диагностическая
характеристика
Специалисты
Службы
Аналитическая
справка
Изучение уровня
школьной мотивации
учащихся 2-4 классов
Обучащиеся
2-4-х
классов
Педагогипсихологи
Аналитическая
справка
Диагностическое
сопровождение
(промежуточный этап)
Обучащиеся
1-9-х
классов
Специали
сты
Службы
Аналитическая
справка
Обучащиеся
4-х
классов
Педагогипсихологи
Аналитиче
ская
справка
7.
Март
апрел
ь
Диагностика показателей
готовности учащихся
начальной школы к
переходу в среднее звено
8.
Октябрь
январь
Изучение социальнопсихологических
особенностей классных
коллективов
Обучащиеся
1-9-х классов
Педагогипсихологи
Аналитиче
ская
справка
9.
В течение
года, по
запросу
Углубленное
обследование учащихся,
испытывающих трудности
в обучении.
Контингент
Школы
Специалисты
Службы
Диагностиче
ская
характерист
ика
Коррекционно-развивающая работа
Проводится по результатам диагностики обучающихся, нуждающихся в коррекционноразвивающих занятиях, специалистами Службы на основании заключений ЦПМПК г.
Москвы.
Оказание помощи детям, относящимся к "группе риска", проведение
профилактических мероприятий.
Профилактическая работа
(профилактика негативных проявлений среди обучающихся)
234
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В
течение
года
Заседания Совета
профилактики
безнадзорности и
правонарушений среди
несовершеннолетних
Председатель
Совета
Члены Совета
Протоколы
заседаний
Совета
Обучающиеся
Социальные
педагоги
Классные
руководители
Социальны й
паспорт
класса, школы
Совместная работа с
В течение органами профилактики
года
Обучающиеся
Социальные
педагоги
Классные
руководители
Отсутствие
правонару
шений
Выявление детей «группы
риска», определение
социального статуса
обучающихся
Организация досуговой
В течение деятельности учащихся
года
«группы риска»,
- вовлечение учащихся
«группы риска» в
объединения
дополнительного
образования по
интересам; к участию в
различных социальных
проектах.
Посещение семей
В течение обучающихся,
года
находящихся в социально
опасном положении,
стоящих на ВШУ
Проведение
В течение профилактических бесед,
года
консультаций для
обучающихся, состоящих
на ВШК, обучающихся
«группы риска»
Обучающиеся
Социальные
педагоги
Классные
руководители
Социальные
педагоги
Классные
руководители
Банк данных
обучающих ся
Обучающиеся
Социальные
педагоги
Классные
руководители
Отсутствие
правонару
шений
Обучающиеся
Социальные
педагоги
Классные
руководители
Отсутствие
правонару
шений
Августсентябр
ь
В
течение
года
Составление социального
паспорта школыинтерната, социальных
паспортов классов
Обучающиеся
, родители
Обучающиеся
235
Отсутствие
правонару
шений
8.
9.
Позитивная
В течение профилактика: проведение
года
профилактичеких
мероприятий согласно
составленному плану по
направлениям
(профилактика
правонарушений,
профилактика терроризма
и экстремизма,
профилактика
употребления ПАВ,
профилактика суицида)
Мероприятия
В течение социальногода
педагогической
направленности по
запросу
администрации/родителей
Обучающиеся
Социальные
педагоги
Отсутствие
правонару
шений
Специалисты
Службы
СППС,
администрация,
родители
Специалисты
Службы
Протокол
мероприяти й
Организационно-методическая, экспертная работа
1. август
2.
3.
2–я
половин
а
сентябр
я
Декабрь
Заседание специалистов
психолого-педагогической
службы:
«Ознакомление с планом
работы Службы СППС»
(Совместная встреча
специалистов СППС и
зам. директора по
качеству образования).
Заседание психологопедагогическойслужбы:
«Организация работы
Службы СППС:
перспективные
направления, актуальные
задачи».
Специалисты
Службы
Руководитель
службы
Протокол,
списочный
состав
контингент а
обучающих ся
Специалисты
Службы
Руководитель
службы
Протокол,
списочный
состав
контингент а
обучающих ся
Заседание психологопедагогическойслужбы:
«Анализ психологопедагогической
деятельности за 1
полугодие уч.г.»
Специалисты
Службы
Руководитель
службы
Протокол
236
4.
5.
Перва
я
недел
я
июня
В течение
года
Заседание психологопедагогическойслужбы:
«Подведениеитогов
работы Службы СППС за
уч.г. перспективное
планирование работы
Службы СППС на след.
уч.г.»
Специалисты
Службы
Руководитель
службы
Годовой
аналитичес
кийотчет о
работе СППС,
списочный
состав
контингент а
обучающих ся
Обучение на КПК,
переподготовка,
самообразование
Специалисты
Службы
Руководитель
службы
Повышение
компетенци и
специалист
овСлужбы
Психологическое и социально-педагогическое консультирование
1.
2.
1.
2.
Родители
Консультирование
(законные
родителей(законных
представител
представителей) по
и)
вопросам социализации,
обучающихся
педагогической
поддержки, успеваемости
обучающихся
Педагогическ
Консультирование
В течение воспитателей, учителей по
ий состав
года
Школы
возникающим вопросам
взаимодействия с
обучающимися
Просветительская работа
Специалисты
Службы
Запись в
журнале
консультир
ования
специалист а
Специалисты
Службы
Отчет в конце
уч. года
Педагогическ
Работа с педагогами и
ий состав
воспитателями,
Школы
рекомендации по
организации
взаимодействия детей в
детском коллективе
Ведение страницы
Родители,
В течение Службы СППС на сайте
обучающиеся,
года
Школы и на Фейсбук,
педагогическ
размещение рекомендаций
ий состав
специалистов СППС
Школы
Специалисты
Службы
Запись в
журнале
консультир
ования
специалист а
В течение
года
В течение
года
237
Специалисты
Службы
Размещен ие
материал ов
на сайте
Школы,
Фейсбук
3.
В течение
года
4.
В течение
года
Выступления на
педагогических советах,
совещаниях учителей,
воспитателей,МО
Педагогическ
ий состав
Школы
Специалисты
Службы
Участие во встречах с
родителями (законными
представителями).
Выступление по
проблемам и причинам
дезадаптации
Родители,
обучающиеся,
педагогическ
ий состав
Школы
Специалисты
Службы
Протокол,
Запись в
журнале
консультир
ования
специалист
а
Размещени
е
материалов
на сайте
Школы
Служба психолого-педагогического и социального сопровождения
Целью
деятельности
Службы
является
социально- психологических
создание
системы
условий, способствующих
успешному обучению и развитию каждого ребенка в образовательной среде.
Основные задачи Службы:
проведение
психолого-педагогической
диагностики
для
раннего
выявления различного рода проблем у обучающихся, определения
причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их
профилактики и преодоления;
осуществление индивидуального сопровождения ребенка на этапе
выбора профиля обучения и профессионального самоопределения;
разработка и реализация комплекса мероприятий для выявления и
сопровождения обучающихся «группы риска»;
обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения
ребенка; создание условий для снижения кризисных проявлений в
адаптационный период;
реализация
системно-ориентированных
программ
сопровождения,
направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и
эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья обучающихся;
выявление
и
устранение
психологических
причин,
создающих
напряжение и дискомфорт в межличностных отношениях, обучающихся
238
с педагогами, сверстниками, родителями и другими окружающими;
распространение опыта сопровождения обучающихся;
обеспечение
психологической
поддержки
учащихся,
имеющих
проблемы в обучении, развитии, межличностном общении;
повышение
психологической
компетентности
образовательного процесса. Создание и развитие
участников
психологически
безопасной образовательной среды, способствующей сохранению и
укреплению
психологического
здоровья
всех
участников
образовательного процесса;
повышение уровня коррекционно - развивающей и воспитательной
работы, направленной на формирование ключевых компетенций
воспитанников школы- интерната;
изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуально-типологических особенностей
детей,
нуждающихся
в
коррекционно-развивающей
помощи,
определение основных направлений и содержания работы с каждым из
них;
систематическое
проведение
необходимой
профилактической
и
коррекционно- развивающей работы с детьми в соответствии с их
индивидуальными особенностями и потребностями.
Основные направления работы специалистов СППСС в ГКОУ СКОШИ
№ 73:
-
Диагностическое
направление
—
заключается
в
проведении
специалистами комплексного психолого-педагогического обследования
учащихся с ЗПР и дальнейшего динамического наблюдения за их
развитием.
-
Коррекционно-развивающее направление — комплектование групп
учащихся, выбор формы занятий (индивидуальное или групповое),
проведение коррекционно- развивающих занятий по выбранным
программам.
239
-
Аналитическое направление — анализ результатов комплексной
диагностики, выстраивание индивидуального маршрута сопровождения
учащихся,
анализ
эффективности
проводимой
коррекционно-
развивающей работы, корректировка и изменение маршрута.
-
Консультативно-просветительское
оказание
консультативной
и
направление
методической
-
помощи
родителям
(законным представителям) обучающихся и воспитанников, педагогам
школы- интерната по вопросам воспитания, обучения и развития детей в
соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и психического здоровья.
-
Профилактическое направление — разработка комплекса мероприятий,
позволяющих предупредить дальнейшее отклонение в развитии и\ или
поведении учащихся, способствовать их успешной социализации.
- Организационно-методическое направление — включает подготовку и
участие специалистов Службы в заседаниях консилиума, методических
объединений, педагогического совета, семинарах. Проведение и
посещение открытых занятий, постоянное повышение квалификации,
изучение передового педагогического опыта в области обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, своевременное и безошибочное заполнение
документации, выбор и адаптация программ, составление планирований
работы с учетом особенностей и возможностей детей с ЗПР.
Основными принципами работы Службы являются:
- Комплексный подход к диагностике, коррекции и
реабилитации,
основанный на соблюдении принципа единства диагностики и
коррекции. Диагностическая работа каждого специалиста является
составной
частью
комплексного
изучения
ребенка.
Результаты
дефектологического обследования сопоставляются с психологическими,
логопедическими,
медицинскими,
педагогическими
данными
и
обсуждаются на заседаниях ППк, заседаниях службы психолого –
педагогического сопровождения.
- Этиопатогенетический подход к анализу нарушений. Мозаичность
поражения центральной нервной системы (при ЗПР) приводит к
240
значительной неоднородности нарушенных и сохранных звеньев
психической деятельности ребенка, выраженной неравномерности
формирования разных ее сторон и определяет необходимость в
соблюдении дифференцированного подхода в работе специалистов по
преодолению школьных трудностей учащихся. В коррекционной работе
с каждым ребенком специалисты выделяют приоритетные направления,
способствующие максимальной коррекции выявленных дефектов.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, «зоны его
ближайшего развития» при построении коррекционно-развивающей
работы с ним. Содержание занятий строится
деятельности
в
рамках
ведущей
детей младшего школьного возраста, на материале,
соответствующем требованиям школьной программы. На занятиях
должны широко использоваться различные виды помощи.
- Динамическое наблюдение за развитием учащегося. Проводится с целью
отслеживания динамики развития ребенка в процессе проводимой
коррекционной работы, определения соответствия выбранных форм,
приемов, методов работы уровню развития учащегося. В процессе
динамического изучения выявляются учащиеся, которым необходимо
пройти ПМПК г. Выборга, с целью пересмотра программы обучения.
В состав службы сопровождения входят учителя-дефектологи, педагогипсихологи, учителя-логопеды, тьюторы, социальные педагоги. В зависимости
от специфики осуществляемой деятельности, к работе Службы могут
привлекаться методисты, учителя, педагоги дополнительного образования.
Каждый из специалистов службы имеет свой функционал, решает
задачи в рамках выбранных направлений работы. При этом координирует свою
деятельность в соответствии с общей целью, направлениями, задачами службы
сопровождения.
Взаимодействует
с
педагогами,
родителями
(законными
представителями) воспитанников, специалистами социальных, семейных
служб, с благотворительными и иными организациями по оказанию помощи
учащимся с девиантным поведением, попавшими в экстремальные и тяжелые
жизненные ситуации, нуждающимся в опеке и попечительстве.
241
Специалисты службы работают по утвержденному директором плану и
отчитываются за его выполнение. Координацию деятельности Службы
осуществляет заместитель директора.
Специалисты
Службы
участвуют
в
деятельности
методических
объединений школы и города и других формах методической работы; в
заседаниях Педагогического совета, Службы психолого-педагогического
сопровождения (не реже одного раза в месяц для решения стратегических
задач и координации действий в рамках комплексного сопровождения),
школьном психолого- педагогическом консилиуме (ППк) по запросу или
1 раз в месяц в плановых заседаниях; в мероприятиях, проводимых для
родителей (собраниях, семинарах-практикумах, круглых столах и др.).
Психолого-педагогический консилиум (ППк)
Целью деятельности ППк является обеспечение психолого-педагогического
сопровождения обучающихся и воспитанников в соответствии с особыми
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными
особенностями, состоянием их соматического и психического здоровья.
Задачами ППк являются:
выявление актуальных и потенциальных возможностей обучающихся;
подбор и корректировка индивидуального образовательного маршрута;
отслеживание динамики развития и определение целесообразности и
правильности выбора программы для занятий;
при положительной динамике в процессе курса занятий – решение о
прекращении занятий обучающегося (или с конкретными специалистами),
подготовка
рекомендаций
о
создании
специальных
условий
родителю/учителю/воспитателю ребенка в образовательном учреждении;
выявление учащихся группы риска (по социальным показателям), выдача
рекомендаций
педагогам
по
созданию
специальных
условий,
способствующих адаптации в условиях школы-интерната;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
242
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень освоения образовательной
программы, овладение навыками, умениями и знаниями, перспективное
планирование
коррекционно-развивающей
работы,
оценка
ее
эффективности, характер предпринятых мер по устранению трудностей в
развитии, обучении, социальной адаптации, анализ действенности данных
мер, описание действий по корректировке индивидуального маршрута
Состав ППк образовательной организации формируется внутренним приказом
директора.
В состав ППк обязательно включаются:
1.
Председатель ППк – директор или заместитель директора
2.
Заместитель председателя
3.
Учитель-дефектолог
4.
Учитель-логопед
5.
Педагог-психолог
6.
Социальный педагог
В зависимости от целей и задач к работе в ППк могут привлекаться
различные педагогические работники (учителя, классные руководители,
воспитатели, методисты, тьюторы).
Общее
руководство
ППк
возлагается
на
руководителя
образовательной организации (заместителя директора).
Плановые заседания ППк проводятся не реже трех раз за учебный год (1 раз в
четверть)
На заседаниях решаются следующие вопросы:
- анализ процесса выявления детей «группы риска», ее количественного и
качественного состава (дети с признаками школьной
дезадаптации,
неуспевающие и слабоуспевающие дети);
- анализ
результатов
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения и динамики развития обучающихся, корректировка плана
сопровождения;
- подготовка заключений на выпускников начальной школы (4класс –
243
переход в 5 класс) для ПМПК г. Выборга с целью мониторинга
специалистами и получения заключения и рекомендаций по дальнейшему
обучению.
Специалистами
МБОУ
СОШ
№8
г.
Выборга,
проводившими
коррекционно- развивающую работу с учащимся, предоставляется заключение
по результатам диагностики и проведенной коррекционной работы. По данным
обсуждения
коллегиально
составляется
заключение
консилиума
и
рекомендации об образовательном маршруте или его изменении с учетом
возможностей
и
особенностей
ребенка.
Материалы
включаются
в
«Индивидуальный образовательный маршрут и план комплексного психологопедагогического сопровождения» ребенка.
Корректировка
обучающегося
индивидуального
(воспитанника)
в
образовательного
образовательной
осуществляется по заключению ППк, с которым
маршрута
организации
знакомят родителей
(законных представителей) под подпись. В случае несогласия родителей
(законных представителей) с заключением ППк администрация учреждения
вправе обращаться в другие компетентные органы (образования, социальной
защиты и др.) для решения вопроса о создании необходимых образовательных
условий в интересах ребенка.
При отсутствии в образовательной организации условий, адекватных
индивидуальным особенностям ребенка, а также
при
необходимости
углубленной диагностики или разрешения конфликтных и спорных вопросов
специалисты ППк могут рекомендовать родителям (законным представителям)
обратиться в центральную психолого-медико- педагогическую комиссию г.
Выборга (ПМПК).
Внеплановые заседания ППк собираются по запросам педагогических
работников, непосредственно работающих с обучающимися, воспитанниками
или родителями (законными представителями). Основанием для проведения
внепланового заседания является выявление или возникновение новых
обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие ребенка.
В
рамках
внеплановых
консилиумов
следующие вопросы:
244
специалисты
вправе решать
-завершение или прерывание курса коррекционно-развивающих занятий;
-внесение изменений в индивидуальные планирования коррекционноразвивающей работы при их неэффективности;
- выдача рекомендаций о переводе на индивидуальное обучение;
- выдача рекомендаций о назначении тьюторского сопровождения;
- выдача рекомендаций о назначении щадящего (сокращенного) режима
пребывания в школе-интернате – дополнительный выходной, пребывание в
учреждении в 1-ой половине дня, пребывания в учреждении до 18:00;
- выдача рекомендаций о прохождении ПМПК г. Выборга с целью пересмотра
программы обучения;
- выдача рекомендаций по прохождению дополнительного обследования
врачей, в том числе, по поводу
решения
вопроса
о
у
назначении
медикаментозного лечения или его корректировки;
-изучение психолого-педагогических особенностей будущих первоклассников,
с целью создания специальных условий при дальнейшем обучении, а так же
выдачи рекомендаций родителям (законным представителям) по созданию
специальных условий и охранительного режима в домашних условиях.
В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое
обследование ребенка, классный руководитель согласовывает этот вопрос с
родителями (законными представителями) и, при отсутствии возражений с их
стороны, инициирует проведение внепланового консилиума.
Психолого-педагогический консилиум проводится не позднее 10 дней с
момента согласования вопроса с родителями (законными представителями).
Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы
ребенку,
проходящему
консилиум,
назначается
ведущий
специалист.
Приоритет при назначении отдается классному руководителю, но в качестве
ведущего может быть назначен любой другой специалист, непосредственно
взаимодействующий с ребенком.
Ведущий специалист обсуждаемого ребенка или проблемы
по
согласованию с председателем консилиума, составляет список специалистов,
участвующих в консилиуме. В этот
список
входят
специалисты,
непосредственно работающие с ребенком, в том числе учителя и воспитатели.
245
Специалисты, ведущие непосредственную работу с ребенком, обязаны не
позднее, чем за три дня до проведения консилиума представить ведущему
специалисту характеристику динамики развития ребенка и динамики
коррекционной работы.
В случае, если такой работы не проводилось, обследование проводится
каждым педагогическим работником ППк индивидуально и с учетом реальной
возрастной
психофизической нагрузки на ребенка. При необходимости, специалистом
ППк может быть организовано динамическое наблюдение за ребенком на
учебных занятиях.
Ведущий специалист готовит свое заключение по ребенку с учетом
представленной ему дополнительной информации к моменту проведения
консилиума., а также коллегиальное заключение.
Заключения специалистов заключение ППк доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются с их письменного согласия. В
случае несогласия родителей (законных представителей) с заключением ППк
администрация учреждения вправе обращаться в другие компетентные органы
(образования, социальной защиты и др.) для решения вопроса о создании
необходимых образовательных условий в интересах ребенка.
Ведущий специалист отслеживает выполнение решения и рекомендаций
ППк, реализацию мероприятий, заложенных в индивидуальном плане
сопровождения ребенка, инициирует, в случае необходимости, проведение
повторных консилиумов.
При выявлении новых обстоятельств или кардинальных изменений в
состоянии ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы или иных
случаях повторный консилиум имеет право назначить другого специалиста в
качестве ведущего.
Следует отметить, что все участники образовательных отношений тесно
связаны между собой работой в рамках консилиума. Педагоги службы
сопровождения и учителя, воспитатели, тьюторы, родители (законные
представители) принимают участие в работе плановых и внеплановых ППк.
246
Таким образом, работа консилиума является центральным связующим
звеном в комплексном коррекционном сопровождении.
Основной контингент МБОУ СОШ №8 г. Выборга - это учащиеся с
когнитивным недоразвитием, многие из них имеют сочетанные нарушения.
Усвоение программного
материала начального
общего
образования
представляет для них определенные трудности, в силу особенностей психофизического развития. Однако, учащиеся данной категории обладают
достаточным
потенциалом
и
компенсаторными
возможностями,
позволяющими получить цензовое образование. Для реализации этого
потенциала необходима постоянная коррекционная поддержка психологов,
логопедов, дефектологов, применение индивидуального подхода на уроках
(организующая,
направляющая,
стимулирующая
помощь,
дробная
инструкция, постепенное наращивание уровня трудности заданий и т.д.) и во
внеурочное время (ИКЗ).
Для того, чтобы добиться максимальной эффективности в обучении,
необходимо
обеспечить
комплексный
подход.
При
котором
будут задействованы учителя, воспитатели, специалисты, родители (по
возможности). Их действия должны быть четко скоординированы,
объединены общим планом (план комплексного сопровождения), стратегией
сопровождения, которая вырабатывается в рамках ППк и отражается в плане
комплексного сопровождения.
Систему сопровождения можно условно представить в виде этапов:
1.
Стартовая
диагностика
осуществляется
специалистами
службы
сопровождения в начале года. Виды обследования могут быть
различными.
Оптимальным
считается
проведение
группового
скринингового обследования и далее индивидуальное обследование
учащихся, показавших низкие результаты.
2.
Составление
списков
коррекционном
учащихся,
сопровождении,
нуждающихся
и
в
комплектование
обязательном
примерного
расписания с распределением количества занятий в неделю (от 1-го до 3х) и формы занятий индивидуальная и\или групповая. При составлении
списков учитываются рекомендации ПМПК г. Выбога.
247
3.
Обсуждение результатов диагностики в рамках ППк, составление плана
комплексного сопровождения, утверждение расписания и формы
занятий каждого учащегося. В плане обязательно указывается работа
(перечень мероприятий) воспитателей и родителей для каждого
конкретного ребенка. включаются ИКЗ. Четко прописывается, кто, по
каким направлениям или программам работает, за что отвечает, как
выстраивается взаимодейтсвие.
4.
Корректировка маршрута комплексного сопровождения на ППк 1 раз в
полгода или 1 раз в триместр (по запросу от учителей или специалистов)
по результатам диагностики.
5.
Проведение заключительной диагностики и обсуждение результатов на ППк.
Программа внеурочной деятельности
(курсов коррекционно – развивающей
области)
Содержание коррекционно
следующими
обязательными
– развивающей области представлено
коррекционными
курсами:
«Ритмика»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия); «Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия).
курсов
Выбор
коррекционно-развивающих
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение, содержание.
Коррекционно-развивающей
области
может
быть
дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
2.2.3.1. Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
248
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-
упражнения,
гимнастические
упражнения
на
упражнения:
координацию
движений,
общеразвивающие
упражнение
на
расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное
сопровождение
и
управление
педагога,
воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
249
2.2.3.2. Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия (психокоррекционные занятия)».
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс
реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных и
подгрупповых
занятий
педагога-психолога
и
обеспечивается
системой
психолого- педагогического сопровождения. Сопровождение обучающегося с
ЗПР организуется посредством реализации следующих форм профессиональной
деятельности педагога-психолога: психологическая диагностика, коррекционноразвивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование,
организационно-
методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп
развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создаёт трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную
на
преодоление
трудностей
в
развитии
познавательных
процессов,
эмоционально- личностной сферы, коммуникативной сферы, регуляторной
сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В ходе психологопедагогического
сопровождения
социально-ориентированной,
проводится
творческой
работа
личности,
по
формированию
способной
к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог
работает
в
тесном
сотрудничестве
с
другими
специалистами сопровождения (учителем начальных классов, учителемлогопедом, учителем- дефектологом, социальным педагогом, тьютором класса,
воспитателем),
а
также
с
родителями
(законными
представителями)
обучающегося, что обеспечивает комплексный подход в решении задач
250
предотвращения / минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение
коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации содержания курса с учётом их особых
образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности обучающегося, его
коммуникативных
и
социальных
компетенций,
гармонизацию
его
взаимоотношений с социумом.
Срок освоения программы для обучающихся по варианту АООП 7.1
составляет 4 года; для обучающихся по варианту АООП 7.2 – 5 лет.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение занятий в подгруппах продолжительностью 30 – 40 минут 1 раз в
неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,
коммуникативной,
регуляторной
сфер
обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения,
формирование целостного «образа Я»;
251
развитие
различных
коммуникативных
умений,
приёмов конструктивного общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Курсу «Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится следующее
количество часов: 1 класс – 1 час в неделю (33 часа); 1 доп. класс – 1 час в неделю (33
часа); 2 класс – 1 час в неделю (34 часа); 3 класс – 1 час в неделю (34 часа); 4 класс –
1 час в неделю (34 часа).
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
младшего школьного возраста. При выборе форм и приёмов работы необходимо
опираться на ведущую деятельность младшего школьного возраста – учебную. В
ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать
принцип
активного включения обучающегося в совместную со
сверстниками деятельность, предполагающий обязательное участие обучающегося в
процессах обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы необходимо
сохранять
руководящий
контроль
со
стороны
взрослого,
обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определённой логике с постепенным усложнением и включением
новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно
253
252
выделение конкретных тематических блоков с учётом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счёт этого
возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических
функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии,
оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
Основное содержание курса представлено следующими модулями:
Модуль 1 «Мы теперь ученики»
Принятие социальной роли школьника. Ознакомление со школьными
правилами. Формирование адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
Модуль 2 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение
последовательности
своих
действий
при
решении
познавательных задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка
условий, необходимых для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка
навыка следования словесной инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих
действий с планом выполнения задания. Отработка выполнения программы.
Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.
Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников группы.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение
времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующие различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным
и
противоречивым).
Анализ
и
словесное
обозначение
своего
эмоционального состояния. Основные техники и приёмы регуляции эмоций.
Контроль эмоциональных состояний. Моделирование социально приемлемого
поведения в эмоционально напряжённых коммуникативных ситуациях, отработка
254
253
способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения
и
уровня
тревоги
в
эмоционально
напряжённых
учебных
ситуациях
(самостоятельные
и контрольные работы).
Модуль 3 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли
в
обществе,
вариативность
моделей
поведения
в
соответствии с социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка
навыков самооценивания
в моделируемых
ситуациях (учебные ситуации).
Индивидуальные особенности человека. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Представление
об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных ситуациях и
последствиях
своего
поведения.
Прогнозирование
возможных
последствий
поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения.
Оценка себя и своих поступков с учётом общепринятых социальных норм и правил.
Модуль 4 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении. Модели
поведения,
способствующие
продуктивному
общению.
Способы
передачи
информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на
заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы поддержания
разговора, использование речевых клише. Представление собственной позиции
социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре и
группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы в совместной
деятельности
для
достижения
общей
цели.
Прогнозирование
результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями
255
254
партнёра для достижения общего результата. Конфликт и его причины. Стратегии и
правила поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями
поведения при возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного
сотрудничества. Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(дефектологические занятия)».
Программа
реализуется
учителем-дефектологом
по
направлениям
коррекционной работы в соответствии с заключением ПМПК г. Выборга и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития. Весь курс программы направлен на коррекцию различных недостатков
когнитивного компонента деятельности и познавательного развития данной
категории обучающихся.
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые
в силу нарушений нормального темпа психического развития (ЗПР), с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытывают трудности в освоении
общеобразовательной программы по основным предметам.
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции
деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого
интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой
ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям;
недостаточной
целенаправленностью
безынициативностью,
отсутствием
деятельности;
стремления
малой
улучшить
свои
активностью,
результаты,
осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Основная деятельность специалиста при варианте программы 7.1-7.2 направлена на
решение следующих задач:
определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
задержкой психического развития в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
255
256
-
развития и степенью его выраженности;
создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
с
задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
осуществление
индивидуально
ориентированной
коррекционно-
педагогической помощи детям с задержкой психического развития с учётом
особенностей психического и (или) физического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК г. Выборга);
разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых занятий для детей с
задержкой психического развития;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
вопросам развития, воспитания и обучения;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
— диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
мыслительной
сенсорно-перцептивной,
деятельности,
развития
мнемической
и
пространственно-временных
представлений);
— диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации
256
успешной деятельности);
—
— диагностика
интеграции
и
257
развитие
(развитие
коммуникативной
способности
к
сферы
эмпатии,
и
социальная
сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье,
классе),
повышение
социального
статуса
обучающегося
в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения
(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
— формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия,
составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные
способы
учебно-познавательной
деятельности,
развиваются
общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения программного
материала.
Сроки реализации программы: один учебный год, каждый класс (66-68 часов,
включая диагностику).
Форма и режим коррекционно-образовательной деятельности: групповые
занятия 2ч.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических
занятиях:
1. Диагностика и коррекция графомоторного и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Диагностика и коррекция отдельных сторон развития познавательной
деятельности:
257
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
258
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
3. Диагностика, коррекция и развитие основных мыслительных операций:
навыков соотнесенного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Диагностика, коррекция и развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Диагностика и коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
Диагностический блок работы учителя-дефектолога является составной частью
комплексного изучения ребенка специалистами школьного консилиума и направлен
на выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков определение
причин и механизмов возникших учебных проблем и условий их преодоления.
Планируемые результаты
Личностные результаты
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование целостного, социально - ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
258
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
259
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-
пространственной организации.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
259
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
260
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
овладение
некоторыми
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
260
объектами и процессами.
Предметные результаты:
Математика:
261
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно
и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Окружающий мир:
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Развитие познавательной деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной и слуховой памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
261
(цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
262
развитие представлений о времени
. Развитие основных
мыслительных операций:
навыков соотнесенного анализа;
навыков группировки
и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
Развитие графомоторного сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной
моторики; Развитие различных видов
мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
Содержания
В
соответствии
с
1 класс и 1 дополнительный класс
выделенными
в
АООП
направлениями
психокоррекционная работа в 1 и 1 дополнительном классах представлена
следующими модулями:
Адаптационный модуль (установление позитивных отношений в классе,
принятие социальной роли школьника)
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (модуль по развитию пространственно
временны́
х
представлений,
модуль
262
по
активизации
познавательной
деятельности).
Коррекция
индивидуальных
пробелов
в
знаниях
(модуль
по
совершенствованию познавательной деятельности на учебном материале).
263
Планируемые результаты освоения модулей:
В области адаптации обучающегося к школьным требованиям:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
формирование
дифференцированной
самооценки
(постарался
–
не
постарался, справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно
со взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом,
исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние
раздражители;
способность правильно выполнять задание (с соблюдением инструкции,
удерживая план деятельности);
способность относительно объективно оценивать достигнутый результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную
учебную деятельность.
263
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
формирования высших психических функций:
совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности;
264
улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного
показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе
словесной инструкции (графический диктант);
способность ориентироваться в пространстве, используя графический план и
ориентиры, понимать словесные обозначения пространства;
способность ориентироваться во времени суток, понимать протяженность
недели, месяца, года;
возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение
частей объекта (геометрические мозаики, графические планы, зарисовывание
наглядно представленного объекта и т.п.);
2 класс
Модуль по коррекции индивидуальных пробелов в знаниях
Математика
Диагностический этап
Для оценки пробелов в знаниях ребенка необходимо провести
критериально- ориентированную диагностику, выявив генезис имеющихся
трудностей.
Диагностические
занятия
целесообразней
проводить
индивидуально, поскольку даже в подгрупповой работе обучающийся с ЗПР
может не продемонстрировать наличие или отсутствие необходимых знаний и
умений. Соответственно, перечень потенциально отсутствующих знаний и
умений может выглядеть следующим образом:
название и написание чисел,
числовой ряд от 0 до 20,
математические знаки «+», «-»,
«=», сравнение чисел: знаки
264
«<» « >», двузначные числа,
арифметические действия без перехода через
десяток; арифметические действия с переходом
265
через десяток, решение простых задач,
решение косвенных задач,
решение задач типа «на…меньше», «на….больше»
Возможные темы индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий. Соотнесение числа, количества и цифры. Присчитывание
по единице.
Отсчитывание по единице. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «-»,
«=». Арифметическая запись по следам практических действий. Сложение и
вычитание чисел. Запись арифметического действия по картине. Умение
уравнивать предметы, сравнивать их количество, используя математические
знаки
«>»
«<»
«=».
Составление наглядных
схем,
иллюстрирующих
количественные отношения. Состав числа из двух слагаемых. Анализ задачи,
выделение
структуры
задачи (условие, вопрос). Запись арифметического
действия по схеме. Составление схем к арифметическим задачам в два действия.
Дополнительные занятия, соответствующие изучаемым темам на уроках по
предмету «Математика» (в соответствии с рабочей программой).
Окружающий мир Диагностический этап
Цвета: основные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный,
коричневый); промежуточные (оранжевый, фиолетовый); отличающиеся от
основных цветов по светлоте (голубой, розовый, серый), выбор по образцу,
подбор к фону, группировка, конструирование и аппликации с учетом цвета,
выкладывание узоров, составление орнамента из мозаики и т. п.
Геометрические
фигуры:
квадрат,
треугольник,
многоугольник, овал, круг. Соотнесение эталонных форм
прямоугольник,
с
реальными
предметами (треугольник – дорожный знак, прямоугольник – книга, круг –
блюдце и т.п.).
Птицы: воробей, ворона, сорока, голубь, синица, ласточка, стриж, журавль,
265
цапля, аист, соловей, жаворонок, сова, орел, колибри, попугай, страус, пингвин.
266
Домашние птицы: курица, гусь, утка, индюк.
Звери: олень, лось, волк, лиса, медведь, белка, заяц, бобр, рысь, хомяк,
суслик, еж, тигр, лев, обезьяна, зебра, бегемот, носорог.
Домашние звери: свинья, лошадь, корова, коза, овца, осел.
Лиственные деревья: береза, осина, тополь, дуб, клен, липа, рябина,
яблоня. Хвойные деревья: ель, сосна, кедр, лиственница, пихта,
кипарис.
Транспорт: автомобили легковые, грузовые, городской транспорт,
железнодорожный, водный, воздушный.
Времена года. Месяцы. Дни недели.
Формы организации проведения занятий при сходном уровне развития
обучающихся
преимущественно
должны
быть
подгрупповыми.
Индивидуальные занятия будут менее эффективны, потому что только в
подгруппе можно организовать дидактическую игру. Однако не исключаются и
групповые формы занятий.
Содержание занятий заключается в ликвидации пробелов предшествующего
обучения, затрудняющих усвоение программного материала в учебной деятельности
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения
Развитие способности к произвольному удержанию и распределению
внимания.
Психотехнические упражнения, подвижные и дидактические игры,
выполнение заданий учебного типа, требующих сосредоточения внимания.
Упражнения этого типа можно проводить независимо от того, какой уровень
сформированности способности к регуляции определяется у обучающегося.
Развитие способности к удержанию цели деятельности.
Понимание и удержание цели деятельности достигается: в подвижных
играх с правилами, настольных и дидактических играх, работе в тетради. Цель
деятельности может обозначаться словесно либо схематически, фиксируется
взрослым, повторяется ребенком. Является генетически базовым уровнем.
266
267
Развитие способности к планированию действий.
Планирование действий может осуществляться: при распределении ролей и
действий в сюжетно-ролевой игре, игре в некоторые настольные игры, собирании
геометрической и других видов мозаики, рисовании, лепке, конструировании из
строительного или природного материала, выполнении заданий учебного типа. К
этому блоку можно переходить только при наличии сформированной способности
к удержанию цели деятельности.
Развитие способности подчинять свою деятельность и поведение
заданному правилу (системе правил).
Психотехнические упражнения, игры с правилами, задания учебного типа.
Для
достижения
цели
следует
производить
ряд
последовательных
и
продуманных действий. Высший уровень сформированности регуляции,
позволяющий в последующем предупреждать вероятные ошибки.
Модуль по развитию познавательной сферы и целенаправленному
формированию высших психических функций.
Развитие аналитико-синтетической деятельности, способности к
обобщению, установлению связей и отношений на вербальном и
невербальном материале.
Упражнения на выделение составных частей объектов, объединение частей
в целое (на вербальном и невербальном материале), сравнение реальных
объектов, изображений, сравнение вербальных понятий, разнообразные
предметные и словесные классификации (возможно с разным уровнем
обобщенности), решение задач на установление отношений на вербальном
(тексты с открытым и скрытым смыслом, решение задач, построенных по
принципам простых аналогий, выделения существенных признаков, подбор
антонимов,
угадывание
загадок,
толкование
пословиц
и
метафор)
и
невербальном (наглядно представленном) материале (серии последовательных
картин, числовые ряды, матрицы с определенной закономерностью изменений).
Дидактические игры соответствующей направленности, работа в тетради, работа
267
на карточках. Уровень сложности конкретных упражнений и заданий зависит от
достигнутого уровня развития познавательной деятельности.
268
Развитие интереса к окружающему предметному и социальному миру,
формированию адекватной картины мира.
Практические упражнения эксперименты, позволяющие понимать
происходящие природные изменения, чтение текстов, посвященных причинноследственных связей в природе, человеческом поведении, соответствующие
инсценировки, обсуждение тем, связанных с представлениями о мире (хорошие
и плохиесобытия, желаемое и нежелаемое, причины и следствия явлений и
поступков), моделирование связей и отношений, конструирование картины
«Мир». Возможные вида деятельности: практические действия, дидактическая
игра, элементы
психодрамы,
беседы,
работа
в
тетрадях,
работа
с
художественными материалами, конструктивная аппликация.
Уровеньсложности конкретных упражнений зависит от достигнутого уровня
развития познавательной деятельности.
Развитие способности к знаково-символическому опосредствованию
познавательных процессов.
Развитие способности к знаково-символическому опосредствованию
также зависит от уровня сформированности познавательной деятельности.
Поэтому выбор вариантов опосредствования определяется многими факторами.
Возможны игры и упражнения, направленные на развитие возможностей
кодирования и декодирования информации, использования наглядных моделей,
образно- двигательных знаков, символики для запоминания и т.п. Работа может
осуществляться в тетради, на индивидуальных карточках, наглядные модели
могут создаваться с использованием условно-графических заместителей, работа
с которыми может обозначаться как практические действия. При выборе
конкретных упражнений – уровней сложности – также следует ориентироваться
не только на доступность, но и на актуальность формирования того или иного
умения для конкретного ребенка.
Развитие
способности
к
вербальному
познавательной деятельности.
268
опосредствованию
269
Вербальное
опосредствование
познавательной
деятельности
может
осуществляться с помощью заучивания различных мнемотехник типа (Каждый
Охотник Желает Знать Где Спят Фазаны), использование словесных стимулов
для активизации мыслительной деятельности (назови общим названием ряд
предметов, выбери названия определенной обобщенной группы из массива
словесных обозначений, подбери названия в соответствии с заданными
условиями, выполни задания в соответствии со словесно заданным правилом).
Возможные формы работы: словесные игры, работа на листах бумаги, работа с
тетрадью, практические действия по созданию графических моделей, с опорой
на которые осуществляется опосредствование и т.п.
Модуль
по
коррекции
недостатков
пространственно-
временных представлений
Предлагаемый
модуль
психокоррекционных
обучающихся,
занятий
может
при
обнаруживающих
включаться
наличии
недостатки
в
значительного
содержание
количества
пространственно-временных
представлений, реально влияющие на успешность учебной деятельности
(например, если в класс пришли дети из общеобразовательных условий). Если
дети обучались в первом дополнительном классе, то специальный модуль вряд
ли будет актуальным, знания о пространственных отношениях, временные
представления следует актуализировать на других занятиях.
Развитие
способности
к
пониманию
и
воспроизведению
пространственных отношений на плоскости.
Виды деятельности: работа в тетрадях, работа с индивидуальным раздаточным
материалом, художественным материалом.
Развитие
способности
к
пониманию
и
воспроизведению
пространственных отношений в пространстве учебной комнаты, школы,
территории.
Дидактические игры с использованием различных планов и схем, занятия
по
составлению
графических
планов,
соревнования).
269
декодирование
планов
(игры-
270
Развитие способности к пониманию квазипространственных и
временных отношений.
Актуализация знаний, полученных на уроках по учебным предметам
«Математика», «Окружающий мир»: время на часах, время суток, смена месяцев,
времен года. Понимание предлогов и наречий, отражающих пространственные и
временные отношения. Работа в парах, подгруппах по актуализации событий
прошлого (что мы изучали на прошлом, позапрошлом занятии). Работа с
деформированными
текстами
(дополнение
адекватными
предлогами
и
наречиями).
Модуль
по
формированию
конструктивной
деятельности Конструирование по образцу.
Образцы из 6-8, затем 9-12 деталей. Работа в парах, подгруппах. Анализ
образца. Зарисовка проекций отдельных элементов конструкций, конструктивных
сооружений в целом. Воссоздание постройки на основе графического образца.
Конструирование по замыслу.
Работа в подгруппах. Обсуждение замысла. Создание графического плана.
Выбор
необходимых
элементов для
конструирования.
Создание объекта.
Соотнесение с планом-замыслом.
Конструирование по условиям.
Работа в подгруппах. Обсуждение условий и их конкретизация в выбор
элементов. Создание графического плана. Выбор необходимых элементов для
конструирования. Создание объекта. Соотнесение с планом-замыслом: оценка
соблюдения заданных условий. Конструирование по условиям является наиболее
сложным видом конструктивной деятельности, который во втором классе
предположительно не будет доступным для обучающихся с ЗПР.
3 класс
Модуль по коррекции индивидуальных пробелов в знаниях
(совершенствование учебно-познавательной деятельности)
Математика
Диагностический этап
Диагностируются следующие математические умения:
270
271
Запись чисел под диктовку, разрядный состав числа, четыре арифметических
действия, табличное сложение, умножение, деление, сложение и вычитание с
переходом
через
десяток,
математические
термины
(слагаемое,
сумма,
уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель,
частное), правила сложения и вычитания с нулем, умножения с нулем и единицей,
проверочные (обратные) действия, переместительный закон сложения и умножения,
порядок действий со скобками и без скобок, письменное сложение и вычитание
двухразрядных чисел, геометрические фигуры, измерение, меры длины и их
соотношение, запись решения задачи, простые и составные задачи, задачи на
увеличение (уменьшение) на…единиц, увеличение (уменьшение) в….раз.
Диагностику следует проводить в формате формирующего оценивания с
регламентированной дозированной помощью, начиная со сложных заданий,
позволяющих оценивать уровень овладения обучающегося предметом в целом, а
затем уже переходить к выделению западающих умений. В качестве проверочного
задания целесообразно использовать задачу с шутливой формулировкой условия. В
отличие от сугубо педагогической диагностики, диагностика, реализуемая
педагогом-психологом,
предполагает
дифференцированную
оценку
причин
несформированности ожидаемых математических умений: высокой истощаемости
и несформированности функций произвольного контроля, трудностей понимания
логических связей и отношений, отражаемых в условии математической задачи,
нарушения способности к запоминанию чисел, недостаточного овладения
собственно счетными навыками или плохое знание (неумение применить) правила
и т.п. Если имеют место все перечисленные факторы, можно предполагать, что
характер нарушения, имеющегося у ребенка, не даст возможности овладеть
рекомендованной образовательной программой.
Коррекционно-развивающий этап
Содержание этого этапа определяется, исходя из степени сформированности
необходимых математических умений. При недостаточности предпосылок к
усвоению математических знаний на их формирование делается
271
272
особый акцент, поскольку пока они не будут сформированы, прогресса ждать
нецелесообразно.
При
овладении
математическими
умениями
необходимо
соблюдать генетическую последовательность их формирования, а также учитывать
причины
наблюдаемых
отклонений
(в
случае
несформированности
из-за
недостаточного понимания следует формировать ориентировочную основу каждого
действия; в случае приоритета нарушений работоспособности целесообразно учить
приемам организации деятельности).
Окружающий мир Диагностический этап
Знания по предмету «Окружающий мир» в психокоррекционной работе
важны не сами по себе: очевидно, что ребенок рано или поздно будет их иметь.
Ведущее значение имеет тот факт, что знания программного материала по предмету
способствуют расширению кругозора, формированию т.н. информационносодержательного компонента (ИСК) познавательной деятельности. Уровень
развития информационно-содержательного компонента отражает познавательную
активность ребенка, его познавательный интерес, что выступает в качестве важного
прогностического критерия при оценке успешности социализации. Наибольшее
значение имеет то, как ребенок реагирует на новую информацию и какой объем
знаний у него уже имеется.
Дети, имеющие выраженный дефицит познавательных способностей (чего не
должно быть при ЗПР) отличаются крайне малым объемом знаний, которые
конкретны и ситуативны. Проявлений познавательного интереса отметить почти не
удается, он также ситуативен и кратковременен. Специально предлагаемая
взрослым какая-то содержательная информация (когда от ребенка требуется что-то
выучить, повторить, выслушать объяснение, подумать и т.п.) преимущественно
игнорируется, или вызывает протест. Дети могут задавать вопросы, но ответы их понастоящему не интересуют, они довольствуются любым ответом, иногда
спрашивают об одном и том же много раз, поскольку эти вопросы обусловлены
коммуникативной, а не познавательной потребностью. Нередко они механически
воспроизводят то, чему их не раз учили, но ничего не могут сказать по существу
вопроса. На отвлеченные темы не беседуют, не в состоянии связно описать даже
знакомые предметы или явления, практически ничего не знают об окружающем их
272
мире, за исключением того, с чем сталкиваются ежедневно.
273
Подобный уровень развития, не обнаруживающий очевидной положительной
динамики, делает сомнительным успех обучения по обсуждаемой программе.
Поэтому первоочередное значение работа над формированием знаний об
окружающем мире имеет для тех обучающихся, которые не обладают в должной
мере сформированной аналитическо-синтетической деятельностью. Задания,
используемые
для
формирования
основных
мыслительных
операций,
целесообразно строить, отталкиваясь от знаний, которые должны быть у
третьеклассника (перечень их приводится ниже).
Российская государственная символика (флаг, герб, гимн), столица,
некоторые названия городов, рек, республик. Знание своей национальной
принадлежности, названия некоторых национальностей, проживающих в России.
Природные явления: листопад, снегопад, ледостав, половодье, вьюга. Сезонные
изменения в природе. Погода: температура, облачность, ветер, осадки. Экология:
понятие, базовые экологические знания. Неживая природа: воздух, вода, земля,
минералы. Растения: дикорастущие, декоративные, комнатные. Части растения:
корень, стебель, листья, цветы, плоды. Животные (насекомые, птицы, рыбы, звери,
пресмыкающиеся, земноводные), представители разных классов. Профессии.
Деньги
– плата за труд. Транспорт. Правила безопасного поведения в разных ситуациях.
Диагностические занятия целесообразно проводить в форме викторины,
вариантом может быть квест, в ходе которого надо решить какую-то игровую
задачу, для чего следует выполнить ряд последовательных заданий.
Коррекционно-развивающий этап
Содержание этого этапа определяется, исходя из степени сформированности
с одной стороны знаний об окружающем мире, с другой - способности к
установлению причинно-следственных связей. Если у ребенка не хватает
необходимых знаний, ему представляются варианты ответов, которые он может
использовать. Формы организации проведения занятий при сходном уровне
развития обучающихся преимущественно должны быть подгрупповыми. Однако не
исключаются и групповые формы занятий. Тематику рекомендуется
273
274
включать в занятия по формированию представлений об окружающем предметном
исоциальном мире, модуль, направленный на формирование информационносодержательного компонента познавательной деятельности.
Занятия, направленные на восполнение пробелов в усвоении программного
материала по русскому языку и литературному чтению, реализуются в работе
логопеда. Вместе с тем целесообразно включать некоторые письменные задания и в
занятия по формированию представлений об окружающем природном и социальном
мире, поскольку обучающийся с ЗПР, получающий цензовое образование, должен
обрести необходимый уровень готовности к выполнению ВПР, что предполагает
свободное владение письменной речью, возможность письменно выразить свое
мнение.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения
Развитие способности к планированию действий.
Планирование действий целесообразно осуществлять преимущественно при
выполнении заданий продуктивного и учебного типа. Планирование различается по
степени детализации, а также способами опосредования последовательности
действий (схематический план, картинный план, словесный план, словесная
памятка).
Развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и
функций контроля.
Опора на разные варианты составленных планов при выполнении заданий
учебного и неучебного типа в соответствии с поставленными целями. Выполнение
заданий, требующих учета заданной системы правил. Контроль соответствия
продукта образцам и правилам (взаимоконтроль, самоконтроль после выполнения
деятельности, проговаривание «ошибкоопасных» мест до выполнения задания,
самодиктовка, комментирование хода выполнения задания и т.п.).
Модуль
по
развитию
познавательной
сферы
формированию высших психических функций.
274
и
целенаправленному
275
Развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
способности
к
обобщению, установлению связей и отношений на вербальном и невербальном
материале.
Упражнения на выделение составных частей объектов, объединение частей в
целое (на вербальном и невербальном материале), сравнение реальных объектов,
изображений, сравнение вербальных понятий, разнообразные предметные и
словесные классификации (возможно с разным уровнем обобщенности), решение
задач на установление отношений на вербальном (тексты с открытым и скрытым
смыслом, решение задач, построенных по принципам простых аналогий, выделения
существенных признаков, подбор антонимов, угадывание загадок, толкование
пословиц и метафор) и невербальном (наглядно представленном) материале (серии
последовательных
картин,
числовые
закономерностью
изменений).
ряды,
матрицы
Дидактические
игры
с
определенной
соответствующей
направленности, работа в тетради, работа на карточках. Уровень сложности
конкретных упражнений и заданий зависит от достигнутого уровня развития
познавательной деятельности.
Развитие интереса к окружающему предметному и социальному миру,
формированию адекватной картины мира.
Практические упражнения-эксперименты, позволяющие понимать
происходящие природные изменения, чтение текстов, посвященных причинноследственных связей в природе, человеческом поведении, соответствующие
инсценировки, обсуждение тем, связанных с представлениями о мире (хорошие и
плохие события, желаемое и нежелаемое, причины и следствия явлений
и
поступков), моделирование связей и отношений, конструирование картины «Мир».
Возможные вида деятельности: практические действия, дидактическая игра,
элементы психодрамы, беседы, работа в тетрадях, работа с художественными
материалами, конструктивная
аппликация.
Уровень
сложности
конкретных
упражнений зависит от достигнутого уровня развития познавательной деятельности.
Развитие способности к знаково-символическому опосредствованию
познавательных процессов.
275
276
Развитие способности к знаково-символическому опосредствованию также
зависит от уровня сформированности познавательной деятельности. Поэтому выбор
вариантов опосредствования определяется многими факторами. Возможны игры и
упражнения,
направленные
декодирования
информации,
на
развитие
использования
возможностей
наглядных
кодирования
моделей,
и
образно-
двигательных знаков, символики для запоминания и т.п. Работа может
осуществляться в тетради, на индивидуальных карточках, наглядные модели могут
создаваться с использованием условно-графических заместителей, работа с
которыми может обозначаться как практические действия. При выборе конкретных
упражнений – уровней сложности – также следует ориентироваться не только на
доступность, но и на актуальность формирования того или иного умения для
конкретного ребенка.
Развитие способности к вербальному опосредствованию познавательной
деятельности.
Вербальное
опосредствование
познавательной
деятельности
может
осуществляться с помощью заучивания различных мнемотехник типа (Каждый
Охотник Желает Знать Где Спят Фазаны), использование словесных стимулов для
активизации мыслительной деятельности (назови общим названием ряд предметов,
выбери названия определенной обобщенной группы из массива словесных
обозначений, подбери названия в соответствии с заданными условиями, выполни
задания в соответствии со словесно заданным правилом). Возможные формы
работы: словесные игры, работа на листах бумаги, работа с тетрадью, практические
действия по созданию графических моделей, с опорой на которые осуществляется
опосредствование и т.п.
4 класс
Модуль по коррекции индивидуальных пробелов в знаниях
(совершенствование учебно-познавательной деятельности) Математика
Диагностический этап
Диагностируются следующие математические умения:
276
277
Запись чисел под диктовку, разрядный состав числа, четыре арифметических
действия, табличное сложение, умножение, деление, сложение и вычитание с
переходом
через
десяток,
математические
термины
(слагаемое,
сумма,
уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель,
частное), правила сложения и вычитания с нулем, умножения с нулем и единицей,
проверочные (обратные) действия, переместительный закон сложения и умножения,
порядок действий со скобками и без скобок, письменное сложение и вычитание
двухразрядных чисел, геометрические фигуры, измерение, меры длины и их
соотношение, запись решения задачи, простые и составные задачи, задачи на
увеличение (уменьшение) на…единиц, увеличение (уменьшение) в….раз.
Диагностику следует проводить в формате формирующего оценивания с
регламентированной дозированной помощью, начиная со сложных заданий,
позволяющих оценивать уровень овладения обучающегося предметом в целом, а
затем уже переходить к выделению западающих умений. В качестве проверочного
задания целесообразно использовать задачу с шутливой формулировкой условия. В
отличие от сугубо педагогической диагностики, диагностика, реализуемая
педагогом-психологом,
предполагает
дифференцированную
оценку
причин
несформированности ожидаемых математических умений: высокой истощаемости
и несформированности функций произвольного контроля, трудностей понимания
логических связей и отношений, отражаемых в условии математической задачи,
нарушения способности к запоминанию чисел, недостаточного овладения
собственно счетными навыками или плохое знание (неумение применить) правила
и т.п. Если имеют место все перечисленные факторы, можно предполагать, что
характер нарушения, имеющегося у ребенка, не даст возможности овладеть
рекомендованной образовательной программой.
Коррекционно-развивающий этап
Содержание этого этапа определяется, исходя из степени сформированности
необходимых математических умений. При недостаточности
277
278
предпосылок к усвоению математических знаний на их формирование
делается особый акцент, поскольку пока они не будут сформированы, прогресса
ждать нецелесообразно. При овладении математическими умениями необходимо
соблюдать генетическую последовательность их формирования, а также учитывать
причины
наблюдаемых
отклонений
(в
случае
несформированности
из-за
недостаточного понимания следует формировать ориентировочную основу каждого
действия; в случае приоритета нарушений работоспособности целесообразно учить
приемам организации деятельности).
Окружающий мир
Диагностический этап
Знания по предмету «Окружающий мир» в психокоррекционной работе
важны не сами по себе: очевидно, что ребенок рано или поздно будет их иметь.
Ведущее значение имеет тот факт, что знания программного материала по предмету
способствуют расширению кругозора, формированию т.н. информационносодержательного компонента (ИСК) познавательной деятельности. Уровень
развития информационно-содержательного компонента отражает познавательную
активность ребенка, его познавательный интерес, что выступает в качестве важного
прогностического критерия при оценке успешности социализации. Наибольшее
значение имеет то, как ребенок реагирует на новую информацию и какой объем
знаний у него уже имеется.
Дети, имеющие выраженный дефицит познавательных способностей (чего не
должно быть при ЗПР) отличаются крайне малым объемом знаний, которые
конкретны и ситуативны. Проявлений познавательного интереса отметить почти не
удается, он также ситуативен и кратковременен. Специально предлагаемая
взрослым какая-то содержательная информация (когда от ребенка требуется что-то
выучить, повторить, выслушать объяснение, подумать и т.п.) преимущественно
игнорируется, или вызывает протест. Дети могут задавать вопросы, но ответы их понастоящему не интересуют, они довольствуются любым ответом, иногда
спрашивают об одном и том же много раз, поскольку эти вопросы обусловлены
коммуникативной, а не познавательной потребностью. Нередко они механически
воспроизводят то, чему их не раз учили, но ничего не могут сказать по существу
278
279
вопроса. На отвлеченные темы не беседуют, не в состоянии связно описать даже
знакомые предметы или явления, практически ничего не знают об окружающем их
мире, за исключением того, с чем сталкиваются ежедневно. Подобный уровень
развития, не обнаруживающий очевидной положительной динамики, делает
сомнительным успех обучения по обсуждаемой программе.
Поэтому первоочередное значение работа над формированием знаний об
окружающем мире имеет для тех обучающихся, которые не обладают в должной
мере сформированной аналитическо-синтетической деятельностью. Задания,
используемые
для
формирования
основных
мыслительных
операций,
целесообразно строить, отталкиваясь от знаний, которые должны быть у
третьеклассника (перечень их приводится ниже).
Российская государственная символика (флаг, герб, гимн), столица,
некоторые названия городов, рек, республик. Знание своей национальной
принадлежности, названия некоторых национальностей, проживающих в России.
Природные явления: листопад, снегопад, ледостав, половодье, вьюга. Сезонные
изменения в природе. Погода: температура, облачность, ветер, осадки. Экология:
понятие, базовые экологические знания. Неживая природа: воздух, вода, земля,
минералы. Растения: дикорастущие, декоративные, комнатные. Части растения:
корень, стебель, листья, цветы, плоды. Животные (насекомые, птицы, рыбы, звери,
пресмыкающиеся, земноводные), представители разных классов. Профессии.
Деньги
– плата за труд. Транспорт. Правила безопасного поведения в разных ситуациях.
Диагностические занятия целесообразно проводить в форме викторины,
вариантом может быть квест, в ходе которого надо решить какую-то игровую
задачу, для чего следует выполнить ряд последовательных заданий.
Коррекционно-развивающий этап
Содержание этого этапа определяется, исходя из степени сформированности
с одной стороны знаний об окружающем мире, с другой - способности к
установлению причинно-следственных связей. Если у ребенка не хватает
необходимых знаний, ему представляются варианты ответов, которые он может
279
использовать. Формы организации проведения занятий при сходном
280
уровне развития обучающихся преимущественно должны быть подгрупповыми.
Однако не исключаются и групповые формы занятий. Тематику рекомендуется
включать в занятия по формированию представлений об окружающем предметном
и социальном мире, модуль, направленный на формирование информационносодержательного компонента познавательной деятельности.
Занятия, направленные на восполнение пробелов в усвоении программного
материала по русскому языку и литературному чтению, реализуются в работе
логопеда. Вместе с тем целесообразно включать некоторые письменные задания и в
занятия по формированию представлений об окружающем природном и социальном
мире, поскольку обучающийся с ЗПР, получающий цензовое образование, должен
обрести необходимый уровень готовности к выполнению ВПР, что предполагает
свободное владение письменной речью, возможность письменно выразить свое
мнение.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения
Развитие способности к планированию действий.
Планирование действий целесообразно осуществлять преимущественно при
выполнении заданий продуктивного и учебного типа. Планирование различается по
степени детализации, а также способами опосредования последовательности
действий (схематический план, картинный план, словесный план, словесная
памятка).
Развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и
функций контроля.
Опора на разные варианты составленных планов при выполнении заданий
учебного и неучебного типа в соответствии с поставленными целями. Выполнение
заданий, требующих учета заданной системы правил. Контроль соответствия
продукта образцам и правилам (взаимоконтроль, самоконтроль после выполнения
деятельности, проговаривание «ошибкоопасных» мест до выполнения задания,
самодиктовка, комментирование хода выполнения задания и т.п.).
280
281
Тематическое планирование
1 дополнительный класс
№
Название темы
Количество часов
1.
Адаптационно-диагностическая
4
2.
Развитие пространственно-временных представлений
15
3.
Активизация познавательной деятельности
14
1 класс
№
Название темы
Количество часов
1.
Адаптационно-диагностическая
4
2.
Развитие пространственно-временных представлений
15
3.
Активизация познавательной деятельности
14
2 класс
№
Название темы
Количество
часов
4
1.
Диагностика ВПФ
2.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
6
3.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
6
4.
Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
6
высших психических функций
5.
Коррекция недостатков пространственно-временных представлений
6
6.
Формирование конструкторской деятельности
6
3 класс
№
Название темы
1.
Диагностика ВПФ
2.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
3.
Формирование конструкторской деятельности
4.
Развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование
Количество часов
4
высших психических функций
281
10
5
15
282
4 класс
№
Название темы
Количество часов
1.
Диагностика ВПФ
2.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
15
3.
Развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование
15
4
высших психических функций
Программы коррекционных курсов можно найти на сайте образовательной организации в
разделе
«Образование» - «Рабочие программы» - «Адаптированные программы».
2.2.3.3. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические занятия)».
Курс «Логопедические занятия» является обязательным. Направлен на
исправление различных недостатков речевого развития у школьников, получающих
образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП
обучающихся с ЗПР, вариант 7.1-7.2. Логопедическая работа с обучающимися
нацелена
на
удовлетворение
их
особых
образовательных
потребностей,
обозначенных в указанных документах.
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и
коррекции
указанных
нарушений,
совершенствованию
познавательной
деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и
специфических образовательных потребностей.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
— диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
— диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
282
словаря, его расширение и уточнение);
— диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
—
—
283
— коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие
коммуникативной
функции
речи
(развитие
навыков
диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта); коррекция
нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей
действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и др. познавательных процессов).
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются
следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (постановка нарушенных звуков, их
283
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
обогащение лексики (синонимы, антонимы, омонимы, слова с переносным
—
284
значением, обобщающие слова);
дифференциация слов на категории предметов, действий, признаков;
формирование способности давать определения словам;
формирование (закрепление) умения дифференцировать мягкие и
твердые, звонкие и глухие согласные, составлять схемы слов, находить
ударение;
овладение умением обозначать мягкость согласных на письме;
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения с помощью работы над
звукобуквенным
и
слоговым
анализом
и
синтезом,
грамматическим
структурированием словосочетаний и предложений, усвоением способов
суффиксального и префиксального словообразования, автоматизацией навыков
флексийного словоизменения, использованием форм множественного числа;
умение понимать интонационную окраску высказывания;
умение работать с простым текстом (определять главную мысль, озаглавливать);
умение поддерживать и моделировать бытовой диалог;
формировать начальные умения монологического высказывания.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных
звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и
предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
– расширение пассивного
и
активного
словаря
словами-предметами,
действиями, признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами
(житейские обобщения);
– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе
слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
284
– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением
звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
285
– уточнение представлений об артикуляции звуков различных
фонетических групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;
– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звукобуквенным и слоговым анализом и синтезом;
– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа,
простых случаев суффиксального и префиксального словообразования;
– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;
– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.
В 2 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
уточнение представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
выработка
умения
безошибочного
использования
нормативного произношения всех звуков русского языка во всех
ситуациях общения;
- формирование умения различения звуков на слух (неречевых-речевых,
звонких-глухих, твёрдых-мягких);
- формирование умения подбора слов на заданный звук и определения
наличия звука в слове.
-формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном
составе слова;
-формирование представлений о гласных, как о слогообразующих звуках.
уточнение представления о словах предметах, действиях и
признаках, выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам,
действиям;
формирование представления о звонкости и глухости и твердости и
мягкости согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных
285
на письме;
формирование представления об ударении, об ударных и безударных
слогах, слогообразующем значении гласных звуков;
закрепление умения использования синонимов и антонимов, понятия об
омонимах; сформированы навыки
286
использования слов с обобщающим значением.
формирование понимание интонационных характеристик предложения;
сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;
формирование умения составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
формирование
умения
использования
предлогов
в
словосочетании и предложении.
формирование умения определения главной мысли текста и
восстановления последовательности предложений в тексте, пересказа.
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную
тему с опорой на наглядность и без нее;
формирование умения ведения диалогов;
формирование навыка обозначения на письме мягкости согласных звуков
мягким знаком (ь) и гласными второго ряда;
формирование умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;
формирование навыка списывания слова и предложения с печатного и
рукописного текста, осуществления проверки;
формирование употреблять заглавную букву в начале предложения и в
зависимости от интонации ставит в его конце точку, восклицательный или
вопросительный знак;
формирование умения определять тему текста, выделять его части,
придумывать заголовок;
формирование умения работать с деформированными текстами;
286
формирование навыка послогового чтения и чтения целыми словами
простых слов.
В 3 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
выработка умения безошибочного использования нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
287
- формирование умения различения всех акустически близких пар звуков на
слух и слов, похожих по звуковому составу;
- формирование умения слухового контроля фонетических ошибок в
собственной речи.
уточнение представления о словах предметах, действиях и признаках;
формирование умения подбора однокоренных слов;
актуализация умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах;
формирование навыков использования слов с обобщающим значением.
- формирование умения осуществлять звуковой и слоговой синтез слов
различной слоговой структуры.
формирование представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления
графических схем слов, навык переноса слов.
формирование умения конструировать предложения из разрозненных слов,
данных в начальной форме и составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
уточнение представления о словоизменении и словообразовании слов разных
частей речи;
формирование умения использования предлогов в словосочетании, предложении.
формирование умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте, пересказа прослушанного текста.
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
287
используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).
- формирование умения написания слов с мягким знаком;
- формирование умения письма под диктовку слов, словосочетаний,
288
- предложений и текстов, и проверки правильности написанного;
формирование умения письма заглавной буквы в начале предложения и
в
зависимости
от
интонации
точки
(вопросительного
и
восклицательного знака) в конце;
формирование умения составления предложения из данных слов и на
заданную тему; определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;
формирование умения нахождения специфических ошибок письма и
орфографических ошибок на изученные правила;
формирование навыка чтения целыми словами;
формирование умения правописания суффиксов, часто употребляемых
приставок; единообразного написания однокоренных слов (правила
корня);
формирование умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ;
ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
В 4 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
выработка
умения
безошибочного
использования
нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
- формирование умения различения всех акустически близких пар звуков на слух
и слов, похожих по звуковому составу;
- расширение и уточнение словарного запаса учащихся как путём
накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт
умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- совершенствование навыков усвоения морфологического состава слова;
- развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
288
предложений различных синтаксических конструкций;
- установление логики (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.
- формирование
умения
слухового
контроля
фонетических
ошибок
в
собственной речи.
формирование умения подбора однокоренных слов;
закрепление понятий синонимов и антонимов, понятия об омонимах; слов с
обобщающим значением.
- формирование умения осуществлять звуковой и слоговой синтез слов
различной слоговой структуры.
закрепление формирования понятий об ударении, об ударных и безударных
слогах, слогообразующем значении гласных звуков; выработка навык
составления графических схем слов, навык переноса слов.
формирование умения конструировать предложения из разрозненных слов,
данных в начальной форме и составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
закрепление представления о словоизменении и словообразовании слов
разных частей речи;
закрепление умения использования предлогов в словосочетании, предложении.
закрепление умения определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте, пересказа прослушанного текста.
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).
формирование умения написания слов с мягким знаком;
формирование умения письма под диктовку слов, словосочетаний,
предложений и текстов, и проверки правильности написанного;
формирование умения письма заглавной буквы в начале предложения и
в
зависимости
от
интонации
восклицательного знака) в конце;
289
точки
(вопросительного
и
формирование умения составления предложения из данных слов и на
заданную тему; определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;
формирование умения нахождения специфических ошибок письма и
орфографических ошибок на изученные правила;
формирование навыка чтения целыми словами;
формирование умения правописания суффиксов, часто употребляемых
приставок; единообразного написания однокоренных слов (правила
корня);
формирование умения применять изученные в 4 классе правила,
развитие навыков орфографической зоркости.
Рабочая программа рассчитана на 33 рабочие недели (1 час в неделю) – для
1-х классов, 34 рабочие недели (1 час в неделю) – для 2-4 классов.
Продолжительность логопедических занятий в соответствии с
рекомендациями АООП:
Для классов – индивидуальные занятия 20-30 минут; групповые занятия –
30- 40 минут.
Форма организации логопедических занятий групповая и индивидуальная.
Если обучающиеся характеризуются низким уровнем развития познавательной
деятельности и системы произвольной регуляции, целесообразно находить
ресурсы для увеличения количества индивидуальных логопедических занятий.
Планируемые результаты
1 класс (дополнительный) (первый год обучения для 7.2)
Результатом посещения курса «Логопедические занятия» должно явиться
преодоление типичных недостатков устной и профилактика нарушений чтения и
письма. Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует
планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая
инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
– обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
290
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
– обследование связной речи;
– обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с
простой слоговой структурой);
– обследование читательских умений (чтение букв, слогов,
трех-
и четырехбуквенных слов).
Личностные результаты:
1. Внятно и четко изложить своё высказывание;
2. Различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
3. Обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать
запрос
о специальной помощи;
4. Вербализовать
оценку
успешности
своей
деятельности,
адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
5. Обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в
семье, школе) и выступать на нем;
6. Начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
7. Корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
8. Получать и уточнять информацию от собеседника;
9. Задавать вопросы;
10.Передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
11. Делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
12.Выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
291
результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание.
6. Овладение простыми логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по простым родовидовым
признакам.
7. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
8. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.
9. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности
самостоятельно и с помощью специалиста.
10. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты:
В области звуковой стороны речи:
сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
уточнение представлений об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
умение безошибочного использования нормативного произношения
всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области лексической стороны речи:
уточнение представлений о словах предметах, действиях и признаках,
умение подбирать слова к вопросам, к предметам;
умение давать понятийные определения простым словам;
расширение умений использовать синонимы и антонимы, понятие об
омонимах;
использование слов с обобщающим значением;
возможность понимать значения слов с переносным смыслом.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
различение гласных и согласных, распознавание звуков по артикуляции,
различия между звуком и буквой, опознание букв письменных и
печатных, соответствующих звукам;
обозначение мягкости согласных на письме;
292
составление графических схем слов;
выделение ударного и безударных слогов;
дифференциация звонких и глухих звуков, твердых и мягких звуков.
В области грамматического строя речи:
понимание интонационных характеристик предложения;
умение конструировать предложения из разрозненных слов;
умение составлять правильно грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания;
овладение умением анализа форм слова в словосочетании;
автоматизация
префиксального
и
суффиксального
способов словообразования (уменьшительные и увеличительные
суффиксы).
В области связной речи:
умение прослушивания связного текста;
определение главной мысли текста;
озаглавливание текста;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему;
возможность моделирования простых диалогов;
начало
овладения
правилами
связного
высказывания
(последовательность, полнота используемых предложений, точность в
определении
слов,
четкость
артикуляции,
интонационная
выразительность).
1 класс (первый год обучения для 7.1; второй год обучения для 7.2)
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть
преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений
чтения и письма. Поэтому уже при организации обучения первоклассников
следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и
подбирая инструментарий для оценки их достижения.
По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное
диагностическое обследование по направлениям:
293
–обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой
слоговой структурой);
–обследование
читательских
умений
(чтение
трех-
и четырехбуквенных слов).
букв,
слогов,
Личностные результаты:
1. Обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать
запрос
о специальной помощи;
2. Вербализовать
оценку
успешности
своей
деятельности,
адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
3. Обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в
семье, школе) и выступать на нем;
4. Начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
5. Корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
6. Получать и уточнять информацию от собеседника;
7. Задавать вопросы;
8. Передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
9. Делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
10.Выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
294
результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание.
6. Овладение простыми логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по простым родовидовым
признакам.
7. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
8. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
9. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя –
логопеда. 10.Осуществлять контроль за ходом своей деятельности
самостоятельно и с
помощью специалиста.
11.Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты:
В области лексической стороны речи:
возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий
(предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в
рамках программных требований), дифференцировать грамматическую
категорию (подбором вопроса);
умение называть синонимы и антонимы;
использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и
возможность
конкретизировать
названия
предметов,
входящих
в
обобщенные группы.
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:
правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в
различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой
сложности, предложениях, связных высказываниях);
умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и
295
согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих
звуков;
наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение
выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической
структуры, определять его место в слоге или слове; определять
последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из
предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре
слов).
В области грамматического строя речи:
минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
образование
существительных
от
глаголов,
притяжательных
прилагательных от существительных;
умение
пользоваться
префиксальным
и
суффиксальным
способами словообразования (уменьшительные и увеличительные
суффиксы).
В области связной речи:
обращаться
к
сверстнику,
учителю
с
понятным
и
грамматически оформленным высказыванием;
использовать формулы речевого этикета в диалоге;
умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).
2 класс (второй год обучения для 7.1; третий год обучения для 7.2)
Личностные результаты освоения курсакоррекционно-развивающей
области
«Логопедические
занятия»
для
2-го
класса
оцениваются
по
следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
уважительном отношение к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного
материала;
проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке
учебных принадлежностей к занятиям;
296
проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция
заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу
соблюдения требований);
стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
способности
использовать
грамматически
правильные
связные
высказывания для решения познавательных задач;
способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные
тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить
об испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
способности невербально проявлять вежливость (улыбка при
встрече, обращении);
правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
умении делать правильный выбор на основе представлений о
нравственных нормах и справедливости;
умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в
людях (составление текстов-описаний);
способности к восприятию красоты слова, художественной ценности
литературных произведений;
активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении
прочитанных произведений;
умении рассматривать и оценивать картины известных художников,
определять настроение автора, составлять предложения, рассказы,
используя оценочную и эмоциональную лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
297
проявляется в:
умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью,
согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего
замысла;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
умении справедливо распределять обязанности (подготовка к
занятию, дежурство, групповое выполнение задания);
умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания
к чужому мнению);
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения;
умении
сдерживать
неодобряемые
инфантильные
поведенческие
проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать);
способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
и позитивного отношения к нему проявляется в:
знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не
понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите,
пожалуйста);
способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в
учебной деятельности;
способности анализировать причины успехов и неудач;
способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие
помощи педагога.
способности запрашивать помощь педагога в затруднительных
298
ситуациях; Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические
занятия» для 2-го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;
умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
использовании
организации
элементарных
своих
знаково-символических
познавательных
процессов
средств
для
(символические
обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении
использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия
и следовать ему;
способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и
отвечать на вопросы по содержанию текста;
овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых
норм и правил.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать
основные требования к организации учебной деятельности;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия
с планом;
299
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя
и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
адекватном
использовании
речевых
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
умении принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го
класса. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить
целевые ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие
результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
выработано
умение
безошибочного
использования
нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых,
звонких-глухих, твёрдых-мягких);
- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения
наличия звука в слове.
В области лексической стороны речи:
уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
300
антонимов, понятия об омонимах; сформированы навыки
использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
сформированы представления о гласных и согласных звуках,
навыки различения звуков по артикуляции, опознания письменных и
печатных букв;
сформированы представления о звонкости и глухости и твердости и
мягкости согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных
на письме;
сформированы представления об ударении, об ударных и безударных
слогах, слогообразующем значении гласных звуков;
выработан навык составления графических схем слов.
В области грамматического строя речи:
сформировано понимание интонационных характеристик предложения;
сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;
сформировано умение составлять грамматически оформленные
предложения по опорным словам;
сформировано умение дифференцировать грамматически
правильные
и неправильные словосочетания, предложения;
сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов
разных частей речи;
сформировано
умение
использования
предлогов
в
словосочетании и предложении.
В области связной речи:
сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
сформировано умение определения главной мысли текста и
восстановления последовательности предложений в тексте;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную
тему с опорой на наглядность и без нее;
сформированы умения ведения диалогов;
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
301
используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).
В области письменной речи:
сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных
звуков мягким знаком (ь) и гласными второго ряда;
сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;
сформирован навык списывания слова и предложения с
печатного
и рукописного текста, осуществления проверки;
пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и
проверяет правильность написанного;
умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости
от интонации ставит в его конце точку, восклицательный или
вопросительный знак;
сформировано умение составлять предложения из данных слов и на
заданную тему;
сформировано умение определять тему текста, выделять его части,
придумывать заголовок;
сформировано умение работать с деформированными текстами;
сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами
простых слов;
сформирован навык понимания прочитанного;
сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при чтении.
3 класс (третийй год обучения для 7.1; четвертый год обучения для 7.2)
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей
области
«Логопедические занятия» для 3-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
проявлении заинтересованности при прослушивании, , чтении текстов
патриотического содержания;
302
элементарной осведомленности о сущности исторических событий
(Великая Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных
и трудовых подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении
патриотических текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку,
действовать в соответствии с инструкцией учителя);
стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию
учебного материала;
проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке
учебных принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения,
звукослоговой структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
владении
связной
речью,
выполняющей
коммуникативную
функцию (диалогические умения);
грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об
испытываемых эмоциях, намерениях (монологические умения);
стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и
контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой
речи в стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше
читать или писать);
возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные
тексты, составлять описательные и повествовательные рассказы, говорить
об испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
способности невербально проявлять вежливость (улыбка при
встрече, обращении);
правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
303
ситуациях;
уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать
согласие (стремление);
умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств
проявляется в:
умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в
людях (составление предложений, текстов-описаний);
активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного
партнера
(ребенка
и
взрослого,
знакомого
и
малознакомого);
умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания
к чужому мнению);
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности
и затруднения;
умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
и позитивного отношения к нему проявляется в:
интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать,
находить дополнительную информацию познавательного характера);
знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность
самосознания,
в
т.ч.
адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях
304
проявляется в:
осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти,
повторите, пожалуйста);
способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие
помощи педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для
3- го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть
обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
использовании
элементарных
знаково-символических
средств
для
организации своих познавательных процессов (символические обозначения
букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и
научно-популярные тексты);
овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых
норм и правил.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с
планом;
305
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный
результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
умении
принимать
участие
в
коллективном
поиске
средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении
функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться.
недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия
Разнообразие
индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не
позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса
«Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры,
которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
выработано умение безошибочного использования нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в
собственной речи.
В области лексической стороны речи:
уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
306
сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
сформированы умения подбора однокоренных слов;
актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
антонимов, понятия об омонимах;
сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной
слоговой структуры.
сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления
графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
сформировано умение конструировать предложения из разрозненных
слов, данных в начальной форме;
сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения
по опорным словам;
сформировано
умение
дифференцировать
правильные
грамматически
и неправильные
словосочетания, предложения;
сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных
частей речи;
сформировано умение использования предлогов в словосочетании,
предложении.
В области связной речи:
сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с
307
опорой на наглядность и без нее;
сформированы умения ведения диалогов;
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).
В области письменной речи:
сформировано умение написания слов с мягким знаком;
сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и
рукописного текста, осуществления проверку;
сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний,
предложений и текстов, и проверки правильности написанного;
сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и
в
зависимости
от
интонации
точки
(вопросительного
и
восклицательного знака) в конце;
сформировано умение составления предложения из данных слов и на
заданную тему;
сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения
его частей;
сформировано умение нахождения специфических ошибок письма и
орфографических ошибок на изученные правила;
сформирован навык чтения целыми словами;
сформировано понимание прочитанного текста;
сформированность
умения
правописания
суффиксов
и
часто употребляемых приставок;
- сформированность умения единообразного написания однокоренных
слов (правила корня);
- сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА;
ЧУ- ЩУ; ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
4 класс (четвертый год обучения для 7.1; пятый год обучения для 7.2)
Личностные результаты:
патриотизм,
чувство
гордости
за
308
свою
Родину,
российский
народ, национальные свершения, открытия, победы;
осознание роли своей страны в мировом развитии;
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
сформированность
этических
чувств,
доброжелательность
и
эмоционально- нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных
умение
сотрудничать
с
товарищами
в
процессе
коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в
том числе с использованием информационных технологий;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
309
Метапредметные результаты:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательной организации и вне ее;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с
учетом характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
владение знаково-символическими средствами представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром
действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
310
устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
умение
адекватно
использовать
речевые
средства
и
средства
информационно- коммуникативных технологий для решения различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
владение
обобщения,
логическими
классификации,
действиями
сравнения,
установлением
анализа,
аналогий
и
синтеза,
причинно-
следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои
наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
готовность
конструктивно решать
конфликты посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества;
умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества
со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач;
регуляции своих действий; построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
311
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Предметные результаты:
-Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
-Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
-Сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
-Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
-Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
-Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки
знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение
умением проверять написанное.
-Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
312
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
-Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.
В области звуковой стороны речи:
выработано умение безошибочного использования нормативного
произношения всех звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в
собственной речи.
В области лексической стороны речи:
уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках,
выработаны умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
сформированы умения подбора однокоренных слов;
актуализированы и закреплены умения использования синонимов и
антонимов, понятия об омонимах;
сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной
слоговой структуры.
сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления
графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
313
сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов,
данных в начальной форме;
сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения
по опорным словам;
сформировано
умение
дифференцировать
правильные
грамматически
и неправильные
словосочетания, предложения;
сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных
частей речи;
сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с
опорой на наглядность и без нее;
сформированы умения ведения диалогов;
совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота
используемых предложений, точность в определении слов, четкость
артикуляции, интонационная выразительность).
В области письменной речи:
1. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
2. Сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
3. Перенос слов;
4. Прописная буква в начале предложения, именах собственных;
5. Проверяемые безударные гласные в корне слова;
6. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
7. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том
числе
с удвоенными;
8. Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
9. Разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
314
10.Безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
11. Безударные падежные окончания имён прилагательных;
12.Раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное
написание частицы не с глаголами;
13.Мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь, пишешь);
14.Мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
15.Безударные личные окончания глаголов;
16.Раздельное написание предлогов с другими
словами;
17. Знаки
препинания
вопросительный
в
конце
предложения:
точка,
и восклицательный знаки;
18. Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
19. Осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки; а) обнаруживать орфограммы, по освоенным опознавательным
признакам, в указанных
курса);
учителем
словах
(в
объёме
изучаемого
б) определять разновидности орфограмм и соотносить их c
изученными правилами;
в) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством
самоконтроля
при
проверке
написания
слов
с
непроверяемыми
орфограммами;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
20. Пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы.
Для оценки результатов речевых умений и навыков проводится
диагностическая работа на начало учебного года для определения уровня
речевого развития, а также в конце учебного года для определения динамики
развития всех компонентов, функций и форм речевой деятельности.
Используются следующие критерии оценивания:
А) оценка качества работы на
315
занятии Проводится по следующим
параметрам Адекватность
действий:
5 – выполняет задания, в парной и подгрупповой работе целенаправлен, решает
поставленные задачи адекватным способом.
4 – выполняет задания, в парной и подгрупповой работе может уходить от
задания, решать поставленную задачу недостаточно адекватными способами,
но подобные проявления удалось скорректировать.
3 – затрудняется выполнить задание, но это удается скорректировать.
Поведение в парной и подгрупповой работе не способствует выполнению
задания.
2 – задание не выполняет, коррекция не удается. Поведение в парной и
подгрупповой работе препятствует выполнению задания партнерами по
взаимодействию.
Правильность действий:
5 – выполняет задание правильно или нужна небольшая (стимулирующая,
организующая) помощь
4 - выполняет задание правильно, но нужна небольшая обучающая помощь
3 – выполняет задание правильно, но нужна существенная обучающая
помощь 2 – задание не выполняет, помощь не принимает.
Вербальное оформление ответов:
5 – оформление ответа грамматически и стилистически правильное или с
минимальными недочетами.
4 – недочеты в построении фразы или словоупотреблении, не затрудняющие
понимание.
3 – Неточное словоупотребление, смысл фраз улавливается с трудом или
шаблонный ответ, копирование ответа предшественника.
2 – ответ представляет собой отдельные, иногда не связанные по смыслу, слова.
Качество выполнения работы.
5 – работа выполнена аккуратно, точно, внесены творческие эстетические
преобразования, соответствующие общему замыслу
4 – работа выполнена аккуратно, с небольшими неточностями, без творческих
316
эстетических преобразований.
3 – работа выполнена неаккуратно с большими
недочетами 2 – работа не выполнена
Оценивание уровня речевого развития может быть установлено с учетом
балльных показателей:
18-20 баллов –
«отлично». 13-17
баллов – «хорошо».
10-12 баллов «удовлетворительно». 8-9
баллов –
«неудовлетворительно».
1 балл – за каждый правильный
ответ. от 17 до18 балловвысокий уровень; от 14 до 17
баллов-выше среднего;
от 9 до 13 баллов-средний
уровень; 13 и менее балловнизкий.
Критерии оценивания
Оценка успешности выполнения заданий (в %)
менее 50 %
от 50 до 70 %
от 71 до 95 %
от 96 до 100 %
Уровневая оценка знаний
низкий уровень
средний уровень
выше среднего
высокий
СОДЕРЖАНИЕ
В соответствии с выделенными в АООП НОО ЗПР направлениями
логопедическая
работа
в
1
дополнительном
классе
может
быть
конкретизирована в следующих разделах:
Коррекция
недостатков
звукопроизношения
и
введение
исправленных звуков в устную речь.
Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на
исправление неправильного звукопроизношения, а также уточнение правильной
317
артикуляции смешиваемых звуков. Реализация этого раздела необходима всем
обучающимся с нарушениями звукопроизношения, а также с нечеткой, плохо
артикулированной речью.
Звуко-слоговой анализ и синтез; профилактика и коррекция
нарушений письма и чтения.
Этот раздел направлен на повторение и уточнение имеющихся у
школьников с ЗПР знаний и умений, усвоенных в период обучения в 1 классе. У
школьников, не обучавшихся в 1 классе по варианту 7.2, приводятся в систему
те неполные и неточные знания и навыки, которые дети получили в период
обучения в массовой школе. В ходе работы по данному разделу не только
уточняются представления обучающихся о слоговой и звуковой структуре слов,
совершенствуются навыки слогового и фонематического анализа и синтеза, но и
определяются основания для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам и
преодоление нарушений письма и чтения (уточнение представлений о звуках,
сходных по звучанию и артикуляции: согласных звонких-глухих, твердыхмягких, парных гласных; формирование навыков их различения и соотнесения с
соответствующими буквами в разных языковых единицах – слогах, словах,
предложениях; выработка и закрепление навыков обозначения мягкости на
письме).
Развитие лексической стороны речи и профилактика нарушений
письма и чтения (активизация и обогащение словаря; уточнение представлений
о смысловой роли различных лексических единиц в составе связного
высказывания; формирование навыков и умений адекватного отбора слов
различных грамматических категорий в соответствии с темой высказывания;
профилактика смысловых ошибок при чтении и письме).
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и
коррекция его недостатков (формированиепредставлений о смысловых и
грамматических
характеристиках
текста,
предложения,
обучение умениямконструирования предложений в
грамматическими
нормами;
формирование
словосочетания;
соответствии
и
коррекция
с
навыков
словоизменения и словообразования). Связная речь (повышение мотивации
318
говорения; развитие и коррекция навыков диалогической речи; формирование
умений устного монологического
высказывания).
1 класс - может быть конкретизирована и обозначена ниже перечисленными
разделами.
Коррекция
недостатков
звукопроизношения
и
введение
исправленных звуков в устную речь. Этот раздел направлен на развитие
артикуляционной моторики, на исправление нарушений звукопроизношения, а
также уточнение правильной артикуляции смешиваемых звуков. Данный раздел
реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у детей со
сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного раздела
может продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости от
преодоления
нарушений
звукопроизношения
и
сроков
автоматизации
поставленных звуков в речи.
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел
направлен на уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение
активного словаря словами разных грамматических категорий, формирование
представлений о роли слова в составе речевого высказывания, навыков и умений
адекватного отбора лексических единиц в собственной экспрессивной речи.
Работа по данному разделу проводится на групповых логопедических занятиях.
Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика
нарушений письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию
артикуляционных укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического
анализа и синтеза; формирование представлений о слоговой структуре слова, о
слогах разных типов, выработку навыков слогового анализа и синтеза; уточнение
знаний о буквах русского языка, их связи со звуками и выработка навыков
дифференциации
букв.
Содержание
данного
раздела
реализуется
на
индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и
коррекция его недостатков. Данный раздел подразумевает работу по
формированию представлений о смысловых и грамматических характеристиках
текста, предложения, словосочетания. На индивидуальных и групповых
319
логопедических
соответствии
занятиях
с
дети
учатся
грамматическими
конструировать
нормами.
предложения
Проводится
работа
в
по
формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования.
Навыки, полученные детьми логопедических занятиях, применяются на уроках
и внеклассных занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи,
развитие
предусматривает
коммуникативной
активизацию
функции
речи.
мотивационного
Данный
компонента
раздел
речевой
коммуникации школьников; развитие и коррекцию навыков диалогической речи;
формирование
умений
устного
монологического
высказывания.
Работа
проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога,
создания устного монологического высказывания используются на уроках и
внеурочной деятельности.
При
планировании
конкретного
занятия
логопед
обязательно
должен
ориентироваться на результаты предшествующей комплексной диагностики,
принимая во внимание как уровень сформированности познавательной
деятельности
ребенка,
так
и
другие
индивидуально-типологические
особенности.
2 классе
У большинства обучающихся ко второму классу под влиянием
систематической логопедической работы наблюдается положительная динамика
в общем речевом развитии. Улучшается состояние импрессивной речи;
второклассники приобретают навыки понимания как отдельных высказываний,
так и содержания небольших по объему текстов описательного или событийного
характера, могут отвечать на вопросы по его содержанию.
В экспрессивной речи у большинства детей улучшается состояние
произносительной стороны речи: преодолеваются полиморфные нарушения
звукопроизношения, недостатки звукослоговой структуры слов, это связано в
частности и с улучшением навыков фонематического восприятия и различения
фонема, слухового контроля за звучащей речью. отдельных слов, тонких
оттенков речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря
320
основных
частей
речи
(существительных,
глаголов,
прилагательных),
второклассники чаще и точнее используют в своих высказывания обобщающие
понятия житейского характера (посуда, одежда и пр.) могут конкретизировать
названия предметов, входящих в обобщенные группы;
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых аграмматизмов
(ошибок согласования слов в роде, числе падеже, согласования глаголов), дети
адекватнее употреблять некоторые суффиксальные модели словообразования
(образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных);
В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические
умения: могут обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически
правильными высказываниями (вопросами, просьбами), используют основные
формулы речевого этикета в диалоге; в монологической речи дети составляют
связное высказывание в виде пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения
речевого развития. Коррекция недостатков звукопроизношения требует
индивидуальной работы на этапах постановки и автоматизации звуков в слогах
и односложных словах. Остальная работа по коррекции недостатков
звукопроизношения (подготовительный этап, автоматизация в словах разной
слоговой
структуры,
предложениях
и
этап
дифференциации)
может
осуществляться в подгруппах.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной
работы и отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях
общения. На этих занятиях обучающиеся должны научиться оценивать качество
своих речевых высказываний и сверстников. Индивидуализация коррекционного
обучения должна находить отражение в планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же
темам, что и в первом классе, но знания обучающихся значительно расширяются
за счет представлений об окружающей действительности и преодолением
недостатков познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов
осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особое внимание
уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный. Значительно
321
расширяется глагольный словарь и словарь прилагательных. На логопедических
занятиях закрепляется, обобщается система знаний по данным темам, на основе
чего расширяется система словесных понятий, особенно существительных,
обозначающих
родовые
понятия.
Необходимо
проводить
работу
по
дифференциации значений существительных, глаголов и прилагательных,
близких по лексическому значению или функциональным признакам внутри
каждой темы. Проводится большая работа по развитию лексической
системности, формированию семантических полей. Развитие мыслительных
операций происходит за счет использования метафорических выражений, через
обучение умению учитывать контекст предложений для понимания омонимов,
обогащение словаря обучающихся синонимами и антонимами.
Развитие
и
коррекция
грамматического
строя
речи
происходит
преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и
порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему,
свободное высказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами
словоизменения и словообразования существительных, прилагательных и
глаголов. Уточняется значение предлогов и возможности их использования.
Большое внимание уделяется конструированию словосочетаний и предложений.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи является важным направлением работы. При обучении диалогу
необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить обучающихся ответным
высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для
оречевления наглядной ситуации. Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от
менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от
изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с
выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры
на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к
самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
322
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по
формированию навыков фонематического анализа и синтеза, навыков
звукобуквенного анализа и синтеза, а также навыков слогового и языкового
анализа и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в
словосочетаниях и предложениях. Развиваются пространственно-временные
ориентировки, зрительное и слуховое восприятие, а также уточняется и
расширяется объем зрительной памяти на материале предметов, геометрических
фигур и букв. Дифференциация звуков и букв по акустическому и кинетическому
сходству. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок на
письме и при чтении проводится на уровне звука и буквы, слога, слова,
словосочетания, предложения и текста. На занятиях формируется навык чтения
целыми словами, отрабатывается понимание прочитанного. Большое внимание
уделять чтению слов со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
Расширение
представлений
об
окружающей
действительности
осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного
запаса, развития связного устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо
широко
использовать
приемы
активизации
произвольного
внимания:
сюрпризные моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов
соревнования, использование поощрения и уточняющих вопросов. Инструкции
к заданиям следует давать понятные и простые. При запоминании учебного
материала необходимо использовать активное действие с материалом,
осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При запоминании
материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их называть.
На занятиях следует учить устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями и в предложениях, текстах.
3класс
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же
темам, что и во втором классе, но знания обучающихся значительно
расширяются
за
счет
расширения
представлений
323
об
окружающей
действительности и преодолением недостатков познавательной деятельности.
Работа по уточнению значений слов осуществляется в рамках выделенных
лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из пассивного
словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система
знаний по данным темам, на основе чего расширяется система словесных
понятий. Проводится большая работа по развитию лексической системности,
формированию семантических полей. Развитие мыслительных операций
происходит за счет использования метафорических выражений, через обучение
умению
учитывать
контекст
предложений
для
понимания
омонимов,
обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие
и
коррекция
грамматического
строя
речи
происходит
преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и
порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему,
свободное высказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами
словоизменения и словообразования существительных, прилагательных и
глаголов. Уточняется значение предлогов и возможности их использования.
Большое
внимание
уделяется
конструированию
словосочетаний
и
предложений. В третьем классе обучающиеся учатся составлять связные
письменные высказывания с опорой на различные вспомогательные средства,
большое внимание уделяется самостоятельному написанию предложению, его
распространению и написанию изложения.
Развитие и совершенствование диалогической и формирование, коррекция
монологической форм речи
При обучении диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций,
а также проведение различных упражнений: ответно-вопросных (научить
учащихся ответным высказываниям, подхватыванию мысли собеседника и т.д.).
Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от
менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от
324
изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с
выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры
на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к
самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях. Ведется дальнейшая работа по формированию навыков
звукового, слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняются представления
о различных типах связи в словосочетаниях и предложениях. Усиленное
внимание в третьем классе уделяется практическому использованию падежных
форм имен существительных в единственном и множественном числе,
устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и глаголов с
существительными. Закрепление представления обучающихся о частях речи и
членах предложения. Коррекционно- логопедическая работа по преодолению
ошибок на письме и чтении проводится в большей степени на уровне слова,
словосочетания, предложения и текста. В третьем классе проводится большая
работа по закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению
понятия «однокоренные слова». Данная работа отражается в планировании
логопедических занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом
полугодии коррекционная работа направлена на коррекцию специфических
ошибок, второе полугодие на преодоление дизорфографии.
Расширение
представлений
об
окружающей
действительности
осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного
запаса, развития связного устного и письменного высказывания по лексическим
темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо
широко
использовать
приемы
активизации
произвольного
внимания:
сюрпризные моменты, игровые ситуации, введение в занятие элементов
соревнования, использование поощрения и уточняющих вопросов. При
запоминании учебного материала использовать активное действие с материалом,
осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При запоминании
материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их называть.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
325
предложениях, текстах.
4класс
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же
темам, что и в третьем классе, но знания обучающихся значительно расширяются
за счет расширения представлений об окружающей действительности и
преодолением недостатков познавательной деятельности. Работа по уточнению
значений слов осуществляется в рамках выделенных лексических тем, особое
внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в активный.
Значительно расширяется глагольный словарь и словарь прилагательных. На
логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний по данным
темам, на основе чего расширяется система словесных понятий. Проводится
большая работа по развитию лексической системности, формированию
семантических полей. Развитие мыслительных операций происходит за счет
использования метафорических выражений, через обучение умению учитывать
контекст предложений для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся
синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи в 4-м классе происходит
преимущественно в процессе составления словосочетаний, предложений и
порождения связного высказывания (пересказ рассказ на заданную тему,
свободное высказывание). Осуществляется поэтапное овладение правилами
словоизменения и словообразования существительных, прилагательных и
глаголов. Уточняется значение предлогов и возможности их использования.
Большое внимание уделяется конструированию словосочетаний и предложений.
В четвертом классе обучающиеся учатся составлять связные письменные
высказывания с опорой на различные вспомогательные средства, большое
внимание
уделяется
самостоятельному
написанию
предложению,
его
распространению и написанию изложения.
Развитие и совершенствование диалогической и формирование, коррекция
монологической форм речи является важным направлением работы в 4-м
классе. При обучении диалогу необходимо моделирование коммуникативных
ситуаций, а также проведение различных упражнений: ответно-вопросных
(научить
учащихся
ответным
высказываниям,
326
подхватыванию
мысли
собеседника и т.д.),
инициативных для оречевления наглядной ситуации.
Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от
менее распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от
изложения небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с
выражением разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры
на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше – к
самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на
групповых занятиях. Продолжается работа по формированию навыков
звукового,
слогового
и
языкового
анализа
и
синтеза.
Закрепляются
представления о различных типах связи в словосочетаниях и предложениях.
Усиленное
внимание
в
четвертом
классе
уделяется
практическому
использованию падежных форм имен существительных в единственном и
множественном
числе,
устранению
ошибок
в
согласовании
имен
прилагательных и глаголов с существительными. На логопедических занятиях
уточняются представления обучающихся о частях речи и членах предложения.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок на письме и
чтении проводится в большей степени на уровне слова, словосочетания,
предложения и текста. В четвертом классе проводится большая работа по
закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению понятия
«однокоренные
слова».
Данная
работа
отражается
в
планировании
логопедических занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом
полугодии коррекционная работа направлена на коррекцию специфических
ошибок, второе полугодие на преодоление дизорфографии. Если ученик попрежнему допускает специфические ошибки, то с ним продолжается
коррекционная работа по их преодолению. На занятиях формируется навык
беглого
чтения,
выразительного
чтения,
отрабатывается
понимание
прочитанного.
Расширение
представлений
об
окружающей
327
действительности
осуществляется на всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного
запаса, развития связного устного и письменного высказывания по лексическим
темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях в 4-м классе
необходимо
широко
использовать
приемы
активизации
произвольного
внимания: сюрпризные моменты, игровые ситуации, введение в занятие
элементов соревнования, использование поощрения и уточняющих вопросов.
Инструкции к заданиям давать понятные и простые, учить переключаться с
одного задания на другое, следовать алгоритму при решении орфографической
задачи. При запоминании учебного материала использовать активное действие с
материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При
запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко
их называть. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
явлениями и в предложениях, текстах.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план (вариант программы 7.1 и 7.2)
Учебный план (далее УП) МБОУ СОШ №8 г. Выборга, реализующий
АООП
НОО
ЗПР
составляет
образовательной
организацией
самостоятельно, утверждается ежегодно приказом руководителя.
УП определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
УП
соответствует
действующему
законодательству
Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного
процесса,
установленных действующим СанПиНом.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
328
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план МБОУ СОШ №8 г. Выборга предусматривает сроки
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР: для варианта В 7.1 составляют 4
года; для варианта В 7.2 составляют 5 лет (с обязательным введением 1
дополнительного класса).
Количество учебных занятий за 4 учебных года (7.1) не может составлять
более 3821 часа. Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять более 3844 часа (7.2).
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на
коррекционно-развивающую область), составляет не более 1680 часов (7.1) и не
более 1750 часов (7.2).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия
внеурочной
деятельностью составляет не более 10 часов (из них не менее 5 часов в неделю
на коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на
уровне НОО).
Часть УП, формируемая
участниками
образовательного
процесса,
включает:
предметы (увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета),
обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся;
внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область),
коррекционные направлены на минимизацию негативного влияния
психофизического развития на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
коррекционно-развивающая
область
включает
следующие
коррекционные курсы: ритмику, коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные
(дефектологические
занятия);
коррекционно-
развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические занятия); Коррекционный курс:
«Логопедические занятия»; «Индивидуальные коррекционные занятия»,
329
которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
внеурочную
направлений
деятельность,
работы
реализующуюся
как
посредством
духовно-нравственное,
таких
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и,
обеспечивающую личностное развитие обучающихся через студии
дополнительного
образования,
проектно-исследовательскую
деятельность, участие в Олимпиадах и конкурсах, волонтерском
движении и другую деятельность.
Учитывая психофизические возможности обучающихся с ЗПР, учебные
занятия в образовательной организации, проводятся в режиме 5-ти дневной
учебной недели.
Далее можно посмотреть в разделе Требования к организации временного
режима обучения.
Учебный план обучающихся с ЗПР (7.1 и 7.2)
Предметные
области
Кол-во часов в неделю
1доп
1
2
3
4
Русский язык
5
5
4
4
4
17/22
Формы
промежуто
чной
аттестации
Д, КР
Литературное чтение
4
4
4
4
3
15/19
Т
Иностранный язык
(Английский)
Математика
-
-
1
1
1
3/3
КР
4
4
4
4
4
16/20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
8/10
КР
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
З
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4/5
4/5
П
П
Технология
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
Физическая
культура
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Английский язык*
1
1
1
Ритмика
1
1
1
1
1
Робототехника
1
1
1
Максимально допустимая аудиторная
21
21
23
23
23
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
4/5
8/10
П
З
3/3
4/5
3/3
90/111
П
П
Филология
Математика и
информатика
Естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Учебные предметы
330
Всего
7.1/7.2
КР
1.Коррекционно-развивающие занятия
(групповые и индивидуальные занятия)
Ритмика
«Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные
(дефектологические)»
«Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные
(психологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия»
Индивидуальные коррекционные занятия
2.Другие направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого:
5
5
5
5
5
20/25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4/5
4/5
1
1
1
1
1
4/5
1
1
1
1
1
4/5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
4/5
20/25
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1,5
1,5
1,5
0,5
0,5
31
31
33
33
33
2/2,5
4/5
4/5
6/7
4/5,5
130/16
1
Рекомендуемый объем домашних заданий в
день
-
Промежуточная аттестация
-
-
1,5
1,5ч
ч
2ч
1, 2, 3, 4 четверть
Промежуточная итоговая аттестация
Годовая отметка
Формы промежуточной аттестации
Контрольные,
диагностические
работы.
Независимые
диагностические
работы
*увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета
Формы проведения промежуточной аттестации
(годовой)
Учебный предмет
Русский язык
Литературное
класс
1доп
1
Тест
Тест
Тест
2
Контрольная
работа
работа
Тест
Тест
-
язык
Математика
работа
Тест. Творческое Тест. Творческое
задание
-
Тест
Тест
4
Контрольная Контрольная
чтение
Иностранный
3
задание
Контрольная Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Контрольная Контрольная
Контрольная
работа
работа
331
работа
Окружающий
Тест
Тест
мир
Основы
-
-
-
-
Контрольная Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
-
-
Проект/Зачет
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Тест.
Тест. Творческое Проект
Творческое
задание
задание
Изобразительное
Творческое
Творческое
Творческое
Творческое
искусство
задание
задание
задание
задание
Технология
Творческое
Творческое
Творческое
Творческое
задание
задание
задание
задание
-
-
Тест.
Тест. Творческое Тест. Творческое
Творческое
задание
задание
Физическая
культура
Проект
Проект
задание
Изобразительное
Творческое
Творческое
Творческое
Творческое
Творческое
искусство
задание
задание
задание
задание
задание
Текущий
Текущий
Творческое
контроль
контроль
задание
успеваемост
успеваемости
Технология
-
-
и
Ритмика
-
-
Тест.
Тест. Творческое Тест. Творческое
Творческое
задание
задание
Текущий
Текущий
Текущий
контроль
контроль
контроль
успеваемост
успеваемости
успеваемости
задание
Робототехника
-
-
и
Обновление учебников и ученых пособий происходит регулярно и в
полном объеме.
3.2.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для, обучающихся с задержкой психического
332
развития
Система условий реализации АООП НОО ЗПР разработана на основе
соответствующих
требований
Стандарта
и
обеспечивает
достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО ЗПР.
Система условий учитывает особенности МБОУ СОШ №8 г. Выборга, а
также её взаимодействие с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам образовательной среды, обеспечивающей: качество образования, его
доступность,
открытость
и
привлекательность
для
всех
участников
образовательных отношений; духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся; охрану и укрепление их физического,
психического
и
социального здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику
возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся с ЗПР.
В целях обеспечения реализации АООП НОО ЗПР в образовательной
организации созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему
секций, студий и кружков, и через использование возможностей сетевого
сотрудничества
МБОУ
СОШ
№8
г.
Выборга
и
образовательными
организациями образования (колледжи и т.д.);
- расширения социального
опыта
и
социальных
контактов
обучающихся, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
- учета особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО ЗПР,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
333
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в
соответствии
с
запросами
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), спецификой образовательной организации;
-
использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств
обучения и средств обучения, соответствующих особым образовательным
потребностям обучающихся;
- обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей);
-
эффективного
использованием
управления
образовательной
информационно-коммуникационных
организацией
с
технологий,
современных механизмов финансирования;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
3.2.1.Кадровые условия
Основным направлением
вытекающим
из
целевой
в
кадровой
установки,
политике
являлось
учреждения,
совершенствование
учительского корпуса, стремление администрации к удовлетворению
потребности в компетентных, высококвалифицированных специалистах,
приверженных ценностям педагогической профессии.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ СОШ №8 г. Выборга
укомплектовано кадрами:
В штат специалистов МБОУ СОШ №8 г. Выборга, реализующей АООП
НОО обучающихся с ЗПР, входят учителя-дефектологи/олигофренопедагоги,
педагоги- психологи/специальные психологи, учитель-логопед, социальный
педагог, педагоги дополнительного образования, воспитатели, специалисты по
адаптивной физкультуре. При необходимости в процессе реализации АООП
334
НОО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие
тьютора/ассистента (помощника).
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным
характеристикам
«Единого
квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую
область АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из
перечисленных вариантов.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП
НОО обучающихся
с ЗПР, имеют образование по одному из
перечисленных вариантов:
- высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в
объеме
72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке
или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
- высшее/среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей профилю преподаваемого предмета и профессиональную
переподготовку в области педагогического образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке установленного образца и курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Учитель-дефектолог (олигофренопедагог) имеет: высшее Учительдефектолог (олигофренопедагог) должен иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
высшее профессиональное педагогическое образование
- по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование»
по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
335
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;
- по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет: высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным
программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Учитель-логопед имеет: высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
- по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
336
Тьютор
–
должен
иметь
высшее/среднее
профессиональное
педагогическое образование и дополнительная профессиональная подготовка по
направлению
«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ», установленного образца. В процессе
реализации АООА ООО для обучающихся с ЗПР образовательная организация
может обеспечить участие тьютора (по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии).
Педагог дополнительного образования имеет: высшее профессиональное
об- разование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к стажу работы; либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований к стажу работы и курсы повышения
квалификации (в объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
подтвержденные
удостоверением
о
повышении
квалификации установленного образца.
Воспитатель имеет: высшее или среднее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная педагогика в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование»
по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика»;
- по
другим
прохождением
педагогическим
профессиональной
специальностям
переподготовки
с
обязательным
или
повышением
квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденной удостоверением о повышении квалификации (в объеме 72 и
более часов) или дипломом о профессиональной переподготовке;
337
В рамках сетевого взаимодействия в процессе АООП НОО обучающихся с
ЗПР и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР при
необходимости, принимают участие медицинские работники (врачи различных
специальностей и средний медицинский персонал), имеющие необходимый
уровень образования и квалификации, привлекаемые по договору сетевого
взаимодействия. Организовают консультации специалистов медицинских и
других организаций, которые не включены в штатное расписание Организации
(педиатр, невролог детский, психиатр детский и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
Организаций, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую,
хозяйственную
деятельность,
охрану
жизни
и
здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Руководящие работники (административный персонал) наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеет документ о повышении
квалификации в области коррекционной педагогики, документ о специальности
Менеджмент, Менеджмент в образовании.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Все работники имеют необходимую квалификацию для решения задач,
определённых адаптированной основной образовательной программой.
МБОУ СОШ №8 г. Выборга обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта воспитания и использования
современных образовательных технологий обучения обучающихся с ЗПР.
338
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного персонала, административно-управленческого персонала,
участвующего в реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, должен
поддерживаться
систематическим
повышением
квалификации
для
соответствующих категорий работников в пределах сроков, установленных
законодательством Российской Федерации.
Анализируя образование педагогических кадров, можно отметить, что
педагоги имеют высшее педагогическое образование, курсы переподготовки
в области коррекционной работы, тьюторского сопровождения обучающихся
с ОВЗ.
Практически весь педагогический коллектив принял участие в
прохождении процедур Независимых диагностик МЦКО в разных областях:
МПУ специалистов – учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
педагоги-психологи;
— МПУ реализующих АООП;
— МПУ начальных классов (воспитатели).
Материальная и моральная поддержка кадров
Важную роль в кадровой политике МБОУ СОШ №8 г. Выборга играет
материальная и моральная поддержка членов коллектива. Стимулирующая
оценка труда эффективно влияет на профессиональный рост и мастерство
педагогических сотрудников, повышение мотивации к инновационной
деятельности. В целях социальной поддержки и морального стимулирования
работников,
администрацией
учреждения
разработаны
следующие
локальные акты:
«Положение
о
стимулировании
особых
достижений
в
профессиональной деятельности и других выплатах членам
трудового коллектива»;
«Положение
установления
об
экспертной
доплат,
надбавок,
комиссии
премий
по
и
рассмотрению
других
выплат
работникам учреждения».
В соответствии с положениями о новой системе оплаты труда каждый
педагог школы ежемесячно заполняет оценочный лист и сдает его в комиссию
339
по распределению стимулирующей части ФОТ. В соответствии с этими
листами в течение учебного года производятся доплаты и надбавки из
стимулирующего фонда заработной платы педагогам учреждения за высокий,
творческий подход к работе, активную помощь учреждению. Кроме того, все
сотрудники премируются к праздникам День
Учителя,
Новый
Год.
Материально поощряются педагоги, чьи ученики стали лауреатами и
дипломантами межрайонных, муниципальных, городских конкурсов.
Психолого-педагогические условия
Методическая работа является основой для творческих поисков и
самореализации педагогического коллектива. В ней участвует каждый
педагогический работник образовательной организации. Методическая работа
проводится под руководством заместителя директора.
Можно выделить следующие уровни проведения методической работы:
- работа по повышению уровня профессионального мастерства, чтение
тематической литературы, посещение мероприятий в соответствии с
профессиональными интересами;
-участие учителя в работе методических объединений;
- участие
учителя в подготовке и проведении педагогического
совета, семинаров, круглых столов, он-лайн конференций и т.д.;
-повышение квалификации через систему курсовой подготовки;
-проведение практики студентов педагогических ВУЗов и колледжей;
-участие учителя в общешкольных, окружных, городских мероприятиях,
организованных учреждением самостоятельно или во взаимодействии с
другими учреждениями.
Ключевая роль в руководстве и центральной организации методической
работы в отводится Педагогическому совету и председателям МО.
В учреждении работает 5 методических объединений:
методическое объединение учителей начальной школы;
методическое объединение учителей - предметников;
методическое объединение классных руководителей;
методическое объединение воспитателей;
340
методическое
объединение
службы
психолого-
педагогического сопровождения.
Педагогический совет школы выполняет различные функции, среди них и
решение вопросов относительно качества обучения, систематизация и
популяризация передового опыта педагогической работы, выработка стратегии
образовательной деятельности, выполнение образовательной программы и т.д.
Методические вопросы решаются на тематических педсоветах, которые
проводятся не реже 2-х раз в год, а также на установочном и итоговоаналитическом в начале и в конце года.
Работа методических объединений
За последние годы в жизни школы происходят значительные сдвиги:
существенно изменяется содержание учебных предметов, уточняются учебные
планы, идет процесс активизации и интенсификации обучения, повсеместно
внедряются новейшие методы и средства обучения.
Задача современной школы, в том числе и коррекционной, – воспитать
человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться
в жизни. Бесспорно, что воспитать такого человека могут только педагоги,
обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие
«профессионализм» включаются не только предметные, дидактические,
методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный
потенциал педагога, в который входят система его профессиональных
ценностей, его убеждения, коммуникативная культура.
В условиях возрастания требований к образованности выпускника и
профессиональной компетентности педагогов организация работы школьных
методических
объединений
профессионального
значительно
управления.
Опыт
усложнилась
показывает,
что
и
требует
методическое
объединение становится основным структурным подразделением школы, на
котором замыкаются вопросы не только методические, но и учебные,
воспитательные, социальные, инновационные, экспериментальные и другие.
В настоящее время вся методическая работа педагогического коллектива
строится, исходя из общеметодической темы школы «Формирование
341
ключевых компетенций воспитанников школы-интерната с учетом их
психофизических особенностей». Тема была определена на три года, работа
над ней ведется второй год.
Деятельность
методических объединений
координирует
заместитель
директора по учебно- воспитательной работе и заместитель директора по
качеству образования.
Методические объединения учителей и воспитателей в своей работе
рассматривают актуальные вопросы учебно-воспитательного и коррекционноразвивающего процесса, используя современные и инновационные подходы в
работе, нетрадиционные формы обучения, способствующие формированию
ключевых компетенций учащихся школы-интерната. Своим опытом педагоги
делятся на заседаниях методических объединений, педагогического совета
школы, на окружных и городских семинарах.
Каждое методическое объединение имеет свой план работы, который
полностью выполняется. Заседания методических объединений проходят не
менее 4 раз в год. Руководство методическими объединениями осуществляют
опытные педагоги.
Приоритетные направления в деятельности методических объединений
соответствуют целям и задачам, определенным Образовательной программой.
Эффективность проводимой методической работы прослеживается в работе по
созданию образовательно-развивающей среды, в профессиональном росте
учителей, в качественных показателях административных и тестовых работ
учащихся, в работе с молодыми специалистами, в проведении педагогической
практики студентов дефектологических и логопедических факультетов.
Цель организации работы
методических
объединений:
обеспечить
освоение и использование наиболее эффективных приемов, методов обучения
и воспитания младших школьников на основе личностно-ориентированного
обучения
через
освоение
и
внедрение
современных
педагогических
технологий, учитывающих индивидуальный и дифференцированный подходы
в обучении младших школьников
Задачи работы методических объединений в школе-интернате:
- повысить квалификацию педагогов в связи с переходом на новые учебные
342
стандарты;
- производить отбор методов, средств, приемов, технологий, позволяющих
достигать результаты обучения, заложенные в ФГОС и способствовать их
внедрению в образовательный процесс;
- внедрять в практику работы всех учителей МО технологии, направленные на
формирование
компетентностей
обучающихся:
технологию
развития
критического мышления, информационно-коммуникационную технологию,
технологию проблемного обучения, метод проектов, метод самостоятельной
работы;
- создать оптимальные условия для развития творческих индивидуальных
способностей учащихся и педагогов;
- осваивать технологию создания компетентностно – ориентированных заданий;
- внедрять в процесс обучения мониторинг процесса формирования ключевых
компетенций младшего школьника;
- отрабатывать технологии, позволяющие успешно осуществлять
психолого- педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся;
- использовать
наиболее эффективные технологии преподавания
предметов, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности
учащихся.
совершенствовать
методический уровень педагогов в овладении
новыми педагогическими технологиями;
- развивать проектно-исследовательскую деятельность учащихся, в том
числе с применением Интернет-ресурсов (проекты, олимпиады для детей
с особыми образовательными потребностями) с целью формирования
ключевых компетенций учащихся;
- создавать условия и оказывать помощь в развитии творческого
потенциала педагогических работников и учащихся;
- создавать все условия для более успешной социализации учащихся с
помощью образовательных и воспитательных приемов и технологий;
- освоение
единого информационного пространства, использование
возможностей единого файлового сервера для создания методической
копилки по направлениям работы или предметам в рамках каждого МО
343
В процессе анализа работы за прошедший год педагоги МО вышли на
проблему:
повышение
образовательных
качества
технологий,
образования
роста
на
основе
профессиональной
современных
компетентности
педагогических кадров в условиях перехода на новое содержание образования,
внедрения нового механизма оценки результатов учебной
учащихся
деятельности
в условиях информатизации системы образования. Всё это
содействует повышению уровня квалификации учителей и повышению качества
образования соответственно.
В рамках работы методических объединений была проведена работа по
адаптации
рабочих
программ
по
предметам.
Адаптированные
образовательные программы были составлены с учетом федерального перечня
учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования РФ
к использованию в образовательном процессе, в соответствии с выбранными
УМК, рекомендованными Министерством образования РФ.
Все программы соответствуют обязательному минимуму содержания
образования, предусмотрены промежуточный и итоговый контроль знаний
учащихся. Таким образом, все адаптированные образовательные программы
соответствовали всем нормам и требованиям ФГОС.
3.1.1. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования реализуется за счет средств бюджета
Администрации муниципального образования «Выборгский район».
Финансирование реализации АООП
НОО
осуществляется в
объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствиисо Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходамина оплатутрудаработников,реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
344
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-
телекоммуникационной сети«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящихи педагогическихработниковпо профилюих деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для каждого варианта АООП
НОО дляразныхгруппобучающихсяс ОВЗ.
Определениенормативныхзатратна оказание
государственнойуслуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
и полученных Заключений от ПМПК г. Выборга, ИПР инвалида, школьного
психолого-педагогического консилиума в
соответствии с
кадровыми и
материально- техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается
то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество часов на индивидуальные занятия
указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческийи т.п.персоналне учитывается).
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях:
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
345
педагогом-дефектологом,
психологом,
учителем-логопедом
и
другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития создается
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д..
Организация
рабочего
пространства
обучающегося
с
задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО обеспечивается обучающемуся с ЗПР возможности
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы), для варианта 7.2 составляют 5 лет (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного
года: 1 классы
– 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
346
календарном учебном плане предусматривается равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность
устанавливается
учебного
образовательной
дня
для
организацией
конкретного
с
учетом
ребенка
особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом
их
повышенной
утомляемости
в
соответствии
с
требованиями
к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно
обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение
и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не
должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет
347
урока физической культуры; для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1
классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)5.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных
занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 40 минут.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"
5
348
3.2.3 Информационно-технические условия
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы
основного
общего
образования, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
В МБОУ СОШ №8 г. Выборга созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность
технологий,
информационных
соответствующих
технологий,
технических
телекоммуникационных
средств,
обеспечивающих
достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Образовательная организация обеспечивает электронную информационнообразовательную среду посредством сети Интернет к:
учебным планам;
рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах;
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
информацию о расписании проведения ученых занятий;
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
информационным ресурсам;
цифровым видеоматериалам;
проведению учебных занятий, процедуры оценивания результатов
обучения, предусмотренных с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
электронному контенту;
взаимодействие между участниками образовательного процесса;
формирование электронного портфолио обучающегося.
349
Образовательная организация обеспечивает информационную открытость
для всех участников образовательных отношений посредством размещения
информации на официальном сайте и официальной страничке в социальных
сетях.
Образование обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
и образовательной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы
и
сайты,
индивидуальную
дистанционный
консультацию
консультативный
сервис,
квалифицированных
получить
профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечают не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования учтена специфика требований
к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам,
компьютерным
рабочим
тетрадям,
инструментам
дидактическим
обучения,
материалам,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для ОВЗ для обеспечения
всех предметных областей, включая коррекционно-развивающую область и
внеурочную деятельность, образовательная организация соответствует нормам
и правилам, санитарным и гигиеническим
350
нормам,
нормам
пожарной
безопасности.
Имеются:
учебные кабинеты для осуществления образовательного процесса;
кабинеты
психологиа
для
развития
зрительного
восприятия
и/или сенсорного развития, психологической коррекции;
• класс для занятий изобразительным искусством, робототехникой и др.;
• помещение библиотеки;
• актовый зал;
• спортивный зал;
• пищеблок и столовая;
• медицинский блок, включая изолятор;
• спальни;
• игровые комнаты и площадки;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационная образовательная среда (ИОС) учреждения является
важным ресурсом в организации образовательного процесса на современном,
качественно новом уровне.
На
сегодняшний
день
установлена
и
функционирует
единая
компьютерная сеть, охватывающая образовательное пространство трех
корпусов.
В
каждом
учебном
кабинете
351
установлено
специальное
компьютерное оборудование, позволяющее использовать интернет-ресурсы в
процессе подготовки и проведения уроков и занятий.
Кроме того, в каждом классе установлен медиа-проектор, позволяющий
проецировать презентации, являющиеся наглядным опорным, реалистичным
материалом, помогающим максимально эффективно и доступно доносить
учащимся материал уроков.
В учреждении работает единый файловый сервер, позволяющий
создать единую электронную методическую копилку. Право доступа к серверу
имеет каждый педагог. Воспользоваться сервером можно с любого рабочего
компьютера. Основным удобством сервера, является то, что накопленный
совместно материал можно использовать во время урока, на разных этапах и
видах работ. Возможности применения сервера безграничны.
В здании средней школы оборудован компьютерный класс, который
оснащен компьютерами с выходом в сеть Интернет, интерактивной доской и
мультимедиа проектором. Оборудование класса позволяет проводить уроки с
использованием всех последних информационных достижений, несущих
мощный мотивационный посыл современным школьникам. Конечно, помимо
мотивации,
использование
ресурса
социализирующее значение, т.к.
компьютерных
позволяет
ребятам
классов
имеет
осваивать
новые
технологии, выступающие как фактор успешной адаптации в социуме.
Информационная образовательная среда в современном учреждении
обязательно представлена информационным сайтом – своеобразной визитной
карточкой. На сайте
позволяющая
всем
школы представлена
посетителям
разнообразная информация,
познакомиться
с
управленческим
и
педагогическим составом школы, историей и традициями, образовательными
программами
начальной
и
средней школы, нормативно-
документами, техническим оснащением и т.д.
Здесь
правовыми
представлены
все
необходимые разделы, освещающие работу учреждения, в том числе,
постоянно обновляющаяся новостная лента, позволяющая отследить все
значимые события в жизни школы.
Что касается оснащения учреждения оборудованием, то следует
отметить, что хотя в каждом кабинете установлено компьютерное и
352
мультимедиа оборудование, печатное оборудование, в большинстве случаев
оно устаревшее и требует обновления. Так же необходимо докупить
оборудование для обслуживания серверной. Потребность учреждения в
учебном оснащении проанализирована и представлена в нижеследующей
таблице.
Закупка
требующегося
оборудования
позволит
проводить
образовательный процесс на качественно новом уровне, улучшить качество
жизни воспитанников во 2-ой половине дня, так как большинство из них
находится в школе-интернате на 5-ти дневном пребывании.
На официальном сайте МБОУ СОШ №8 г. Выборга организован раздел
«Доступная среда» в котором отражаются:
Сведения о специально оборудованных учебных кабинетах
Для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью учебные классы оборудованы
мультимедийными комплексами, интерактивными досками; кабинеты
учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов-психологов
укомплектованы
столами
для
песочной
терапии,
столами
логопедическими с зеркалами, дидактическими демонстрационными
материалами для групповой и индивидуальной работы.
Сведения
об
объектах
для
проведения
практических
занятий,
приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
В МБОУ СОШ №8 г. Выборга имеется кабинет логопеда и дефектолога, 2
кабинета психолога, сенсорная комната, кабинета Технологии, в том числе
с оборудованием для обучения социально-бытовой ориентировки.
Сведения
о
библиотеке(ах),
приспособленных
для
использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
В МБОУ СОШ №8 г. Выборга имеется библиотека, оснащенная
библиотечным фондом учебной литературы, рабочими тетрадями,
художественной литературы, брошюрами и журналами.
Сведения об объектах спорта, приспособленных для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ СОШ №8 г. Выборга оборудована 1 спортивным залом. На
353
территории учреждения имеется 1 тренажерная площадка, футбольное
поле, баскетбольно/волейбольная площадка.
Сведения о средствах обучения и воспитания, приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья
Осуществляется индивидуальное психологически-комфортное обучение
на уроках и воспитальных занятиях
Сведения об обеспечении беспрепятственного доступа в здания
образовательной организации
Для беспрепятственного доступа в здание образовательной организации
инвалидов-колясочников и обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата оборудован пандус с поручнем.
Сведения о специальных условиях питания
Организация питания и обеспечение питьевого режима в МБОУ СОШ №8
г. Выборга осуществляется ООО «Московский школьник» в соответствии
с Государственным контрактом 5 дней в неделю с понедельника по
пятницу. Для всех обучающихся организовано льготное питание. Для
обучающихся предусмотрено – 3-х разовое горячее питание. Перед
обеденным залом оборудована зона с умывальниками. Пищеблок имеет
полный укомплектованный набор производственных помещений и
обеденный зал на 200 мест. Летом 2019 г был произведен ремонт в
столовой.
Сведения о специальных условиях охраны здоровья
Для обучающихся созданы специальные условия и оборудованы кабинеты
для занятий с психологами, логопедами, дефектологами.
Здание
МБОУ
СОШ
№8
г.
Выборга
оснащены
беспроводной
радиоканальной противопожарной сигнализацией, информационными
табло и указателями, звуковым сигналом
Сведения о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, приспособленных для использования
инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
Доступ к информационно-телекоммуникационной сети Интернет доступен
354
в любой точке учебного здания школы посредством Wi-Fi, а также в
компьютерном классе и библиотеки. Доступ к запрещенным ресурсам сети
заблокирован системой контент-фильтрацией. В открытом доступе для
обучающихся
находятся
мультимедийные
средства
обучения,
компьютерная техника, в том числе ноутбуки, планшеты, электронные и
интерактивные доски, школьный информатор.
Сведения об электронных образовательных ресурсах, к которым
обеспечивается доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ обучающихся
к образовательным ресурсам сети Интернет, содержание которых не
противоречит законодательству Российской Федерации и которые имеют
прямое отношения к образовательному процессу.
Основные образовательные ресурсы:
Официальный сайт образовательной организации - МБОУ «СОШ № 8 г.
Выборга» (lenschool.ru);
355
Детский телефон доверия 
