Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 города Выборга»
Принято
Утверждено
на педагогическом совете
Приказом № 71 от 31.08.2021
Протокол№1 от 31.08.2021 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Выборг
2021
1
1. Общие положения .......................................................................... 3
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи ................................................................................ 6
2.1. Целевой
раздел АООП ООО........................................................... 6
2.1
Пояснительная записка .................................................................6
2.1.1.
Планируемые результаты освоения ............................................ 6
2.1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения…..18
2.2. Содержательный раздел ................................................................... 33
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий ............ 33
2.2.2.
Рабочие программы учебных предметов ..................................... 34
2.2.3. Рабочая программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
………………………………………………………………………....…..34
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни .................................................................. 34
2.2.5. Рабочая программа воспитания… ................................................... 34
2.2.6. Программа коррекционной работы................................................ 64
3. Организационный раздел .......................................................................... 118
3.1 Учебный план, календарный учебный график………………………122
3.2 План внеурочной деятельности……………………………………....126
3.3. Система условий реализации .................................................................126
3.4. Финансово-экономические условия..................................................... 143
3.5. Материально-технические условия ...................................................... 144
3.6.Информационно-методические условия ............................................... 147
2
1. Общие положения
Определение
общеобразовательной
и
назначение
программы
адаптированной
основного
общего
основной
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) основного общего образования (далее – ООО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
предназначенная для получения образования на уровне основного общего
образования обучающимися с ТНР с учетом особенностей их психофизического
и
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) на уровне основного
общего образования – физическое лицо, освоившее образовательную программу
на уровне начального общего образования, достигшее по итогам ее освоения
планируемых результатов
в овладении предметными, метапредметными,
личностными компетенциями в соответствии с ФГОС НОО и имеющее
первичные
речевые
нарушения,
препятствующие
освоению
основной
общеобразовательной программы на уровне основного общего образования без
реализации специальных условий обучения.
Статус
обучающегося
с
ТНР
устанавливается
психолого-медико-
педагогической комиссией.
При условии компенсации нарушений во время обучения по решению
ПМПК обучающийся может быть переведен на основную программу на уровне
основного общего образования.
АООП ООО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) ООО и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся
3
с ТНР.
АООП ООО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП
ООО
обучающихся
с
ТНР
состоит
из
двух
вариантов,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР,
которые определяются уровнем сформированности устной и письменной речи,
этиопатогенезом, структурой нарушений формирования речевой деятельности и
проявляются в различных потенциальных возможностях освоения содержания
образования: вариант 5.1 и вариант 5.2. Соответственно, в АООП ООО
предусмотрена дифференциация требований к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение вариативного подхода к содержанию образования и способам
реализации программных требований способствует обеспечению разнообразия
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Оба варианта программы могут быть реализованы независимо от
организационных форм обучения как в условиях инклюзивной образовательной
организации,
так
и
в
специальной
образовательной
организации
или
специальном классе.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Программа каждого из вариантов обучения состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
4
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и задачи реализации,
принципы и подходы, планируемые результаты реализации АООП ООО, кроме
того, в целевом разделе описывается системы оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО по каждому варианту обучения.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных
действий; примерные программы учебных предметов,
коррекционных курсов; программу коррекционной
работы;
программу воспитания и социализации.
Организационный раздел включает примерный учебный план ООО,
примерный учебный календарный график, примерный план внеурочной
деятельности, описание системы специальных условий реализации АООП ООО
обучающихся с ТНР.
5
2. АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНАЯ
ОСНОВНОГО
ОБРАРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (вариант 5.1)
2.1. Целевой раздел АООП ООО
2.1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) основного общего образования (далее - ООО) обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1) МБОУ
«СОШ №8 г. Выборга» (далее – Школа) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений. АООП ООО (вариант 5.1)
Школы разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
–Конвенция о правах ребёнка;
–Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
–Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
–СанПиНам 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям
обучения
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015);
–СанПиНам 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям
и
организации
обучения
и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный
6
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26;
–Устав Школы.
АООП
ООО
(вариант 5.1) Школы
представляет собой
систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное
и общекультурное личностное направления развития обучающихся при
получении ООО. АООП ООО (вариант 5.1) предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности,
особенности
психофизического
развития,
индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию нарушения развития и
социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Цели АООП ООО (вариант 5.1) Школы:
- формирование
общей
культуры,
обеспечивающих
разностороннее
развитие личности обучающихся с ТНР (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое); овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций
семейными,
и
компетентностей, определяемых
общественными,
государственными
личностными,
потребностями
и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые при получении ООО:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную
успешность,
развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к
7
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического
здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с ними; - формирование опыта
этически и экологически обоснованного поведения в природной и социальной
среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ТНР;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с
ТНР как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
- участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
8
общего
приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное
профессиональная
и
учебно-исследовательское
ориентация
обучающихся
при
проектирование,
поддержке
педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Помимо реализации общих задач при получении АООП ООО (вариант 5.1)
предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности
для категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями,
структурой речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция
индивидуальных
недостатков
речевого
развития,
нормализация и совершенствование учебной деятельности, формирование
общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся; - оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) обучающихся;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
9
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
преодоление недостатков речевой деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации
подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и
письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование
умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной коммуникации;
совершенствование
речемыслительной
деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
развитие
готовности
и
способности
к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать
с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать
необходимую
информацию.
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения.
Исходя из особенностей проявления речевого нарушения у младших
подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
- обязательность
10
непрерывности
коррекционного
процесса,
тесную
взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
- создание
условий,
нормализующих
/компенсирующих
состояние
речевой деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической
и регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- постоянный
мониторинг
динамики
формирования
личностных,
метапредметных и предметных результатов с целью оптимизации процесса
развития речемыслительной деятельности;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том
числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа
«обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем
максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
Наряду с принципами и подходами, описанными в АООП ООО,
выделяются следующие положения по учету специальных, образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и
письменной
речи,
уровня
сформированности
психических
функций,
удовлетворение особых образовательных потребностей через реализацию
индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой речевого
нарушения в ходе освоения ими основной образовательной программы;
б) организация пропедевтической и коррекционной работы по их
дальнейшей интеграции в образовательном учреждении, направленной на
развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного
материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого11
медико- педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
по преодолению или минимизации влияния недостатков устной и письменной
речи на процесс усвоения основной образовательной программы детей с ТНР с
учётом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ТНР,
безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
специальных образовательных технологий и программ, разрабатываемых
образовательным
учреждением
совместно
с
другими
участниками
образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и
других
средств
обучения;
соблюдение
допустимого
уровня
нагрузки,
определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением
медицинских
работников;
проведение
групповых
и
индивидуальных коррекционных занятий.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучающихся.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ТНР:
•
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
•
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
•
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный психолого-медико-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог,
специальный
социальный педагог и др.);
12
психолог,
медицинские
работники,
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
•
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного
принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для
обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование
метода
моделирования
коммуникативных
ситуаций.
В
обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии
с
участниками
коммуникативного
акта,
активизации
мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи обучающихся, созданию таких
ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
•
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им
в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала,
так и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых
навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
учащихся.
•
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи.
Такие
компоненты
деятельности
как
умение
планировать
и
контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках
речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над
анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее
оценивания и умения редактировать.
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые
можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой.
Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать
13
последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В
этих
моделях
обязательно
должны
учитываться
лингвистические
и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные
особенности
обучающегося
(нарушенные
звенья
механизмов порождения и понимания текста), т. е. необходимо соотнести
имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся
на
уроках.
Пооперационное
выполнение
действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического
стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых
умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо
этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно
выявить
нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность формировать
осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи
с невозможностью опираться на чувство языка в обучении детей с тяжелыми
нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и
восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико- артикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как
правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное
произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим
14
признаком
фонематического
недоразвития
является
пониженная
способность
к
дифференциации
звуков,
обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении
звуков,
нарушениях),
фонетического
звукослоговой
либо
нарушением
строя
речи
структуры
слова,
формирования
(например,
только
в
отдельных
просодических
компонентов
звукопроизношения
или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся
с
нерезко
выраженным
общим
недоразвитием
речи
характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических
и
фонетико-фонематических
компонентов
языковой
системы.
У
таких
обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение
звуков,
свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей,
частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия,
лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении
15
признаков.
Выявляются
трудности
передачи
обучающимися
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся
плохо
справляются
с
установлением
синонимических
и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным
значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Правильно
образуя
слова,
наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические
средства
языка
у
обучающихся
сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной
16
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием
на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду
с
расстройствами
устной
речи
у
обучающихся
отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в
норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
- организация
выявленным
логопедической
нарушением
перед
коррекции
началом
в
соответствии
обучения
в
с
школе;
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
17
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских
средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-
педагогического сопровождения;
2.1.2.Планируемые
результаты
освоения
учащимися
адаптированной общеобразовательной программы основного общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.2.1.
Общие положения
Общая характеристика планируемых результатов освоения адаптированной
программы основного общего образования обучающихся с ТНР соответствует
ООП ООО.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на
уровне основного общего образования для обучающихся с ТНР по АООП ООО,
соответствуют ООП ООО Школы. В учебные программы, в которых
устанавливаются планируемые результаты основного общего образования для
обучающихся с ТНР по АООП ООО, включаются программы курсов
коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию
18
в психофизическом развитии:
•содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
•оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
•объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления
отклонений развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП ООО соответствуют требованиям к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
формами
социального взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой
продукции в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
стремление к
речевому самосовершенствованию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения всех образовательных областей и
19
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими показателями:
способность использовать русский и родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные
знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
умение использовать различные способы поиска в справочных
источниках в соответствии с поставленными задачами; уметь пользоваться
справочной литературой;
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и
письменной
форме,
соблюдать
нормы
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.).
Предметные результаты
Соответствуют ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
обучающихся сТНР дополняются требованиями к результатам освоения
программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей
области).
Результаты освоения программы коррекционной
работы (коррекционно-
развивающей области) должны соответствовать требованиям:
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
«Медицинская коррекция и реабилитация»:
20
•Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
•Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное
рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители
традиционной мышки, памперсы и др.).
•Умение
удовлетворять
биологические
и
социальные
потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
• Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
• Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области жизнеобеспечения.
•Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
•Представление
об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения
брать на себя ответственность в этой деятельности.
• Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться
в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на себя
ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
•Стремление
ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
21
Требования
к
результатам
реализации
программы
коррекционной
работы
направлению
«Психологическая коррекция познавательных процессов»:
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое,
задавать
вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
-Умение
самостоятельно
пространственные
и
конструировать
метрические
по
признаки
моделям,
предметов,
использовать
использование
словесного обозначения пространственных отношений. Увеличение объема
произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
•Умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия.
•Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
•Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
*Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
«Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
Смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных
реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему
окружающих.
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования управлять ими.
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
22
по
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного
тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению:
«Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников,
имеющих общие проблемы и цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
«Коррекция нарушений речи»:
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
Формирование слухового контроля за своим
произношением и фонематическим анализом.
Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне.
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
Автоматизация поставленных звуков.
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению
23
«Коррекция нарушений чтения и письма»:
• Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости.
• Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
• Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
• Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
• Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне
Программа
коррекционной
работы,
направленной
на
поддержку
обучающегося в освоении АООП ООО, составляется в соответствии с
рекомендациями ИПР (в разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения «Формирование универсальных учебных
действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО
Школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным
предметам соответствуют ООП ООО Школы.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Основные направления и цели оценочной деятельности, объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
24
является частью системы оценки и управления качеством образования в школе и
служит
основой
при
разработке
школьного
Положения
об
оценке
образовательных достижений обучающихся при освоении ООП ООО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО (далее - Стандарт) являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутришкольного
мониторинга,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности Школы как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую оценку;
Портфель достижений (Портфолио);
внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся;
промежуточную аттестацию обучающихся.
Внутренняя
оценка
обеспечивает
оценку
динамики
индивидуальных
достижений обучающихся в процессе освоения ООП ООО.
Внешняя оценка – это оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе экспертизами. К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
25
В состав инструментария оценивания внутренней оценки входят:
контрольные и проверочные работы (в т.ч. в тестовой форме), анкета,
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
специально
подготовленные образовательные события, индивидуальный проект и
др.
Основными формами представления образовательных достижений являются:
1) Таблицы образовательных результатов:
таблицы предметных результатов – таблицы результатов по учебным
предметам; таблицы, графики, диаграммы метапредметных результатов:
регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные
универсальные учебные действия;
2) Портфель достижений (Портфолио) обучающихся.
В
соответствии
со
Стандартом
система
оценки
реализует
системно-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений, результатов освоения ООП ООО.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый
подход
к
содержанию
оценки
обеспечивается
структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
26
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебной деятельности. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования
промежуточной)
комплекса
как
оценочных
основы
для
процедур
оценки
(стартовой,
динамики
текущей,
индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Система оценки:
-обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ООП ООО;
-предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
-дополняющих друг друга: стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное;
27
- позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО, как основы для оценки деятельности Школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений. Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность:
1) основ гражданской идентичности личности (чувство гордости за
свою Родину; осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию чувств других людей и сопереживанию им и др.);
2) индивидуальной
учебной
самостоятельности,
включая
умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной
деятельности Школы.
Внутришкольный мониторинг достижения личностных результатов
организуется администрацией Школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно:
- на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
28
внеурочной деятельности;
- проведения диагностики «Личностный рост» (методика Д. В.
Григорьева, И. В. Кулешовой, П. В. Степанова), которые обобщаются
в конце уровня и представляются в виде характеристики по форме,
установленной Школой.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые представлены в
Программе формирования универсальных учебных действий. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и
готовность к
освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией Школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга отражены в Положении о
порядке проведения электронного мониторинга результатов обучающихся.
Инструментарием
29
оценивания
метапредметных
результатов
служат
комплексные работы на межпредметной основе и специально подготовленные
образовательные события.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации,
газета, журнал, статья и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; Web-сайт;
видеофильм; коллекция; модель; справочник; учебное пособие и др.
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями Школы и отражены в школьном
Положении о проектной деятельности обучающихся.
30
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения школьной
комиссией.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, соответствующих содержанию учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией школы в
ходе внутришкольного мониторинга.
При оценивании предметных результатов обучающихся используется уровневый
подход, принятый в Стандарте, с оцениванием по 5-балльной шкале
«традиционных отметок». Решение учебной задачи оценивается по признакам
уровней достижений, и на основе продемонстрированного уровня (оценкихарактеристики) выставляется отметка в традиционной 5-балльной шкале.
Таблица соотношения уровней достижений планируемых результатов и
традиционных отметок:
Уровни
Признаки (содержание) Уровень выполнения
достижений
уровня
Низкий
Решение типовой,
Отказ от решения или «1»
уровень (ниже много раз отработанной отсутствие
базового)
задачи
работы (плохо)
(письменной или иной)
без объяснения причины
31
Отметка
или по неуважительной
причине
Пониженный
Решение типовой,
Не решена
«2»
уровень (ниже много раз отработанной
(неудо-
базового)
влетво-
задачи
рительно)
Базовый
Решение
типовой
Частично
успешное «3»
(необходимый) задачи, подобной тем, решение:
уровень
с (удовлет-
что решали уже много незначительной,
раз,
где
не воритель-
требовались влияющей на результат но)
отработанные умения и ошибкой
усвоенные знания.
или
с
привлечением
посторонней помощи в
какой-то момент решения
Повышенный
Решение
типовой Полностью
успешное «4»
уровень
задачи, подобной тем, решение: без ошибок и (хорошо)
(превышающ
что решали уже много полностью
ий базовый)
раз, где требовались
самостоятельно
отработанные умения и
усвоенные знания.
Высокий
Решение нестандартной Частично
уровень
задачи,
(превышающ
потребовалось:
ий базовый)
-либо применить новые, или
успешное «5»
где решение:
с (отлично)
незначительной ошибкой
с
привлечением
получаемые в данный посторонней помощи в
момент знания;
какой-
-либо прежние знания и решения.
умения, но в новой,
32
то
момент
непривычной ситуации
Полностью
успешное
решение: без ошибок и
полностью
самостоятельно.
Следующий уровень особый –
необязательный
для учащихся, фиксирующий их
исключительные успехи
Максимальн
Решение
задачи
на Частично
ый уровень
неизученный материал, решение:
потребовавшей:
-либо
с
привлечением
не посторонней помощи в
полученных на уроках какойзнаний;
-либо
с Превос-
незначительной ошибкой ходно
самостоятельно или
добытых,
успешное «5 и 5» –
то
момент
решения.
новых Полностью
успешное
самостоятельно
решение: без ошибок и
приобретенных умений
полностью
самостоятельно.
Система оценивания учебных достижений обучающихся, формы, периодичность
и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся регламентирована Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений
обучающихся служит Портфель достижений (Портфолио).
2.2.Содержательный раздел
2.2.1 Программа развития универсальных учебных действий
33
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения обучающихся с ТНР учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала основного общего образования. Данная программа
соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» дополняется
коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного процесса.
2.2.2. Рабочие
программы
деятельности Основное
учебного
плана
учебных
предметов,
курсов,
содержание
отдельных
школы
планируемые
и
внеурочной
предметов
результаты
обучения учащихся по отдельным предметам отражены в рабочих программах
по предметам (курсам, модулям) и соответствуют ООП ООО МБОУ «СОШ №8
г. Выборга».
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа
по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью
создания образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои
индивидуальные способности и таланты.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Данная программа соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного
процесса.
2.2.4. Программа
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Эта программа также соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» и
дополняется коррекционной работой в ходе всего учебно-воспитательного
процесса.
2.2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
34
Программа воспитания МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» обеспечивает реализацию
Федерального закона от 31 июля 2020 г. №304- ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания
обучающихся».
При
составлении
Программы
воспитания
использована «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию,
с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Программа
направлена
на
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, а также на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, определенных ФГОС: формирование у них основы
российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к познанию и
обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности,
активное участие в социально-значимой деятельности.
Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» является школой Выборгского района,
осуществляет образовательный процесс согласно лицензии и Устава в
соответствии
с
уровнями
образовательных
программ,
обеспечивая
общедоступность и качество начального, основного и среднего общего
образования.
МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» – это динамично развивающееся образовательное
учреждение,
в
котором
сохраняются
лучшие
традиции
прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» расположено в микрорайоне Южный с развитой
социальной инфраструктурой. В шаговой доступности расположены МБОУДО
35
«Дворец
творчества»,
СЗК
«Бассейн»,
ЛОГБУ
«Выборгский
КЦСОН»,
Межпоселенческая библиотека, что позволяет привлечь их врамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
Обучающимся предоставляется широкий спектр дополнительного образования
технической, естественнонаучной, социально-гуманитарной, художественной,
физкультурно- спортивной, туристско-краеведческой направленностей.
Большое внимание в учреждении уделяется здоровьесбережению, внедрению
здоровьеформирующих
технологий,
реализации
инклюзивных
практик,
профилактике безнадзорности и и правонарушений несовершеннолетних, их
правовое воспитание, содействующих развитию позитивных интересов детей, их
полезной деятельности во внеучебное время, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пожарной безопасности.
Процесс
воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
36
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №8 г. Выборга»
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской
общеобразовательной
школе,
–
это
высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
37
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания
в
МБОУ
«СОШ №8 г. Выборга» - личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в
приобретении
ими
соответствующего
этим
ценностям
опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней
следующие
целевые
приоритеты, соответствующие уровню основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
38
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
39
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут
ему
лучше
ориентироваться
в
сложном
мире
человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникации сокружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению
поставленной
цели воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевыхдел, поддерживать традиции их коллективног опланирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
40
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих
школы
7)
на
базе
детских общественных объединений и организаций;
формироватькультуру здорового образа жизни и физической
активности обучающихся, научить их использовать полученные знания
в повседневной жизни;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей;
11) осуществлять
меры
общей
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, содействующих развитию позитивных
интересов детей, их полезной деятельности во внеурочное время;
12) формировать у обучающихся толерантность и эмпатию, эмоционально
целостное отношение к Закону, нормам и ценностям демократического
общества;
организовывать работу по созданию безопасной среды, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности,
экстремизма,
терроризма
и
проявлений
негативных
явлений,
формированию безопасного образа жизни.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
41
Виды, формы и содержание деятельности Практическая реализация цели и
задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль
«Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование
«Бессмертный
окружающего
полк»,
школу
«Георгиевская
социума:
патриотические
ленточка»,
«Диктант
акции
Победы»,
экологические акции «Экология и Энергосбережение» в рамках фестиваля
энергосбережения, ,акция «Нет жертвам-ДТП».
- проводимые для жителей микрорайонаи организуемые совместно с
семьями
учащихся
представления,
спортивные
которые
состязания,
открывают
праздники,
возможности
для
фестивали,
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих. Cоциально-благотворительная акция «Полицейский Дед мороз»,
«Неделя добра»
- участие
42
во
Всероссийских
акциях,
конкурсах,
олимпиадах
(Всероссийский проект «КИНОУРОКИ в школах России», Всероссийский
конкурс чтецов «Живая классика» «День героев Отечества», Всероссийская
акция «Мы-граждане России» Всероссийский проект «Большая перемена» и
другие), посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
- Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов
знаменательными датами, и в которых участвуют все классы школы: День
Знаний, День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом,
День
учителя,
Спортакиада школьников, В и к т о р и н а о п р ф е с с и я х , Брейн- Ринг ПДД
День в кроссовках, Последний звонок и другие;
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
(«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение
в кадеты»,Выпускной вечер);
-Театрализованные выступления педагогов, родителей и школьник
с элементами доброго
школьников
и
юмора, пародий,
учителей.
Создают
импровизаций
на
темы жизни
в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы (День самоуправления, КВН);
- церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг
к другу.
43
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в развитии
познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о
делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
-
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
44
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно- оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны,
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
-
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
45
однодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными руководителями.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Познавательная
направленные
на
деятельность.
передачу
Курсы
школьникам
внеурочной
социально
деятельности,
значимых
знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное
создающие
творчество.
благоприятные
условия
Курсы
для
внеурочной
просоциальной
деятельности,
самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
46
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное
направленные на
общение.
Курсы
развитие коммуникативных
внеурочной
деятельности,
компетенций
школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности
и
ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
47
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
-использование воспитательных возможностей
содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности,
через
подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
- применение
познавательную
на
уроке
мотивацию
интеллектуальных
школьников;
игр,
стимулирующих
дидактического
театра,
где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
налаживанию
классе,
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-
их
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
48
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности обеспечивает:
· установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;
· организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково-
исследовательской,
на
разных
уровнях
познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока
- активная познавательная деятельность детей);
· использование воспитательных возможностей предметного
содержания. Реализация воспитательного потенциала урока
осуществляется через:
- организацию
предметных
образовательных
событий
(проведение
предметных декад) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными
образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
49
- использование
воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, демонстрацию детям примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных
смыслов, анализ поступков людей, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества;
- проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование
и др.) и учебно- развлекательных мероприятий (турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков);
- занятия, уроки краеведения, занятия-экскурсии, которые, расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному городу, родному краю;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программытренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные
презентации, фильмы, обучающие сайты, видео-лекции, онлайн-конференции и
др.);
- использование на уроках визуальных образов (предметно-эстетической
среды, наглядная агитация школьных стендов, предметной направленности,
совместно производимые видеоролики по темам урока);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
налаживанию
классе,
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- использование на уроках исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
50
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся
на
учебном
занятии
позволяет
приобретенным
знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды самостоятельной
деятельности.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством
введения
функции
педагога-куратора)
в
детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, объединяющего старост
5-11 классов для информирования учащихся и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
51
старост, представляющих интересы класса в Совете учащихся;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
-
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
В образовательной организации реализуют свою деятельность детские
общественные объединения и организации:
1. Местная
организация
общественно-государственной
детско- юношеской организация
«Российское движение школьников» (РДШ).
2. Школьный волонтерский отряд.
3. Отряды юных инспекторов движения (ЮИД).
4. Кадетство.
52
Общероссийской
Воспитание в детском общественном/волонтерском объединении осуществляется
через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих
органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить
важный
для
их
личностного
развития
опыт
деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного
объединения
для
обсуждения
вопросов
управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом;
- участие членов детского общественного объединения в Учебах актива для
развития ключевых компетенций.
53
Каждая общественная организация имеет свой план работы или программу
работы, своего руководителя, свою символику, деятельность отряда отражается
на информационных стендах школы, на сайте школы на страницах, в
социальных сетях и средствах массовой информации.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация»
включает
в
себя
профессиональное
просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника
к
осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя
построение персонального образовательно-профессионального маршрута.
Эта работа осуществляется через:
- посещение открытых уроков ПРОектория;
- экскурсии
на
предприятия,
дающие
школьникам
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних СУЗах и ВУЗах;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору в рамках дополнительных образовательных программ;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичного
отделения Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение школьников»;
54
- акция Неделя без турникетов;
- Сотрудничество с Центром занятости по вопросу временного трудоустройства
несовершеннолетних, состоящих на различных видах учета.
- Профориентационные
игры:
деловые
игры,
решение
кейсов,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
- проведение
психологических
диагностик
и
тестирования
по
профориентации обучающихся.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Целью Школьного медиацентра является развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся, профориентация, развития
медиаволонтерства.
Школьный медиацентр – это разновозрастное сообщество школьников,
педагогов, родителей и выпускников.
Воспитательный потенциал школьного медиацентра реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
-
Размещение репортажей на страницах школьного сайта, соц.сетях.
-
Фото и видеосъёмка классных мероприятий.
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или (законными представителями) школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
55
На групповом уровне:
- «Дни отрытых дверей», во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
- Общешкольный Родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-
детей,
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
в
ходе
которого
родители
получают
рекомендации
классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
-
взаимодействие
размещается
информация,
с
родителями
посредством
предусматривающая
школьного
ознакомление
сайта:
родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-
индивидуальное
консультирование
воспитательных усилий педагогов и родителей.
56
c
целью
координации
3.10. Модуль «Профилактика и правовое воспитание»
Профилактическая
преступлений
работа
по
предупреждению
безнадзорности,
и правонарушений среди несовершеннолетних в школе ведётся
согласно Закону РФ № 120
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», федеральному закону от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от
03.12.2011) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2012), закону «Об образовании в РФ»
№ 273, Конвенции о правах ребёнка и на основании Положения о Совете
профилактики.
Основной целью организации этой работы является:
-
формирование полноценной, психически
и
физически
здоровой
личности с устойчивым нравственным поведением способной к самореализации
и самоопределению;
- комплексное
решение
проблем
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав и законных интересов,
социальной реабилитации и адаптации;
-
воспитание законопослушной личности, умеющей защищать свои
права, анализировать свои поступки, способной к позитивно направленной
социальной творческой деятельности;
- создание
условий
для
функционирования
системы
профилактики
безнадзорности, беспризорности и правонарушений в школе.
Модуль реализуется при межведомственном взаимодействии с органами
внутренних дел, учреждениями и ведомствами системы профилактики Выборга
и Выборгского района.
Модуль предполагает работу по следующим направлениям:
1. Организационная работа направлена на разработку и осуществление
комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
57
наркомании,
токсикомании,
суицидального
поведения,
половой
неприкосновенности, осуществление систематической работы с картотекой
обучающихся «группы риска».
2. Организационная работа направлена на разработку и осуществление
комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма,
наркомании,
токсикомании,
суицидального
поведения,
половой
неприкосновенности, осуществление систематической работы с картотекой
обучающихся «группы риска».
3. Диагностическая работа предполагает формирование банка данных об
образе
жизни
семей
обучающихся,
о
положении
детей
в
системе
внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков,
взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга
здоровья обучающихся.
4. Профилактическая
работа
предупредительно-
профилактическую
профилактическую
работу
с
со
школьниками
деятельность
и
несовершеннолетними
включает
индивидуальную
обучающимися
с
девиантным поведением и детьми «группы риска».
Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через
систему классных часов и с помощью индивидуальных бесед. Она способствует
формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о
здоровой личности, несклонной к правонарушениям, и включает следующие
направления:
- «Профилактика безнадзорности и правонарушений»;
- «Правовое просвещение»;
- «Профилактика экстремистских и террористических настроений»;
- «Профилактика суицидального поведения»;
- «Социальная и психолого-педагогическая поддержка обучающихся».
5. Профилактическая
58
работа
с
родителями
предусматривает
психологическое
просвещение в вопросах психологических особенностей
развития детей и подростков, факторов их поведения, нахождение путей
оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение
семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Родительского
комитета.
Для достижения положительного результата профилактической работы
педагоги
школы
используют
следующие
технологии:
личностно-
ориентированные, групповые, коллективные, коррекционные, интегративные,
интерактивные
3.11. Модуль «Безопасность»
Вопросы безопасности детей, как в стенах образовательного учреждения,
так и за его пределами, в последнее время получают всё большую актуальность.
Опасности могут подстерегать учащегося везде.
Необходимо сформировать у учащегося:
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- знания и умения по применению мер безопасности и правил поведения
на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
- умение
принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей; умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных
ситуациях, в том числе связанных с угрозой террористических актов и
вовлечения в экстремистскую деятельность.
59
3.11.1. Профилактика детской дорожной безопасности
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) целенаправленная
деятельность
по
своевременному
выявлению,
предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным
происшествиям, в которых погибают и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского
дорожно- транспортного травматизма;
- учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и
воспитанниками Правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаган де безопасности дорожного движения с
родителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования:
- разработка безопасного маршрута «дом – школа – дом»;
- тематические игры, акции, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения на мобильном
автогородке;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи;
- участие в олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционно;
- внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения.
На уровне основного и среднего общего образования:
- тематические акции, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
60
- практические занятия по правилам дорожного движения с помощью
мобильного автогородка;
- участие в олимпиадах и конкурсах, в т.ч. дистанционных;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- внеклассные
мероприятия с учащимися по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- проведение занятий в младших классах;
- внеклассные
мероприятия
на
тему
с
использованием
метода
проектирования, который позволяет организовать общение с учащимися на
новом уровне, создать атмосферу делового сотрудничества и приобщить
учащихся ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами
к решению существующих проблем, позволяет учащимся самоутвердиться,
получать новые знания.
3.11.2. Профилактика пожарной безопасности
Профилактика
пожарной
безопасности
(ППБ)
–
комплекс
мер,
направленный на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его
вызывают.
На уровне основного общего образования:
- тематические АКЦИИ игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по пожарной безопасности;
- тематические беседы и классные часы;
- практикум «Пожарная эвакуация».
Раздел 4. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
61
принцип
-
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,;
-
принцип
ориентирующий
развивающего
экспертов
совершенствования
характера
на
осуществляемого
использование
воспитательной
деятельности
его
анализа,
результатов
педагогов:
для
грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
-
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
1. Основными направлениями анализа организуемого
в школе воспитательного процесса являются:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
педагогами- психологами с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей.
Способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития школьников являются: педагогическое
наблюдение, психологические диагностики.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
личностного
развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
62
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе,
классными
руководителями,
активом
старшеклассников
и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются
на
заседании
методического
объединения
классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
-
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
-
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
-
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
-
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
-
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
-
качеством профориентационной работы школы;
-
качеством работы школьных медиа;
-
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому
63
коллективу,
и
проект
направленных
на
это
управленческих решений.
2.2.6.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся
с
ТНР
определяются
адаптированной
образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована
на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура
ПКР
включает
коррекционно-развивающий
курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
ПКР разрабатывается на период освоения обучающимся адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования и
включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел ПКР
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
64
обучающимся с ТНР для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
развивающее,
коррекционной
работы
консультативное,
(диагностическое,
коррекционно-
информационно-просветительское).
При
составлении программы коррекционной работы выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение
оптимальных
специальных
условий
для
получения
основного общего образования обучающимися с ТНР, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для детей с ТНР;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк), индивидуальной программой
реабилитации/абилитации инвалида);
реализация комплексной
системы
мероприятий
социальной адаптации
по
и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
65
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным вариантом АООП ООО для детей с
ТНР (5.1)
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ТНР.
Достижения обучающихся с ТНР рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений обучающегося, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся
должен быть достигнут уровень сформированности устной и письменной речи,
соответствующий
возрастному
уровню,
или
могут
сохраняться
минимизированные проявления нарушений устной и письменной речи до
уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в
области общеобразовательной подготовки.
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Диагностическая работа включает себя следующие составляющие:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР
66
при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ТНР;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ТНР, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с
ТНР;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР;
организацию
коррекционно-
и
проведение
развивающих
занятий,
индивидуальных
необходимых
и
для
групповых
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-
волевой, познавательной, коммуникативной и речевой сфер;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для
профессионального самоопределения;
67
продолжения образования и
социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа предусматривает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную
помощь
семье
в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ТНР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
68
Направление
Привлекаемые
Деятельность
коррекцион-
специалисты
ной работы
реализации
рамках данного
коррекционной
данного
направления
работы
к специалистов
направления
Ожидаемые
в результаты
специалистов по
выделенным
направленм
Диагностическое
Учитель-логопед Логопедическое
Входной
обследование
мониторинг
Анализ
уровня развития
педагогической
устной и
письменной речи,
69
и
заполнение
медицинской
речевых
документации
карт, уточнение
Промежуточный
заключений,
мониторинг
выявление
динамики
резервных
Итоговый
возможностей,
мониторинг
(на комплектование
конец года)
групп,
Педагог-психолог Психологическое Входной
обследование
мониторинг
уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной
сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
Коррекционно-
Учитель-логопед 1) Организация
Позитивная
и
развивающее
проведение
динамика
индивидуальных отслеживаемых
70
и
групповых
параметров.
занятий;
2) Составление
Успешность
расписания
освоения
Индивидуальных предметных
и
групповых
результатов.
занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих
программ;
Педагог-психолог 1) Организацияи Позитивная
проведение
динамика
Индивидуальных отслеживаемых
и
групповых
параметров.
занятий;
2) Составление
Успешность
расписания
освоения
Индивидуальных предметных
и
групповых
занятий;
3)Написание
71
результатов.
планов
индивидуальной
работы;
4)Написание
рабочих
программ;
Консультативно-
Учитель-логопед Консультирование
Помощь
родителям
просветительское
родителей
по (законным
направление
вопросам
представителям) в
особенностей
выборе стратегий
воспитания
и воспитания
обучения детей с обучающегося с
тяжелыми
тяжелыми
Нарушениями
нарушениями
речи
речи.
Консультация,
Ознакомление
беседа,
родителей
родительские
психолого-
собрания и т.д.
педагогическими
с
особенностями
младших
подростков с
ТНР.
Консультирова-
Помощь в выборе
ние
педагогов
72
по индивидуально-
выбору
ориентированных
индивидуально
методов и форм
ориентированных работы
методов и
с
обучающимися,
приёмов
работы
с имеющими
тяжелые
обучающимися,
нарушения речи.
имеющими
Ознакомление
тяжелые
педагогов
с
нарушения
речи
психолого-
Консультация,
беседа,
МО, педагогическими
педагогическое
особенностями
совещание
детей с тяжелыми
(соответственно
нарушениями
речи
тематике) и т.д.
Педагог-психолог Консультировани Ознакомление
е
педагогов
коллег с
смежных
психолого-
профессий
по педагогическими
и
психолого-
социально-
педагогическим и личностными
социально-
особенностями
личностным
обучающихся
особенностям
тяжелыми
детей
73
с
С ТНР
нарушениями
речи
Консультация,
беседа, заседание
ПМПк, МО,
круглый
стол
(соответствующая
тематика)
Организационный
раздел
содержит
описание
комплексного психолого-медико-социального
поддержки
обучающихся
с
системы
сопровождения и
ограниченными
возможностями
здоровья, включающая комплексное обследов адаптированной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования обучающимися с ТНР
Для реализации требований к ПКР создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включены специалисты, в
зависимости
от особенностей
проявления
нарушения
и
его
динамики, в том числе, на временной основе: педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагога,
сурдопедагога, тифлопедагога).
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с
ТНР в образовательной организации, их особые образовательные
потребности;
сопоставляются
результаты
обучения
этих
обучающихся на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
74
воспитания обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах,
которые прилагаются к ПКР.
На
заключительном
этапе
осуществляется
внутренняя
экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба
психолого- медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ТНР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся
с
ТНР
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, учителем- логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными
нормативными
актами,
а
также
уставом.
Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним
из
условий
комплексного
сопровождения
и
поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую
75
стратегическую
направленность
работы
с
учетом
вариативно-
деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается
и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
ПКР
включает
реализацию
коррекционно-развивающего
курса
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия» и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
инструкторы адаптивной или лечебной физической культуры и другие педагоги,
реализующие адаптированную основную образовательную программу.) по
индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам
при наличии заключения ПМПК (или ППк) о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной, групповой или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
76
занятий может возникнуть в следующих случаях:
- необходимость
дополнительно
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни или медицинской реабилитации,
- низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
- зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
- недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
- и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия»).
Содержание рабочей программы
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся в начале и конце учебного года;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у
обучающихся с
ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения
- цели,
задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Методические рекомендации по логопедическому обследованию детей
среднего школьного возраста
77
Процедура обследования обучающихся на уровне основного общего
образования отличается от процедуры обследования речи обучающихся на
уровне начального общего образования по нескольким показателем:
В обследование включается большой блок заданий, направленных на
изучение письменной речи обучающегося (за исключением тех случаев, когда у
обучающегося наблюдается изолированное нарушение звукопроизношения в
виде пропуска или искажения звуков) и уровня сформированности ее
предпосылок.
Поскольку у обучающегося уже сформирована произвольная учебная
деятельность (или она находится в стадии формирования), обследование
включает меньшее количество игровых заданий.
Поскольку речевой и социальный опыт обучающегося шире, усложняется
и расширяется языковой материал.
Обязательным
разделом
обследования
является
оценка
уровня
сформированности языковой и метаязыковой способностей, лежащих в основе
успешного овладения обучающимися лингвистических знаний и сложных видов
речевой деятельности и влияющих на успешность формирования их языковой
личности в целом.
В ходе обследования возможно использование той лингвистической
терминологии, которая была изучена к моменту обследования (предложение,
словосочетание, суффикс, окончание, гласный, согласный звуки и др.)
В ряде случаев сложнее установить контакт с обучающимся, поскольку в
подростковом возрасте может наблюдаться отрицательное отношение к
процедуре обследования в целом.
Поскольку в пакет логопедического обследования включены задания
полифункционального
характера,
постольку
за
учителем-логопедом
закрепляется право выбора методик обследования в зависимости от уровня
развития речи, структуры нарушения и тяжести его выраженности.
Обследование письменной речи
78
В обследование письменной речи входят письмо (продуктивный вид
речевой деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности).
Письмо и чтение обследуются, как правило, оба, последовательно или
параллельно, поскольку в подавляющем большинстве случаев отмечаются
проблемы, отражающиеся на обоих видах речевой деятельности.
Методика обследования письма
Краткая аннотация. Нарушение письма у обучающихся — это особые
специфические затруднения, имеющие системный устойчивый характер и
обусловленные либо системным недоразвитием определенных сторон речевой
деятельности обучающихся, либо несформированностью других психических
функций.
Нарушения письма следует отличать от недостаточного усвоения навыка
письма, которое может быть детерминировано различными факторами, как,
например, нерегулярностью школьного обучения (из-за частых болезней,
переездов
и
нарушениями
по
другим
поведения,
причинам),
двуязычием,
педагогической
сниженными
запущенностью,
слухом,
зрением,
интеллектом и т.д. При проведении логопедического обследования следует
принимать во внимание все факторы, влияющие на усвоение обучающимся
письма, оценивать всю их совокупность.
Цель обследования: изучение уровня сформированности письма.
Материал: текст диктанта, соответствующий программным требованиям
по русскому языку году обучения (в соответствии с ФГОС), и насыщенного
звуками и буквами, близкими по акустико-артикуляторным и оптическим
признакам; серия картин с изображением сюжета, развертывающегося в
определенной последовательности.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.
Ориентировочное представление об уровне сформированности письма и о
характере ошибок учитель-логопед выявляет в ходе анализа письменных работ
обучающегося в школьных тетрадях. Однако для того, чтобы уточнить
79
структуру нарушения, необходимо специально обследовать письмо посредством
различных заданий, включающих слуховой диктант, самостоятельное письмо и
списывание с печатного текста.
В младшем подростковом возрасте целесообразно начинать обследование с
изложения и/или сочинения на заданную тему.
Работы обучающихся отдельно оцениваются как тексты, с точки зрения их
цельности, связности и особенностей языкового оформления.
Для выявления нарушений письма информативным является анализ
допущенных ошибок. В первую очередь обращается внимание на устойчивые
повторяющиеся
ошибки,
которые
систематизируются.
Дальнейший
ход
обследования подчиняется логике выявления этиологии нарушений письма.
Как правило, наличие специфических ошибок сопровождается большим
количеством орфографических ошибок. Ошибки на правила правописания также
должны быть тщательно проанализированы, т.к. в одних случаях они могут быть
следствием плохого усвоения правила, а в других — свидетельствовать о
недоразвитии устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов.
При необходимости обучающимся предлагается запись слухового диктанта,
состоящего из серии предложений, подобранных таким образом, чтобы они
отвечали программным требованиям по русскому языку соответствующего года
обучания, и в то же время включали бы большое количество слов со звуками,
произношение которых обычно нарушается по типу замен и смешений.
Диктовать надо в соответствии с нормами орфоэпического произношения, без
предварительного звуко-слогового анализа слов, входящих в состав диктуемого
текста.
Учитель-логопед анализирует характер процесса письма: может ли
обучающийся сразу фонетически правильно записать слово или пишет с опорой
на его проговаривание, как бы
«прощупывая»
80
отдельные
элементы
слова,
ища
нужный
звук
и
соответствующую букву, а также качество ошибок.
Особое
внимание
специфические ошибки
уделяется
тому,
допускает
ли
обучающийся
на замену букв: свистящих, шипящих, звонких и
глухих; р, л, мягких и твердых.
При этом необходимо выяснить:
• единичные или регулярные эти ошибки; распространяются ли они на одну
группу
звуков,
отличающихся
тонкими
акустико-артикуляционными
признаками (звонкие и глухие), или на несколько групп (звонкие и глухие,
свистящие и шипящие и др.); соответствуют ли замены в письме тем
нарушениям, которые наблюдаются в устной речи;
• происходят ли замены при написании фонетически простых или структурно
трудных, многосложных и малознакомых слов (что будет указывать на
различный
уровень
следовательно,
на
нарушения
дифференциации
недостаточный
уровень
звуков
речи,
а
сформированности
фонематического восприятия).
Ошибки на замену букв в письме в большинстве случаев сосуществуют с
другими фонетическими ошибками, а также с ошибками языкового анализа.
Поэтому необходимо установить допущены ли пропуски букв, слогов или даже
элементов слова, слитное и раздельное написание одного и того же слова и
другие ошибки, связанные с искажением его звуковой структуры.
В соответствии с характером ошибок строится дальнейшая процедура
логопедического обследования. Обучающимся предлагается списывание с
печатного текста, а также письмо отдельных букв под диктовку. Сначала
диктуют отдельные звуки, графическое изображение которых он должен
записать. Эта серия заданий позволяет выявить, насколько чётко воспринимает
обучающийся на слух звуки речи и правильно ли перешифровывает их в
соответствующие графические знаки.
Анализируя
данные,
полученные
с
помощью
указанного
задания,
учитывают, легко ли обучающийся выполняет стоящую перед ним задачу или
81
испытывает затруднения в подыскании нужной буквы. Могут быть обнаружены
замены, связанные с трудностями усвоения начертания отдельных букв, когда
отдельные элементы, входящие в состав букв, изображаются обучающимся
неадекватно в пространственном или количественном отношении. Если
обучающийся допускает замены букв, соответствующие звуки которых являются
акустически
или
артикуляционно
близкими,
т.е.
происходит
взаимозаменяемость,
—
это
обычно
артикуляционного
указывает
анализа.
на
дефицитарность
С
целью
слухового
установить,
или
являются
слухоли
эти
специфические замены случайными или регулярными,
учитель-логопед диктует звуки, которые в речи у детей чаще других
подвергаются замене, предусматривая варьирование условий, при которых
производится
запись букв
обучающимся. Смешиваемые
звуки
сначала
предъявляются раздельно, затем — попарно.
Это позволяет выявить не только степень нарушения дифференциации
звуков, но и условия, при которых выполнение здания облегчается для
обучающегося или, наоборот, усложняется.
Кроме того, проверяется также, не испытывает ли затруднений в
двигательной технике письма.
Оцениваются следующие показатели:
ошибки звукового состава слова;
лексико-грамматические ошибки;
графические ошибки;
ошибки на правила правописания с учетом класса обучения в соответствии с
ФГОС.
Методика обследования чтения.
Краткая аннотация. Нарушения чтения (дислексия) имеют достаточно
широкое распространение среди подростков. По международным данным около
10% населения Земли страдает дислексией в той или иной степени
82
выраженности. Дислексия может выступать в качестве ведущего фактора
неуспешности обучения на уровне основного и среднего общего образования.
Причины нарушений чтения можно определить, понимая сущность самого
процесса
чтения,
которое
в
настоящее
время
рассматривается
с
психофизиологических, психологических и психолингвистических позиций.
Неполноценное усвоение навыка чтения также может быть связано с неверным
выбором методики обучения, не учитывающей индивидуальные особенности
детей.
Недостатки чтения могут затрагивать основные компоненты технической и
смысловой сторон: способе чтения, правильности, выразительности, скорости и
понимании.
Объектом внимания учителя-логопеда должны стать все трудности и
отклонения в формировании компонентов чтения, но при анализе симптоматики
нарушений необходимо четко дифференцировать причины, лежащие в их
основе.
Цель: изучение уровня сформированности чтения как вида речевой деятельности.
Материал: таблицы слов различной слоговой структуры, таблицы
предложений различной протяженности и сложности, таблицы с текстами,
содержащими
материал
сходный
по
оптическим
и/или
акустико-
артикуляционным признакам.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.
Для уточнения структуры нарушения и определения причин, лежащих в
основе трудностей чтения, необходимо использовать определенный набор
заданий, включающих использование специально составленных текстов, а также
методик для изучения уровня сформированности отдельных операций чтения.
На данном уровне обучения обучающимся, в первую очередь, предлагается
чтение специально подобранных текстов. Они должны отвечать следующим
требованиям:
· содержать
83
как можно больше оппозиционных букв и слогов, а также слова
различной слоговой структуры;
· соответствовать
· быть
программным требованиям;
небольшими по объему;
· выражать коммуникацию
понимания
· включать
событий
и
диалоги и
для облегчения
их
пересказа обучающимся;
прямую речь, что позволяет осуществить анализ
сформированности выразительности чтения.
Процесс чтения оцениваетсяс точки зрения техники чтения (способ
чтения, правильность, скорость чтения), понимания прочитанного, а также его
выразительности.
Для оценки понимания прочитанного по выбору учителя-логопеда
обучающемуся могут быть предложены следующие варианты заданий (по мере
убывания уровня сложности):
1)
пересказать прочитанное;
2)
ответить
на
вопросы
(предлагаются
вопросы
двух
типов:
отражающие фабулу рассказа; выявляющие понимание смысла прочитанного,
что позволит выяснить уровень глубины понимания текста обучающимся).
3)
разложить
серию
сюжетных
картинок
в
соответствии
с
последовательностью событий в прочитанном тексте и, как вариант, пересказать
текст с опорой на них;
4)
выбрать сюжетную картинку, соответствующую прочитанному, из
ряда предложенных.
Можно использовать также специальные тексты с пропущенными или
незаконченными словами с целью изучения навыков лексико-грамматического
прогнозирования.
Для
облегчения
прочтения
учитель-логопед
задает
уточняющий вопрос к пропущенному слову.
Для
определения
выразительности
соответствии
84
с
чтения
сформированности
(умения
конечными
первоначальных
использовать
знаками
препинания)
верную
элементов
интонацию
обучающимся
в
можно
предложить прочитать повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения различной линейной протяженности.
На этом же этапе возможно определить наличие у обучающегося лексикограмматического прогнозирования, являющегося важным компонентом чтения.
С
этой
целью
используются
задания,
включающие
«незаконченные
предложения».
Оцениваются следующие показатели:
особенности способа чтения (непродуктивное — элементы побуквенного
чтения, отрывистое слоговое; продуктивное — плавное слоговое, плавное
слоговое с целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и
группами слов);
правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому
сходству, нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как
показатель
несформированности
фонематических,
морфологических
и
синтаксических обобщений);
выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое
ударения, громкость и внятность);
понимание смысла прочитанного.
Методика обследования неречевых функций
Краткая аннотация: на уровне основного общего образования чтение и
письмо носят автоматизированный характер. Это обеспечивается слаженной
деятельностью сложного комплекса механизмов, относящихся к речевой и
неречевой сферам. Нарушения чтения и письма могут иметь в своей основе
дефицитарность устной речи, а также недостаточность неречевых функций, в
первую очередь зрительных и моторных.
Цель: выявление состояния неречевых функций, лежащих в основе
полноценного осуществления чтения и письма.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке результатов.
Оценка состояния неречевых функций включается в логопедической
85
обследование при необходимости выявления причин и механизмов нарушений
письма, и чтения. Оценка уровня сформированности неречевых функций
производится по результатам выполнения специально разработанных заданий.
Примерами заданий такого рода могут служить: узнавание предметных
изображений и буквенных стимулов в стандартных и усложнённых условиях
(целых, фрагментированных, зашумленных, наложенных), определение и анализ
метрических, топических характеристик плоскостных фигур и/или изображений;
перевод стимулов из трехмерного в двухмерное пространство; перевод понятий
из временного плана в пространственный (их представление в виде отрезков,
точек, пунктира, целого-части); задания на координацию движений (общая,
мелкая моторика); графические задания (обводка, штриховка, копирование
предметных изображений, буквенных и цифровых стимулов и их элементов) и
др.
Материал для заданий подбирается с учетом уровня развития обучающихся
данного возраста и структурируется по принципу от сложного к простому.
Оцениваются следующие показатели:
- уровень развития гностических зрительных функций (предметный и
буквенный гнозис);
- сформированность зрительно-пространственной ориентации (восприятие
и анализ объёмных и плоскостных фигур и /или изображений; стратегия
отслеживания зрительный стимулов);
- сформированность
пространственно-временных
представлений
(координация «время- пространство»);
- уровень развития моторных функций (статическая и динамическая
координация движений; пространственная, темпоральная и ритмическая
организации общих и тонких движений кистей и пальцев рук);
-
сформированность
графомоторных
навыков
графической деятельности и стратегий копирования).
Обследование устной речи
86
(характеристики
Методика обследования уровня сформированности текстовой компетенции
Краткая
аннотация.
В
младшем
подростковом
возрасте
активно
формируются предпосылки текстовой компетенции и в аспекте понимания
текстов, и в аспекте их продуцирования. Навыки текстовой компетенции
относятся к метапредметной области освоения и обеспечивают успешность
обучения и социализации подростков. Исследование уровня сформированности
навыка понимания аудированного текста проводится в том случае, если у
обучающегося
несформирована
техника
чтения,
либо
она
значительно
затруднена в силу различных причин (грубые нарушения моторных функций
артикуляционного аппарата, тяжелая степень выраженности заикания и проч.).
Цель:
изучение уровня сформированности предпосылок текстовой
компетенции.
Материал: тексты небольшого объема для чтения и аудирования,
сюжетные картинки для составления описательного рассказа, сюжетные
картинки для составления повествовательного рассказа, серии сюжетных
картинок для составления повествовательного рассказа.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу
результатов.
Обследование
рациональнее
начинать
с
выявления
уровня
сформированности продуктивных навыков. Соблюдая принцип от общего к
частному и от сложного к простому, обучающемуся предлагаются следующие
виды заданий (если справляется с наиболее сложным заданием, относительно
простые задания в ходе обследования не используются):
Составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти)
Составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке
Составление повествовательного рассказа по впечатлению
Составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке
Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок
Желательно, чтобы составление рассказа не носило искусственного
87
характера и являлось, например, составной частью беседы. В ходе беседы с
обучающимся выясняются его ведущие неформальные интересы, особенности
социальной среды, в которой он воспитывается. С учетом полученных данных
обучающемуся предлагается составить рассказ- описание по памяти. Это может
быть описание домашнего животного, сестры, загородного дома, любимой
марки машины и проч. Главное, чтобы этот рассказ имел коммуникативную
направленность, не был формальным «чтобы отвязалась». В этом случае
возможно
развернутое повествование, в котором обучающийся будет использовать
разнообразные языковые средства, рассказывать эмоционально, в свойственной
ему манере. Можно предложить тему, при раскрытии которой потребуются
элементы рассуждения: «Кем ты хочешь стать и почему?», «Что тебе нравится в
школе и что не нравится, и почему?» и др.
При этом отмечается, какого характера помощь требовалась детям
(стимуляция активности, наводящие вопросы, организующая помощь).
Кроме обследования самостоятельной связной речи обучающегося полезно
обследовать понимание им связной речи на примере рассказов описательного и
повествовательного характера.
Виды работы:
Пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы
Пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы
Сокращение (компрессия) текста
Для исследования понимания текста следует использовать разнообразные
речевые показатели. Например, в качестве показателя правильного понимания
прочитанного могут служить следующие ответы и действия обучающихся:
нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на
вопросы, поставленные к тексту учителем или другими обучающимися,
свободные ответы по прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;
составление читающим вопросов к тексту или к отдельным его частям;
88
составление плана пересказа текста;
свободное воспроизведение содержания текста;
объяснение значений новых слов;
правильное интонирование отдельных предложений.
Для выявления особенностей понимания текста детям с тяжелыми
нарушениями речи, могут быть предложены различные задания, связанные с
реконструкцией текста. Наиболее простым заданием этого типа является
восстановление хронологической последовательности текста. Исходный текст
(по сложности не превышающий программных требований) разделяется на
относительно законченные в смысловом отношении отрезки. Напечатанные на
отдельных карточках и перетасованные в случайном порядке, эти отрывки
предъявляются обучающимся. Им предлагается внимательно прочитать их и
расположить так, чтобы восстановить исходный текст. Для этого вида задания
используют несложные описательные тексты.
Другим
видом
задания,
деформированным
близким
текстом.
От
к
описанному,
обучающегося
является
требуется
работа
с
восстановить
логическую последовательность в изложении содержания. Предъявляется текст
и следующая инструкция:
— Рассказ, который вы сейчас прочтете, составлен неверно. Предложения,
из которых состоит рассказ, расположены неправильно. Исправьте недостатки
напишите его правильно. Облегченным вариантом задания может быть
следующее:
детям
предлагается
устный
план,
который
помогает
им
группировать предложения вокруг соответствующего пункта плана.
У многих детей с тяжелыми нарушениями речи составленный рассказ не
соответствует плану. Следует отметить и те случаи, когда обучающиеся не
только неправильно группируют предложения вокруг определенных смысловых
вех, но и возвращаются к уже выполненным смысловым разделам плана.
Выявляемые у обучающихся трудности восстановления логических связей
указывают на фрагментарность в усвоении содержания текста и затрудняют его
89
понимание.
Для подтверждения того, что трудности понимания текста связаны не с усвоением его
структуры, а именно с лексико-грамматическим недоразвитием детей, полезно использовать
приемы с подстановкой значений. В тексте, соответствующем программным требованиями
средствами в самостоятельной речи (употребление и понимание).
Материал: сюжетные картинки, пары картинок, вербальный материал.
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.
Для правильной оценки отклонений речевого развития обучающегося и
определения наиболее рациональных и дифференцированных путей его коррекции
необходимо определить уровень сформированности лексических и грамматических
средств. С этой целью учитель- логопед проводит специальное обследование.
Наблюдения за речью обучающихся в процессе беседы и выполнения
различного рода заданий позволяют в той или иной мере судить о
состоянии
лексических
и
грамматических
средств
языка,
которые
использует в общении. Так, например, если в ходе предварительной беседы
обучающийся неточно употребляет широко распространенные слова,
заменяя одно слово другим, и к тому же неправильно оформляет
высказывания
грамматически,
становится
очевидной
необходимость
специального обследования.
При анализе структуры речевого нарушения существенным является
определение уровня владения обучающимся различными грамматическими
формами и структурами.
Обследование грамматического строя проводится по трем направлениям:
синтаксис, словообразование и словоизменение. В процессе обследования
обучающимся сначала предлагаются задания, направленные на изучение
состояния грамматического строя активной речи, а при отсутствии тех или иных
грамматических единиц в самостоятельной речи — задания на их понимание. В
процессе обследования материал структурируют не только по его относительной
сложности, но и в соответствии с грамматической моделью. Использование
90
однотипного грамматического материала позволяет учителю-логопеду выявить
обучаемость языковым явлениям, т.е. наличие у обучающегося так называемого
«чувства языка», что служит дополнительным параметром при функциональной
диагностике пограничных нарушений.
Виды заданий:
составление предложений различных типов;
использование различных видов связи в словосочетаниях;
образование различных форм слова (словоизменения);
использование различных способов словообразования.
Обследование словарного запаса проводится на несколько ином уровне, чем у
обучающихся на уровне начального общего образования, хотя общее количество
обследуемых словарных единиц примерно такое же – около сотни. Естественно,
что сложность предъявляемого материала и дидактические приемы будут
зависеть от возраста обучающегося и степени речевого недоразвития.
У обучающися с негрубым общим недоразвитием речи с учетом их более
широкого жизненного опыта, возросшим уровнем обобщения, расширившимися
представлениями об окружающем мире, можно использовать одну предметную
картинку для организации ситуативного поля. С помощью вопросов учительлогопед может исследовать состояние часто и редко употребительной лексики в
активном словарном запасе обучающегося. Например, демонстрируя картинку
«самолет», учитель-логопед задает следующие вопросы: Что это? Назови части
самолета? Зачем нужны самолеты? Какие бывают самолеты? Кто управляет
самолетом? Какие еще профессии в авиации ты знаешь? и др. Естественно, что
отбор ситуаций должен коррелировать с представлениями обучающегося и его
жизненным опытом.
Наличие
речевой
патологии
характеризуется
наличием
своеобразия
формирования семантических представлений, лежащих в основе словарных
единиц. Поэтому при обследовании обучающихся в первую очередь обращается
внимание на использование лексики в адекватном значении, на тот смысл,
91
который вкладывает в то или иное слово, на способы актуализации лексики.
При обследовании активного словарного запаса обучающемуся предъявляют те
задания,
которые помогают раскрыть качественные особенности его лексикона. С этой
целью исследуются обобщающая функция речи, на примере обобщающих
понятий,
переносного
значения
слова,
многозначности.
Обучающимся
предъявляются различного рода задания по подбору пары, составлению
словосочетаний и предложений с определенными словами, продолжение ряда
слов по признаку включения их в одно видовое понятие, подбор антонимов и
синонимов, исключение лишнего слова и проч. Специфичность выполнения
данных заданий, а именно, использование слова в расширенном значении или в
суженном, ситуативно связанном значении, актуализация слов и их смешение по
звуковому сходству, как правило, свидетельствует о несформированности
лексической системы в языковом сознании обучающегося.
Оцениваются следующие показатели:
грамматическое
предложений,
их
оформление
структура,
высказывания
наличие
средств
(тип
используемых
словоизменения
и
словообразования, адекватность их использования);
уровень владения грамматическими средствами в самостоятельной речи
(употребление и понимание);
степень обучаемости грамматическому оформлению языковых и речевых единиц;
характер грамматических ошибок;
словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и
потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое
наполнение лексики);
соотношение лексики, относящееся к различным морфологическим категориям;
характер парадигматических и синтагматических связей;
способы актуализации лексики.
звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцентный контур слова).
92
Обследование звуковой стороны речи
Краткая аннотация: обследование звуковой стороны речи предполагает, в
том числе, исследование состояния звукопроизношения, слоговой структуры
слова,
фонематического
самостоятельный
метапредметных
характер
навыков
восприятия.
или
Эти
недостатки
обуславливать
чтения
и
письма.
могут
неуспешность
В
результате
носить
освоения
становится
неуспевающим по всем предметам учебного цикла
Цели:
-определить уровень сформированности навыка владения правильным
произношением в различных условиях предъявления и использования языкового
материала (при изолированном произнесении; отраженно; в отработанных ранее
слогах, словах и предложениях; при фиксации внимания на качестве
произнесения; в спонтанной речи и проч.);
-обнаружить
недостаточность
фонематического
восприятия
и
фонематических представлений у обучающегося, их выраженность и характер;
-выявить уровень сформированности ритмико-мелодической стороны речи
и
умения
пользоваться
различными
слоговыми
структурами
при
продуцировании высказывания и при его восприятии;
Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов.
Обследование звуковой стороны речи проводится в ходе беседы, изучения
уровня сформированности устной и письменной речи. При необходимости более
тщательного исследования используются задания, аналогичные заданиям для
обучающихся на уровне начального общего образования, но на усложненном
вербальном материале.
Оцениваются следующие показатели:
• уровень сформированности звукопроизношения;
• уровень сформированности фонематического восприятия и, в частности,
фонематического слуха;
93
• характер ошибок;
• степень выраженности недостаточности.
Методика обследования просодической стороны речи
Краткая аннотация. Младший подростковый возраст характеризуется
мутационными изменениями голосовых характеристик, особенно у мальчиков,
что
в
неблагоприятных
обстоятельствах
может
служить
одной
из
предрасполагающих причин дисфонии. Дисфония может иметь различную
этиологию, в том числе, при наличии сочетания нескольких травмирующих
факторов.
Цель: выявить наличие дисфонии или других отклонений в развитии
просодической стороны речи.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке
результатов
Качества голоса, степень фиксации на нарушении выявляется в ходе
целенаправленной беседы. Правильно построенная беседа позволяет выявить
особенности изменения голоса во время общения, голосовой нагрузки.
Для определения времени максимальной фонации предлагается после
предварительного вдоха протяженности произнести гласный звук. Время
фонации замеряется секундомером. Для объективизации показателя пробу
повторяют
трижды,
вычисляя
среднее
арифметическое.
гипоназализации и гиперназализации проводится на
вербальном
Определение
материале,
насыщенном согласными «м», «м'», «н», «н'». Пробу проводят дважды с
закрытыми и открытыми носовыми проходами.
Темп речи оценивается в процессе беседы, а также в процессе пересказа
текста. Оценка темпа речи в процессе чтения может проводиться у
обучающегося при отсутствии дислексии, артикуляционных расстройств и проч.
Оцениваются следующие показатели:
тип дыхания;
94
интенсивность голоса (сильный, нормальный, слабый, иссякающий);
характер голосообразования и атака голоса (твердая, мягкая, придыхательная);
тональность звучания (низкий, нормальный, высокий, фальцет);
тембр (чистый, хриплый, дрожащий, глухой, назализованный);
продолжительность максимальной фонации;
темп речи.
Методика обследования плавности речи
Краткая аннотация: подростковый возраст предполагает перестройку
всего организма, что влечет за собой изменение психологического статуса,
формирования новых видов общения. В этом возрасте достаточно часто
наблюдаются рецидивы заикания, которые сопровождаются фиксацией на речи
или страхом речи. Наличие подобного явления усугубляет тяжесть нарушения,
снижает динамику коррекции и в значительной мере затрудняет социализацию
подростка.
Цель: выявление заикания, определение его характера и степени тяжести.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке
результатов.
Выявление наличия заикания, его характера и тяжести проявления
проводится в процессе общения с обучающимся и обследования других сторон
речи.
В
качестве
сопряженное
специфических
проговаривание,
приемов
можно
чтение
выделить:
стихов,
отраженно-
проговаривание
автоматизированных рядов (например, счет до десяти, перечисление дней
недели и проч.).
Оцениваются следующие показатели:
наличие пароксизмов заикания, их степень выраженности, локализация;
тип дыхания и особенности речевого выдоха;
наличие страха речи, перечень ситуаций, в которых он проявляется;
отношение к собственному нарушению.
95
Методика обследования языковой и метаязыковой способностей.
Краткая аннотация: языковое образование обучающихся на уровне
основного общего образования предполагает опору на их речевой опыт и
способность к теоретическому осмыслению и преобразованию лингвистического
материала. Основные затруднения в развитии языковой личности обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи концентрируются в трудностях оперирования
языковыми средствами при понимании и продуцировании развернутых
высказываний; устойчивости дефицита метаязыковой деятельности; проблемах
использования чтения для решения коммуникативных и когнитивных задач;
трудностях овладения грамотным письмом.
Цель: оценка состояния основных компонентов языковой и метаязыковой
способностей, лежащих в основе освоения лингвистических знаний и
прикладных речеязыковых умений.
Методические рекомендации по процедуре проведения и оценке
результатов.
Оценка уровня сформированности компонентов языковой и метаязыковой
способностей
производится
по
результатам
выполнения
специально
разработанных заданий.
Примерами заданий такого рода могут служить: обобщение языкового
материала (на примере фонетических, лексических, грамматических единиц),
выбор и сравнение языковых единиц, распределение языковых единиц по
группам; структурный и/ или семантический анализ языковых единиц с опорой
на схемы, модели и без них; синтез языковых единиц различных уровней;
толкование значений слов (изолированных и в контексте) и др.
Языковой материал подбирается с учётом высокого потенциала развития
оцениваемых способностей у обучающихся данного возраста.
Оцениваются следующие показатели:
-способность к оперированию языковыми единицами (владение операциями
обобщения, выбора, категоризации и др.);
96
- сформированность умений языкового анализа и синтеза фонемного,
слогового, синтаксического, семантического);
- умение семантизации языковых единиц.
Примерная форма речевой карты
Речевая карта
Дата обследования
Фамилия
Имя
Отчество
Возраст (г.р.)
Родной
язык
(наличие
двуязычия
в
семье)
русский
Сведения о родителях:
мать
отец
Домашний адрес
Телефон
Обучается в настоящее время
Заключение ПМПК
Где обучался (кем направлен)
Личностные особенности
Особенности коммуникативного поведения
Состояние связной речи
Уровень сформированности лексической системы (объем, структура)
Уровень развития грамматического строя языка
Состояние звуковой стороны речи:
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
97
Слоговая структура слова
Просодическая сторона речи
Плавность речи
Особенности строения и двигательные функции артикуляционного
аппарата
Чтение
Письмо
Языковая и метаязыковая способности
Дополнительные данные
Логопедическое заключение:
подпись
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются
рабочие программы и график проведения логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа проводится в форме индивидуальных,
групповых
и
подгрупповых
занятий,
направленных
на
формирование
полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную
речевую деятельности детей с ТНР, а также совершенствование их социальной и
учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной
общего образования.
Содержание коррекционных занятий определяется дифференцированными
целями и задачами коррекционной работы с обучающимися на уровне основного
общего образования в зависимости от структуры нарушения и тяжести его
проявления. Основными направлениями работы являются:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование
полноценной речевой деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений,
обеспечивающих функционирование механизмов письменной речи:
в) коррекция дисграфии и дислексии;
98
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение
программного материала по разделу «Русский язык и литература», а также
формирование умений работать с текстами любой направленности (в т.ч.
гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и т.д.).
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально, однако, каждый обучающийся должен посетить Коррекционноразвивающие занятия учителя- логопеда по программе коррекционной работы
(коррекционно-развивающий курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия») не реже 2 раз в
неделю. Ориентировочная продолжительность занятий:
Групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30
минут); Подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6
человек – до 25 минут); Индивидуальное занятие (до 20
минут).
Речевой
материал,
предъявляемый
на
коррекционно-развивающих
занятиях должен коррелировать с программным материалом по другим
предметам, но изучаться в практическом плане (без введения терминологии) и с
опережением по сравнению с изучением теории.
Шаблон
Программа
логопедического сопровождения обучающегося с …. (логопедическое
заключение)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Основные методы обучения, используемые на занятиях:
99
СОДЕРЖАНИЕ
Поставленные программой задачи отражаются в ее содержании и
реализуются в ходе изучения следующих тем:
Форма организации деятельности обучающихся:
Планирование коррекционной работы
№№
Кол-
Тема занятия
во
часов
В конце года вновь проводится обследование речи обучающегося и
решается
вопрос
о
целесообразности
его
дальнейшего
посещения
логопедических занятий.
Во
внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционная
работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ТНР может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
100
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описаны их
согласованные
действия
(план
обследования
детей
с
ТНР,
особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на
ПМПк, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и
специалистов (учитель- логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
тифлопедагог, сурдопедагог), педагог- психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер обучающегося.
Специальные условия реализации программы
Кадровые условия
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку. В штатное
101
расписание Школы введены ставки учителя- логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-дефектолога. Уровень квалификации работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки
педагогического
коллектива
повышение
квалификации
работников
школы.
Для
этого
образовательных
обеспечено
учреждений,
занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР МБОУ
«СОШ №8 г. Выборга» может временно или постоянно обеспечить участие
тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному
из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по
соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-технические условия:
- технические средства обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных образовательных
потребностей обучающихся;
- специальные учебные пособия, рабочие тетради, специальные
дидактические материалы;
- при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной речи)
использование альтернативных средств коммуникации;
- контролируемый
информационным
доступ
обучающихся
образовательным ресурсам в сети Интернет.
Примерный речевой материал для обследования навыков
письменной речи 5- ый класс (1 год обучения)
Диктанты.
102
к
Начало учебного года
Летняя прогулка
Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь
листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и
деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В
глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и
кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды!
Хорошо летом в роще, в лесу, в поле!
Объём слов: 78
Конец учебного года
Птенцы
У скворцов вылупились птенцы. Птенец скворца есть истинное чудовище.
Оно состоит целиком из головы, а точнее из огромного, желтого по краям,
необычайно прожорливого рта. Для заботливых родителей наступило самое
хлопотливое время. Сколько маленьких ни корми - они всегда голодны. А тут
еще постоянная боязнь кошек и галок.
Страшно отлучиться далеко от скворечника.
Но скворцы - хорошие товарищи. Как только галки или вороны
повадились кружиться около гнезда, сразу назначается сторож. Сидит
дежурный скворец на маковке самого высокого дерева и зорко смотрит во все
стороны. Чуть показались близко хищники, сторож подает сигнал. Тут же все
скворечье племя слетается на защиту молодого поколения.
Объём слов: 98
Тексты для изложений
Начало учебного года:
Изложение "Мурзик".
103
Мурзик лежал в лодке и долго грыз резиновую пробку. Ею был заткнут
клапан, который выпускал из резиновой лодки воздух. Жевать пробку ему
понравилось. Через час Мурзик её разгрыз, и тогда случилось невероятное и
страшное.
Густая струя воздуха с рёвом вырвалась из клапана, как из пожарного
шланга, ударила в морду, подняла на Мурзике шерсть и подбросила его в
воздух. Мурзик чихнул, взвизгнул и полетел в заросли крапивы. А лодка ещё
долго свистела, рычала, и бока её тряслись и худели на глазах.
Куры раскудахтались по всем деревенским дворам. Чёрный кот промчался
тяжёлым галопом через сад и прыгнул на берёзу. Оттуда он долго смотрел,
как булькала странная лодка, выплёскивая толчками последний воздух. (109
слов)
К. Паустовский
Конец учебного года:
Отважный пингвиненок
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё
только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у
нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему
было броситься в море.
Наконец он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул,
закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо
посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном
зелёном море. (98 слов)
(По К. Паустовскому)
104
6-ой класс (2 год обучения)
Диктанты.
Начало учебного года.
Осень
Осень – грустная пора. Но как красив осенью лес! Среди золотых берез
пылают багровые листья кленов и рябин. Когда кружатся и падают с деревьев
желтые листья, ты
не слышишь шороха. Ты только видишь их безумный полет. Тишина и безмолвие
вокруг. Стало слышно, как в отдалении поют песенку ручьи. Птицы вырастили
птенцов и перебираются на юг. На полянах цветут последние цветы: ромашки,
фиолетовый клевер, лиловые многоцветы. Но кусты орешника стоят
раздетыми. Старый дуб еще зеленый и роняет желуди, но соседний тополь уже
растерял свой наряд. Шелестят листья под ногами, а через ветви отчетливо
видятся яркие цыганские краски осин. Не хочется уходить из лесу, но уже
ждут дела. Прощай, осенний лес!
(102 слова)
Конец учебного года
Мы заходим в лес. Кругом тишина. Тонкие осинки тихонько лепечут над
нами. Веточки берез едва шевелятся. Могучий дуб стоит возле красивой липы.
Большие мухи и какие-то мошки вьются за тобой столбом. Узкая дорожка
ведет в глубину леса, а там становится еще уже. Мы идем тихонько т
стараемся не нарушать лесной тишины. Вот набежал ветер, и зашумели
верхушки деревьев. Сквозь прошлогоднюю листву уже растет высокая трава. А
в этой траве стоят грибки под своими масляными шляпками. Как хорош лес
поздней осенью! Нет яркого солнца, движения, шума. Сквозь ветки деревьев
белеет небо. На липах висят последние листики. Тихо шевелятся от любого
дуновения ветерка сухие былинки. Спокойно дышит грудь.
(106 слов)
Тексты для изложений
105
Начало учебного года
Бабочка Куинджи
Бабочка случайно залетела в мастерскую художника А.И.Куинджи и
осенним утром примерзла к стеклу. Пробуя освободиться, она так сильно
обтрепала крыло, что не могла больше летать. А. И. Куинджи принялся
спасать насекомое. Из собственных волос смастерил он каркас крыла, а
между волосами вклеил вырезанные из тонкой бумаги заплатки, которые
мастерски раскрасил, скопировав рисунок с другого крыла.
И вот бабочка вновь полетела, и художник был очень рад этому: он не
ставил перед собой иной задачи — он хотел только вернуть бабочке
возможность летать… (84 сл.)
( По И. Халифману)
Конец учебного года
Первый полет
Первый полет в космос совершил Юрий Алексеевич Гагарин. Он летал на
космическом корабле «Восток» 12 апреля 1961года.
И до Гагарина были отважные путешественники. Они уплывали в
неведомые моря, исследовали дикие леса, пустыни, шли по снегам и льдам к
полюсу. Но все они путешествовали на Земле и заранее знали, как опасны
морские штормы, как жарко в пустыне, какой лютый холод на полюсе. А
Гагарин был далеко от Земли – в космосе. Только там он узнал невесомость –
странное состояние, когда сам космонавт и его вещи ничего не весят и
плавают в корабле, словно рыбы в аквариуме. Там нет ни верха, ни низа. Там
пролитая вода не растекается лужицей на полу, а собирается в шар, и шар
висит в воздухе. За окном-иллюминатором всегда черная непроглядная ночь.
Удивительно! Ближе к солнцу, а так темно.… Когда ракета с огромной
скоростью уносит человека от Земли, он становится очень тяжелым, а в
космосе человек не весит ни грамма.
106
Все это первым увидел, узнал, испытал на себе Юрий Алексеевич
Гагарин. Он проложил другим людям дорогу в космос. (167 сл.)
( По А. Митяеву)
класс (3 год обучения)
Диктанты.
Начало учебного года
В Михайловском парке
В Михайловском парке всё сохранилось с пушкинских времен. И в этом
неповторимость сегодняшнего заповедного места.
В центре усадьбы растут густые кусты шиповника, жасмина, сирени, дикого
винограда.
За ними хорошо ухаживают, и они разрослись и радуют взоры
посетителей. Почти в каждом из них летом живут и гнездятся птицы.
В период одинокой жизни в Михайловском Пушкин не мог не видеть и не
слышать того, что видим и слышим мы. Он слышал, как поют горлица, дрозд,
скворец, ласточка.
Птиц Пушкин любил. Целыми днями он пропадал в тенистом лесу,
внимал птичьим пересвистам и наблюдал за их жизнью.
Вот почему и теперь в Михайловском всюду птицы. Они добры и
доверчивы к тем людям, для которых Пушкин и всё пушкинское священно
и неприкосновенно.
(По С.Гейченко)
Объём слов: 117
Конец учебного года
Дом стоял несколько в стороне. Окна его были покрашены масляной
краской, а небольшое крылечко сбоку еще пахло сосной. Двери были раскрыты
настежь, но хозяев в доме не оказалось. Направо от двери стоял некрашеный
стол, слева виднелась массивная печь.
Вскоре с улицы прибежала Наташа, встретившая меня так, как будто
107
мы с ней были старые знакомые. Она радушно предложила мне чаю и ранней
малины, но я попросил ее сначала показать мне сад, выращенный чуть ли не под
самым Полярным кругом.
Мы вышли из дома. Сад лепетал тополиной листвой. Перешагнув за
калитку, я неожиданно увидел яблоньки, малинник, густо усыпанный кое-где
уже поспевающей ягодой. Почувствовав смолистый аромат, я повернул голову
налево и увидел кедры. Они были иссиня- черные, по-медвежьи угрюмы и
неприветливы.
Наташа
ласково
одно
и
как-то
дерево.
застенчиво
потрепала
(125
слов) (По Ф. Абрамову)
Тексты для изложений
Начало учебного года
Последний подвиг
Каждый, наверное, слышал о знаменитом советском летчике Валерии
Чкалове. Это он первым в мире пролетел из Москвы в Америку без посадки
через Северный полюс. Но не все, возможно, знают, какой подвиг совершил
этот бесконечно мужественный человек в последнюю минуту своей жизни.
Чкалов был военным летчиком-испытателем. Ранним утром 15 декабря
1938 года Чкалов испытывал только что выпущенный заводом истребитель.
Набрав высоту, летчик начал постепенно увеличивать скорость, бросать
машину вниз и снова взмывать кверху, делать резкие повороты и «мертвые
петли».
И вдруг могучий рев мотора неожиданно прервался… Еще перебой…
еще. И мотор смолк. Самолет пролетел по инерции сотню-другую метров и
пошел к земле, быстро теряя высоту.
Чкалову было не впервой побеждать смертельную опасность. И на этот
раз Чкалов мгновенно оценил обстановку и направил падающую машину на
ближайший к аэродрому
пустырь. Но вдруг он увидел, что там бежит по снегу маленькая девочка в
108
красной шубке. Неужели ей суждено погибнуть под рухнувшей сверху
машиной?!
И в эти последние секунды Валерий Чкалов принял решение, такое же
благородное и мужественное, какой была вся его жизнь.
Резко изменив направление, Чкалов бросил несущийся к земле самолет в
сторону, где на пути виднелись кирпичные здания мастерских…
Так Чкалов совершил свой последний подвиг. Пожертвовав
жизнью, он спас неизвестную маленькую девочку от неминуемой
гибели. (208 сл.)
(По А. Дорохову)
Конец учебного года
Голубая ель
Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном
московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из
сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли
глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы
лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки,
чтобы она почувствовала себя, как дома.
Дерево прижилось. На ветках появились свежие, пушистые побеги.
Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно
разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и
щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним
утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную,
пушистую верхушку.
Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся
нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель,
не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…
109
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка
была сделана добротно, старательно, на ней было написано отчетливыми
буквами: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил елку”.
Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, убивший дерево, проходит, может быть мимо него каждый
день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает
ему о содеянном. (218 сл.)
(По Т. Тэсс)
7 класс (4 год обучения)
Диктанты
Начало учебного года
Поход.
Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня
подняться на вершину горы. Она невысокая, но с четырьмя уступами.
Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной
речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево.
Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.
Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие
путь. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой
малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветви цепляются за
рюкзаки, одежду.
Вот и вершина. Здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда
открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается
долина, покрытая тёмно-зелёным лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала
небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой
растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь
покрытых зеленью.
110
Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под
аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в
темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими
впечатлениями о походе. (147 слов)
Конец учебного года
Петька на даче
В первые два дня пребывания Петьки на даче сила новых впечатлений,
лившихся на него сверху и снизу, смяла его маленькую и робкую душонку. В
противоположность дикарям минувших веков, терявшимся на переходе из
пустыни в город, этот современный дикарь, выхваченный из каменных объятий
городских громад, чувствовал себя беспомощным перед лицом природы. Он
боялся леса, покойно шумевшего у него над головой, тёмного и страшного в
своей беспокойности. Полянки, светлые, зелёные, весёлые, он любил и хотел бы
приласкать их, как сеттер. Тёмно-синее небо звало к себе и смеялось, как мать.
Петька волновался, улыбаясь чему-то, и степенно, как старик, гулял по
опушке. Здесь, на лесистом берегу пруда, он, утомлённый, задыхающийся,
развалился на густой сыроватой траве, утопая в ней.
(115 слов) (По Л. Андрееву)
Тексты для изложений
Начало учебного года
Как стать взрослым
Все ребята мечтают стать взрослыми. Я тоже с ранних лет мечтал об
этом. Вот дорасту до дверной ручки, думал я, и стану взрослым. Но шло время,
я вырастал из ботинок, мне сделалась мала кровать, а я все не взрослел. Я стал
понимать, что дело не в росте. А в чем же? Долгое время не мог ответить на
этот вопрос.
В первый раз почувствовал себя взрослым, когда пожалел маму. Многие
годы я не замечал ее усталости, ее переживаний, ее боли. А тут вдруг заметил
и пожалел маму. Она несла большую тяжелую сумку с картошкой, и я первый
111
раз в жизни подумал: «Ей, наверное, тяжело».
Я вцепился в сумку и понес ее вместе с мамой. Это было очень тяжело,
но я вдруг испытал радость от этой тяжести: раз мне тяжело, значит, я
здорово помог маме!
Я стал внимательнее и к другим людям.
Человек взрослеет не сразу. И каждый взрослеет в разное время,
независимо от возраста. Я знаю молодых людей, у которых в кармане
паспорт, а они так и не стали взрослыми: когда- то таких называли
недорослями.
Хорошо ли быть взрослым? Хорошо!
А легко ли? Скажу честно: трудно! Ведь взрослый человек должен
быть самостоятельным, должен сам принимать решения, совершать
поступки, преодолевать трудности, должен отвечать перед людьми за
свою жизнь и за жизнь общества.
Да, взрослым человеком быть хорошо, даже прекрасно. Но при условии, что
жизнь твоя будет наполненной и впереди у тебя будет высокая цель. Такая
жизнь не наступает сама собой. Ее человек должен создать только сам. И
чем раньше вы это поймете, чем раньше сделаете свои первые
самостоятельные шаги, тем больше вам будет сопутствовать удача. (263
сл.)
(По Ю. Яковлеву)
Конец учебного года
Преданность, идущая до конца
Собака – это преданность, идущая до конца, преданность, не знающая никаких
компромиссов, преданность до последнего вздоха.
Существо, которое мы нередко кличем самым незатейливым именем,
Жучкой или Шавкой, — живое олицетворение преданности долгу.
Вот несколько эпизодов, доказывающих это.
Фрам был вожаком упряжки, любимой собакой Георгия Седова,
112
выдающегося русского географа, путешественника, стремившегося достичь
Северного полюса. Седов не перенес тягот похода, заболел и умер. Товарищи
похоронили его на острове Рудольфа, в безмолвной полярной пустыне. И там
же остался Фрам. Остался добровольно. Не захотел расставаться с могилой
хозяина. Его ловили, но он убегал и вновь возвращался на могилу. И уходя, люди
еще долго слышали надрывный, протяжный плач Фрама.
Сеттера Сильву гитлеровцы «конфисковали» и увели, заточили в
концлагерь. Как жилось заключенным в фашистских лагерях, известно. Среди
заключенных был , сынишка хозяев Сильвы. Ему первому грозила гибель от
истощения т холода. Но вот однажды ночью людей разбудило тихое
повизгивание. Кто-то тыкался влажным носом, лизал, радостно поскуливал…
Сильва! Она была неимоверно тоща, на шее болтался обрывок веревки. Она
убежала от фашистов, перегрызла веревку, проделала подкоп под колючей
проволокой и пришла. Как она отыскала хозяйский след – ее тайна. Мало того,
что она пришла, она еще притащила с собой кость с остатками мяса.
Принесла и положила у ног хозяев. Эта кость и извлеченный из нее сладкий
жирный мозг буквально вернули жизнь ребенку. После этого Сильва исчезла.
Она понимала: в лагере быть нельзя – пристрелят. Но она еще несколько раз
приходила ночью и каждый раз приносила что-нибудь съестное. Хоть
картофелину, хоть сырую морковку. А потом ушла и больше не пришла.
Видимо, фашистская пуля оборвала цепь ее благородных поступков…
Собака очень тонко ощущает добро, сделанное ей, и никогда не
ошибается в человеке, оказывая знаки внимания в первую очередь
достойнейшему. (276 сл.)
(По В. Рябинину)
8 класс (5 год обучения)
Диктанты
Начало учебного года
Незнакомая усадьба
113
Однажды, возвращаясь домой, я нечаянно забрёл в какую-то незнакомую
усадьбу. Солнце уже пряталось, и на цветущей ржи растянулись вечерние
тени. Два ряда старых, тесно посаженных елей стояли, образуя красивую
аллею. Я перелез через изгородь и пошёл по ней, скользя по еловым иглам. Было
тихо и темно, и только на вершинах кое-где дрожал яркий золотой свет и
переливался радугой в сетях паука. Я повернул на длинную липовую аллею.
Здесь тоже запустение и старость. Прошлогодняя листва шелестела под
ногами. Направо, в фруктовом саду, нехотя, слабым голосом пела иволга,
должно быть, тоже старая. Но вот липы кончились. Я прошёл мимо дома с
террасой, и передо мной неожиданно открылся чудесный вид: широкий пруд с
купальней, деревня на том берегу, высокая узкая колокольня.
На ней горел крест, отражая заходившее солнце. На миг на меня повеяло
очарованием чего- то родного, очень знакомого (138 слов)
Конец учебного года
Деревня была где-то за лесом. Если идти в неё по большой дороге, нужно
отмахать не один десяток километров; если пойти лесными тропинками, путь
урежется вдвое. Толстые корни обхватили извилистую тропу. Лес шумит,
успокаивает. В стылом воздухе кружатся жухлые листья. Тропинка, петляя
среди деревьев, поднимается на пригорки, спускается в
ложбинки, забираясь в чащобу осинника, выбегает на зарастающие
ельником поляны, и кажется, что она так и не выведет тебя никуда.
Но вот вместе с листьями начинают кружиться снежинки. Их становится
больше и больше, и в снежном хороводе не видно уже ничего: ни падающих
листьев, ни тропы. Осенний день как свеча: тлеет – тлеет тусклым огнём и
угаснет. На лес наваливаются сумерки, и дороги совсем не видно; не знаешь,
куда идти.
Жутко и страшно в темноте, а Марина совсем одна. Идти дальше
рискованно: осенью северные леса страшны волками. Марина забирается
на дерево и решает переждать длинную ночь в лесу.
114
Мокрый снег напоил влагой пальто. Холодно, и ноют обмороженные ноги.
Наконец в промозглом рассвете неожиданно закричали петухи. Деревня,
оказывается, была совсем рядом.
(168 слов) (По Л. Фролову)
Тексты для изложений
Начало учебного года
Медведь-гора
В отдаленные времена в горах обитали лишь дикие звери. На берегу
моря поселилось стадо огромных медведей. Управлял ими старый вожак.
Однажды возвратились медведи из набега и обнаружили на берегу обломки
корабля.
Среди них лежал сверток. Старый вожак развернул его и увидел маленькую девочку.
Девочка стала жить среди медведей. Шли годы, она росла и
превратилась в красивую девушку. Старый вожак и все медведи очень любили
ее. Девушка громко пела, а медведи были готовы сутра до ночи слушать ее
чудесный голос.
Однажды хищники отправились в набег на равнину. В их отсутствие
прибило к берегу челн с красивым юношей. Буря долго носила его челн по волнам,
пока не выбросила на крымский берег.
Обессиленный голодом и жаждой, юноша лежал без движения на дне
челна. Девушка перенесла юношу в укромное место, напоила и накормила, а челн
спрятала. Юноша рассказал ей, как живут люди в его родных краях. С
интересом слушала девушка, глядя в ясные глаза юноши. Юноша сказал
девушке: «В моем челне хватит места на двоих. Хочешь поплыть со мной на
мою родину?» И девушка согласилась.
И вот подул попутный ветер. Юноша и девушка столкнули челн в воду, сели в него.
Тут задрожала земля под тяжелыми лапами, заколебался воздух от
грозного рева. Это вернулись на берег медведи и не обнаружили девушки.
Вожак посмотрел на море и понял все. Вне себя от гнева стадо
115
заметалось по берегу, оглашая окрестности громовым ревом. Вожак опустил
огромную пасть в голубую влагу и с силой стал втягивать воду. Его примеру
остальные. Через некоторое время море стало заметно мелеть.
Течение увлекало челн обратно к берегу. Девушка запела. Медведи
подняли головы от воды и заслушались. Лишь старый вожак продолжал свое
дело.
В песне девушка умоляла старого медведя пощадить юношу. И так
горяча была ее мольба, что страшный зверь перестал тянуть в себя воду. Но
не захотел он оставлять берега, продолжал лежать, всматриваясь в
исчезнувший челн. И лежит старый медведь на берегу уже тысячи лет.
Окаменело его могучее тело.
Старый вожак-медведь стал Медведь-горою.
(324 сл.) (Крымская легенда)
Конец учебного года
Максимка
Капитан взглянул в бинокль и хоть не видел спасенного, но по спокойновеселому лицу офицера, сидевшего на руле, решил, что спасенный на баркасе.
Еще несколько минут, и баркас подошел к борту и вместе с людьми был
поднят на клипер. Вслед за офицером из баркаса стали выходить гребцы, с
трудом переводившие дыхание от усталости.
Поддерживаемый одним из гребцов, на палубу вышел и спасенный — маленький
арапчонок, лет десяти — одиннадцати, весь мокрый, в рваной рубашке,
прикрывавшей небольшую часть его худого, истощенного, черного,
отливавшего глянцем тела.
Он едва стоял на ногах и вздрагивал всем телом, глядя ввалившимися
большими глазами с какою-то безумною радостью и в то же время
недоумением, словно не веря своему спасению.
— Совсем полумертвого с мачты сняли; едва привели в чувство бедного
116
мальчишку, — докладывал капитану офицер, ходивший на баркасе.
— Скорее его в лазарет! — приказал капитан.
На другой день доктор ласково потрепал мальчика по щеке и дал ему
целую чашку бульону, наблюдая, с какой жадностью глотал он жидкость и
как потом благодарно взглянул своими большими черными глазами…
Доктор захотел узнать, как мальчик очутился в океане и сколько
времени он голодал, но разговор с пациентом оказался решительно
невозможным. Маленький негр, по-видимому, был сильнее доктора в
английском языке.
Послали за юным мичманом Петенькой.
Мичман рассказал историю мальчика. Мальчик был на американском
бриге и принадлежал капитану, которому чистил платье, сапоги и подавал
кофе. Капитан звал слугу своего «боем», и мальчик уверен, что это его имя.
Отца и матери он не знает. Капитан год тому назад купил маленького негра в
Мозамбике и каждый день бил его. Бриг шел из Сенегала в Рио с грузом негров.
Две ночи тому назад бриг сильно стукнуло другое судно, и он пошел ко дну…
Мальчик очутился в воде, привязался к обломку мачты и провел на ней почти
двое суток.
Но несравненно красноречивее всяких слов, если бы такие и мог сказать
мальчик о своей ужасной жизни, говорило и его удивление, что с ним ласково
обращаются, и забитый его вид, и эти благодарные его взгляды загнанной
собачонки, которыми он смотрел на доктора, фельдшера и на мичмана, и —
главное — его покрытая рубцами, блестящая черная худая спина с
выдающимися ребрами.
Рассказ мичмана и показания доктора произвели сильное впечатление в
кают- компании. Матросы, сами бывшие крепостные и знавшие по
собственному опыту, как еще в недавнее время «полосовали» им спины,
жалели арапчонка и посылали по адресу американского капитана самые
недобрые пожелания…
117
Через два дня доктор нашел, что мальчик поправился, может встать,
выйти наверх и есть матросскую пищу.
Матросы назвали его Максимкой.
(387 сл.) (К. Станюкович)
3. Организационный раздел
3.1. Учебный
план
АООП
ООО
обучающихся с ТНР
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень
учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по
уровням общего образования и учебным годам. Учебный план школы позволяет
обеспечивать оптимальную
систему
управления
качеством
образования,
осуществлять функционирование школы в едином
образовательном пространстве, сохраняя преемственность между уровнями
образования и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для
последующего
получения профессионального образования.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО МБОУ
«СОШ №8 г. Выборга».
Календарный учебный график АООП ООО для обучающихся с ТНР
соответствуют ООП ООО МБОУ «СОШ №8 г. Выборга».
Предметные
Учебны
области
е
Количество часов в неделю
предмет
V
ы
VII
I
Класс
ы
118
VI VII
IX
для
Обязательная часть
Русский
язык
Русский язык
5
6
4
3
3
и
Литература
3
3
2
2
2
литература
Родной язык и
Родной язык
0,5 0,5 0,5
0,5
0,5
родная литература
Родная литература
0,5 0,5 0,5
0,5
0,5
Иностранные языки Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
Математика
5
5
-
-
-
Алгебра
-
-
3
3
3
Геометрия
-
-
2
2
2
Информатика
-
-
1
1
1
2
2
2
2
3
1
1
1
1
и информатика
Общественно-
История России.
научные предметы Всеобщая история
Обществознание
География
1
1
2
2
2
Естественно-
Физика
-
-
2
2
3
научные
Химия
-
-
-
2
2
предметы
Биология
1
1
2
2
2
Основы
Основы
0,5
-
-
-
-
1
1
1
1
-
1
1
1
-
-
духовн
духовн
о- нравственной
о-
культуры
культуры
народо
нравственной
народов
России
в
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
119
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура и
2
2
1
-
-
-
-
1
1
3
3
3
3
3
безопасност
основ
и
ы
жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная
физическая
120
2
жизнедеятельности культура/физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
28 28
30
32
32
1
2
2
1
1
29 30
32
33
33
10 10
10
10
10
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
образовательных отношений1
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия:
психокоррекционные
(психологические и
дефектологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия»
Другие направления внеурочной
деятельности
1
В случае изучения учебного предмета Информатика с 5 класса, на его
изучение отводится 1 час в 5 и 6 классах за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений
121
Календарный учебный график на 2021-2022
учебный год МБОУ «СОШ №8 г. Выборга».
Классы Учеб-
Учебный период
Кол-
Кол-во
ные
во не-
учеб-
во
четвер-
дель
ных
дней
ти,
Каникулярные дни Кол-
Празднич-
Примечания
ные дни
дней
полугодия
1 триместр 01.09.21 – 30.11.21
11
55
25.10.21 – 03.11.21
10
04.11.2
1
5–9
2 триместр 01.12.21 – 28.02.22
11
53
29.12.21 – 09.01.22
12
классы
3 триместр 01.03.22 – 31.05.22
12
56
24.03.22 – 02.04.22
11
Промежуточная
аттестация:
23.02.2
14.12.2021 –
2
01.06.22 – 31.08.22
92
08.03.2
2
01.05.2
2
09.05.2
2
122
20.12.2021
Итого:
34
27
8
123
125
1
01.09.21 – 30.12.21
16
98
полугодие
10 – 11
классы
2
10.01.22 – 28.05.22
18
полугодие
25.10.21 – 03.11.21
10
04.11.2
29.12.21 – 09.01.22
12
1
24.03.22 – 02.04.22
11
01.06.22 – 31.08.22
92
23.02.22
2
01.05.2
2
09.05.2
2
34
27
8
Начало учебного года: 01 сентября
2021 года. Окончание учебного года:
124
13.04.2022 –
2
08.03.2
Итого:
я
аттестация:
10
6
Промежуточна
125
21.05.2022
31 мая 2022 года.
Государственная итоговая аттестация в 9, 11 классах: согласно срокам, установленным Министерством просвещения
Российской Федерации на текущий учебный год
125
3.2. План
внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП ООО для обучающихся с ТНР
соответствуют ООП ООО МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» и дополняются
коррекционно-развивающими курсом
«Индивидуальные
и
групповые
логопедические
занятия»,
а
также
дополнительными коррекционно-развивающими занятиями.
3.3.
Система условий реализации АООП ООО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного
уровней.
Разработана и реализуется мониторинга метапредметных универсальных
учебных действий (УУД) на уровне основного общего образования (данную
работу проводит педагог-психолог совместно с учителями-предметниками).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по
учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционноразвивающей области.
Организационно-содержательные условия
Адаптированная
программа
для
обучающихся
с
ТНР
предусматривает
вариативные формы обучения и специального сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья:
-обучение в инклюзивном общеобразовательном классе по адаптированной
образовательной программе основного общего образования;
-надомная форма обучения (индивидуальное обучение);
Перечень заболеваний, наличие которых дает право обучения на дому,
устанавливается Министерством здравоохранения и социального развития
Российской Федерации.
Обучение осуществляется по адаптированным рабочим программам,
126
разработанным в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
Организация образовательного процесса при индивидуальном обучении на дому
регламентируется:
-индивидуальным учебным планом;
-индивидуальным расписанием занятий;
-годовым календарным учебным графиком.
Индивидуальный учебный план для учащегося на дому разрабатывается на
основе учебного плана, реализуемого в МБОУ «СОШ №8 г. Выборга»»,
утверждается
приказом
и
согласуется
с
родителями
(законными
представителями). Минимальное количество часов в неделю на одного
учащегося на дому, подлежащих тарификации в образовательной организации, в
5-9 классах (основное общее образование) - 10 часов.
В
рамках
МО
учителей-предметников
на
заседаниях
рассматриваются
различные вопросы реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР, работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно- воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для педагогов, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного,
деятельностного,
дифференцированного
подходов
в
обучении, ИКТ технологий.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.
Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации
могут принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
педагог-психолог
оптимизация внутренних ресурсов школы.
127
и
др.),
происходит
Психолого-педагогическое обеспечение:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
-
психолого-педагогические
направленность
условия (коррекционная
учебно- воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени
выраженности
развивающимися
нарушений
детьми
в
их
развития,
воспитательных,
вместе
с
нормально
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое:
- процессе
реализации программы коррекционной работы используются
адаптированные
рабочие
программы,
развивающий
инструментарий,
диагностический
необходимый
для
и
коррекционноосуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога, классного руководителя.
Кадровые условия
Учителя-предметники, классные руководители, специалисты имеют высшее
128
профессиональное
образование,
планово
поэтапно
проходят
курсовую
переподготовку.
Коррекционная
работа
осуществляется
квалификации,
имеющими
специалистами
специализированное
соответствующей
образование:
педагогом-
психологом, социальным педагогом и педагогами, прошедшими курсовую
подготовку.
Ежегодно
организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне основного общего
образования в рамках школьного ПМПк, в постоянный состав которого входят
учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед.
Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» может временно или постоянно обеспечить участие
тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по
направлению «Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его
профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по соответствующей
программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Для решения поставленных задач в школе организуется работа по
всем пяти направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная
деятельность
в
рамках
реализации
ФГОС
ООО
объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
целесообразно
решение
задач
развития
учащихся,
социализации:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность;
5) трудовая деятельность;
129
их
воспитания
и
6) социальное творчество;
7) художественное творчество;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность и др.
Формы работы: через общешкольные мероприятия, экскурсии, походы,
круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектно-исследовательскую
деятельность, общественно-полезный труд и другие.
Посещение
всех
направлений
каждым
ребенком
не
является
обязательным: учащиеся и родители (законные представители) выбирают
количество часов и направления деятельности, которыми будет заниматься
ребенок.
Спортивно-оздоровительное направление
Цель: укрепление здоровья, формирование у учащихся основ ведения здорового
и безопасного образа жизни, развитие двигательных качеств, приобщение к
спортивным традициям.
Формы работы: классные и общешкольные мероприятия спортивного
характера: «Дни здоровья», спортивные соревнования; спортивные праздники;
организация походов, экскурсий, проведение бесед и классных часов по охране
здоровья, спортивные секции и др.
Духовно-нравственное направление
Цель: формирование гражданской идентичности, усвоения и принятия
учащимися
базовых
национальных
ценностей,
освоение
системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа РФ.
Формы работы: общешкольные мероприятия и тематические классные часы и
беседы: патриотической направленности; ЗОЖ; правовой направленности и др.
Социальное направление
Цель: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том
130
числе об общечеловеческих ценностях, сформированность основных элементов
гражданско-патриотического
сознания;
усвоение
основных
обобщенных
закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; усвоение
основных поняти й культуры социальных отношений, включая экономические и
правовые.
Формы
внеурочной
работы:
школьные
и
внешкольные
акции
(экологические акции, «Книга в подарок школьной библиотеке», «Бессмертный
полк» и др.); тематические классные часы, волонтерская деятельность и др.
Общеинтеллектуальное направление
Цель:
является
развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных,
творческих и коммуникативных способностей, развитие кругозора.
Формы работы: общешкольные мероприятия: праздники, конкурсы, марафоны;
предметные недели, конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и
ролевые игры, участие в НПК, олимпиадах, тематические классные часы и
беседы; выполнение исследовательских и проектных работ, школьные и
внешкольные акции познавательной направленности, школьное научное
общество, волонтерская деятельность и др.
Общекультурное направление
Цель: усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических,
культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественнообразным способом познания);усвоение основных экологических понятий,
отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой
и его последствия; усвоение основных понятий, определяющих управление
собой
(своим
здоровьем,
физическим
развитием,
творческим
самосовершенствованием).
Формы работы: общешкольные мероприятия: праздники, выставки детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся; мероприятия развлекательнодосугового характера; организация экскурсий, поездок в театры, на выставки, в
кинотеатры; проведение тематических классных часов по эстетике, этике,
131
культуре поведения; участие в конкурсах, выставках детского творчества и др.
План внеурочной деятельности в 5 9 классах
№
Название
Форма
Кол Кла
Спортив Духов
п/
програм
и
п
мы,
чест
-
меропри
во
оздоров ве
ятия
часо
ите
нное
в
льное
направ ние
сс ы но
но-
Соци
Обще
Обще
аль
интел
куль
лектуа
турное
нравст ное
напра льное
направ
вле
ле ние
направл ле ние
напра
вле
ние
ен
ие
Курсы внеурочной
деятельности
1.
«Мастерск Кружок
34
5-8
«Школьная Спортивны 10
5-9
+
+
ая добрых
дел»
2.
+
+
спартакиад е
а»
соревнован
ия
3.
«Творческа Студия
34
1-11
17
5-10
34
4-9
+
+
+
я
гостиная»
4.
«Медиашк Клуб
+
+
ола»
5.
132
«Математи Кружок
+
+
ка-это
здорово!»
6.
«Трудные
факультати 34
вопросы
в
9
+
+
+
обществоз
нания»
7.
«Мир
Клуб
17
8-10
Движение
78
7-11 +
Кружок
34
9
20
5-9
18
5-10 +
+
химии»
8. «Кадетст-
+
+
+
+
во»
9.
«Прикла
+
дная
информа
тика»
11. «Путешест Проектная
вие по
+
+
+
+
+
+
Деятель-
страницам ность
истории»
13. «Спасате
Кружок
ли»
Кадровое обеспечение: при организации внеурочной деятельности
обучающихся использованы собственные ресурсы. В реализации внеурочной
деятельности участвуют педагоги школы, администрация школы; педагогпсихолог, педагог –логопед, педагоги-дефектологи; социальный педагог;
педагог- библиотекарь.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
133
Мероприятия
Подготовка
Анализ возможностей педагогических кадров в этом
педагогических кадров к
направлении. Индивидуальные собеседования с
работе с учащимися по
преподавателями-
внеурочной деятельности предметниками, готовыми к деятельности в данном
направлении.
Повышение
Курсы повышения квалификации по вопросам
методического уровня
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
всех участников
Семинары-практикумы, педагогические советы с
образовательной
целью обмена передовым опытом, накопленным в
деятельности
школе.
Проведение рабочих совещаний
Обеспечение
Пополнение материально-технической базы
комфортных условий
школы. Создание условий для работы в
для работы педагогов
соответствии с требованиями СанПиН.
Научно-методическое
обеспечение,
информационная
поддержка:
рабочие программы, интернет-ресурсы, мультимедийный блок, наличие банка
методических разработок дел школы, мероприятий, образовательных событий,
проведение диагностических процедур.
Вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность предполагает сбор
информации о занятости учащихся во внеурочной деятельности.
3.1.3. Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
134
Дела
Кла Ориентировоч
сс
ное время
проведения
Ответственные
Торжественная линейка «День знаний»
(линейки классного коллектива)
1-11 1 сентября
Ответственная за проведение
торжественной линейки О.Г.
Проскура, классные
руководители
Месяц безопасности
(профилактика БДД, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по БДД, ЗОЖ)
Участие в общегородских, районных,
областных мероприятиях
Разработка схем безопасного маршрута
движения «Школа – дом, дом – школа»
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом
«Посвящение первоклассников».
День Здоровья
День учителя в школе: поздравление
учителей, концертная программа.
Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения # ВместеЯрче
Областной конкурс «Кубок на лучшее
знание ПДД» среди обучающихся
Ленинградской области
135
1-11 сентябрь
Ответственная за БДД Н.М.
Курова, классные руководители,
учитель физической культуры,
преподпватель ОБЖ
1-11 в течение года Ответственная за конкурсное
движение О.Г. Проскура,
классные руководители
1-11 сентябрь
Ответственная за БДД Н.М.
Курова, классные руководители
1-11 3 сентября
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
1-4 сентябрь
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура, классные
руководители
1-11 Сентябрь, май классные руководители, учителя
физической культуры
1-11 октябрь
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура, учитель музыки Н.В.
Попова, классные руководители.
1-11 октябрь
Ответственная за экологическое
движение в школе И.Ю.
Семенова, классные
руководители
1-7 октябрь
Ответственная за БДД Курова
Н.М., классные руководители.
Международный день школьных
библиотек
День народного единства – проведение
мероприятий в классных коллективах
Единый урок по безопасности в сети
«Интернет»
1-11 25 октября
Всероссийская предметная олимпиада
школьников
Спартакиада школьников
Общешкольные родительское собрание
5-11
День матери в России
1-11
1-11
5-11
5-11
1-11
Библиотекарь школы, классные
руководители
До 22 октября Библиотекарь школы, классные
(4 ноября)
руководители
октябрь
Заместитель директора по УВР,
классные руководители
Совет старшеклассников
Учитель информатики
сентябрьКлассные руководители
октябрь
Заместитель директора по УВР
октябрь
Учителя физической культуры
октябрь
Администрация,
классные руководители
28 ноября
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура, учитель музыки Н.В.
Попова, классные руководители.
День словаря 220 лет со дня рождения
В.И. Даля
200 лет со дня рождения
Ф.М. Достоевского
1-11 22 ноября
Акция «Нет жертвам – ДТП»
5-11 ноябрь
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Урок мужества День неизвестного
солдата
5-11 8 ноября
Урок мужества День Героев Отечества
1-11 9 декабря
1-11 11 ноября
1-11 3 декабря
200 лет со дня рождения Н.А. Некрасова 1-11
10 декабря
День Конституции Российской
Федерации Всероссийская акция "Мы граждане России!"
1-11 12 декабря
День российской науки
1-11 декабрь
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, новогодние
утренники
150 лет со дня рождения А.Н. Скрябина
1-11 декабрь
1-11 6 января
День полного освобождения Ленинграда 1-11 27 января
от фашистской блокады
136
Спортивные соревнования
Социально-благотворительная
инициатива (акция) «Полицейский дед
мороз». «Неделя добра»
1-11 декабрь
5-11 Декабрьянварь
Военно-спортивные соревнования
«Юнармейцы, вперед!»
5-11 январь
Библиотекарь школы, классные
руководители
Библиотекарь школы, классные
руководители
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура,
классные руководители
Совет старшеклассников
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Библиотекарь школы, классные
руководители
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Библиотекарь школы, классные
руководители
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура, учитель музыки Н.В.
Попова, классные руководители.
Библиотекарь школы, классные
руководители
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Учителя физкультуры
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура
Заместитель директора по УВР
учителя физкультуры
Всероссийский конкурс чтецов «Живая
классика»
5-11 по плану
Мероприятия месячника гражданского и 1-11 февраль
патриотического воспитания:
соревнования «А нука, мальчики!»,
«Веселые старты», поздравление
учителеймужчин, пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Урок мужества – День памяти о
5-11 15 февраля
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
137
Библиотекарь школы, классные
руководители, учителя русского
языка и литературы
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура, учитель музыки Н.В.
Попова, классные руководители.
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Библиотекарь школы, классные
руководители, учителя русского
языка и литературы
Международный день родного языка
1-11 21 февраля
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
поздравление учителей-женщин, мам,
бабушек, девочек, утренник
1-11 март
День воссоединения Крыма с Россией
1-11 18 марта
140 лет со дня рождения
К.И. Чуковского
День космонавтики
1-11 31 марта
Акции ПДД, ЗОЖ
1-11 В течение
уч.года
Всемирный день Земли
1-11 22 апреля
Библиотекарь школы, классные
руководители, учитель
биологии, учитель географии
Праздник Весны и Труда
1-11 1 мая
День Победы Международная акция
"Георгиевская ленточка"
Международная акция "Диктант
Победы"
1-11 9 мая
Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Победы
1-11 май
Соревнования юных велосипедистов
«Безопасное колесо-2021»
5-11 Апрель, май
Библиотекарь школы, классные
руководители
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Ответственная по гражданскопатриотическому воспитанию
школьников О.Г. Проскура,
классные руководители, учителя
истории и обществознания
Учителя физической культуры,
классные руководители
1-11 12 апреля
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура, учитель музыки Н.В.
Попова, классные руководители.
Библиотекарь школы, классные
руководители
Библиотекарь школы, классные
руководители
Библиотекарь школы, классные
руководители
Ответственная за БДД Курова
Н.М., классные руководители,
учителя физической культуры
Международный день семьи
1-11 15 мая
День детских общественных
организаций России 100-летие
Всесоюзной пионерской организации
5-11 19 мая
День славянской письменности и
культуры
1-11 24 мая
Торжественная линейка «Последний
1-11 май
звонок» (линейки классного коллектива)
Сдача норм «Готов к труду и обороне»
5-11 В течение
уч.года
Библиотекарь школы, классные
руководители
Библиотекарь школы, классные
руководители, учителя истории
и обществознания
Библиотекарь школы, классные
руководители, учителя русского
языка и литературым
Ответственная за проведение
торжественной линейки О.Г.
Проскура, классные
руководители
Классные руководители, учителя
физической культуры
Самоуправление
Дела
Кла Ориентировоч
сс
ное время
проведения
Ответственные
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
5-11 сентябрь
Работа в соответствии с обязанностями
5-11 в течение года
Отчет о проведенной работе.
Общешкольная Конференция учащихся
5-11 ноябрь,
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура Классные
руководители
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура Классные
руководители
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура представители Совета
Старшеклассников
февраль, май
Профориентация
Дела
Акция Неделя без турникетов
138
Кла Ориентировоч
сс
ное время
проведения
Ответственные
5-11 октябрь
ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
Социально-психологическая
служба школы, ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
Мероприятия в рамках
профориентационного декадника
(встречи с представителями различных
профессий, мастер-классы и т.д.)
5-11 ноябрь
Посещение предприятий, производства
5-11 в течение года
Викторина о профессиях
Участие во Всероссийском проекте
5-11 ноябрь
5-11 в течение года
«Большая перемена»
Онлайн-уроки финансовой грамотности
5-11 в течение года
Сотрудничество с Центром занятости по 5-11 в течение года
вопросу временного трудоустройства
несовершеннолетних, состоящих на
различных видах учета
Социально-психологическая
служба школы, ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
Социально-психологическая
служба школы, ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
Социально-психологическая
служба школы, ответственная за
профориентационную работу в
школе О.Г. Проскура, классные
руководители
Школьные медиа
Дела
Размещение репортажей на страницах
школьного сайта, соц. сентях.
Кла Ориентировоч Ответственные
сс
ное время
проведения
5-11 в течение года Ответственная за школьное
мадиа Н.В. Захарченко,
классные руководители
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
5-11 в течение года
Ответственная за школьное
мадиа Н.В. Захарченко,
классные руководители
Освещение мероприятий и событий на
школьном сайте
5-11 в течение года
Ответственная за школьное
мадиа Н.В. Захарченко,
классные руководители
Детские общественные объединения
Дела
Участие в субботниках «Школьный
двор»
Акция по сбору макулатуры
139
Кла Ориентировоч Ответственные
сс
ное время
проведения
5-11 октябрь,май
Зам.дир. по АХЧ, Классные
5-11 в течение года
Благотворительная акция
«Рождественский подарок»
НЕДЕЛЯ ДОБРА
5-11 Декабрьянварь
участие в мероприятиях и акциях
школьного , городского ,
Всероссийского уровня
5-11 в течение года
руководители
Зам.дир. по АХЧ, Классные
руководители
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура Классные
руководители
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура Классные
руководители
Участие в мероприятиях школьного
волонтерского отряда .
5-11 в течение года
Руководитель Совета
Старшеклассников О.Г.
Проскура Классные
руководители
Экскурсии, походы
Дела
Экскурсия в школьный музей
Посещение музеев, театров, цирка,
картинной галереи, выставок
Экскурсии по г.Выборгу и ЛО, СПб
Посещение кинотеатров
Кла Ориентировоч Ответственные
сс
ное время
проведения
5-11 в течение года Классные руководители,
5-11 По плану
кл.рук.
5-11 в течение года
5-11 По плану
Руководитель музея
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
кл.рук.
Организация предметно-эстетической
среды
Дела
Участие в конкурсах рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным
датам, оформление выставки
Оформление классных уголков
Дежурство по школе
учителя-предметники
5-11 в течение года
5-11 По графику
Классные руководители
Ответственная за дежурство в
школе О.Г.Проскура, классные
руководители
Праздничное украшение кабинетов
5-11 декабрь
Классные руководители
Конкурс «Новогодний каледонскоп»
(сделай своими руками)
Кадетство
5-11 декабрь
Классные руководители
Дела
Кла Ориентировоч Ответственные
сс
ное время
проведения
5-11 сентябрь
Руководитель кадетского
Набор на 1 курс (7 класс) кадетства.
140
Кла Ориентировоч Ответственные
сс
ное время
проведения
5-11 в течение года Классные руководители,
движения в школе О.Г.Проскура
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
День окончания Второй мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом
5-11 3 сентября
День правовых знаний
5-11 октябрь
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура
Посвящение в кадеты
5-11 октябрь
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров,
Совет ветеранов МВД (по
согласованию)
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
5-11 8 ноября
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
Акция – заметный ребенок
5-11 ноябрь
Урок мужества День неизвестного
солдата
5-11 3 декабря
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
ответственная за БДД Н.М.
Курова, классные руководители
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
Урок мужества День Героев Отечества
5-11 9 декабря
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
Акция «Полицейский Дед Мороз»
5-11 декабрь
День Конституции Российской
Федерации Всероссийская акция "Мы граждане России!"
5-11 12 декабря
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров,
Совет ветеранов МВД,
сотрудники ОДН
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
Посещение военизированных
организаций (по согласованию);
посещение высших учебных заведений
(СПб)
Участие в мероприятиях «Блокада
Ленинграда»
5-11 в течении года
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
5-11 январь
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
«Торжественное обещание кадета»
(присяга)
5-11 февраль
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров,
Совет ветеранов МВД (по
согласованию)
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров,
Совет ветеранов МВД (по
согласованию)
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
Участие в торжественных мероприятиях 5-11 в течении года
города и района
141
Назначения в совет кадетских
командиров
5-11 март
Смотр – конкурс «Виват, кадет!»
5-11 март
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров
Участие во Всероссийском кадетском
сборе в г. Москва
5-11 март
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров,
Совет ветеранов МВД (по
согласованию)
Участие в параде, посвященного Дню
Победы
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий
Общешкольные родительские собрания
142
5-11 май
Руководитель кадетского
движения в школе О.Г.Проскура,
Совет кадетских командиров,
Совет ветеранов МВД (по
согласованию)
Кла Ориентирово
сс
чное время
Ответственные
проведения
1-11 в течение года Классные руководители
1-11 1 раз в
четверть
1-11
Классные родительские собрания
По плану
1-11 По
Участие родителей в
психологопедагогическом консилиуме, в
необходимост
случае возникновения острых проблем,
и
связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка
1-11 в течение года
Информирование и взаимодействие с
родителями посредством электронного
журнала и школьного сайта
Индивидуальные консультации
1-11 в течение года
родителей
Совместные с детьми походы,
1-11 По плану
экскурсии.
классных
руководителе
й
1-11
Совет профилактики с
По плану
неблагополучными семьями по
Совета
вопросам воспитания, обучения детей
Директор школы, классные
руководители
Классные руководители
Социально-психологическая
служба школы
Классные руководители
Встречи родителей с приглашенными
специалистами: социальными
работниками,
врачами, инспекторами ПДН , ГАИ
ГИБДД
Социально-психологическая
служба школы, ответственная за
БДД Курова Н.М., классные
руководители.
1-11 в течение года
Администрация школы
Классные руководители
Классные руководители
Социально-психологическая
служба школы,
Администрация школы
3.4. Финансово-экономические
Финансовое
обеспечение
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с ТНР, базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и подходах,
прописанных в разделе 3.2.3 Примерной основной образовательной программы
основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015
г. № 1/15, в редакции протокола № 1/20 от 04.02. Финансирование реализации
АООП ООО обучающихся с ОВЗ осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом
органами государственной власти субъектов Российской Федерации согласно
нормативам обеспечения государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения
основного общего образования детьми с ТНР, образовательной организации,
сетевые формы реализации АООП ООО, образовательные технологии,
специальные
условия
получения
образования
обучающимися
с
ТНР,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
и
иным
работникам,
осуществляющим
деятельность
по
реализации
образовательных программ, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
143
не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР,
расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания
специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ТНР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
основного общего образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
3.5. Материально-технические
Условия обеспечены наличием в
кабинетов,
отвечающих
условия.
школе современных оборудованных
характеристикам
современного
образования,
требованиям к оснащённости учебных кабинетов мебелью, рабочим местом
учителя.
Школа располагает всеми необходимыми ресурсами и инфраструктурой для
осуществления образовательной
современными
системами
деятельности.
жизнеобеспечения:
Здание школы оснащено
централизованным
горячим
отоплением, вентиляцией, узлом учета и регулирования тепловой энергии,
горячей и холодной водой. Территория школы оборудована наружным
освещением, видеонаблюдением, пешеходными дорожками, подъездными
путями, ограждением.
Для предотвращения чрезвычайных ситуаций в школе имеется кнопка
тревожной
сигнализации
с
использованием
каналов
сотовой
связи,
автоматическая пожарная сигнализация (АПС), оборудование, обеспечивающее
бесперебойную работу систем передачи извещений о пожаре с выводом на
дежурно- диспетчерскую службу ГУ МЧС России г. Выборга и Ленинградской
область.
Соблюдаются санитарно-эпидемиологические требования образовательного
процесса,
144
требования
к
санитарно-бытовым
условиям
–
оборудование
гардеробов,
санузлов,
требования
к
социально-
бытовым
условиям
–
оборудование в учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого учащегося,
учительская с рабочей зоной и местами для отдыха, комната психологической
разгрузки, административные кабинеты, столовая с обеденным залом для
питания
обучающихся
и помещениями для хранения продуктов питания
приготовления пищи, требования строительных норм
и правил, требования
пожарной и электробезопасности, требования охраны здоровья учащихся и
охраны
труда
работников
образовательных
учреждений,
требования
к
транспортному обслуживанию учащихся, требования к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования,
используемого в общеобразовательном учреждении.
Библиотечный фонд МБОУ «СОШ
№8
г.
Выборга
»:
Осуществлена
подписка на периодические издания.
Для занятий физической культурой и спортом имеется спортивный зал и
стадион, оснащенных необходимым спортивным инвентарем.
Имеющаяся компьютерная техника используется полифункционально:
компьютеры установлены в учебных кабинетах разного цикла предметов и
разных ступеней обучения, а также в библиотеке, административных кабинетах.
Информационно-образовательная
взаимодействие
функционирует
участников
сервер
и
среда
школы
образовательного
внутренняя
локальная
обеспечивает
процесса.
сеть,
В
сетевое
школе
объединяющая
компьютеры на рабочих местах администрации, предметные кабинеты,
учительскую. Всего компьютеров – 120, из них 119 компьютеров объединены
локальной сетью и имеют выход в сеть Интернет.
Качество доступа к сети Интернет (качество связи) до 6 Мбит/с – ОАО
«Ростелеком», 4 Мбит/с – ПАО «Мегафон» позволяет школе принимать участие
в видеоконференциях, веб-семинарах и других мероприятиях, работать с
электронными программами. Для блокирования ресурсов, не имеющих
145
отношения к образовательным, используются средства контентной фильтрации.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими
и
техническими
средствами,
учебно-вспомогательными
материалами
и
соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и
практической частей основных общеобразовательных программ. В учебной и
внеурочной
деятельности
используются
традиционные
и
современные
технические средства обучения, оргтехника.
В кабинетах повышенной опасности имеются средства пожаротушения,
аптечки для оказания первой медицинской помощи, информационные стенды в
вестибюлях школы по профилактике ДТП, противопожарной безопасности.
Питание обучающихся обеспечивается школой. Продукты питания приобретаются на
основании договоров, заключенных с поставщиками, при наличии разрешения служб
санитарно- эпидемиологического надзора. В школьной столовой имеется 1 обеденный зал
общей площадью 132,6 кв.м. на 192 посадочных места. Пищеблок столовой оснащен
необходимым
оборудованием:
холодильное
оборудование,
электроплиты,
электрожарочный шкаф, электрокотел, универсальная кухонная машина, посудомоечная
машина, сковорода электрическая и др. Питание предоставляется в соответствии с
требованиями государственных стандартов, санитарных правил и норм, относящихся к
организации
общественного
питания,
пищевым
продуктам
в
образовательных
учреждениях и осуществляется в соответствии с примерным десятидневным меню.
В школе оборудован медицинский, процедурный, стоматологический
кабинеты, площадью 28 кв.м. Медицинский работник отслеживает уровень
заболеваемости обучающихся, осуществляет контроль санитарного состояния
школы, теплового режима и режима питания, проводит профилактические
мероприятия, в том числе по профилактике гриппа и ОРВИ, кишечных
инфекций. Медицинский кабинет (в т.ч. процедурный)
В МБОУ «СОШ №8 г. Выборга » ежегодно производится своевременный и
необходимый объем текущего ремонта здания школы.
В рамках реализации проекта «Доступная среда» установлен стальной пандус
146
для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, оборудована сенсорная комната.
Ежегодно проводится работа по оснащению кабинетов аппаратурой,
компьютерами и оргтехникой.
3.6.
Информационно-методические условия
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
основного
общего
образования
Учебно-методические
и
информационные ресурсы - существенный и неотъемлемый компонент
инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения
основного общего образования, в целом обеспечивающий результативность
современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности
учителя
и
ученика
средствами
информационно-коммуникационного
сопровождения.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические
условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под
информационно-образовательной
педагогическая
система,
средой
сформированная
на
понимается
основе
открытая
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование
творческой,
социально
активной
личности,
а
также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ-компетентность),
наличие
служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
– информационно-методическую
– планирование
147
поддержку образовательной деятельности;
образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– мониторинг
и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг
здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования;
–
дистанционное
взаимодействие
школы
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной
сферы:
–
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (далее – ИОС) Школы строится в
соответствии со следующей иерархией:
— единая
ИОС страны (сеть Интернет и официальный сайт Школы);
— единая
ИОС региона (АИС «Электронная Школа»);
— ИОС Школы
— предметная
(Электронный журнал, сервер);
ИОС;
— ИОС
учебно-методических комплексов (далее – УМК);
— ИОС
компонентов УМК;
— ИОС
элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные
ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные
ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные
ресурсы Интернета;
— вычислительная
—
и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность.
148
Используемое ИКТ-оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
—в
учебной деятельности;
— во
—в
внеурочной деятельности;
исследовательской и проектной деятельности;
— при
—
измерении, контроле и оценке результатов образовательной деятельности;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
—
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
—
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
—
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
—
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений
с проведением рукой произвольных линий;
—
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
149
числе видеомонтажа и озвучивания видео- сообщений;
— выступления
— вывода
—
с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
— поиска
—
и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
—
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
—
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания
и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
—
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
—
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
—
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
150
—
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых
технологиях
технологиях
ведения
дома,
(индустриальных,
информационных
сельскохозяйственных,
и
коммуникационных
технологиях);
—
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
—
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
—
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
Школы;
—
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
—
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
—
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
В школе функционирует сервер и внутренняя локальная сеть, объединяющая
компьютеры на рабочих местах администрации, предметные кабинеты,
151
библиотеку. Все компьютеры объединены локальной сетью и имеют выход в
сеть Интернет.
Качество доступа к сети Интернет (качество связи) до 6 Мбит/с – ОАО «Ростелеком»,
4 Мбит/с – ПАО
«Мегафон» позволяет Школе принимать участие в видеоконференциях, вебсеминарах и других мероприятиях, работать с электронными программами. Для
блокирования
ресурсов,
не
имеющих
отношения
к
образовательным,
используются средства контентной фильтрации.
Эффективное использование ИОС предполагает компетентность работников
Школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также
наличие служб поддержки применения ИКТ. Повышение квалификации
педагогических работников осуществляется на основе перспективного плана
курсовой
подготовки
с
учётом
запросов
педагогов,
результатов
их
педагогической деятельности, с учётом целей и задач, стоящих перед школой на
базе АОУ ДПО «Института развития образования», других организаций как в
очной, так и в дистанционной форме. Полученные умения и навыки педагоги
активно используют в своей образовательной практике, о чем свидетельствует
мониторинг учебных занятий, проводимых с использованием ИКТ.
Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя. Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Использование фонда учебной литературы школьной библиотеки
производится на основании принципов:
- общедоступности:
обучающиеся получают учебники в пользование
на учебный год бесплатно;
- возвратности:
152
в завершении учебного года учебники возвращаются
в школьную библиотеку;
- ответственности:
учебники должны быть возвращены в хорошем
состоянии;
- преемственности:
соблюдения образовательных линий;
законности: использование учебников, включенных в Федеральный перечень
учебников.
153
Детский телефон доверия 
