РАССМОТРЕНО НА
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
Протокол №1
от «30» августа 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом по школе
Приказ № 90 от «30» августа 2022

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа
№8 г. Выборга»

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
Целевой раздел

1.
1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

1.3.

Система оценки результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел

2.
2.1.

Общее содержание среднего образования

2.2.

Программа развития универсальных учебных действий среднего
общего образования

2.3.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.4.

Модель выпускника средней школы

2.5.

Программа воспитания и социализации обучающихся среднего
общего образования

2.6.
3.

Программа коррекционной работы
Организационный раздел

2

Общие положения.
Основная образовательная программа среднего общего
образования МБОУ «СОШ №8 г. Выборга» разработана в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта к структуре основной образовательной программы, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся очной и очно-заочной форм обучения, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья.
Создание основной образовательной программы осуществлялось
самостоятельно
с
привлечением
органов
самоуправления
(педагогический совет, методический совет), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением. Основная образовательная программа среднего общего
образования
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание
образования и включает образовательные программы, ориентированные
на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов,
в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на ступени
среднего общего образования, включающую формирование компетенций
3

обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего общего образования, включающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа среднего общего
образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» разработана в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта среднего общего образования к структуре основной
образовательной программы и определяет содержание, организацию
образовательного процесса на ступени среднего общего образования,
направленное на обеспечение:
 формирования
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;
 сохранения и развития культурного разнообразия и языкового
наследия многонационального народа Российской Федерации,
реализации права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа
России;
 равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
 реализации бесплатного образования на ступени среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
4

уровне), а также внеурочную деятельность;
воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
 формирования основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы;
 создания условий для развития и самореализации обучающихся,
для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в 273-ФЗ «Об
образовании в РФ»:
 гуманистический характер образования;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Содержание основной образовательной программы среднего общего
образования формируется с учётом:
государственного заказа:
 создание условий для получения учащимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами;
 развитие творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой
личности.
социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
5

эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в
соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных
качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для
удовлетворения
интересов
и
развития
разнообразных
способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему
здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
 сохранение здоровья.
В соответствии с ФГОС среднего общего образования в основе
создания и реализации основной образовательной программы МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга» лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной
среды школы;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и
здоровья обучающихся.
Цели программы:
 обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности,
6

самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Стандарта;
 обеспечение преемственности, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного среднего
общего образования, достижение стабильных и гарантированных
образовательных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с особыми потребностями, позволяющих
ученикам продолжать обучение в вузах России и Зарубежья;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья, их профессиональных склонностей через систему
профильного обучения, различных курсов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности;
 формирование готовности к жизненному и профессиональному
самоопределению;
 развитие высокого уровня гуманитарной культуры учащихся как
Представителей интеллигенции города, способной к сохранению,
воспроизведению и созданию культурных ценностей;
 обеспечение условий для накопления опыта творческой
деятельности, реализации свободы выбора образовательной
программы;
 развитие у учащихся культуры умственного труда, навыков
самообразования, исследовательской деятельности, методов
научного познания.
Основные цели и задачи реализации данной основной образовательной
программы формулируются в следующих характеристиках выпускника
школы:
7














любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального
российского
народа,
человечества,
осознающий
свою
сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда
и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего
мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную
деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий
закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй,
обществом, государством, человечеством;
уважающий
мнение
других
людей,
умеющий
вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно
взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и
общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
8

ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную
основу
образовательной
программы.
Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее —
системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой.
Для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования не обходимо
создать педагогические условия для:
 саморазвития и личностного самоопределения, сформированности
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
 освоения
обучающимися
межпредметных
понятий
и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных),
способности
их
использования
в
познавательной и социальной практике, самостоятельности в
планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории, владению навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
 освоения обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умений, специфических для данной предметной области, видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формированию
научного типа мышления, владению научной терминологией,
9

ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Созданная образовательная и воспитательная среда школы позволит:
1) организовать
построение
учащимися
индивидуальных
образовательных траекторий предметными, интегративными,
метапредметными программами разных видах деятельности;
создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные
образовательные пространства для решения задач развития
учащихся;
2) реализовать образовательную программу в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и
разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, образовательные путешествия, выездные сессии
(школы) и пр.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
3) организовать систему социальной жизнедеятельности и
группового проектирования социальных событий, предоставить
поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
4) создать пространство для реализации разнообразных творческих
замыслов подростков, проявления инициативных действий.
Для решения поставленных задач работа педагогического
коллектива будет организована по следующим трем основным
направлениям:
 поиск
адекватных,
переходных
форм
и
содержания
образовательного процесса;
 поиск современных организационных форм взаимодействия
педагогов основной и средней школы;
 поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может
конкретизировать общие задачи образования применительно к
отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
На ступени среднего общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
 программы развития универсальных учебных действий;
 программы базового и углубленного уровня отдельных учебных
10

предметов;
 программы метапредметных курсов;
 программы внеурочной деятельности;
 программы воспитания и социализации обучающихся.
В результате освоения данных программ выпускниками МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга» получат дальнейшее развитие:
 личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
 способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику;
 способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения учебных предметов различных предметных
областей обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной
учебной
деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
11

ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие
основы
знаний,
личный,
социальный,
исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое
знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами;
 основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для
разных социокультурных сред и эпох.
В средней школе будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего». Учащиеся
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух
и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют
основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов
и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
 основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий
компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно–смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
12



готовности и способности к переходу к самообразованию на
основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности
к выбору направления профессионального образования. В
частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профессионального образования способствуют
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
 реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных
заданий и/или критериев оценки достижения планируемых
результатов на базовом и профильном уровнях);
 формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
на основе использования критериальной системы оценки;
 организация системы проб подростками своих возможностей (в
том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса:
курсов, программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной
ориентации;
системы
экологического
образования; организации дополнительного образования, иных
возможностей школы;
 целенаправленное
формирование
в
курсе
технологии
представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых
различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения
своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное
внимание
уделяется
формированию
действий
целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и
13

задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является
формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений
работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу
коммуникативной
компетентности:
ставить
и
решать
многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитию
речевой
деятельности,
приобретению
опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого
поведения
как
основы
коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего
им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
14

обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся
в них информацию. Обучающиеся приобретут потребность поиска
дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде школы и в сети Интернет;
приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства. Они усовершенствуют
умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.
сочетания
текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами). Обучающиеся смогут использовать
информацию
для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации,
а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации
на основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о
территории и границах России, её географических особенностях;
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
 образ социально-политического устройства: представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
15



знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
 знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций культуры, знание о народах и
этнических группах России;
 освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе;
 знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
 правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
16

мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства: чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда
и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
 устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
 готовность к профессиональному самоопределению.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных
действий выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
 планировать пути достижения целей;
17





устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий
по решению учебных и познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
выпускник научится:
18



учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности, решения различных коммуникативных задач;
 владеть устной и письменной речью;
 строить монологическое контекстное высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия;
 планировать общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
 интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
19
















учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
20



в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
выпускник научится:
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
 обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
 осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
 строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
 работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
21

уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности учащихся (учебное исследование или учебный
проект) и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
 сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов
действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
22

необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на
основе собранных
данных,
презентации результатов.
Изучение профильных учебных предметов, курсов по выбору учащихся
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» должно обеспечить:
 удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
 общеобразовательную, общекультурную составляющую уровня
(полного) общего образования;
 развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
 развитие навыков самообразования и самопроектирования;
 углубление, расширение и систематизацию знаний выбранной
области научного знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения обучающихся.
Результаты изучения профильных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся будут отражать:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса;
 развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и
способности
к
саморазвитию
и
профессиональному
самоопределению;
 овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
 развитие способности к непрерывному самообразованию,
овладению ключевыми
компетентностями, составляющими
основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции
знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
 обеспечение академической мобильности и (или) возможности
23



поддерживать избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

1.3. Система оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, направленный
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система
оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой
один из механизмов управления реализацией основной образовательной
программы среднего общего образования и выступает как неотъемлемая
часть обеспечения качества образования.
Система оценки направлена на закрепление основных направлений
и целей оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описание объекта и содержания оценки,
критериев, процедуры и состава инструментария оценивания, форм
представления результатов, условий и границ применения системы
оценки.
Система оценки призвана обеспечить комплексный подход к оценке
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
оценку
динамики
индивидуальных
достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы.
Система оценки предусматривает использование разнообразных
методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как
стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения) и позволяет использовать результаты итоговой оценки
выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего
24

общего образования, при оценке деятельности образовательного
учреждения, педагогических работников.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования и составляют
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных
организаций и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных
организаций и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех
изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования включает две составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки)
обучающихся,
отражающие
динамику
их
индивидуальных
образовательных достижений в области формирования способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в
ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е.
является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе –
государственной), характеризующие уровень достижения предметных и
25

метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т.е. является внешней оценкой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП среднего общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также представлению и интерпретации результатов
измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого
для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность перейти к самообразованию на основе учебно26

познавательной мотивации, в том числе – готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательном учреждении; участии в общественной жизни
образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности; прилежании и ответственности за
результаты обучения; готовности и способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе – выбор
направления
профильного
образования,
проектирование
индивидуального учебного плана; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться
составляющими накопленной оценки, однако любое их использование (в
том числе, в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и
может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
27

представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов:
Основным объектом оценки метапредметных результатов
является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; - способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой
оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. В
ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе накопленной оценки все вышеперечисленные
данные (способности к сотрудничеству и коммуникации; способность к
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и
28

анализировать в соответствии с разработанными образовательным
учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (накопленной оценки)
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(накопленной оценки), итоговой аттестации по предметам, не выносимым
на государственную итоговую аттестацию.
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
- материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; о способности и готовности
к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
29

Особенности оценки индивидуального итогового проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект,
выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением разрабатываются требования к итоговому проекту, которые,
как минимум, должны включать следующие рубрики:
• основы проектной деятельности,
• направленность содержание проекта,
• предзащита проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны
включать положения о том, что учащиеся сами выбирают как тему
проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся
совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может
предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. В этом
разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершению проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности
может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
30

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту
(объемом не более 1 страницы);
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности, б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе), в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов/
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции.
Последняя форма является предпочтительнее, т.к. имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения учащимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации
учащегося
и
отзыва
руководителя.
Итоговый
индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
31

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющиеся в умении поставить проблему
и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно
и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода. Выбор интегрального или аналитического способа описания
результатов:
1) При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта
и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой
оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности учащегося в ходе выполнении проекта, поэтому
32

выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен
выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя
проекта, является основной задачей оценочной деятельности.
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом
Работа в целом
приобретение
свидетельствует о
свидетельствует о
знаний и решение
способности
способности самостоятельно
проблем
самостоятельно с
ставить проблему и находить
опорой на помощь
пути ее решения;
руководителя
продемонстрировано
ставить проблему и свободное владение
находить пути ее
логическими операциями,
решения;
навыками критического
продемонстрирован мышления умение
а способность
самостоятельно мыслить;
приобретать новые продемонстрирована
знания и/или
способность на этой основе
осваивать новые
приобретать новые знания
способы действий, и/или осваивать новые
достигать более
способы действий, достигать
глубокого
более глубокого понимания.
понимания
изученного.
Знание предмета
Продемонстрирова Продемонстрировано
но понимание
свободное владение
содержания
предметом проектной
выполненной
деятельности. Ошибки
работы. В работе и отсутствуют.
в ответах на
вопросы по
содержанию
работы

33

отсутствуют
грубые ошибки.
Регулятивные
действия

Продемонстрирова Работа тщательно
ны навыки
спланирована и
определения темы
последовательно реализована,
и планирования
своевременно пройдены все
работы.
необходимые этапы
Работа доведена до обсуждения и представления.
конца и
Контроль и коррекция
представлена
осуществлялись
комиссии; часть
самостоятельно
этапов
выполнялась под
контролем и при
поддержке
руководителя. При
этом проявляются
отдельные
элементы
самооценки и
самоконтроля
учащегося.
Коммуникация
Продемонстрирова Тема ясно определена и
ны навыки
пояснена. Текст/сообщение
оформления
хорошо структурированы. Все
проектной работы
мысли выражены ясно,
и пояснительной
логично, последовательно,
записки, а также
аргументировано. Работа /
подготовки
сообщение вызывает интерес.
простой
Автор свободно отвечает на
презентации. Автор вопросы.
отвечает на
вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
34

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений
(способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не дают оснований для
иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершенный продукт, отвечающий исходному замыслу; список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
При необходимости может использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных
критериев вводятся количественные показатели, характеризующие
полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная
оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
Уровни
сформированности
Общее количество
навыков
баллов по всем
Оценка / отметка
проектной
критериям
деятельности
Базовый уровень
4 первичных баллов (по «удовлетворительно» /
одному баллу за
«3»
каждый из четырёх
критериев)
Повышенный
7 - 9 первичных баллов «хорошо» / «4»
уровень
35

Высокий уровень

10 - 12 первичных
«отлично» / «5»
баллов
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «проектная
деятельность» или «экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования – аттестат о
среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть
предъявлено при поступлении в средние специальные и высшие учебные
заведения. Таким образом, качество выполненного проекта и
предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для
других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые
в школе.
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным
описанием критериев или введением специальных критериев,
отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например,
сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций) может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам
осуществления
проектной
деятельности.
При
использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится
их критериальное описание.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
36

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся
целесообразно установить следующие пять уровней:
Уровень
достижени
й
Высокий
уровень
достижений

Повышенн
ый уровень
достижений

Базовый
уровень
достижений

Краткая характеристика

Оценка

Отметка

Полное освоение планируемых
результатов, высокий уровень
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью
устойчивых
интересов
к
данной предметной области
Достаточно глубокое освоение
планируемых
результатов,
уровень овладения учебными
действиями
и
сформированностью
интересов
к
данной
предметной области
Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга)
выделенных задач.

«отлично
»

«5»

«хорошо»

«4»

«удовлетв
орительно
»/
«зачтено»

«3»

37

Пониженны
й уровень
достижений

Отсутствие систематической «неудовле
«2»
базовой
подготовки,
не творитель
освоено
и
половины
но»
планируемых
результатов,
осваиваемых большинством
обучающихся;
имеются
значительные
пробелы
в
знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. При этом ученик
может выполнять отдельные
задания повышенного уровня.
Требуется
специальная
диагностика затруднений в
обучении, пробелов в системе
знаний
и
оказание
целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе
различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для описания норм оценки для каждой из перечисленных процедур
в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать
достижения учащегося базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые должен продемонстрировать ученик), за которые он обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни
достижений.
В описании содержания оценки акцент делается не на ошибки, которые
сделал ученик, а на учебные достижения, которые обеспечивают
продвижение вперед в освоении содержания образования.
Мониторинг учебного процесса.
Цель: результативность учебно-воспитательного процесса, управление
им.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного
процесса, качество преподавания.
Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией
внешнего контроля учебной деятельности учащихся, включающего
38

систему промежуточной (диагностические работы) и итоговой
(государственной) аттестации выпускников XI классов (ЕГЭ). Внешний
мониторинг осуществляется диагностированием учащихся через систему
СтатГрад.. Итоговая аттестация выпускников проводится в соответствии
с Законом РФ «Об образовании в РФ», Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников ХI классов общеобразовательных
учреждений РФ.
Внутришкольный
мониторинг
качества
образования
осуществляется в соответствии с Положением о системе оценивания
учебной деятельности учащихся МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга».
Мониторинг проводится в три этапа: стартовый, промежуточный,
итоговый. Результаты мониторинга анализируются, обсуждаются на
Методическом совете школы, заседаниях школьных методических
объединений, выносятся соответствующие управленческие решения.
Портфель достижений обучающихся.
Помимо официального классного журнала главным средством
накопления информации об образовательных результатах ученика
старшей школы становится «Портфель достижений» (портфолио).
Портфолио выступает не только в качестве составляющей суммарного
рейтинга ученика наряду с результатами экзаменов, но и является
многофункциональным средством отслеживания, презентации и
оценивания индивидуальных образовательных достижений.
Основные разделы «Портфолио»:
- Титульный лист.
Содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное
заведение, класс; период, за который представлены документы и
материалы), контактную информацию (телефон, адрес электронной
почты, адрес сайта) и фото ученика.
- «Портфолио документов» – здесь помещают все имеющиеся у
школьника сертифицированные индивидуальные достижения в
различных областях деятельности: сертификаты официально признанных
на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне
конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании
музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии
спортивного разряда. В данном разделе допускается представление копий
39

официальных документов. Предполагает возможность как качественной,
так и количественной оценки материалов.
Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его
материалов.
Компоненты
Результаты, баллы
Олимпиады
Региональная:
победитель
7
призёр
6
Муниципальная:
победитель
5
призёр
4
Школьная:
победитель
3
призёр
2
участник
1
Иные сертификаты
Мероприятия и
конкурсы, проводимые
учреждениями
системы
дополнительного
образования, вузами,
культурнообразовательными
фондами и др.
Образовательные
тестирования и курсы
по предметам
Школьные и
межшкольные научные
общества и.т.
«Портфолио работ» - представляет собой собрание различных
творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также
описание основных форм и направлений его учебной и творческой
40

активности: участие в научных конференциях, учебных лагерях,
прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и
художественных достижений и др. Работы представлены в виде текстов,
электронных версий, фотографий, видеозаписей. Данный блок портфолио
предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты,
разнообразия и убедительности материалов, качества представленных
работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.
«Портфолио отзывов» – включает в себя резюме, написанное
школьником, краткосрочные и долговременные образовательные планы,
а также характеристики отношения школьника к различным видам
деятельности, предоставленные учителями, работниками системы
довузовского и дополнительного образования, профориентации и др.
Этот раздел может быть представлен в виде рецензий, отзывов,
резюме, эссе, рекомендательных писем. Он не подлежит оцениванию и не
отражается в итоговом документе. Его задача – формировать у школьника
способность к рефлексии и планированию. Работа такого рода может быть
продолжена студентом и полезна при планировании профессиональной
карьеры.
Итоговый документ портфолио может быть оформлен в виде
таблиц, с приложением резюме, отчётов, работ и других материалов и
заверен подписью директора школы либо руководителя иного
образовательного учреждения, реализующего программу работы с
портфолио.
Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен
прежде всего ученик. Задача классного руководителя поддерживать
умения ученика. Педагогический совет школы на основе выводов,
сделанных классным руководителем и учителями-предметниками по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся: в 10 классе первой ступени ООП среднего общего
образования и переходе обучающегося на новую заключительную
ступень школьного образования – в 11 класс; в 11 классе всей ООП
среднего общего образования и выдаче документ государственного
образца.
Индивидуальный учебный документ.
Полезным документом, который облегчает ученику накопление и
систематизацию материалов в портфолио, может быть зачётная книжка
41

старшеклассника, особенно нужная тогда, когда он обучается по
индивидуальному учебному плану. Подобный документ позволяет
полностью аккумулировать информацию о школьных и внешкольных
образовательных достижениях ученика, которая позже будет компактно
представлена в итоговом документе портфолио. Кроме того, зачётная
книжка помогает школьнику самостоятельно следить за своими успехами
и контролировать выполнение учебных планов.
Зачётная книжка имеет следующую структуру:
 Титульная (паспортная) страница– фиксирует фамилию, имя,
отчество обучающегося, наименование общеобразовательного
учреждения, класс, дату выдачи документа. Заверяется подписью
обучающегося, подпись директора и печатью ОО.
 Учебный предмет – указывается название предмета и фамилия
педагога, преподающего предмет, а также фиксируются номера и
даты текущих либо итоговых заданий, выполненных учеником и
их результаты. Каждая запись подтверждается подписью педагога.
Внизу страницы помещается итоговая отметка.
 Дневник проекта – имеет структуру, аналогичную предыдущей. На
странице размещается та же таблица, что и на странице «учебный
предмет». Кроме этого, делаются следующие записи: оценка
работы над проектом, оценка продукта проектной деятельности,
оценка презентации, итоговая оценка и подпись педагога.
 Замечания педагога – страница предназначена для комментариев и
рекомендаций руководителя проектной работы обучающегося.
 Олимпиады и конкурсы; практики – на этой странице размещаются
две таблицы, фиксирующие информацию об участии ученика в
олимпиадах и конкурсах различного уровня как внутри, так и вне
школы, а также о пройденных им различного вида практиках.
 Индивидуальный учебный план – на странице размещены две
таблицы, фиксирующие инвариантную и вариативную часть
(включая проекты) индивидуального учебного плана ученика. В
таблице указаны: название предмета, число часов в год, оценки по
полугодиям и итоговая оценка. Информация заверяется подписью
классного руководителя. В случае отсутствия у школьника
42

индивидуального учебного плана соответствующая страница в
зачётной книжке отсутствует.
Предлагаемая зачётная книжка позволяет собрать воедино и
представить полную информацию об учебной деятельности конкретного
обучающегося, которая фрагментарно отражена целым рядом школьных
документов, не покрывающих, тем не менее, всего ассортимента учебных
предметов, имеющих профильную направленность. Таким образом,
зачётная книжка не только значительно облегчает мониторинг учебных
достижений ученика, но и компенсирует дефициты школьной
документации, возникающие при введении профилизации. Все эти
средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки
по предметам, а общая характеристика всего приобретенного учеником его личностные, метапредметные и предметные результаты.
2. Содержательный раздел.
2.1. Общее содержание среднего общего образования.
Уровень среднего общего образования – самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающихся, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает
потребность
в
самовыражении,
самосознании
и
самоопределении.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения на уровне основного
общего образования, с другой стороны, предполагает завершение общего
образования, переход к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» представлены
 программа развития универсальных учебных действий,
 программы отдельных учебных предметов, курсов,
 программа воспитания и социализации, программа коррекционной
работы.
43

2.2. Программа развития универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования (далее – Программа развития УУД)
направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы; повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоения знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно- исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа развития УУД в средней школе определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение учащимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию
универсальных учебных действий;
- планируемые результаты усвоения учащимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы среднего общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития универсальных учебный действий:
образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п.,
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- основные направления деятельности по развитию универсальных
учебных действий в старшей школе, описание технологии развивающих
задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся;
- условия развития универсальных учебных действий;
44

- преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию.
Цели и задачи программы развития УУД определяются в соответствии со
Стандартом среднего общего образования:
1. Развивать у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
2. Формировать личностные ценностно-смысловые ориентиры и
установки, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
универсальные учебные действия, способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
3. Формировать умение самостоятельно планировать и осуществлять
учебную деятельность и организовывать учебное сотрудничество с
педагогами
и
сверстниками,
выстраивать
индивидуальный
образовательный маршрут;
4. Решать задачи общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся;
5. Повышать эффективность усвоения учащимися знаний и учебных
действий, формировать научный тип мышления, компетентности в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
6. Создавать условия для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
7. Формировать навыки участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады,
национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
8.
Обеспечивать
практическую
направленность
проводимых
исследований и индивидуальных проектов; возможность практического
использования приобретённых обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
45

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные
действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Кодификатор метапредметных результатов (УУД)
Код УУД
Требования к результатам освоения
ООП среднего общего образования
МП1
МП1.1 Умение самостоятельно определять цели
Регулятивные
деятельности и составлять планы
УУД
деятельности.
МП1.2 Умение самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать
деятельность.
МП1.3 Умение использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности.
МП1.4 Умение выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях.
МП2
МП2.1 Умение продуктивно общаться и
Коммуникативные
взаимодействовать в процессе совместной
УУД
деятельности.
МП2.2 Умение учитывать позиции других
участников деятельности.
МП2.3 Умение эффективно разрешать
конфликты.
МП3
МП3.1 Владение навыками познавательной,
Познавательные
учебно- исследовательской и проектной
УУД
деятельности.
46

МП3.2
МП3.3

МП4
Коммуникативные
УУД

МП4.1
МП4.2
МП4.3

МП5
Коммуникативные
УУД

МП5.1

МП6
Познавательные
УУД
МП7
Регулятивные
УУД

МП6.1

МП8
Коммуникативные
УУД

МП8.1

МП7.1

МП8.2

Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять
поиск методов решения практических
задач, применять различные методы
познания.
Готовность и способность к
самостоятельной информационнопознавательной деятельности.
Умение ориентироваться в различных
источниках информации.
Умение критически оценивать и
интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников.
Умение использовать средства
информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной
безопасности.
Умение определять назначение и функции
различных социальных институтов.
Умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом
гражданских и нравственных ценностей.
Умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения.
Умение использовать адекватные
языковые средства.
47

МП9
Регулятивные
УУД

МП9.1

Владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие
способности учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития УУД уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в старшей
школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я - концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача основной
школы: «учить ученика учиться в общении» должна быть
трансформирована в новую задачу для старшей школы «учить ученика
учиться в сотрудничестве».
Целенаправленное формирование и развитие универсальных
учебных действий осуществляется в формате метапредметных курсов,
элективных курсов гносеологической направленности, в границах
базовых и профильных общеобразовательных дисциплин. Развертывание
проектной и исследовательской деятельности создает ситуации
востребованности универсальных учебных действий для эффективного
решения учащимися реальных познавательных проблем, развивает и
закрепляет эти умения в режиме творческой внеурочной деятельности.
48

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных
учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
средней школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное
описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных
действий
представлено
в
таблице
«Кодификатор
метапредметных результатов» данной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий.
Также как и в основной школе, в основе развития УУД в средней
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими учащимися в процессе познавательной
деятельности и сотрудничества со сверстником и учителем. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство
учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся
в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче
развития в старшей школе универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в старшей школе
целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников,
 инструмента познания, за счет формирования навыков
исследовательской деятельности путем моделирования работы
научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
49

оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных
источников;
 средства развития личности за счет формирования навыков
культуры общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
учебной деятельности.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в старшей
школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть
построены как на предметном содержании, так и носить метапредметный
характер. Типология учебных ситуаций в старшей школе может быть
представлена такими, как:
 ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая
требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации
можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
 ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная
ситуация,
представленная
средствами
ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для
нахождения более простого способа ее решения);
 ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить и
предложить свое адекватное решение;
 ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по
их решению).
Специфические
черты
(различия)
проектной
и
учебноисследовательской деятельности:
ПРОЕКТНАЯ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
50

Проект
направлен
на
получение
конкретного
запланированного
результата
–
продукта,
обладающего
определенными свойствами,
и который необходим для
конкретного использования.
Реализацию
проектных
работ
предваряет
представление о будущем
проекте,
планирование
процесса создания продукта
и реализации этого плана.
Результат проекта должен
быть точно соотнесен со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его
замысле.

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат.
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

В ходе развития универсальных учебных действий большое
значение придается проектным формам работы, где помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности
учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения
задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны
быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из
простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю
важно помнить, что проект – это форма организации совместной
деятельности учителя и учащихся, совокупность приемов и действий в их
определенной последовательности, направленной на достижение
51

поставленной цели – решения определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности учащихся
(проектов) в образовательном учреждении представлена по следующим
основаниям:
 видам
проектов
(информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной
(практико- ориентированный), игровой (ролевой) проекты,
инновационный
(предполагающий
организационноэкономический механизм внедрения);
 по содержанию (монопредметный, метапредметный, относящийся
к области
 знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.);
 по
количеству
участников
(индивидуальный,
парный,
малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
региональный, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнерской сети, в т. ч. в Интернет);
 по длительности (продолжительности) проекта (от проект-урок до
вертикального многолетнего проекта);
 по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и
технологиями
проектной
деятельности,
обеспечение
индивидуализации
 и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД как в основной, так и в старшей
школе имеет персональный проект. Если все выше названные типы и виды
проектов могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной
деятельности, то персональный проект следует рассматривать, прежде
всего, как форму внеурочной деятельности по развитию УУД в основной
и средней школе.
Персональный проект — это самостоятельная работа,
осуществляемая учащимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор
52

проекта самостоятельно или с помощью педагога составляет план
предстоящей работы. Умение планировать и работать по плану — это
важнейшие УУД, которым должен овладеть школьник. Одной из
особенностей работы над персональным проектом является
смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это
позволяет, на основе самоанализа, увидеть допущенные просчеты (на
первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью), найти оптимальные способы их устранения,
провести коррекцию и обеспечить достижение поставленной цели. Такой
опыт представляется очень важным.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями,
но и на тонкую организацию совместной деятельности партнеров,
ориентированной на удовлетворение их эмоционально-психологических
потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и самым трудным
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели:
необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос,
зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик
определяет цель своей работы. Затем, возникает вопрос, что для этого
следует сделать. Решив его, ученик увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, ученик выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это
53

поможет представить ожидаемый результат. Только продумав все эти
вопросы, можно приступать к работе.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки
знаний учащихся. Проектная деятельность способствует развитию
адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт
интересной работы и публичной демонстрации ее результатов); развитию
информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них толерантность, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской
деятельности учащиеся должны овладеть следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
- представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях.
 урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт,
урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок –
54






рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов,
урок – экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких
элементов
исследовательской
деятельности,
как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях.
 исследовательская практика учащихся;
 образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
 занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности старшеклассников;
 ученическое научно-исследовательское общество - форма
внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над
учебными
исследованиями,
коллективное
обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с УНО других школ;
 участие
старшеклассников
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
55

учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип
организации образовательного процесса в основной и старшей школе.
Еще одной особенностью учебно- исследовательской деятельности
является ее связь с проектной деятельностью учащихся. Как было указано
выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся,
одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом должен выполняться ряд необходимых условий:
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям
обучающегося;
 для выполнения проекта должны быть необходимые условия –
информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные
общества;
 обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов
и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы
проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приемов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта
как в отношении выбора темы и содержания (научное
руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
 использование для начинающих дневника самоконтроля, где
отражаются элементы самоанализа в ходе работы, который
используется при составлении отчетов и во время собеседований с
руководителями проекта;
 наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту;
56



результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, иметь общественную оценку и
признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых
ресурсах Интернет для открытого обсуждения.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной
и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое
владение технологией проектирования и исследования) должно
достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ
подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого
обучающегося и должны находиться в области их самоопределения.
Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.
Выполнение проектов или исследований в 10 классе - это курсовое
проектирование на профильном предмете с последующей защитой
результатов в качестве творческого экзамена.
2.3. Программы отдельных учебных предметов.
В разделе представлено основное содержание курсов по пяти предметным
областям (предметная область «филология», предметная «Иностранные
языки», предметная область «Общественные науки», предметная область
«Математика и информатика», предметная область «Естественные
науки», предметная область «Физическая культура, экология, основы
безопасности жизнедеятельности»), которое в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Предметная область «Филология» (русский язык и литература)
Русский язык. Родной язык.
I. Введение.
1.Общие сведения о русском языке. Русский язык - государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Проблемы
двуязычия. Место и роль русского языка в современном обществе.
Основные изменения в русском языке постсоветского времени.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые-русисты.
II. Система русского языка.
Основные уровни русского языка. Фонетика, орфоэпия, лексика и
фразеология, словообразование, грамматика. Орфография и пунктуация.
57

Обобщение пройденного. Синтаксис. Словосочетание. Предложение.
Текст. Предложение простое и сложное. Синтаксическая синонимия.
Способы передачи чужой речи. Средства межфразовой связи. Способы
связи предложений в тексте: связь цепная, параллельная, смешанная.
Орфография и пунктуация. Трудные случаи орфографии и пунктуации.
III. Речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Текст. Тема и основная мысль текста. Основная и второстепенная
информация в тексте. Структура текста. План содержания и план
выражения. Зависимость выбора языковых средств от сферы и ситуации
общения (адресат, тема, содержание высказывания, цель, особенности
стиля). Функционально-смысловые типы речи (текста) - описание,
повествование, рассуждение, их структура и средства связи.
Стили речи: разговорный и книжные (научный, деловой,
публицистический), их признаки и основные характеристики. Язык
художественной литературы.
Деловой стиль в системе русского языка как государственного.
IV. Виды речевой деятельности.
Чтение и аудирование. Ознакомительное, поисковое и просмотровое
чтение текстов разных стилей и жанров. Интерпретация содержания
прочитанного и/или прослушанного текста.
Говорение и письмо. Участие в диспуте, беседе на общественнополитические, морально-этические темы. Вопросы перевода с родного
языка различных по стилю отрывков из небольших произведений.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
русского языка
1. Сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2. Владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
русского языка
1. Сформированность представлений о лингвистике как части
общечеловеческого гуманитарного знания;
Сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
58

3. Владение знаниями о языковой норме, её функциях и вариантах, о
нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4. Владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней, а также языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию;
5. Сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6. Владение различными приёмами редактирования текстов;
7. Сформированность умений проводить лингвистический анализ.
Литература. Родная литература.
I. Сведения по истории и теории литературы.
Идеалы гуманизма и народности русской литературы, ее патриотизм и
"всечеловечность".
Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, Н.В.
Гоголя, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова.
Биографические сведения (основные факты) о других писателяхклассиках XIX в. и выдающихся писателях XX в., включенных в
обязательный минимум.
Творческая история романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин", романаэпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".
Оценка изученных произведений писателей-классиков в статьях
выдающихся русских критиков Х I X-XX веков.
Соотношение жизненной правды и художественного вымысла в
литературных произведениях.
Конкретно-историческое и общечеловеческое значение произведений
классической литературы.
Роды и жанры литературы и основные способы выражения авторского
сознания.
Эстетическая функция языка художественной литературы, идейностилевое единство литературного произведения.
Основные черты литературных направлений (классицизма, романтизма,
реализма, модернизма).
Нравственная, социальная, мировоззренческая, историко-культурная
проблематика русской литературы. Человек в его отношении к обществу,
природе; преемственность поколений; человек и время, духовные поиски,
проблема смысла жизни, идеал человечности.
59

III. Произведения, предназначенные для чтения и изучения.
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения, например: "Пророк", "Поэту", "Осень",
"Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "Отцы-пустынники и жены
непорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас любил...", “Погасло дневное
светило...”, “Безумных лет угасшее веселье...”. "Маленькие трагедии",
например: "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман "Евгений
Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я
не унижусь пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...",
"Молитва” (“В минуту жизни трудную...”), “Выхожу один я на дорогу...”,
“Пророк”. Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Из литературы II половины XIX века
А.Н. Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница". И.А. Гончаров.
Роман "Обломов" (обзорное изучение)*. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и
дети" или "Дворянское гнездо".
Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "Не то, что мните вы,
природа...", "Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...",
"Я встретил вас...", "Эти бедные селенья...", “Нам не дано предугадать...”.
А.А. Фет .. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот,
робкое дыханье...", "Облаком волнистым...", "Еще весны душистой
нега...", "Заря прощается с землею...", "Это утро, радость эта...", "Поэтам",
"На железной дороге", "Сияла ночь. Луной был полон сад...".
Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: “Поэт и гражданин”, “Элегия”
(1874 г.), “Пророк”, “Зине”(“Ты еще на жизнь имеешь право...”), “Рыцарь
на час”, "Я не люблю иронии твоей...”, "Умру я скоро...", стихи из цикла
“О погоде”.
Н.С. Лесков. Повесть “Тупейный художник” (обзорное изучение). М.Е.
Салтыков-Щедрин. Роман "История одного города" или “Господа
Головлевы” (обзорное изучение).
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот". Л.Н.
Толстой. Роман-эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX - начала XX в.

60

П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из
практики", "Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса
"Вишневый сад" или "Три сестры".
И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", “Господин из
Сан - Франциско”, "Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные
аллеи".
Стихотворения, например: "Крещенская ночь", "Одиночество",
"Последний шмель", "Песня" ("Я простая девка на баштане..."), "Ночь".
А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый
браслет", "Гамбринус".
Избранные стихотворения поэтов серебряного века, например: И.Ф.
Анненского, К.Д. Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С.
Гумилева, В. Хлебникова, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, И.
Северянина.
Из литературы XX века
М. Горький. Пьеса "На дне". Роман “Фома Гордеев” или “Дело
Артамоновых” (обзорное изучение).
А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...",
"Незнакомка", "Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной
дороге", "На поле Куликовом", из цикла "Кармен"; поэма “Двенадцать”.
В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!",
"Скрипка и немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину",
"Юбилейное", “Письмо Татьяне Яковлевой”. Поэмы "Облако в штанах",
"Во весь голос".
С.А. Есенин. Стихотворения, например: "Русь", "Не бродить, не мять в
кустах багряных...""Письмо матери", “Пушкину”, “Спит ковыль. Равнина
дорогая...”, “О красном вечере задумалась дорога...", “Запели тесанные
дроги...”, “Мы теперь уходим понемногу...". Из цикла "Персидские
мотивы". А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней
встречи", "Перед весной бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как
вдова...", "Мне ни к чему одические рати...", "Не с теми я, кто бросил
землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", “Муза”. Поэма "Реквием".
М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или “Поднятая целина”(обзорное
изучение).
А.П. Платонов. “Сокровенный человек”.
61

М.А. Булгаков. “Белая гвардия” или “Мастер и Маргарита” (обзорное
изучение).
Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить
иных - тяжелый крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней",
"Июль", "Снег идет", "На ранних поездах", стихотворения из романа
"Доктор Живаго".
А.Т. Твардовский . Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей
вины...", "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери", "К
обидам".
Н.А. Заболоцкий. Стихотворения, например: “Завещание”, “Читая стихи”,
“О красоте человеческих лиц”, “Гроза идет”.
Произведения писателей и поэтов второй половины XX века, получившие
общественное признание современников, например:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П.
Некрасова, В.Г. Распутина, А.И .Солженицына, В.В. Быкова, К.Д.
Воробьева, Ю.В. Трифонова, Е.А. Евтушенко, А.В. Вампилова, Б. А.
Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, И. А. Бродского, Н. М. Рубцова Б.Ш.
Окуджавы, В.С. Высоцкого и др.
Из зарубежной литературы избранные произведения, например: В.
Шекспира “Гамлет”, И.-В. Гете “Фауст”, Э.-Т.-А. Гофмана “Крошка
Цахес”, О. Бальзака “Гобсек” или “Отец Горио”, Б. Шоу “Пигмалион”, Г.
Уэллса “Война миров”, Э. Хемингуэя “Старик и море”, Э.-М. Ремарка
“Три товарища” и др. (обзорное изучение).
* Обзорное изучение в отличие от текстуального не предполагает
детального углубления в текст произведения
Требования к предметным результатам освоения базового курса
литературы
1. Владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
2. Знание содержания произведений русской, родной и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой;
3. Сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
62

4. Способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
5. Владение навыками анализа художественных произведений с учётом их
жанрово- родовой специфики; осознание художественной картины жизни,
созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
6. Сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
Предметная область «Иностранные языки» (английский).
I. Говорение
Сферы общения и тематика
Учащиеся совершенствуют умения общаться со своими зарубежными
сверстниками в специально создаваемых аутентичных ситуациях
социально- бытовой, учебно-трудовой, социально--культурной сферах
общения в рамках предлагаемой ниже тематики. Существенно возрастает
роль общения в социально- культурной сфере (в нашей стране и стране
изучаемого языка), в рамках учебно- трудовой сферы общения
приоритетную роль приобретает проблема поиска места в жизни, выбора
профессии и образования.
Социально-бытовая сфера общения (в нашей стране и в странах
изучаемого языка)
Межличностные отношения (дружба, любовь, конфликты). Повседневная
жизнь и ее проблемы.
Учебно-трудовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого
языка)
Учеба и планы на будущее. Проблемы занятости молодежи.
Социально-культурная сфера общения (в нашей стране и в странах
изучаемого языка)
Проблемы свободного времени. Культурная жизнь города и деревни. Роль
средств массовой информации. Права человека в современном мире.
Деятели культуры и науки. Молодежная культура. Путешествия. Природа
и экология. Международные организации и международное
сотрудничество.
63

Дальнейшее совершенствование умений и навыков говорения в процессе
решения коммуникативных задач и на основе варьирования и
комбинирования различных видов диалогических и монологических
высказываний.
Диалогическая речь:
интервью, обмен мнениями, сообщениями. Монологическая речь (с
опорой на текст и без опоры): сообщение, рассказ, комментарии к тексту.
Чтение:
с извлечением основной информации (ознакомительное чтение); типы
текстов: относительно несложные аутентичные художественные, научнопопулярные, публицистические, а также прагматические;
с извлечением полной информации (изучающее чтение); типы текстов:
учебные и несложные аутентичные тексты разных жанров,
публицистические и научно-популярные, прагматические, эпистолярные;
с извлечением нужной или интересующей информации (поисковое
чтение). По отношению к основной школе характер текстов более
разнообразен в языковом и содержательном планах. Увеличено
количество художественных и публицистических текстов, их объем и
сложность.
Аудирование:
выделение основной мысли в воспринимаемом на слух тексте; выбор
главных фактов из текста, воспринимаемого на слух.
По отношению к основной школе используются тексты большего объема
и более сложные в языковом и содержательном планах.
Письмо:
короткое поздравление, анкета (указать: имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес и др.), Личное или деловое письмо; тезисы
выступления; аннотация к тексту.
Языковые знания и навыки
Языковые знания и навыки представлены в обобщенном виде*
Произносительная сторона речи
Совершенствование произношения, включая интонацию, осуществляется
за счет: коррекции произношения звуков изучаемого языка; лучшего
овладения основными интонационными моделями предложения; более
четкого различения звуков на слух; соблюдения правильного ударения в
64

словах и фразах; умения правильно произносить иностранные
заимствования.
Лексическая сторона речи
Добавление 350-400 слов для рецептивного усвоения, из них 150 слов для
продуктивного усвоения. Объем рецептивного словаря - около 2500
лексических единиц, а продуктивного - 95О лексических единиц.
Систематизация словообразовательных средств и за счет этого
расширение потенциального словаря; совершенствование лексических
навыков, повышение их комбинаторики, гибкости.
Безэквивалентная и фоновая лексика и способы ее передачи.
Грамматическая сторона речи
Материал для продуктивного усвоения.
Синтаксис - некоторые виды придаточных предложений, усваиваемых в
основной школе рецептивно (например, условные предложения,
придаточные цели); в английском и немецком языках- распространенные
предложения, включающие инфинитивные конструкции.
Морфология - овладение некоторыми синонимическими средствами для
выражения долженствования (например, в немецком языке habensein + zu
+
Infinitiv,
в
английском
языке
форма
глаголов
в
PresentPerfectContinuous), форма глаголов в FutureinthePast)
Материал для рецептивного усвоения
Синтаксис - сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными. Различение по формальным признакам распространенных
причастных оборотов.
Морфология - различение по формальным признакам сослагательного
наклонения сложных форм глагола в страдательном залоге (например, в
немецком языке - konntemachen; istgebautworden; в английском языкепричастие, деепричастие совершенного вида (Participe 2).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика.
I. Вычисления и преобразования.
Действительные числа. Свойства арифметических действий
с действительными числами. Сравнение действительных чисел.
Корень степени n. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с иррациональным показателем.
65

Логарифм. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы.
Формула перехода от одного основания логарифма к другому.
Тождественные
преобразования
иррациональных,
степенных,
показательных и логарифмических выражений.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числового аргумента. Формулы
приведения.
Соотношения между тригонометрическими функциями: основные
тригонометрические тождества, формулы сложения и следствия из них.
Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной. Равносильность уравнений. Основные
методы решения уравнений: разложение на множители, замена
переменной, использование свойств функций.
Иррациональные уравнения. Показательные и логарифмические
уравнения. Тригонометрические уравнения. Системы уравнений.
Рациональные неравенства с одной переменной. Решение неравенств
методом интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и
логарифмические неравенства.
Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и неравенства с
параметрами.
II. Функции.
Числовые функции. Область определения и множество значений
функции. Свойства функции: непрерывность, периодичность, четность,
нечетность, возрастание и убывание, экстремумы, наибольшие и
наименьшие значения, ограниченность, сохранение знака. Связь между
свойствами функции и ее графиком.
Тригонометрические
функции
(синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс),показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики.
Понятие о пределе и непрерывности функции. Производная.
Геометрический и физический смысл производной.
Таблица производных. Производная суммы, произведения и частного
двух функций. Производная функции вида y = f(ax + b). Исследование
свойств функций с помощью производной: нахождение экстремумов
функции, наибольших и наименьших значений, промежутков
монотонности. Построение графиков функции.
66

Первообразная функция. Задача о площади криволинейной трапеции.
III. Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических
величин.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Параллельность прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и
плоскостей. Признаки параллельности и перпендикулярности прямых и
плоскостей.
Углы между прямыми и плоскостями.
Расстояние от точки до плоскости, между скрещивающими прямыми,
между прямой и параллельной ей плоскостью, между параллельными
плоскостями. Многогранники. Призма. Параллелепипед. Пирамида.
Усеченная
пирамида.
Правильные
многогранники.
Сечения
многогранников. Формулы объемов призмы и пирамиды.
Тела вращения. Сечения тел вращения. Прямой круговой цилиндр.
Прямой круговой конус. Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и сфера,
Формулы объемов цилиндра, конуса и шара. Формулы площадей: боковой
поверхности цилиндра и конуса, поверхности шара.
Изображение пространственных фигур.
Подобие пространственных фигур. Отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
математики:
1. Сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах
описания на математическом языке явлений реального мира;
2. Сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического
построения математических теорий;
3. Владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4. Владение стандартными приёмами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
67

5. Сформированность представлений об основных понятиях, идеях и
методах математического анализа;
Владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность
умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
7. Сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном
мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики:
1. Сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в
проведении дедуктивных рассуждений;
2. Сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения
задач;
3. Сформированность умений моделировать реальные ситуации,
исследовать построенные модели, интерпретировать полученный
результат;
4. Сформированность представлений об основных понятиях
математического анализа и их свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний
для описания и анализа реальных зависимостей;
5.Владение умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Информатика.
I. Информация и информационные процессы
68

Вещество, энергия, информация - основные понятия науки.
Информационные процессы в живой природе, обществе и технике:
получение, передача, преобразование, хранение и использование
информации. Информационные основы процессов управления.
Информационная культура человека. Информационное общество.
Представление информации
Язык как способ представления информации. Кодирование. Двоичная
форма представления информации. Вероятностный подход к
определению количества информации. Единицы измерения информации.
II. Системы счисления и основы логики
Системы счисления. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика.
Системы счисления, используемые в компьютере.
Основные понятия и операции формальной логики. Логические
выражения и их преобразование. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Основные логические устройства компьютера (регистр, сумматор).
III. Компьютер
Основные устройства компьютера, их функции и взаимосвязь.
Программное обеспечение компьютера. Системное и прикладное
программное обеспечение. Операционная система: назначение и
основные функции.
Файлы и каталоги. Работа с носителями информации. Ввод и вывод
данных.
Инсталляция программ. Правовая охрана программ и данных.
Компьютерные
вирусы.
Антивирусные
программы.
Техника
безопасности в компьютерном классе.
IV. Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Формализация. Материальные и
информационные модели. Информационное моделирование.
Основные типы информационных моделей (табличные, иерархические,
сетевые). Исследование на компьютере информационных моделей из
различных предметных областей.
V. Алгоритмизация и программирование
Понятие алгоритма: свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов,
система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное
69

исполнение алгоритмов. Основные алгоритмические конструкции.
Вспомогательные алгоритмы.
Знакомство с одним из языков программирования. Переменные
величины: тип, имя, значение. Массивы (таблицы) как способ
представления информации.
Различные
технологии
программирования.
Алгоритмическое
программирование: основные типы данных, процедуры и функции.
Объектно-ориентированное программирование: объект, свойства объекта,
операции над объектом.
Разработка программ методом последовательной детализации (сверху
вниз) и сборочным методом (снизу вверх).
VI. Информационные технологии:
Технология обработки текстовой информации
Понятие текста и его обработки. Текстовый редактор: назначение и
основные возможности. Редактирование и форматирование текста. Работа
с таблицами. Внедрение объектов из других приложений. Гипертекст.
Технология обработки графической информации
Способы представления графической информации. Пиксель. Графические
примитивы. Способы хранения графической информации и форматы
графических
файлов.
Графический
редактор:
назначение,
пользовательский интерфейс и основные возможности. Графические
объекты и операции над ними.
Технология обработки числовой информации
Электронные таблицы: назначение и основные возможности. Ввод чисел,
формул и текста. Стандартные функции. Основные объекты в
электронных таблицах и операции над ними (ячейка, столбец, строка).
Построение диаграмм. Использование электронных таблиц для решения
задач.
Технология хранения, поиска и сортировки информации
Базы данных: назначение и основные возможности. Типы баз данных.
Системы управления базами данных. Ввод и редактирование записей.
Сортировка и поиск записей. Основные объекты в базах данных и
операции над ними (запись, поле). Изменение структуры базы данных.
Виды и способы организации запросов.
Мультимедийные технологии
70

Разработка документов и проектов, объединяющих объекты различных
типов (текстовые, графические, числовые, звуковые, видео).
Интерактивный интерфейс.
VII. Компьютерные коммуникации
Локальные и глобальные компьютерные информационные сети.
Основные
информационные
ресурсы:
электронная
почта,
телеконференции, файловые архивы. Сеть Интернет. Технология
WorldWideWeb (WWW). Публикации в WWW. Поиск информации.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
информатики
1. Сформированность представлений о роли информации и связанных с
ней процессов в окружающем мире;
2. Владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3. Владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
знанием
основных
конструкций
программирования;
умением
анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4. Владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом
языке программы для решения стандартной задачи с использованием
основных конструкций программирования и отладки таких программ;
использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5. Сформированность представлений о компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого
объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных;
понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с
ними;
6. Владение компьютерными средствами представления и анализа
данных;
7. Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при
работе.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
1. Владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
71

2. Овладение понятием сложности алгоритма, знание основных
алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов
поиска и сортировки;
3. Владение универсальным языком программирования высокого уровня
(по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
4. Владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной задачи и
документирования программ;
5. Сформированность представлений о важнейших видах дискретных
объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих
объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения
данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся
к
математическим
объектам
информатики;
умение
строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
6. Сформированность представлений об устройстве современных
компьютеров, о понятии «операционная система» и основных функциях
операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет- приложений;
7. Сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; знаний базовых принципов организации и
функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов
и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
8. Владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними;
9. Владение опытом построения и использования компьютерноматематических моделей, проведения экспериментов и статистической
обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
пользоваться базами данных и справочными системами;
Сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие
опыта использования компьютерных средств представления и анализа
данных.
72

Предметная область «Общественные науки»
(история, обществознание, экономика, право, география)
История.
Источники сведений о прошлом человечества. Историческое знание, его
достоверность. Концепции исторического развития человечества.
Возможные периодизации исторического процесса. Историческое время
и пространство. Человек:: внеисторическое и историческое.
Формы человеческих общностей. Цивилизация и культура.
Предыстория человечества и ее хронологические рамки. Расселение
древнейшего человечества. Человек и33 природа.
Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия труда, жилища).
Переход к земледелию и скотоводству. Появление частной собственности.
Коллективы первобытных людей: род, племя, община. Равенство и
неравенство. Возникновение религиозных верований и искусства.
Переход от предыстории к древним цивилизациям.
Хронологические рамки истории Древнего мира.
Власть догосударственная и государственная. Гипотезы о происхождении
государства. Государства Древнего Востока и античного мира: формы и
типы. Материальная культура и хозяйственная жизнь в Древнем мире.
Социальные слои и группы в древних обществах. Человек и общество в
древних цивилизациях.
Религии Древнего мира: язычество, буддизм, иудаизм, христианство.
Знания о мире и человеке в древних цивилизациях. Культурные
достижения народов Древнего Востока и античного мира.
Средневековье, его хронологические рамки и периодизация. Специфика
цивилизаций средневекового мира. Роль религий (христианства, ислама,
буддизма, конфуцианства) в их формировании и развитии.
Великое переселение народов. Славяне, их расселение, образ жизни.
Материальная культура и хозяйственная жизнь в различных регионах
мира в Средние века (Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай,
Индия). Аграрный характер средневековых цивилизаций. Ремесло,
торговля.
Особенности
западно-европейского
феодализма.
Феодальное
землевладение в разных цивилизациях Средневековья. Развитие городов.
Древнерусские города.
73

Социальная структура средневекового общества. Социальные движения в
Средние века.
Развитие государственности в средние века. Возникновение и эволюция
государств в Западной Европе, на Руси. Политическая раздробленность.
Формирование
централизованных
государств.
Сословно
представительные монархии. Земские соборы на Руси. Истоки
российского самодержавия.
Религия и церковь в средневековой Европе. Христианизация Руси.
Православие и католичество. Религиозные движения, народная
религиозность. Светская и духовная власть в Западной Европе, Византии,
на Руси.
Крестовые походы, войны, завоевания. Международные отношения в
Средние века. Русские земли между Западом и Востоком.
Представления средневекового человека о мире, ментальность
средневекового человека. Средневековая культура и искусство Западной
Европы, Руси и других регионов мира.
Хронологические рамки истории Нового времени, ее периодизация.
Великие географические открытия.
Возрождение: историческая эпоха и тип культуры. Достижения в
искусстве, культуре, науке. Реформация и контрреформация в Европе.
Зарождение и развитие капиталистических отношений. Процессы
модернизации. Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к
фабрике. Промышленный переворот. Формирование индустриальной
цивилизации. Экономическое развитие России в Новое время. Отмена
крепостного права. Реформы XIX в. Особенности модернизации России.
Изменения в социальной структуре общества в Новое время. Генезис и
развитие абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные
группы российского общества. Социальные противоречия, социальные
движения.
Образование колониальных империй. Россия: расширение границ,
складывание многонациональной империи.
Социальные и политические доктрины: идеология Просвещения;
либерализм, консерватизм, социалистические учения. Революции ХVIIХIХ веков. Развитие парламентаризма, утверждение конституционных
порядков в Западной Европе. Общественное движение в России
(славянофилы и западники, консерваторы, либералы, радикалы).
74

Формирование научной картины мира в Новое время. Развитие техники.
Распространение образования. Человек Нового времени и его
ментальность. Художественная культура Нового времени. Развитие
российской культуры в ХVII-ХIХ веках, ее вклад в мировую культуру.
Международные отношения в Новое время. Россия в системе
международных
отношений.
Войны
Нового
времени.
Внешнеполитические союзы и дипломатия.
Колониальный раздел мира.
Изменения на карте мира в ХХ веке. Россия на карте мира. Развитие
производства, техники и технологии в мире и в России в XX в. Научнотехническая и технологическая революции. Социальные и экологические
последствия
научно-технического
прогресса.
Неравномерность
экономического и социального развития основных регионов мира. Пути
модернизации России в ХХ веке.
Эволюция социальных групп и слоев в XX в. Социальные и национальные
движения в XX в. Реформы и революции. Российские революции в XX в.
Социальная структура советского общества. Социальные изменения в
России в конце XX в.
Политические системы и режимы в новейшее время. Демократия,
авторитаризм, тоталитаризм. Этапы и особенности политического
развития России в советское и постсоветское время.
Международные отношения в XX в. Внешняя политика России и СССР.
Военно-политические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.:
глобализация и последствия. Первая и Вторая мировые войны. Великая
Отечественная война советского народа. Деятельность международных
организаций. Мировое сообщество. Россия в системе современных
международных отношений.
Развитие культуры в ХХ в. Изменения в образе жизни людей. Массовая
культура. Информационная революция. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре. Российская культура в ХХ в., ее вклад в
мировую культуру.
Требования к предметным
Требования к предметным
результатам освоения
результатам освоения углубленного
базового курса истории
курса истории
1. Сформированность
1. Сформированность знаний о месте и
представлений о современной
роли исторической науки в системе
75

исторической науке, её
специфике, методах
исторического познания и роли
в решении задач
прогрессивного развития
России в глобальном мире;
2. Владение комплексом
знаний об истории России и
человечества в целом,
представлениями об общем и
особенном в мировом
историческом процессе;
3. Сформированность умений
применять исторические
знания в профессиональной и
общественной деятельности,
поликультурном общении;
4. Владение навыками
проектной деятельности и
исторической реконструкции с
привлечением различных
источников;
5. Сформированность умений
вести диалог, обосновывать
свою точку зрения
в дискуссии по исторической
тематике.

научных дисциплин, представлений об
историографии;
2. Владение системными историческими
знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3. Владение приёмами работы с
историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической
тематике;
4. Сформированность умений оценивать
различные исторические версии.

Обществознание.
Общество как сложная динамичная система. Общество и природа.
Общество и культура. Взаимосвязь экономической, социальной,
политической и духовной сфер общества. Важнейшие институты
общества. Многообразие путей и форм общественного развития.
Проблема общественного прогресса. Целостность современного мира, его
противоречия.
76

Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции.
Бытие человека. Деятельность и творчество. Цель и смысл жизни
человека. Самореализация. Личность, ее социализация и воспитание.
Внутренний мир человека. Сознательное и бессознательное.
Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность личности.
Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина
и ее критерии. Многообразие форм человеческого знания. Научное
познание. Науки о человеке и обществе, Социальное и гуманитарное
знание.
Культура и духовная жизнь. Формы и разновидности культуры: народная,
массовая и элитарная культуры; молодежная субкультура. Средства
массовой информации. Искусство, его формы, основные направления.
Религия как феномен культуры. Наука. Образование и самообразование.
Мораль, ее категории. Тенденции духовной жизни современной России.
Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы. Измерители
экономической деятельности. Экономический цикл и экономический
рост.
Государственный бюджет. Государственный долг. Денежно-кредитная
политика. Налоговая политика. Мировая экономика: внешняя торговля,
международная финансовая система. Экономическое содержание
собственности. Обмен. Специализация. Экономика потребителя.
Экономика производителя. Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень
жизни. Прожиточный минимум. Занятость и безработица. Россия в
условиях рыночной экономики. Экономическая культура.
Социальные отношения и взаимодействия. Многообразие социальных
групп. Неравенство и социальная стратификация. Социальная
мобильность. Социальные нормы. Отклоняющееся поведение.
Социальный контроль и самоконтроль. Этнические общности.
Межнациональные отношения. Национальная политика. Семья как
социальный институт и малая группа. Тенденции развития семьи.
Молодежь как социальная группа. Социальные процессы в современной
России.
Власть, ее происхождение и виды. Политическая система. Признаки,
функции, формы государства. Государственный аппарат. Избирательные
системы. Политическая идеология. Политические режимы. Основные
черты гражданского общества. Местное самоуправление. Правовое
77

государство. Политическая жизнь современной России . Политическая
культура.
Право в системе социальных норм. Система права: основные отрасли,
институты, отношения. Источники права. Правовые акты. Конституция в
иерархии нормативных актов. Публичное и частное право.
Правоотношения. Правонарушения. Юридическая ответственность и ее
виды. Основные понятия и нормы государственного, административного,
гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.
Международные документы по правам человека. Система судебной
защиты прав человека. Правовая культура.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
обществознания
1. Сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2. Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3.
Владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
4. Сформированность представлений об основных тенденциях и
возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
мире;
5. Сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6. Овладение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
Сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов.
Экономика.
Экономика и экономическая наука. Ограниченность экономических
ресурсов, причины ее возникновения и последствия. Свободные и
экономические блага, факторы (ресурсы) производства и доходы,
получаемые их владельцами. Основные задачи экономики и способы их
решения в различных экономических системах. Типы экономических
78

систем. Значение специализации и обмена. Форма обмена и понятие
рынка. Спрос. Факторы, формирующие спрос. Величина спроса. Закон
спроса. Кривая спроса. Индивидуальный и рыночный спрос.
Эластичность спроса и способы ее измерения. Предложение. Факторы,
формирующие
предложение.
Величина
предложения.
Закон
предложения. Кривая предложения. Индивидуальное и рыночное
предложение. Эластичность предложения и способы ее измерения.
Сущность рыночного равновесия. Равновесная цена.
Источники доходов семьи. Закономерности формирования расходов
семьи. Неравенство доходов и его причины. Методы государственного
регулирования доходов в России. Формы социальной поддержки
малообеспеченных слоев населения.
Фирма и ее экономические цели. Виды фирм по российскому
законодательству.
Экономические
затраты,
экономическая
и
бухгалтерская прибыль. Постоянные, переменные, средние и предельные
затраты.
Конкуренция. Виды рыночных структур. Совершенная конкуренция.
Монополистическая
конкуренция.
Олигополия.
Монополия.
Естественные монополии. Методы антимонопольного регулирования и
защиты конкуренции.
Рынок труда и его особенности. Предложение труда. Факторы
формирования заработной платы и причины ее дифференциации по
отраслям и профессиям. Безработица и ее виды. Причины возникновения.
Профсоюзы, содержание их деятельности и их влияние на
функционирование рынка труда. Прожиточный минимум. Минимальная
заработная плата. Формы организации оплаты труда и методы
стимулирования работников.
Рынок капитала. Рынок ценных бумаг. Рынок земли и природных
ресурсов, их особенности.
Деньги. Функция денег. Виды денег. Банки и их функции. Центральный и
коммерческие банки.
Инфляция и ее следствия.
Права собственности и их значение для организации хозяйственной
деятельности.
Несостоятельность рынка. Внешние эффекты. Общественные блага. Роль
государства в экономике.
79

Основные макроэкономические показатели. Совокупное предложение и
совокупный спрос. Макроэкономическое равновесие. Валовой
внутренний продукт (ВВП). Экономический цикл. Методы стабилизации
экономики: фискальная и монетарная политика.
Государственные финансы. Государственный бюджет. Основные
источники доходов и главные направления расходов государства. Налоги.
Принципы и налогообложения. Основные виды налогов в России.
Дефицит
государственного
бюджета.
Государственный
долг.
Экономический рост и факторы его ускорения.
Международная торговля. Свободная торговля. Протекционизм.
Международный валютный рынок. Экономические проблемы мирового
хозяйства и России на рубеже XXI века. Прикладная экономика. Основы
предпринимательства, менеджмента, маркетинга.
*Представленное в обязательном минимуме содержание может быть
реализовано в отдельном курсе “Экономика” или включено в курсы
“Обществознание”, “География”, “Технология”.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
права
1. Сформированность представлений о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2. Владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
3. Сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4. Владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её
развития;
5. Сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения
права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6. Сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
7. Сформированность знаний об общих принципах и нормах,
регулирующих государственное устройство Российской Федерации,
конституционный статус государственной власти и систему
80

конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8. Понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9. Сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов.
География
Базовый уровень
Изучение географии на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном
и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах
глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и
геоэкологических процессов и явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей
посредством
ознакомления
с
важнейшими
географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
культурам; бережного отношения к окружающей среде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также
географической информации.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен:
- основные географические понятия и термины; традиционные и новые
методы географических исследований;
- особенности размещения основных видов природных ресурсов, их
главные месторождения и территориальные сочетания; численность и
81

динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни
населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
- географические особенности отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую
специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню
социально - экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические
аспекты глобальных проблем человечества;
- особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении
труда;
уметь:
- определять и сравнивать по разным источникам информации
географические
тенденции
развития
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и
регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
- применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями
под влиянием разнообразных факторов;
- составлять комплексную географическую характеристику регионов и
стран мира; таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- выявления и объяснения географических аспектов различных текущих
событий и ситуаций; - нахождения и применения географической
82

информации,
включая
карты,
статистические
материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки
важнейших социально-экономических событий международной жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах
и регионах мира, тенденций их возможного развития;
- понимания географической специфики крупных регионов и стран мира
в условиях глобализации, стремительного развития международного
туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных
видов человеческого общения.
Предметная область «Естественные науки»
(биология, физика, химия, естествознание).
Биология.
I. Введение. Биология как наука, методы исследования, связи с другими
науками, ее достижения. Основные уровни организации живой природы:
клеточный, организменный, популяционно-видовой, биоценотический,
биосферный. Царства живой природы: бактерии, грибы, растения,
животные. Человек, его биосоциальная природа.
II. Клетка как биологическая система .
Цитология - наука о клетке.
М. Шлейден и Т.Шванн - основоположники клеточной теории, ее
основные положения.
Клеточное строение организмов - основа единства органического мира.
Методы изучения строения и функций клетки.
Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и функций
белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других
неорганических веществ. Сходство химического состава клеток разных
организмов как доказательство их родства.
Клетка - единица строения организмов. Взаимосвязь строения и функций
частей и органоидов клетки - основа ее целостности. Хромосомы и гены.
Клетка - единица жизнедеятельности организмов. Метаболизм.
Ферменты, их химическая природа, роль в метаболизме. Энергетический
и пластический обмен. Генетический код, матричный характер реакций
биосинтеза. Особенности пластического обмена веществ у растений фотосинтез. Роль хлорофилла в поглощении энергии света.
83

Использование энергии света в процессе образования органических
веществ из неорганических.
Клетка - единица роста и развития организмов. Соматические и половые
клетки, набор хромосом в них. Видовое постоянство числа, формы и
размера
хромосом. Митоз - деление соматических клеток. Развитие половых
клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и мейоза, их значение.
III. Организм как биологическая система.
Одноклеточные и многоклеточные организмы; организмы разных царств
живой природы. Вирусы - неклеточные формы, их открытие Т.И.
Ивановским. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь - основа
целостности организма. Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы,
хемотрофы, гетеротрофы (сапрофиты, паразиты, симбионты).
Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения
организмов. Оплодотворение, его формы и значение. Мейоз и
оплодотворение- основа видового постоянства числа хромосом.
Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток,
образование тканей, органов в процессе онтогенеза организмов.
Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов.
Генетика- наука о наследственности и изменчивости — свойствах
организмов, их проявление в онтогенезе. Методы изучения
наследственности и изменчивости организмов, генетики человека.
Генетическая терминология и символика. Законы наследственности,
установленные Г.Менделем и Т. Морганом, их цитологические основы.
Хромосомная теория наследственности. Модификационная, мутационная
и комбинативная изменчивость признаков организма. Значение разных
форм изменчивости для жизни организма и эволюции. Причины
модификационной, мутационной и комбинативной изменчивости. Норма
реакции, ее генетические основы.
Вредное влияние мутагенов, употребления алкоголя, наркотиков,
никотина на генетический аппарат клетки. Меры защиты среды от
загрязнения мутагенами, предупреждение формирования у учащихся
вредных привычек. Профилактика наследственных заболеваний у
человека.
Селекция, ее задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород
животных, их генетические основы. Чистые линии, гетерозис,
84

полиплоидия, экспериментальный мутагенез. Учение Н.И. Вавилова о
центрах происхождения культурных растений, открытие им закона
гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Биотехнология, генная и клеточная инженерия, клонирование. Значение
биотехнологии для развития селекции, народного хозяйства, охраны
природы.
IV. Надорганизменные системы
Вид, его критерии. Разнообразие видов растений и животных. Популяция
- структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч.
Дарвина об эволюции. Движущие силы эволюции. Творческая роль
естественного отбора в образовании новых видов и приспособленности
организмов к среде обитания. Формы естественного отбора.
Синтетическая теория эволюции. Гипотезы возникновения жизни на
Земле. Эволюция органического мира, А.Н.Северцов и И.И.Шмальгаузен
об основных направлениях эволюции. Причины процветания одних видов
и вымирания других в современную эпоху. Происхождение человека.
Экосистема, ее структура. Разнообразие экосистем. Создание В.Н.
Сукачевым учения о биогеоценозе. Популяция - основная единица
биогеоценоза. Разнообразие популяций в экосистеме. Пищевые и
территориальные связи между популяциями разных видов- основа
целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины.
Меры, обеспечивающие сохранение популяций.
Круговорот веществ в экосистемах, роль организмов продуцентов,
консументов и редуцентов органического вещества в нем. Пищевые
связи- основа цепей и сетей питания, их звенья. Роль растений как
начального звена в цепях питания. Правила экологической пирамиды.
Саморегуляция в экосистеме. Развитие экосистем, их смена.
Биологическое разнообразие - основа устойчивого развития экосистем.
Меры сохранения биологического разнообразия.
Агроэкосистемы, их разнообразие, основные отличия от экосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере,
живом веществе, его функциях, ноосфере. Круговорот веществ и поток
энергии в биосфере, роль живого вещества в нем. Космическая роль
растений на Земле. Глобальные изменения в биосфере (расширение
озоновых дыр, парниковый эффект, кислотные дожди и др.), вызванные
85

деятельностью человека. Идея биоцентризма. Проблема устойчивого
развития биосферы.
Требования к предметным результатам освоения базового курса биологии
1. Сформированность представлений о роли и месте биологии в
современной научной картине мира; понимание роли биологии в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2. Владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3. Владение основными методами научного познания, используемыми
при биологических исследованиях живых объектов и экосистем:
описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка
антропогенных изменений в природе;
4. Сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5. Сформированность собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Физика.
I. Методы научного познания и физическая карта мира
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование
явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в
физике. Физические законы и границы их применимости. Принцип
соответствия. Принцип причинности. Физическая картина мира.
II. Механика
Механическое движение и его относительность. Уравнения
прямолинейного равноускоренного движения. Криволинейное движение
точки на примере движения по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Центростремительное ускорение.
Взаимодействие тел. Законы Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Принцип относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия
тел. Закон всемирного тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука.
Законы сохранения импульса и энергии в механике. Уравнение
гармонических колебаний. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
86

Свободные
колебания.
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
Автоколебания. Механические волны. Уравнение гармонической волны.
III. Молекулярная физика. Термодинамика
Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная
Авогадро.
Тепловое равновесие. Абсолютная температура. Связь температуры со
средней кинетической энергией частиц вещества. Первый закон
термодинамики. Второй закон термодинамики и его статистическое
истолкование. КПД теплового двигателя.
Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией
молекул идеального газа. Уравнение Клапейрона-Менделеева.
Изопроцессы. Насыщенные и ненасыщенные пары. Кристаллические и
аморфные тела.
IV. Электродинамика
Электрическое взаимодействие. Элементарный электрический заряд.
Закон Кулона. Напряженность электрического поля. Потенциальность
электростатического поля. Разность потенциалов. Принцип суперпозиции
полей.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор.
Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Носители свободных электрических зарядов в
металлах, жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для
полной электрической цепи. Параллельное и последовательное
соединения проводников.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимости
полупроводников.р-n-переход.
Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитный
поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца.
Вихревое электрическое поле. Самоиндукция. Индуктивность.
Колебательный контур. Переменный ток. Производство, передача и
потребление электрической энергии.
Идеи теории Максвелла. Электромагнитная волна. Свойства
электромагнитных волн. Принципы радиосвязи.
V. Оптика
87

Свет как электромагнитная волна. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон
преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой линзы.
VI. Основы специальной теории относительности
Инвариантность скорости света. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Связь
массы и энергии.
VII. Квантовая физика
Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Опыты Столетова.
Фотоны. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Корпускулярноволновой дуализм.
Гипотеза Луи де Бройля. Дифракция электронов.
Боровская модель атома водорода. Спектры. Люминесценция. Лазеры.
Закон радиоактивного распада. Нуклонная модель ядра. Деление ядер.
Синтез
ядер.
Ядерная
энергетика.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные взаимодействия.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса
физики
1. Сформированность системы знаний об общих физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во
Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
2. Сформированность
умения исследовать
и
анализировать
разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять
принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять
связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3. Владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания
основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4. Владение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
5. Сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической
безопасности.
88

Химия.
I. Химический элемент
Формы
существования
химического
элемента.
Современные
представления о строении атомов. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех
периодов. Понятие об электронном облаке, s- и р- электронах. Радиусы
атомов, их периодические изменения в системе химических элементов.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и
периодической системе химических элементов Д.И.Менделева.
II. Вещество
Вещества молекулярного и немолекулярного строения,
Виды химической связи. Атомная (ковалентная) связь. Способы ее
образования. Длина и энергия связи. Понятие об электроотрицательности
химических элементов. Степень окисления.
Ионная связь, ее образование. Заряд иона.
Металлическая связь. Водородная связь. Типы кристаллических решеток.
Зависимость свойств веществ от типа кристаллических решеток.
Многообразие неорганических и органических веществ. Аллотропия
неорганических веществ. Изомерия и гомология органических веществ.
Основные положения теории химического строения органических
веществ А.М. Бутлерова. Основные направления развития теории
строения.
Неорганические вещества. Классификация неорганических веществ.
Общая характеристика металлов главных подгрупп I - III групп в связи с
их положением в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенностями строения их атомов.
Медь, хром, железо - металлы побочных подгрупп. Общая характеристика
неметаллов главных подгрупп IV - VII групп в связи с их положением в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.
Характерные химические свойства неорганических веществ различных
классов: оксидов (основных, амфотерных, кислотных), оснований,
амфотерных гидроксидов, кислот, солей. Понятие о протолитах.
Органические вещества. Классификация органических веществ.
Особенности химического и электронного строения алканов, алкенов,
89

алкинов. Виды гибридизации электронных облаков. Гомологи и изомеры
углеводородов. Систематическая номенклатура.
Понятие о циклических углеводородах.
Ароматические углеводороды. Бензол, его электронное строение.
Гомологи бензола.
Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и
непредельные одноосновные карбоновые кислоты. Электронное строение
функциональных групп кислородосодержащих органических веществ.
Гомологи спиртов, альдегидов, кислот.
Понятие о многоатомных спиртах. Фенол.
Сложные эфиры. Жиры. Понятие о мылах. Углеводы, их классификация.
Амины. Электронное строение аминогрупп. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Белки как биополимеры.
Структуры белков.
III. Химическая реакция
Тепловой эффект химической реакции. Сохранение и превращение
энергии при химических реакциях.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
изменение скорости химической реакции.
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие
и условия его смещения.
Электролитическая диссоциация неорганических и органических кислот,
щелочей, солей. Степень диссоциации.
Реакции ионного обмена. Реакции окислительно-восстановительные.
Гидролиз солей. Электролиз расплавов и растворов солей.
Виды коррозии металлов. Способы предупреждения коррозии.
Механизмы реакций замещения и присоединения в органической химии.
Правило В. В. Марковникова. Реакция полимеризации. Реакция горения
углеводородов.
Реакции,
подтверждающие
взаимосвязь
углеводородов
и
кислородосодержащих соединений, взаимное влияние атомов в
молекулах (на примере фенола и бензола). Реакция этерификации.
Гидролиз сложных эфиров. Характерные реакции аминов, аминокислот,
белков.
IV. Познание и применение веществ человеком
90

Методы исследования объектов, изучаемых в химии. Правила работы с
веществами и оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной
опасности изучаемых веществ.
Роль химии как одной из производительных сил общества. Общие
научные принципы химического производства (на примере
промышленного получения аммиака, серной кислоты, чугуна, стали,
метанола). Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений.
Природные источники углеводородов, их переработка, использование в
качестве топлива и органическом синтезе.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс,
синтетических каучуков, волокон).
Биологическая роль и значение углеводов, жиров, белков.
Расчеты: объемных отношений газов при химических реакциях; массы
или объема газов по известному количеству вещества одного из
участвующих в реакции; теплового эффекта реакции; массы (объема,
количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке, или имеет
примеси, или дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества. Нахождение молекулярной формулы
органического вещества.
Глобальные проблемы человечества: сырьевая, энергетическая,
экологическая. Роль химии в их решении.
Требования к предметным результатам освоения базового курса химии
1. Сформированность представлений о месте химии в современной
научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора
и функциональной грамотности человека для решения практических
задач;
2. Владение основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической
терминологией и символикой;
3. Владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать, объяснять результаты проведённых опытов и делать
выводы; готовность и способность применять методы познания при
решении практических задач;
91

4. Сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5. Владение правилами техники безопасности при использовании
химических веществ; 6. Сформированность собственной позиции по
отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Естествознание. Базовый уровень
Изучение естествознания на базовом уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и
методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и
достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на
представления человека о природе, развитие техники и технологий;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения
явлений окружающего мира, критической оценки и использования
естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах
Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения
собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе
проблемам науки;
- развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического
мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа
явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы и
использования достижений естественных наук для развития цивилизации;
стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к
мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к
возможности опасных экологических и этических последствий,
связанных с достижениями естественных наук;
- использование естественнонаучных знаний в повседневной жизни для
обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья,
окружающей среды, энергосбережения.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения естествознания на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- смысл понятий: естественнонаучный метод познания, электромагнитное
поле и электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой
92

взрыв, Солнечная система, галактика, периодический закон, химическая
связь, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент,
дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция,
биоразнообразие, клетка, организм, популяция, экосистема, биосфера;
вклад
великих
ученых
в
формирование
современной
естественнонаучной картины мира;
уметь:
приводить
примеры
экспериментов
и/или
наблюдений,
обосновывающих:
атомно-молекулярное
строение
вещества,
существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и
магнитного полей, волновые и
корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов,
разбегание галактик, зависимость свойств вещества от структуры
молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и
катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как
носителя наследственной информации, эволюцию живой природы,
превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и
неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы,
влияние деятельности человека на экосистемы;
- объяснять прикладное значение важнейших достижений в области
естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи,
получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания
биотехнологий,
лечения
инфекционных
заболеваний,
охраны
окружающей среды;
- выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы на
основе экспериментальных данных, представленных в виде графика,
таблицы или диаграммы;
- работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях:
владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать
достоверность информации;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и
радиоактивных излучений;
- энергосбережения;
93

- безопасного использования материалов и химических веществ в быту;
- профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и
наркотической зависимостей;
- осознанных личных действий по охране окружающей среды.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности»
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности)
Физическая культура.
I. Социокультурные основы
Физическая культура общества и человека, понятие физической культуры
личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной
деятельности: всесторонность развития личности; укрепление здоровья и
содействие творческому долголетию; физическое совершенство и
формирование здорового образа жизни; физическая подготовленность к
воспроизводству и воспитанию здорового поколения, к активной
жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
Современное олимпийское и физкультурно-массовые движения (на
примере “Спорт для всех”), их социальная направленность и формы
организации.
Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в
отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы
содержания и формы организации.
II. Психолого-педагогические основы
Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и
контроля за физическими нагрузками во время занятий физическими
упражнениями профессионально-ориентированной и оздоровительнокорригирующей направленности. Основные формы и виды физических
упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов , способы
составления комплексов упражнений из современных систем физического
воспитания.
Способы регулирования массы тела, использование корригирующих
упражнений для проведения самостоятельных индивидуализированных
занятий.
Основные технико-тактические действия и приемы в игровых видах
спорта, совершенствование техники движений в избранном виде спорта.
94

Основы начальной военной физической подготовки, совершенствование
основных прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах,
гимнастика, плавание, легкая атлетика) и развитие основных физических
качеств (сила, выносливость, быстрота, координация, гибкость, ловкость)
в процессе проведения индивидуальных занятий.
Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований по
видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, лыжные гонки,
гимнастика, плавание). Особенности самостоятельной подготовки к
участию в спортивно- массовых соревнованиях.
III. Медико-биологические основы
Физическая культура и спорт в профилактике заболеваний и укреплении
здоровья, поддержание репродуктивных функций человека, сохранение
его творческой активности и долголетия.
Основы организации двигательного режима (в течение дня, недели и
месяца), характеристика упражнений и подбор форм занятий в
зависимости от
особенностей индивидуальной учебной деятельности, состояния
самочувствия и показателей здоровья.
Основы техники безопасности и профилактики травматизма,
профилактических (гигиенические требования, закаливание) и
восстановительных (гидропроцедуры, массаж) мероприятий при
организации и проведении спортивно-массовых и индивидуальных форм
занятий физической культурой и спортом.
Вредные привычки (курение, алкоголизм, наркомания), причины их
возникновения и пагубное влияние на организм человека, его здоровье и
здоровье его детей. Основы профилактики вредных привычек средствами
физической культуры и формирование индивидуального здорового стиля
жизни.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
физической культуры
1. Умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха
и досуга;
2. Владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
95

предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3. Владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
4. Владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
5. Владение техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности.
I. Основы здорового образа жизни
Здоровье человека: индивидуальное и общественное, духовное и
физическое.
Здоровый
образ
жизни.
Основные
показатели
индивидуального здоровья. Резервы здоровья. Режим дня человека и его
значение для здоровья. Особенности режима труда и отдыха в
подростковом и юношеском возрасте. Биологические ритмы и
работоспособность человека.
Значение двигательной активности в жизни человека. Закаливание
организма. Рациональное питание и здоровье. Особенности питания при
различных физических и умственных нагрузках. Школьная патология,
причины возникновения. Значение режима дня и двигательной
активности для профилактики школьной патологии.
Взаимоотношение полов, профилактика болезней, передающихся
половым путем. СПИД и его профилактика. Инфекционные заболевания,
механизм их передачи. Профилактика инфекционных заболеваний.
Вредные привычки (табакокурение, употребление алкоголя, наркомания
и токсикомания), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек.
II.Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях
Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного, природного и
социального характера. Правила безопасного поведения в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС). Вынужденная автономия
96

человека в природных условиях. Последовательность действий в условиях
вынужденной автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и
задачи по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Гражданская оборона - составная часть системы безопасности населения
во время ведения военных действий или вследствие этих действий.
Структура гражданской обороны и ее задачи.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Правила
поведения населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные
мероприятия по защите населения от средств поражения. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Организация гражданской
обороны в общеобразовательном учреждении.
Нормативно-правовые акты Российской Федерации, международное
гуманитарное право в области безопасности жизнедеятельности.
Государственные
органы,
обеспечивающие
безопасность
жизнедеятельности.
III. Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи
Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при
ранениях, ушибах, растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и
солнечном ударах, ожогах и отморожениях, поражении электрическим
током и молнией. Правила наложения повязок и оказания первой
медицинской помощи при переломах. Применение подручных средств
для транспортировки пострадавших.
Проведение комплекса сердечно-легочной реанимации на месте.
происшествия.
IV. Основы военной службы
Основы обороны государства и ее организации. Законодательство
Российской Федерации в области обороны. Правовые основы военной
службы. Вооруженные Силы Российской Федерации - государственная
военная организация, составляющая основу обороны страны, их
предназначение. Виды Вооруженных сил, рода войск, их предназначение.
Вооруженные силы Российской Федерации на современном этапе.
Вооруженные силы и порядок подготовки граждан к военной службе в
97

ряде развитых стран. Боевые традиции и история Вооруженных сил
России, символы воинской чести.
Воинская обязанность граждан и воинский учет. Обязательная подготовка
к военной службе. Виды добровольной подготовки к военной службе.
Призыв на военную службу. Прохождение военной службы по призыву.
Пребывание в запасе. Виды воинской деятельности и их особенности.
Общие требования, предъявляемые воинской деятельностью к духовным
и физическим качествам, уровню образования призывников. Права и
свободы военнослужащих. Альтернативная гражданская служба.
Военные
аспекты
международного
права.
Дисциплинарная,
административная и уголовная ответственность военнослужащих.
Социальная защищенность военнослужащих и их семей на период
прохождения военной службы.
Требования к предметным результатам освоения базового курса основ
безопасности жизнедеятельности
1. Сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности
как о жизненно важной социально- нравственной позиции личности, а
также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2. Знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3. Сформированность представлений о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а
также асоциального поведения;
4. Сформированность представлений о здоровом образе жизни как о
средстве обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности;
5. Знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
6. Знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение
из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7. Знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
98

8. Умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным для них признакам, а также использовать различные
информационные источники;
9. Умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10. Знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности
граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва
и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая,
огневая и тактическая подготовка;
11. Знание основных видов военно-профессиональной деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту,
увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
2.4. Модель выпускника средней школы
Нравственный потенциал
Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей
«отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация» и
«субъектность».
Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою
Родину. Знание и понимание основных положений Конституции
Российской Федерации.
Понимание сущности нравственных качеств и черт характера
окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в
отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность,
вежливость.
Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей,
уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению,
самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими
школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких
видах деятельности.
Познавательный потенциал
99

Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы,
потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их
самостоятельном добывании.
Коммуникативный потенциал Сформированность индивидуального стиля
общения; овладение разнообразными коммуникативными умениями и
навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения
в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении
и отношениях свою и чужую агрессию.
Эстетический потенциал
Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты;
потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление
творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности,
поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального
своеобразия, восприятии и созидании красоты.
Физический потенциал
Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и
провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников
и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими
упражнениями и умение использовать их в улучшении своей
работоспособности и эмоционального состояния.
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся
Основная образовательная программа среднего общего образования
является одним из инструментов социально-гражданского, духовнонравственного и интеллектуально-культурного становления российского
общества 21 века, одним из средств консолидации многонационального,
поликультурного и многоконфессионального российского общества
посредством активизации его усилий по утверждению в подрастающих
поколениях норм и ценностей, способных не только обеспечить
преемственность родной духовно - культурной традиции, но и
способствовать воспитанию у подростков открытости, толерантности,
гуманизации отношений с другими людьми и природой.
С этой целью работа ОУ строится через реализацию нескольких базовых
комплексных программ: духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации
обучающихся;
профессиональной
ориентации
100

обучающихся и формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего общего образования.
Нормативно-правовой и методологической основой программы
воспитания и социализации гимназистов на ступени среднего (полного)
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании в РФ», Государственный образовательный Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа воспитания и социализации МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» на
уровне среднего общего образования построена на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, образование, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
 достижение выпускниками личностных результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта;
 формирование уклада школьной жизни на основе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику Ленинградской
области, в которой находится школа, а также потребности и
индивидуальные
социальные
инициативы
обучающихся,
особенности их социального взаимодействия вне школы, характера
профессиональных предпочтений.
Программа содержит:

101



цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации учащихся на уровне среднего (полного) общего
образования;
 основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации;
 содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации подростков;
 модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации учащихся;
 описание форм и методов организации социально значимой
деятельности учащихся;
 описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
 описание методов и форм профессиональной ориентации
 в МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»;
 описание форм и методов формирования у гимназистов
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни;
 описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
 планируемые результаты по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации,
формированию
безопасного,
здорового
и
экологически целесообразного образа жизни;
 критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ «СОШ
№ 8 г. Выборга» по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ № 8
г. Выборга» предусматривает формирование нравственного уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
социальной
среды
развития
гимназистов
и
включающего
воспитательную,
учебную,
внеучебную,
социально
значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
102

традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации,
профессиональной
ориентации,
формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие
задачи.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметнопродуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитанияи
универсальной
духовно-нравственной
компетенции - «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности подростка формулировать собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
103



формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
 формирование морали - осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле,
справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном
и недопустимом;
 усвоение обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций народов России;
 укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие способности открыто выражать и аргументировано
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
 формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных
норм;
 формирование профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального
выбора;
 осознание ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям
 и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
 формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование
российской
гражданской
идентичности,
включающей в себя идентичность члена семьи, школьного
104

коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе
образования;
 формирование навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
 формирование социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к
вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и
общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным,
религиозным
традициям,
образу
жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
105



укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
 усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как
любовь, забота
 о любимом человеке, продолжение рода, духовная и
эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
 формирование начального опыта заботы о социальнопсихологическом благополучии своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и
этнических традиций семей своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
(полного) общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
106

социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость
и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
107

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ленинградской области, Выборгского района, МБОУ «СОШ № 8 г.
Выборга».
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам). Знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско- юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
108

культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности. Активно
участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных
прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях
управления школой.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов- проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, городского
поселения.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе и городу.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
109

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях
в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях
человеческого
организма,
их
обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни - проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения города
и района.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной
и городской среде: организовывать экологически безопасный уклад
школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных. Участвуют в проведении спартакиад, эстафет.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с
учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
110

Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими
работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости
от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов – дайджестов электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна
111

и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества в системе учреждений
дополнительного образования.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Примерный план мероприятий по реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
1. Единый классный час «Наши знаменитые земляки».
2. Единый классный час, посвященный Дню города.
3. Единый классный час, посвященный Дню народного единства.
4. Годовщина снятия блокады Ленинграда.
5. Месячник патриотического воспитания:
- декада посещения музеев;
- День защитника Отечества.
- Военно-спортивная эстафета
6. Участие в городской военно-спортивной игре «Призывник»;
7. Участие в военно-патриотической акции памяти воиновинтернационалистов.
8. Участие в мероприятиях, посвященных празднованию Победы
- тематические классные часы;
- праздничный концерт;
- операция «Ветеран» (Д/О).
- проект «Бессмертный полк»
9. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны.
112

10. Конкурсы, викторины по военной тематике, праздники, читательские
конференции (на базе школьной библиотеки и городской детской
библиотеки).
11. Тематические классные часы, беседы, устные журналы, уроки
Мужества, дискуссии по нравственной тематике.
12. Работа школьного музея.
13. Просмотр фильмов по патриотической тематике в рамках работы
школьного киноклуба.
14. Экскурсии, поездки по боевым местам, по городу и т.д.
15. Неделя краеведения.
16. Посещение музеев города, областного центра.
17. Несение вахты на Мемориале памяти павших в годы ВОВ.
19. Единый классный час, посвященный 10 декабря - Дню прав человека.
Формирование нравственных чувств и этического сознания.
3. Месячник пожилого человека.
4. Акция милосердия «Спешите делать людям добро».
5. Серия тематических классных часов, посвященных православными
народным праздникам: Рождество, Масленица, Пасха.
6. Тематические классные часы, беседы, устные журналы, дискуссии,
диспуты по духовно-нравственной тематике.
7. Беседы, уроки Милосердия, Дружбы, Мира.
8. Классные часы, посвященные Дню Толерантности.
12. Участие в областной акции «Зимняя неделя добра»
13. Благотворительная акция «Помощь бездомным животным»
14. Участие в областной акции «Весенняя неделя добра»
15. Пасхальная благотворительная ярмарка.
16. Акция «Помощь ветеранам войны, ветеранам труда, пожилыми
одиноким людям»
Проведение родительских собраний по аспектам духовно- нравственного
воспитания.
1. Тематические родительские собрания: «Культурные ценности семьи и
их значение для ребенка», «Духовно-нравственное воспитание ребенка в
семье»,
«Культура воспитания и культура поведения», «Нравственные уроки моей
семьи».
113

2. Родительский лекторий «Духовно-нравственный климат в семье»,
«Роль семьи в духовно-нравственном воспитании ребенка», «Проблемы
духовно- нравственного воспитания ребенка в семье», «Духовнонравственные ценности наших детей».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду.
Профориентация.
1. День знаний. Праздник Первого звонка.
2. День самоуправления.
3. Диагностика «Мотивы учебной деятельности».
4. Выпуск стенгазет на тему «Моя будущая профессия»
5. Тематические родительские собрания.
6. Ярмарка профессий. Встреча старшеклассников с представителями
учебных заведений города и области.
9. Тематические классные часы, дискуссии, ролевые игры, читательские
конференции и т.д.
10.Встречи учащихся школы и их родителей со специалистами по
проблемам трудового, правового воспитания.
11. Встречи с представителями различных профессий.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
1. Выявление хронических заболеваний обучающихся.
2. Акция «Спорт против наркотиков»
3. Всемирный день борьбы с курением:
- выпуск стенгазет «Я выбираю здоровье»
- тематические классные часы.
4. 1 декабря - Всемирный день борьбы со СПИДом:
- выставка стенгазет;
- лекции специалистов из венерологического диспансера;
- родительские собрания «Профилактика алкоголизма, курения и
наркомании».
5. Спортивная игра «Мама, папа, я – спортивная семья».
6. 7 апреля - Всемирный урок здоровья:
- конкурс стенгазет;
- тематические классные часы.
- Участие в спортивных соревнованиях района и области.
114

7. Выпуск санбюллетеней, электронных презентаций «Мое здоровье»,
«Что такое гигиена», «Профилактика туберкулеза»
8 . Беседа с представителями наркоконтроля.
9. Тематические классные часы на тему здорового образа жизни,
бережного отношения к своему здоровью, профилактики заболеваний,
личной гигиены, игры, беседы и дискуссии по спортивной тематике.
10. Проведение тематических родительских собраний.
11. Спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
1. Единый классный час, посвященный охране лесов Ленинградской
области.
2. Просмотр фильмов, посвященных охране природы Ленинградской
области.
3. Конкурс научно-исследовательских проектных работ, посвященных
экологической тематике
4. Экскурсии в природу.
5. День Земли, час экологии.
6. Проведение экологических десантов на территории школы, города
7. Участие в работе профильных летних школ
8. Участие в региональной программе экологического образования
учащихся «Хранители Природы»
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
1. Диагностика уровня воспитанности обучающихся.
2. Посещение музеев, театров, выставок, экскурсии, поездки и т.д.
3. Диагностика уровня воспитанности (итоговый контроль).
4. Тематические классные часы, праздники, беседы, ролевые игры,
эстетико-культурный практикум, дискуссии.
5.Мероприятия на базе детской библиотеки.
6. Диагностика межличностных отношений, склонностей и потребностей
обучающихся, их характеров и т.д.
7. Реализация творческих и социальных экологических проектов.

115

2.6. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга». ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Обучающийся
с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)
и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной
программой.
Адаптированная
образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации. Программа коррекционной работы разрабатывается
на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет
четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
116

педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными
потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности; – выявление
профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
117

– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших
в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты
(психолог,
специальный
психолог,
логопед,
дефектологолигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической
работе привлекаются разные специалисты. В своей работе специалисты
118

ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются
индивидуально
ориентированные
рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится
частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация
данного направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей
школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения. Для слабовидящих учеников необходимо
119

проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по
развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического комиссии МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с
ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
класса и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом,
социальным педагогом.
– Классный руководитель класса проводит консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях классный руководитель может предложить
120

методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе
по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями. – Логопед реализует консультативное
направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их
родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и
школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания
подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными
нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
121

обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические
средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами
может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений
о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками,
позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации ПКР в МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» создана
комиссия психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В неё
включены: директор школы Знобишина А.Г., методист по инклюзивному
образованию Цветкова Е.Н., педагоги-психологи Попова Н.В., Чистилина
Т.В., социальный педагог Степанова Т.П. Психолого-медико-социальная
помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР
(для
инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским
работником,
122

социальным педагогом, учителем-логопедом, классным руководителем),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ «СОШ № 8
г. Выборга» а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности. Тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов МБОУ «СОШ № 8 г. Выбора», представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним
из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков. Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «СОШ № 8 г.
Выборга» осуществляются медицинским работником на регулярной
основе. Социально-педагогическое сопровождение школьников с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог Степанова Т.Г.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Также социальный педагог осуществляет участие в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагоги-психологи Попова Н.В., Чистилина Т.В. проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, осуществляет
психологическую подготовку школьников к прохождению итоговой
аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально
и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
123

взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического
здоровья
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья. Помимо работы со школьниками педагогпсихолог может проводить консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет
информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психологопедагогической комиссии МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» Её цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной
программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты ППК следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
Психолого-педагогическая комиссия собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях ППК проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
124

школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
– диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в
освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк
и
обследования
конкретными
специалистами
и
учителями
образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных
коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» осуществляет деятельность для поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; ППЦ г. Выборга, Центром консультирования и
диагностики г. Выборга.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
125

дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в
учебном плане освоения основной образовательной программы — в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник
должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные
занятия
со
специалистами
являются
обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным
рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности
может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности
в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
126

– для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
– для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста».
Коррекционная
работа
во
внеучебной
деятельности
осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов
(познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
трудовая
(производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и
их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу
ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными
потребностями на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению. Планируется преодоление, компенсация или
минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
127

продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных
организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов; –
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
128

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
129

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или
получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а
также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего
общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план среднего общего образования
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Выборга»
Пояснительная записка к учебному плану для 10-11-х классов
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Выборга»
составлен на основе нормативных документов, регламентирующих
основные подходы к разработке учебного плана общеобразовательных
школ:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (в ред. приказа Минобрнауки России от 31
декабря 2015 года № 1578).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
130

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"";
 Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
02.08.2022 N 653 "Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования".
 Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 г.
Выборга», утвержденный Постановлением Главы администрации
Муниципального
образования
«Выборгский
район»
Ленинградской области.
 Лицензия на право ведения общеобразовательной деятельности.
Учебный план для 10 – 11 класса ориентирован на реализацию ФГОС
СОО и является одним из механизмов реализации основной
образовательной программы СОО МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» в
соответствии с требованиями Стандарта, который на данном уровне
является профильным.
На основании выбора обучающихся и их родителей (законных
представителей), для реализации индивидуальных потребностей
обучающимся
предоставлена
возможность
формирования
индивидуальных учебных планов в соответствии выбранным профилем и
уровнем изучения отдельных предметов. В 10 – 11 классе обучение
учащихся осуществляется по индивидуальным маршрутам (3 профильные
группы):
 естественно-научный профиль;
 социально-экономический профиль;
 гуманитарный профиль.
131

Учебный план каждого профиля обучения содержит 11 (12) учебных
предметов, которые изучаются на базовом (Б) или углубленном (У)
уровнях, часть предметов только на базовом уровне.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса (соотношение
между частями 60 % и 40 %).
Обязательная часть предусматривает изучение обязательных предметов –
не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС СОО, в том числе общие для включения во все
учебные планы учебные предметы:
 русский язык,
 литература,
 родная литература
 английский язык,
 математика (включая алгебру и начала математического
анализа, геометрию),
 история,
 физическая культура,
 основы безопасности жизнедеятельности,
 астрономия (в 0,5 часа в 10-х классах и 0,5 часа в 11-х
классах)
и учебных предметов по выбору учащихся. Учебный план каждого
профиля обучения содержит 3-4 учебных предмета на углубленном
уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
В группе социально-экономического профиля на углубленном уровне
изучаются:
история,
география,
математика.
В
группе
естественнонаучного профиля: математика, физика, биология. В группе
гуманитарного профиля: русский язык, литература, история, английский
язык.
С целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение
русского языка, родного языка, в том числе русского языка из числа
языков народов Российской Федерации, во всех профилях предусмотрено
выделение отдельной самостоятельной предметной области «Родной язык
и родная литература».
132

Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена
предметом «Родная литература», который предусматривает изучение
родной литературы. Учебный предмет «Родная литература» изучается в
десятом классе – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в
себя изучение отдельных предметов обязательной части, дополнительных
учебных предметов и курсов по выбору учащихся, которые включены в
качестве модуля в учебные предметы обязательной части.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта. Индивидуальный проект представляет собой
учебный проект, выполняемый обучающимся самостоятельно или под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
проектной,
учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение 2 лет (1011 класс) в рамках учебного времени, специально отведённого учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного
исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной его части
или всего объёма учебного предмета, курса образовательной программы,
сопровождается
промежуточной
аттестацией
обучающихся,
осуществляемой по полугодиям. Кроме того, по окончании полугодий
проводится проверка обязательного минимума знаний для учащихся 1011 классов с целью обеспечения освоения всеми учащимися класса
минимального объема знаний по общеобразовательным предметам.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в
себя поурочное системное оценивание результатов учёбы обучающихся
за полугодие и учебный год.

133

134

Учебный план гуманитарного профиля
Учебные предметы

Уровень
изучения

Количество часов
10 класс
11 класс
(2018-2019)
(2019-2020)

Обязательная часть
Русский язык и литература
Углубленный
2
68
2
Русский язык
Углубленный
2
68
2
Литература
Родной язык и родная литература
Базовый
1
34
1
Родная литература
Иностранные языки
Углубленный
4
136
4
Иностранный язык (английский)
Общественные науки
Углубленный
2
68
2
История
Базовый
1
34
1
Обществознание
Базовый
1
34
1
Право
Базовый
1
34
1
Экономика
Математика и информатика
Математика: алгебра и начала
Базовый
3
102
3
математического анализа, геометрия
Естественные науки
Базовый
0,5
17
0,5
Астрономия
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Базовый
1
34
1
Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый
3
102
3
Физическая культура
1
34
1
Индивидуальный проект

68
68
34
136
68
34
34
34
102
17
34
102
34

Итого
22,5
765
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и литература
Углубленный
1
34
Русский язык
Углубленный
2
68
Литература
Иностранные языки
Углубленный
2
68
Иностранный язык (английский)
Общественные науки
Углубленный
2
68
История
Социальная и экономическая география
ЭК
1
34
мира
Математика и информатика
Математика: алгебра и начала
Базовый
1
34
математического анализа, геометрия
Информационные технологии
ЭК
1
34
Практикум по математике
ЭК
0,5
17
Естественные науки
Практикум по физике
ЭК
2
68
Практикум по химии
ЭК
1
34
Практикум по биологии
ЭК
1
34
Итого
14,5
493
Всего
37
1258
Максимально допустимая недельная нагрузка
37
1258

22,5

765

1
2

34
68

2

68

2

68

1

34

1

34

1
0,5

34
17

2
1
1
14,5
37
37

68
34
34
493
1258
1258

136

Учебный план естественнонаучного профиля
Учебные предметы

Уровень
изучения

Обязательная часть
Русский язык и литература
Базовый
Русский язык
Базовый
Литература
Родной язык и родная литература
Базовый
Родная литература
Иностранный язык
Базовый
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика: алгебра и начала математического
Углубленный
анализа, геометрия
Общественные науки
Базовый
История
Естественные науки
Углубленный
Физика
Базовый
Химия
Углубленный
Биология

Количество часов
10 класс
11 класс
(2018(2019-2020)
2019)

1
1

34
34

1
1

34
34

1

34

1

34

2

68

2

68

4

136

4

136

1

34

1

34

4
1
2

136
34
68

4
1
2

136
34
68

137

Базовый
0,5
17
Астрономия
Физическая культура, экология и основы безопасности
Базовый
1
34
Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый
3
68
Физическая культура
1
34
Индивидуальный проект
Итого
22,5 765
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и литература
Базовый
1
34
Литература
Современный русский язык
ЭК
1
34
Иностранный язык
Базовый
1
34
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Математика: алгебра и начала математического
Углубленный
2
68
анализа, геометрия
Информационные технологии
ЭК
1
34
Общественные науки
Базовый
1
34
История
Обществознание
ЭК
1
34
Социальная и экономическая география мира
ЭК
1
34
Естественные науки
Углубленный
1
34
Физика
Углубленный
1
34
Биология
Практикум по биологии
ЭК
1
34

0,5

17

1
2
1
22,5

34
68
34
765

1
1

34
34

1

34

2

68

1

34

1
1
1

34
34
34

1
1
1

34
34
34

138

Практикум по химии
ЭК
2
Физическая культура, экология и основы безопасности
Экология
ЭК
0,5
Итого
14,5
Всего
37
Максимально допустимая недельная нагрузка
37

68

2

68

17
493
1258
1258

0,5
14,5
37
37

17
493
1258
1258

Учебный план социально-экономического профиля.
Учебные предметы

Уровень
изучения

Обязательная часть
Русский язык и литература
Базовый
Русский язык
Базовый
Литература
Родной язык и родная литература
Базовый
Родная литература
Иностранные языки
Базовый
Иностранный язык (английский)
Общественные науки
Углубленный
История
Базовый
Экономика
Углубленный
География

Количество часов
11 класс
10 класс
(2019(2018-2019)
2020)

1
2

34
68

1
2

34
68

1

34

1

34

2

68

2

68

3
1
2

102
34
68

3
1
2

102
34
68

139

Базовый
1
34
1
Математика и информатика
Математика: алгебра и начала математического
Углубленный
4
136
4
анализа, геометрия
Естественные науки
Базовый
0,5
17
0,5
Астрономия
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Базовый
1
34
1
Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый
3
102
3
Физическая культура
1
34
1
Индивидуальный проект
Итого
22,5 765 22,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и литература
Современный русский язык
ЭК
1
34
1
Иностранные языки
Базовый
1
34
1
Иностранный язык (английский)
Общественные науки
Углубленный
1
34
1
История
Углубленный
1
34
1
География
Обществознание
ЭК
1
34
1
Практикум по экономике
ЭК
1
34
1
Практикум по праву
ЭК
1
34
1
Математика и информатика
Углубленный
2
68
2
Математика: алгебра и начала математического
Право

34
136
17
34
102
34
765

34
34
34
34
34
34
34
68

140

анализа, геометрия
Практикум по математике
ЭК
0,5
17
0,5
Информационные технологии
ЭК
1
34
1
Естественные науки
Практикум по физике
ЭК
2
68
2
Практикум по биологии
ЭК
1
34
1
Практикум по химии
ЭК
1
34
1
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Итого
14,5 493 14,5
Всего
37 1258 37
Максимально допустимая недельная нагрузка
37 1258 37

17
34
68
34
34
493
1258
1258

Пояснительная записка к учебному плану
очно-заочной формы обучения
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся
и набор учебных предметов на каждом году обучения, является основой для
разработки календарно-тематических планирований по предметам.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (I полугодие-17
недель, II полугодие - 19 недель).
В основу настоящего учебного плана положен принцип заимствования
элементов учебного плана очной формы образования, без утраты особенностей
учебных планов очно-заочной формы обучения.

141

Основой организации учебной работы по очно-заочной форме обучения
являются: самостоятельная работа обучающихся, выполняемая по заданию
учителя и под его руководством, уроки и групповые консультации,
индивидуальные занятия и зачеты. С учетом численности обучающихся в классе
на самостоятельную работу определяется следующее количество часов:
уровень среднего общего образования
10 класс – 5 часов (всего вместе с аудиторными занятиями – 23 часа)
11 класс – 6 часов (всего вместе с аудиторными занятиями – 24 часа)
12 класс - 19 часов (всего вместе с аудиторными занятиями – 24 часа).
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на
расширение теоретических и практических знаний по предмету.
Формы самостоятельной работы:
1.Устная работа с источником (учебная и дополнительная литература).
2.Сочинение, эссе.
3.Написание плана.
4.Заполнение таблиц.
5.Выполнение письменных заданий по предметам в рабочих тетрадях.
6.Решение задач и составление алгоритмов решения задач.
7.Сообщение, доклад в устной и письменной форме и др.
Минимальная наполняемость очно-заочной группы – 9 обучающихся.
Учебные часы для группы еженедельно равномерно распределяются в течение 3–
4-х учебных дней. Элективные курсы, индивидуальные занятия включаются в
общее расписание занятий.

142

Обучающиеся, не имеющие возможности посещать занятия в школе,
получают консультации и представляют зачетные работы в письменном виде с
обязательной сдачей экзаменов по всем учебным предметам за курс класса.
При численности менее 9 обучающихся освоение общеобразовательных
программ осуществляется по индивидуальному плану, количество учебных часов
в неделю устанавливается из расчета одного академического часа на каждого
обучающегося на все виды работ. При необходимости возможно увеличение
количества учебных часов на консультации, прием зачетов и подготовку к
государственной итоговой аттестации.
На прием одного зачета отводится 1/3 академического часа на каждого
обучающегося. Общее количество зачетов в течение учебного года
устанавливается из расчета 27 на каждый класс. Формы проведения зачетов
определяются учителем и могут быть устными, письменными или
комбинированными. В учебную нагрузку учителей за работу с обучающимися по
очно-заочной форме обучения включаются часы, отведенные учебным планом на
уроки, проектную и исследовательскую деятельность, а также 70 процентов
объема часов, отведенных на прием устных и письменных зачетов. Расчет часов
в учебном плане на прием устных и письменных зачетов производится на среднее
количество обучающихся (в группе от 9 до 15 человек – на 12, в группе от 16 до
20 человек – на 18).
В 2022-2023 учебном году обучение в соответствии с требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
(ФГОС)
осуществляется в 10-12 классах очно-заочной формы обучения.

143

Учебный план для 10-12 классов очно- заочной формы обучения составлен на
основе ФГОС универсального профиля, все учебные предметы изучаются на
базовом уровне.
Учебный план для 10-12 классов имеет структуру, соответствующую
требованиям ФГОС:
- обязательная часть, включающая перечень образовательных областей и
предметов, соответствующих данной области, и количество недельных часов,
отводимых на изучение учебных предметов и самостоятельную работу. В
обязательную часть включены предметы: русский язык; литература; иностранный
язык (английский); история; обществознание; география; математика: алгебра и
начала анализа, геометрия; физика; химия; биология; основы безопасности
жизнедеятельности; физическая культура; индивидуальный проект.
- часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся,
предназначена для достижения целей реализуемых образовательных программ. В
нее включены учебные предметы литература, английский язык, математика:
алгебра и начала анализа, геометрия, физика, химия, история, география,
биология, элективный курс «Обучение сочинениям разных жанров», элективный
курс «Тригонометрия», практикум по русскому языку, практикум по математике.
В соответствии с требованиями ФГОС в учебный план 10 – 11 классов
включен учебный курс «Индивидуальный проект», который представляет собой
особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование
или учебный проект) и направлен на освоение и демонстрацию метапредметных
результатов.
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимися

144

самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебноисследовательской, социальной, иной), представляется в виде завершенного
учебного исследования или разработанного учебного проекта и выполняется
обучающимися в течение одного, двух или трех лет.
Изучение математики на уровне среднего общего образования включает
учебный предмет «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия».
Учебный предмет «Естествознание» на уровне среднего общего образования
в 10 классе пред- ставлен предметами: физика, химия; в 11 классе – физика, химия,
биология; в 12 классе – физика, химия, биология, астрономия.
Общественные науки включают следующие учебные предметы: в 10 классе
история, обществознание, география; в 11 классе – история, обществознание, в 12
классе – история, обществознание
Учебный план
универсального профиля
Учебные
предметы

Урове
нь
изучен
ия

10 класс

Количество часов
11 класс

12 класс

9

11

5

Аудиторная
нагрузка

Часы
самосто

Аудиторная
нагрузка

Часы
самосто

Аудиторная
нагрузка

Часы
самосто

145

Классноурочные
занятия

Русский язык
Литература

Базовый
Базовый

1,75
1

Прием
зачето
в

ятельно
й
работы

Классноурочные
занятия

Прием
зачето
в

ятельно
й
работы

Классноурочные
занятия

Прием
зачето
в

ятельно
й
работы

1
0,5

0,29
0,32

0,05
0,05

1
1

0,06

0,25

0,18

0,02

1

0,1

0,25

0,17

0,03

1

0,1

0,25

0,2

0,03

1

0,5

0,2

0,07

1,5

0,04
0,04
0,04
0,05

1
1
1
0,5

Обязательная часть
Русский язык и литература
0,2
0,5
1,75
0,2
0,15
0,5
1
0,15
Иностранные языки

Иностранный
язык
(английский)
История
Обществознани
е
География

Математика:
алгебра и
начала
анализа,
геометрия
Физика
Химия
Биология
Астрономия

Базовый

0,5

0,06

Базовый

0,5

0,1

Базовый

0,5

0,1

Базовый

0,5

0,1
0,25
Математика и информатика

Базовый

1,5

0,15

0,25

0,5

Общественные науки
0,25
0,5
0,25

0,5

0,5

1,5

0,15

Естественные науки
Базовый
0,5
0,1
0,25
0,5
0,1
0,25
0,17
Базовый
0,5
0,1
0,25
0,5
0,1
0,25
0,17
Базовый
0,5
0,1
0,25
0,17
Базовый
0,12
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности

146

Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Физическая
культура
Индивидуальн
ый проект

Итого
Литература
«Обучение
сочинениям
разных
жанров»
Практикум по
русскому языку

Базовый

0,5

0,1

0,5

0,1

0,12

0,05

0,5

Базовый

1

0,1

1

0,1

0,14

0,06

0,5

9
1,26
3
9
1,26
3,5
2,25
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и литература
Базовый
1
0,15
0,5
1
0,15
0,25
0,18

0,53

11

0,05

1

0,25

0,25

ЭК

0,25

0,1

0,5

0,25

0,25

0,25

0,1

1

0,09

0,25

0,1

0,03

1

0,1

0,25

0,1

0,04

0,5

0,05

0,25

0,1

0,04

0,5

Иностранные языки
Иностранный
язык
(английский)
История
География
Обществознани
е

Базовый

0,5

0,04

Базовый
Базовый

0,5
0,5

Общественные науки
0,15
0,25
0,5
0,1
0,25

Базовый

0,5

0,05

0,25

0,5

0,5

147

Математика и информатика

Математика:
алгебра и
начала
анализа,
геометрия
«Тригонометр
ия»

Базовый

0,5

Базовый
Базовый
Базовый

0,5

0,25

Естественные науки
0,25
0,5

0,5
0,5

0,1
0,1

6

0,84

2

0,9
3

15

5

5

18
23
828

0,1

0,5
0,5

0,1
0,1

6

0,84

15

2,1
0,9
3

2,1

30%

Всего в неделю
Всего в год

0,15

0,5

70%

Итого

1

0,25
0,25

Итого
Прием зачетов

0,15

ЭК

Практикум по
математике
Физика
Химия
Биология

1

18
24
864

0,25

2,5

6
6

0,16

0,07

1

0,15

0,5

0,15

1

0,12

0,04

0,5

0,12
0,12

0,04
0,04

0,5
0,5

1,5

0,35

8

3,75

0,88
0,37
1,25
5

8
19

24
864

148

Всего за период
обучения

2556

Распределение годовых часов
по предметам из расчета на одного учащегося
в очно-заочных группах менее 9 человек

Количество годовых часов
Среднее общее образование
Учебные предметы

Трехгодичное обучение

Русский язык

10
3

11
3

12
3

Литература

4

4

4

Иностранный язык
(английский)
Математика: алгебра и начала
анализа, геометрия

2

2

2

6

6

6

История

3

3

3

Обществознание

3

3

3

149

География

2

Физика

3

3

3

Химия

3

3

3

2

2

2

2

2
2

Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

1

1

1

1

1

Практикум по математике

1

1

0,5

Практикум по русскому языку

1

1

0,5

Элективные курсы

1

1

1

Биология
Астрономия
Физическая культура

150

Итого

36

36

36

Количество зачетов
для сдачи обучающимися в течение учебного года

среднее общее образование
(очно-заочная форма обучения)

трехгодичное обучение
Учебные предметы

Русский язык
Литература

10

11

12

I

II

I

II

I

II

0

2

0

2

0

2

2
1

2
3

2

4
0

2
2

2
4

4
1

0

2

1

0

1

151

Иностранный языку
(английский)
История
Обществознание
География
Математика: алгебра и
начала анализа

1
1

2

0

2

1

2

1

1

2
3

1

1

2

1
2

1
2

1

2

1

3
2

1

1

1

1

1

3

1

2

1

2

1

2
3

1

1

2
1

1
2

3
1

2
3

2
2

1

2
3

2

Физика

Астрономия

1

3

2

Математика: геометрия

Биология

1

3

0

Химия

1

1
2

1

1

2

1
2

0

1

152

1
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Индивидуальный проект
Итого:

0

1

0

1
0

0

1
1

0

1
0

1

1
1

1
1

0

1

0

1
1

1

1

1

27

27

27

153

Программа внеурочной деятельности
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования основная образовательная
программа основного общего образования реализуется образовательным
учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочных, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития
наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности,
особенно в условиях системы основного общего образования.
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а
воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностноориентированный процесс. Внеурочная деятельность объединяет все
виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке),
в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации детей.
Организация внеурочной деятельности в основной школе
опирается на следующие нормативные документы:
• Закон Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12 2012
года;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"";
• Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 032960.
Настоящая программа создает условия для социального,
культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и

отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у
детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Занятия внеурочной деятельностью в школе проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, проектной деятельности,
поисковых и научных исследований и т.д.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Цели внеурочной деятельности:
Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории
и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения
основных социальных ролей, норм и правил.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой личности со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
 Организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся в тесном взаимодействии с социумом.
 Включение
учащихся
в
разностороннюю
внеурочную
деятельность.
 Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
 Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем.
155



Развитие позитивного отношения к базовым общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура) для формирования здорового образа жизни.
 Организация информационной поддержки учащихся.
 Совершенствование материально-технической базы организации
досуга учащихся.
 Реализация основных программ по 5 направлениям развития
личности: военно-патриотическое, спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное.
 Совершенствование системы мониторинга эффективности
воспитательной работы в школе.
Описание модели организации внеурочной деятельности
Раздел вариативной части учебного плана «Внеурочная деятельность»
позволяет в полной мере реализовать требования федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За
счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение
реализует дополнительные образовательные программы, программу
социализации обучающихся, воспитательные программы.
Основными факторами, которые определяют модель организации
внеурочной деятельности, являются:
 уровень развития дополнительного образования в школе;
 программное обеспечение воспитательной деятельности учителей
и классных руководителей;
 материально-техническое
обеспечение
воспитательной
деятельности.
Основные принципы ведения внеурочной деятельности:
• Включение учащихся в активную деятельность.
• Доступность и наглядность.
• Связь теории с практикой.
• Учёт возрастных особенностей.
• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Программа внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 8 г.
Выборга» обеспечивает введение в действие и реализацию требований
156

Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели
содержания образования
Программа подготовлена с учетом требований Федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СП
2.4.3648-20, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
Программа составлена с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательного процесса,
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Основные принципы программы:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
- включение обучающихся в активную классную и общешкольную
деятельность;
- доступность и наглядность;
- связь теории с практикой;
- учет возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному);
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает
157

возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Программа отражает основные цели и задачи, стоящие перед
МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга». Целью внеурочной деятельности является
создание условий для развития творческого потенциала обучающихся,
создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных
образовательных
программ,
воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»
решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей
в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности
подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся
для определения индивидуального образовательного маршрута,
конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования
важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более
сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
158

- на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения
реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного
образования и работу классных руководителей по следующим
направлениям развития личности:
1. Духовно-нравственное
2. Общеинтеллектуальное
3. Спортивно-оздоровительное
4. Общекультурное
5. Социальное
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной
занятости обучающихся во второй половине дня, которая способствовала
бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на
занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка
создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Работа в классе

формирование гуманистически направленной личности, имеющей
активную жизненную позицию, готовой к решению жизненных и учебных
проблем, способной к активной творческой деятельности в социуме;

создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
личностных, социальных и интеллектуальных интересов учащихся,
активно влияющей на формирование здоровой личности, способной жить
и взаимодействовать в социуме, а также подготовленную к жизни в
постоянно изменяющихся условиях жизни и способной на социально
значимую деятельность.
Задачи работы с классом:

формирование
гуманистически
направленной
личности,
ориентированной на духовно-нравственные ценности;

создание условий для самоопределения и самореализации каждого
ребенка;
159


организация общественно-полезной и досуговой деятельности
учащихся при их тесном взаимодействии с социумом;

включение учащихся в разностороннюю учебную деятельность;

реализация основных программ внеурочной деятельности по 5
направлениям:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное;

формирование здорового образа жизни;

формирование отношения к базовым ценностям: труду, Родине,
семье, человеку, природе, знаниям, миру.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры,
поисковые исследования и т. д.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое
естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и
внешкольной деятельности обучающихся. Внеклассные и внешкольные
занятия обучающихся организуются и проводятся с целью мотивации
школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в
окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени
способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает
возможность практически использовать знания в реальной жизни.
Организация внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в 10
– 11 классах организуется по следующим направлениям развития
личности:
Духовно-нравственное направление
Цель: Создание условий для духовно-нравственного развития и
воспитания, воспитания гражданской идентичности, патриотизма.

160

Задачи

Формирование представления о духовных и
нравственных ценностях.
Развитие интереса школьников к духовнонравственным ценностям русского народа и других
народов России.
Воспитание уважения к Отечеству, уважения к
государственным праздникам России.
Формы
Классные
часы
«Государственные
символы
реализации
Российской Федерации»
программы
«Человек в обществе: обязанности и права», классный
час,
посвященный
битве
за
освобождение
Ленинграда, классный час, посвященный Дню
защитников Отечества, классные часы, посвященные
духовности, культуре поведения и речи. Праздник,
посвященный Дню Победы в Великой Отечественной
войне. Участие в викторинах. Всероссийский урок
Мира (1 сентября). Праздники, посвященные Дню
учителя, уроки мужества, посвященные Дню Победы,
празднование Дня Славянской культуры и
письменности, организация Вахты памяти, акции
«Георгиевская ленточка», встречи с ветеранами
Великой отечественной войны, боевых действий в
Афганистане.
Занятия
предметной
области
«ОДНКНР», которые обеспечивают знание основных
норм морали, культурных традиций народов России.
«Разговоры о важном»
Ожидаемые
Повышение уровня духовно-нравственной культуры
результаты
школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и
милосердия,
уважать
духовно-нравственные
ценности.
Общеинтеллектуальное направление
Цель
Создание
условий,
обеспечивающих
интеллектуальное развитие личности школьника на
основе развития его индивидуальности.
161

Задачи

Формы
реализации
программы

Ожидаемые
результаты

Формирование представления о самопознании и его
месте в самовоспитывающей деятельности.
Развитие
позитивного
отношения
к
общеинтеллектуальным
видам
деятельности,
способствующим постоянному саморазвитию.
Повышение
активности
обучающихся
в
интеллектуально-творческих проектах, конкурсах,
викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и
т.п.
Участие обучающихся в занятиях проектной и
научно-исследовательской
деятельности
по
следующим
предметным областям: филологии,
математике и информатике, общественно-научным
предметам, естествознанию, необходимым для
проведения самостоятельных изысканий. Занятия в
объединениях. Тематические уроки, посвященные
Году литературы в Российской Федерации, Дню
славянской письменности и культуре. Экологические
акции в Выборгском районе и Ленинградской
области. Познавательные игры и беседы. Проведение
Всероссийских
уроков
Всероссийский
урок
безопасности школьников в сети Интернет.
Внешкольные акции познавательной направленности
(викторины, олимпиады, конференции обучающихся,
интеллектуальные марафоны и дистанционные
интеллектуальные
конкурсы,
уроки
Знаний,
предметные недели, ВсОШ,
«Наше наследие»).
Проведение ряда открытых уроков и других
мероприятий. Познавательные экскурсии Участие в
предметных неделях, школьном туре ВсОШ,
библиотечных уроках. Занятия по формированию
функциональной грамотности
Организация занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
Интерес
учащихся
в
разносторонней
интеллектуальной
деятельности.
Повышение
162

мотивации к участию в викторинах, познавательных
играх,
предметных
неделях,
олимпиадах,
внешкольных интеллектуально-творческих проектах.
Использование кейс-метода
(портфолио) для
демонстрации
достижений
школьников
в
интеллектуально-творческих проектах.
Спортивно-оздоровительное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих становление
физически здоровой личности школьника на основе
развития его индивидуальности
Задачи
Развитие позитивного отношения к базовым
общественным
ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд,
культура) для формирования здорового образа жизни.
Формирование негативного отношения к вредным
привычкам.
Повышение активности обучающихся в делах класса,
формирующих умение и потребность вести здоровый
образ жизни.
Формы
Занятия в спортивных секциях. Проведение
реализации
физкультминуток на уроках. Беседы о ЗОЖ (серия
программы
классных часов и информационных устных справок),
участие в общешкольных спортивных мероприятиях
(кросс,
подвижные
игры,
соревнования).
Всероссийский урок «Готов к труду и обороне».
Акция «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
школьные соревнования по футболу, баскетболу,
волейболу и пионерболу. Участие в районной
спартакиаде.
Участие
в
Президентских
соревнованиях.
Ожидаемые
Улучшение показателей физического здоровья.
результаты
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным
привычкам.
163

Умение вести здоровый образ жизни.
Общекультурное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих общекультурное
развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности
Задачи
Формирование представления о культуре личности.
Расширение знаний о культурных ценностях народов
мира.
Формы
Подготовка и участие в праздничных мероприятиях
реализации
школы и класса, посещение концертов, выставок,
программы
театров и музеев города. Участие в проектах
общекультурной направленности, тематических
уроках, Занятия в хоровых коллективах кружках
художественной
направленности.
Выставки
художественных работ. Тематические выставки книг
в библиотеке. Встречи с писателями. Проведение
культурных мероприятий в рамках общероссийской
инициативы «Я талантлив».
Ожидаемые
Повышение уровня общей культуры школьников.
результаты
Развитие потребности повышать уровень своей
культуры, расширять свои знания о культурных
ценностях народов мира.
Социальное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих социальную
активность школьника на основе развития его
индивидуальности, самоопределение обучающегося в
профессиональной сфере деятельности
Задачи
Расширение знаний о человеке (человек - часть
социума, человек в общении с другими людьми,
терпимое отношение к людям).
Организация общественно-полезной и досуговой
деятельности обучающихся.
Формирование потребности активно участвовать в
социальной жизни класса, школы, города, страны.
Развитие навыков организации и осуществления
164

Формы
реализации
программы

Ожидаемые
результаты

сотрудничества
с
педагогами,
родителями,
сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем.
Профессиональное самоопределение
Проведение классных часов о символике РФ, об
уставе школы. Курс «Профориентация». Беседы
«Правила поведения в школе», «Права и свободы
человека», «Что значит «Почитать Родителей»?».
Внеклассные мероприятия Классные часы «Вредные
привычки и их влияние на здоровье человека»,
«Правила поведения школьников, навыки общения со
сверстниками и взрослыми». Благотворительные
акции. Конкурсы социальных проектов. Подшефная
работа. День спонтанного проявления доброты.
Субботники по уборке школьной территории.
Индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Пресс-конференции на тему будущих профессий.
Формами занятий с обучающимися по данному
направлению также являются: экскурсии, тренинги,
проекты.
Активное участие школьников в социальной жизни
класса, школы, профессиональное самоопределение

Формы представления результатов внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени среднего общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках
внеурочной деятельности - метапредметных и личностных результатов
общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
165

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
• использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного
образования зависит от качества программы по её модернизации и
развитию уровня управления.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Управление
реализацией
программой
осуществляется
через
планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой
инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль
результативности
и
эффективности
будет
осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,
диагностики
обучающихся,
педагогов,
родителей.
Целью
мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность
модернизации
внеурочной
деятельности
и
166

дополнительного образования по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных
результатов, как сформированность коммуникативных и
исследовательских
компетентностей,
креативных
и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданских и нравственных норм, духовной культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью
школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
 оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной
работы;
 сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
 анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
 вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;
 развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений;
 результативность участия субъектов образования в целевых
программах и проектах различного уровня.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда
условий:
• конкретное планирование деятельности
• кадровое обеспечение программы
• методическое обеспечение программы
• педагогические условия
• материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
167

• педагоги школы, реализующие программу;
• администрация школы.
Задачи
Мероприятия
Подготовка
педагогических Индивидуальные собеседования с
кадров к работе с учащимися по преподавателями-предметниками и
дополнительному образованию руководителями ДО, готовыми к
деятельности в данном направлении
Повышение
методического Семинары
с
психологами,
уровня
всех
участников социальными
и
медицинскими
воспитательного процесса
работниками,
специалистами
внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы
в
методических объединениях с целью
обмена
передовым
опытом,
накопленным в школе.
Проведение
семинаров
по
реализуемым программам
Обеспечение
комфортных Изыскать
возможности
условий для работы педагогов
материального
поощрения
руководителей
ДО,
клубов,
спортивных секций
Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной
жизни человека; о принятых в обществе нормах отношения к природе, к
памятникам истории и культуры, к людям других поколений и других
социальных групп; о российских традициях памяти героев Великой
Отечественной войны; о международном экологическом движении; о
христианском мировоззрении и образе жизни; о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о логике и правилах проведения научного
исследования; о способах ориентирования на местности и элементарных
168

правилах выживания в природе, функциональная грамотность,
профессиональное самоопределение.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к
родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, миру,
людям иной этнической или культурной принадлежности, своему
собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по
проблемным вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной
деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт
интервьюирования и проведения опросов общественного мнения; опыт
общения с представителями других социальных групп, других поколений,
с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт
волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их
досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений
для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми; опыт
управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других
людей.
В процессе реализации Программы произойдет:
 улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
 укрепление здоровья воспитанников;
 развитие творческой активности каждого ребёнка;
 укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание
комфортной атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление
эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей
разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
 усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности
169

детей и молодежи;
 гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
 освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
 оказание родителями содержательной помощи учителю в
организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение
детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и
развитии детей во внеурочной деятельности может успешно
осуществляться по следующим направлениям (содержание
сотворчества):
 непосредственное участие родителей в организации различимых
форм совместной внеурочной работы с детьми;
 развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной, исследовательской деятельности в школе и в
домашних условиях и др.;
 оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с
детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных занятий.

170

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

Рабочая программа
по курсу внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
для 1 – 11 классов

Составители:
Ковальчук Ирина Викторовна, заместитель директора по УВР

2022 – 2023
(год)

171

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ............................................................................ 3
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ .......................................... 10
Содержание курса внеурочной деятельности ......................................... 10
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности .. 15
Тематическое планирование ..................................................................... 20
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ........................................... 43
Содержание курса внеурочной деятельности ..........................................43
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности ..45
Тематическое планирование ......................................................................53
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................................................ 74
Содержание курса внеурочной деятельности ...........................................74
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности .. 77
Тематическое планирование ......................................................................85
Приложение.
Подготовка учителя к работе по программе............................................ 110

172

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
и направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве
школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие
у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку,
культуре, знаниям, здоровью.
Педагог помогает обучающемуся:
• в формировании его российской идентичности;
• в формировании интереса к познанию;
• в формировании осознанного отношения к своим правам
и свободам и уважительного отношения к правам и свободам
других;
• в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных
и правовых норм;
• в создании мотивации для участия в социально-значимой
деятельности;
• в развитии у школьников общекультурной компетентности;
• в развитии умения принимать осознанные решения и делать
выбор;
• в осознании своего места в обществе;
• в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
• в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей Примерной рабочей
программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
составляют следующие документы.
1. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации.
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400
173

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

«О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021
№ 286
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования». (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100.)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021
№ 287
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования». (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101.)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 № 569 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования». (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676.)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего
образования». (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675.)
Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего
образования,
утверждённый
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413». (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034.)
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла
вне- урочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022
№ 03-1190.
Примерная рабочая программа по воспитанию для
общеобразовательных организаций, одобренная решением
федерального учеб-но-методического объединения по общему
образованию. (Протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22.)
174

Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–
4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. На уровень начального общего образования
приходится 140 часов, основного общего образования — 175 часов,
среднего общего образования — 70 часов.
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих
обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую
позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры,
викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.).
Программа может быть реализована в течение одного учебного года,
если занятия проводятся 1 раз в неделю.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций примерной программы воспитания. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность
педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
• в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
• в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной
деятельности,
нашедших
своё
отражение
и конкретизацию в примерной программе воспитания;
• в интерактивных формах занятий для обучающихся,
обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом
и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два
принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается
в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные
числа
ежегодно
(государственные
и профессиональные
175

праздники, даты исторических событий). Например, День
народного единства, День защитника Отечества, Рождество, День
учителя, День российской науки и т.д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы,
искусства.
Например,
165
лет
со
дня
рождения
К. Э. Циолковского,
160 лет
со
дня
рождения
К. С. Станиславского.
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые
не связаны с текущими датами календаря, но являются важными
в воспитании школьника. К примеру: «Мы разные, мы вместе», «Забота
о каждом: цифровая безопасность и гигиена школьника» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому
тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения
и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических
чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария
внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые
являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются
следующим образом.
1. Историческая память
• Историческая память — обязательная часть культуры народа
и каждого гражданина;
• историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя
сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции
прошлых поколений;
• историческая память есть культура целого народа, которая
складывается из объединения индивидуальных переживаний
и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном
содержании занятия. Например, тема «День народного единства»
рассматривается на известных исторических фактах — единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
• Каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
176

• семья построена на сохранении преемственности поколений. Память
о предыдущих
поколениях
бережно
хранится
в предметах,
фотографиях, вещах и заключается в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «Мы разные, мы вместе». Обсуждается проблема:
каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый
человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны
для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле,
малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
• Патриотизм (любовь к Родине) — самое главное качества
гражданина;
• любовь к своему Отечеству начинается с малого —
с привязанности к родному дому, малой Родине;
• патриотизм строится на ответственности за судьбу своей
родной земли; чувстве гордости за историю, культуру своего
народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех
сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии в соответствии
с содержанием раскрывается многогранность чувства патриотизма
и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
• Доброта — это способность (желание и умение) быть
милосердным,
поддержать,
помочь
без
ожидания
благодарности;
• благотворительность —
проявление
добрых
чувств;
благотворительность
была
распространена
в России
в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Забота о каждом». Разговор о добрых делах граждан
России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтёрства.
5. Семья и семейные ценности
• Семья связана не только общим местом проживания, общим
хозяйством,
общими
делами,
но
и значимыми
ценностями взаимопониманием,
взаимоподдержкой,
традициями
и т. д.;
177

• каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти
на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь друг другу;
• учащийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать
во всех её делах, помогать родителям;
• семейные ценности всегда были значимы для народов России;
семейные ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является
предметом обсуждения на занятиях, посвящённых темам: «День
матери», «День отца», «День пожилых людей», «Традиционные
семейные ценности» и др.
6. Культура России
• Культура общества — это достижения человеческого общества,
созданные на протяжении его истории;
• российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема
во всём мире;
• культура представлена достижениями в материальной сфере
(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере
(народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка,
театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной
ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах
о важном». По этому многие сценарии построены на чтении поэзии,
обсуждении видео-фильмов, произведений живописи и музыки: «День
музыки», «Мечты», «Великие люди России: К. С. Станиславский»,
«День театра».
7. Наука на службе Родины
• Наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
• в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно
любящие свою деятельность;
• в России совершено много научных открытий, без которых
невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся
узнают в процессе обсуждения тем: «День российской науки», «165 лет
со дня рождения К. Э. Циолковского», «День космонавтики: мы —
первые».
178

Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за
рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что
учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных
формируются определённые ценности: высшие нравственные чувства
и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит
постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального
следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается
в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные,
этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости,
исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить
(изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение
которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности работы педагога по программе
Личностное развитие ребёнка — главная цель педагога. Личностных
результатов педагог может достичь, увлекая школьника совместной
и интерес-ной им обоим многообразной деятельностью, позволяющей
раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный
опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать
и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие
педагогу
грамотно
организовать
деятельность
школьников на занятиях в рамках реализации программы курса
внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

179

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку,
но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека
и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению
своих знаний. Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с шести с половиной лет учиться в школе.
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь
к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть
любви к Отчизне. Труд людей в разные исторические эпохи,
преемственность поколений в готовности защищать родную землю.
Историческая память народа и каждого человека.
К. Э. Циолковский — выдающийся учёный, открывший дорогу
к космическим полётам. Преемственность поколений в научных
достижениях. Страницы истории российской космонавтики. Первые
космонавты. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса.
Проявление интереса к знаниям о космосе, его изучению
и космонавтам — исследователям космического пространства.
Преемственность
поколений:
семейные
ценности
(любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей);
традиции. Память о предшествующих поколениях семьи. Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя —
социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной
деятельности школьников. Оценка учительского труда. Великие
педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н. Толстого.
Мужчина, отец (отчество — от слова «отец») как гражданин; мужские
профессии, участие в трудовой деятельности и жизни общества. Роль
отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге членов
семьи, укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание
роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь.
Музыка как способность человека слышать, воспроизводить, сочетать
звуки. Роль музыки в жизни каждого человека: музыка сопровождает
180

человека с рождения до конца жизни. Способность слушать,
воспринимать и понимать музыку. Музыка, которую можно увидеть.
Музыка, которую нужно учиться слушать.
Семья — дружный любящий друг друга коллектив. Поколения в семье.
Семейные ценности: воспитание детей, забота о старшем поколении;
традиции, совместная трудовая и досуговая деятельность. Пётр
и Феврония Муромские — символ любви и взаимопонимания
в семейной жизни.
Рождение праздника День народного единства. Проявление любви
к Родине: объединение людей в те времена, когда Родина нуждается
в защите. Чувство гордости за подвиги граждан земли Русской в
1612 году и граждан нашей страны в Великой Отечественной войне.
Минин и Пожарский — герои, создавшие народное ополчение для
борьбы с иноземными захватчиками.
Каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей
культурой, историей, средой обитания. Связь (преемственность)
поколений — основа развития общества и каждого человека.
Патриотизм — чувство, которое есть у каждого поколения.
Историческая память проявляется в том, что новое поколение людей
стремится воспитать в себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений.
Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней
жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё
сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей.
Символы современной России: название, описание. О чём могут
рассказать символы. Их значение и назначение в жизни государства.
Уважение к государственной символике России — обязанность
гражданина. Правила поведения человека при исполнении гимна, при
поднятии флага.
Кто такой доброволец? Деятельность добровольцев как социальное
служение в военное и мирное время: примеры из истории
и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, доброта. Как я могу проявить
добрые чувства к другим людям?
С чего начинается Родина: колыбельная песня мамы, первая игрушка,
181

первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура
и история родного края. Ответственность гражданина за свободу,
благополучие Родины, защита её от иноземных врагов.
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что
такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России.
Примеры выполнения обязанностей членами общества.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России.
Новый год — замечательный семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Традиции встречи
Нового года: украшение ёлки, подарки, загадывание заветных желаний.
О чём люди разных времён мечтали в Новый год.
Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? Плюсы и минусы
виртуального мира. Правила безопасного пользования интернетресурсами.
Блокада Ленинграда: как она началась и сколько длилась.
Ленинградский ломтик хлеба... Дневник Тани Савичевой. Как жили и о
чём мечтали дети блокадного города. Дорога жизни. Ленинград
и ленинградцы выжили и победили.
Первые театры в России. К. С. Станиславский — великий деятель
театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. С чего
начинается театр? Кто самый главный в театре. Школьный и классный
театр.
Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей,
обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые,
творческие, увлечённые люди. Научные открытия российских учёных,
без которых невозможно представить современный мир: телеграф,
цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце.
Роль нашей страны в современном мире. Значение российской
культуры для всего мира.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и
в мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского
воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Доброта — качество настоящего человека, способность оказать
182

помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан
России в прошлые времена: благотворительность; пожертвование как
проявление добрых чувств в традиционных религиях.
Международный женский день — праздник благодарности и любви
к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Нет на свете профессии, которой не может научиться
женщина. Великие женщины в истории России: Екатерина Великая, Е.
Дашкова, Н. Суслова (первая женщина-врач). Выдающиеся женщины
ХХ века, прославившие Россию: В. Терешкова, М. Раскова, Л.
Павличенко, А. Пахмутова, М. Плисецкая, Л. Зыкина.
Сергей Владимирович Михалков — автор гимна современной России.
Правила
слушания
и исполнения
гимна.
С. В. Михалков —
выдающийся поэт ХХ века, автор стихов, которые дети знали и знают
наизусть. Вклад поэта в развитие детской литературы. Слушаем
и читаем стихи Михалкова.
Крым — природная жемчужина. Разнообразие природных зон:
полупустыни и солончаки; степная зона, лесостепь, вечнозелёная
растительность.
Природные
достопримечательности
Крыма:
Агармышский лес, гора Ак-Кая (Белая скала), гора Кошка, Чёрное
и Азовское моря. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота
Крыма». Ласточкино гнездо, Золотые ворота, Судакская крепость,
Севастополь.
Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
промыслов. Умеем ли мы фантазировать: сочинять сказки,
конструировать города будущего, создавать узоры для тканей, посуды,
расписывать игрушки. Творческая сценическая деятельность: игры,
импровизация, драматизация, разыгрывание сценок.
Мы первые: первый искусственный спутник Земли; Луноход-1. «Он
сказал:
„Поехали!“» —
первый
полёт
человека
в космос;
Ю. А. Гагарин — Герой Советского Союза. Первый выход в открытый
космос — А. А. Леонов, дважды Герой Советского Союза. Самый
длительный полёт в космосе — Валерий Поляков, Герой Советского
Союза, Герой Российской Федерации.
Кто такие нацисты? Почему они хотели сделать все народы своими
183

рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной
жестокой изоляции. Дети Освенцима. Как боролись с нацизмом
в концлагерях
советские
солдаты
и офицеры.
11 апреля —
Международный день освобождения узников концлагерей.
Особо охраняемые территории в России — заповедники, национальные
парки. Экологические тропы — что это такое? Путешествие на
Камчатку (долина гейзеров), в Приокско-Террасный заповедник (дикий
дом для зубров, косуль, оленей), в Большой Арктический заповедник,
в заповедник «Чёрные земли» (сохранение сайгаков, тушканчиков,
сусликов). Таймыр — родной дом северных оленей. Окский
заповедник — журавлиный питомник.
Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек
и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё
время, пока работаешь?
Историческая память: мы помним подвиги наших солдат, офицеров,
матросов, защитивших нашу жизнь в годы Великой Отечественной
войны. Связь (преемственность) поколений: Бессмертный полк —
помним, любим, гордимся. Какое чувство вело советских людей на
борьбу за свободу своей Родины?
Детская общественная организация — мы вместе, и мы делаем добрые
дела. Друзья необходимы каждому человеку. Добрые дела, которые
можно сделать вместе. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым.
Счастье каждый понимает по-своему. Но для всех счастье — мир на
Земле, здоровье близких, верные друзья, благополучие страны. Бывает
ли много счастья? Можно ли им поделиться?
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление
ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
184

этнокультурной
и российской
гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления
о человеке
как
члене
общества,
о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличносных отношений.
В
сфере
духовно-нравственного
воспитания:
признание
индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение
и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового
и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный признак
для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
185

данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях; выбирать источник получения информации; согласно
заданному
алгоритму
находить
в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную
и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете; анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую, видеоинформацию в соответствии с учебной
задачей.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
186

и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» представлены с учётом специфики
содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений
устного
народного
творчества;
овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран
с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной
в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения
187

к своей семье и семейным традициям, организации, родному краю,
России, её истории и культуре, природе; сформированность чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность
основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами
и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей
в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной
информацией (текстовой, графической, аудио-визуальной) о природе
и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и Интернете, получения информации из источников
в современной информационной среде; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний
о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в Интернете и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного
развития, роли в этом личных усилий человека; формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
188

в поведении;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей
другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование
умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»; умение находить образы, приводить
примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания
в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных
ценностях,
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях гражданина.
Изобразительное
искусство:
выполнение
творческих
работ
с использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной
музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире
профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии
предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности человека,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях
и навыках,
основных
физических
упражнениях;
умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
189

деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1–2, 3–4 классы (1 час в
неделю)
Темы

Основное содержание

День знаний
(1 час)
1–2 классы:
«Зачем я учусь?»
3–4 классы «Зачем
мне знания?»

Знания — ценность,
которая необходима не
только каждому человеку,
но и всему обществу.
Знания — основа
успешного развития
человека и общества.
Каждый должен
стремиться к обогащению
и расширению своих
знаний.
Наша страна
предоставляет любому ребёнку возможность с
шести с половиной лет
учиться в школе

Наша страна —
Россия
(1 час)
1–2 классы: «Где
мы живём?»
3–4 классы: «От
поколения к
поколению: любовь
россиян к Родине»

Любовь к Родине,
патриотизм — качества
гражданина России.
Любовь к родному краю,
способность любоваться
природой, беречь её —
часть любви к Отчизне.
Труд людей в разные
исторические эпохи,
преемственность

Характеристика
деятельности
обучающихся
Просмотр видеоролика
о Дне знаний и о
традициях этого
праздника.
Участие в
эвристической беседе о
традициях школы,
обсуждение ответов на
вопросы: «Почему
важно учиться? Как
быть, если что-то не
знаешь или не умеешь?» и др.
Участие в
коллективной игрепутешествии (игресоревновании),
разгадывании загадок.
Участие в викторине
«Своя игра»
Слушание
музыкального
произведения,
просмотр
видеоматериалов, в
которых говорится о
дорогом и близком в
окружающем мире
младшего школьника.
Участие в беседе о том,
с чего начинается
190

поколений в готовности
защищать родную землю.
Историческая память
народа и каждого человека

165 лет со дня
рождения К. Э.
Циолковского
(1 час)

1–2 классы:
«Мечтаю летать»
3–4 классы:
«Мечтаю летать»

День пожилых
людей
(1 час)
1–2 классы:
«Традиции моей
семьи»

К. Э. Циолковский —
выдающийся учёный,
открывший дорогу к
космическим полётам.
Преемственность
поколений в научных
достижениях.
Страницы истории
российской космонавтики.
Первые космонавты.
Гордость россиян за
успехи страны в освоении
космоса.
Проявление интереса к
знаниям о космосе, его
изучению и космонавтам
— исследователям
космического
пространства
Преемственность
поколений: семейные
ценности (любовь,
взаимопонимание, участие
в семейном хозяйстве,
воспитании детей);
традиции.

понимание Родины, как
проявляется любовь к
Родине.
Работа в парах с
текстами, написанными
в разные эпохи, но
объединёнными идеей
любви к Родине и
личной ответственности за её судьбу
Просмотр видеоролика
с целью знакомства с
учёным, его жизнью и
научным творчеством.

Обсуждение новой
информации о достижениях нашей страны в
освоении космоса, о
вкладе великого
учёного К. Э. Циолковского.
Участие в
коллективной игресоревновании «К. Э.
Циолковский —
учёный и человек».
Путешествие по
интерактивной карте
Обсуждение семейных
традиций.
Просмотр видеоролика
с целью знакомства с
праздником День
пожилых людей, с
основным назначением
этого праздника.
191

3–4 классы: «Как
создаются
традиции?»

Память о
предшествующих
поколениях семьи. Особое
отношение к старшему
поколению, проявление
действенного уважения,
внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них

День учителя
(1 час)
1–2 классы: «Если
бы я был
учителем»
3–4 классы:
«Учитель жизни:
Лев Николаевич
Толстой»

Учитель — важнейшая в
обществе профессия.
Назначение учителя —
социальное служение,
образование и воспитание
подрастающего
поколения. Учитель —
советчик, помощник,
участник познавательной
деятельности школьников.
Оценка учительского
труда.
Великие педагоги
прошлого. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого

День отца
(1 час)
1–2 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»
3–4 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»

Мужчина, отец (отчество
— от слова «отец») как
гражданин; мужские
профессии, участие в
трудовой деятельности и
жизни общества.
Роль отца в семье, участие
в хозяйственной
деятельности, досуге
членов семьи, укреплении

Участие в выполнении
интерактивных заданий
(установление
соответствия, группировка,
классификация),
которые помогут
школьником понять
важность семейных
традиций и заботы о
пожилых людях
Обсуждение ценности
важнейшей профессии.
Участие в
разыгрывании сценок
«Я — учитель», «Я и
мои ученики».
Участие в групповой,
парной работе: создание рисунков «Наш
класс», «Мой учитель»,
рисунка «Буква для
первого предложения
сказки Л. Н. Толстого».
Работа с текстами
(пословицами, стихотворениями),
связанными с
профессией учителя
Обсуждение качеств
отца, мужских профессий.
Просмотр видеоролика
о роли отца как
родителя, образе отца в
отечественной
литературе.
Групповая, парная
работа: «Воскресный
192

День музыки
(1 час)
1–2 классы: «Я
хочу увидеть
музыку»
3–4 классы: «Я
хочу услышать
музыку»

Традиционные
семейные
ценности
(1 час)
1–2 классы: «Я и
моя семья»
3–4 классы: «Пётр
и Феврония
Муромские»

традиционных семейных
ценностей. Понимание
роли отца как родителя,
участие в воспитании
детей, отцовское влияние
на сына и/или дочь
Музыка как способность
человека слышать,
воспроизводить, сочетать
звуки. Роль музыки в
жизни каждого человека:
музыка сопровождает
человека с рождения до
конца жизни.
Способность слушать,
воспринимать и понимать
музыку. Музыка, которую
можно увидеть. Музыка,
которую нужно учиться
слушать
Семья — дружный
любящий друг друга
коллектив. Поколения в
семье. Семейные
ценности: воспитание
детей, забота о старшем
поколении; традиции, совместная трудовая и
досуговая деятельность.
Пётр и Феврония
Муромские — символ
любви и взаимопонимания
в семейной жизни

день моей семьи»,
участие в планировании выходного дня
своей семьи
Просмотр видеоролика
о роли музыки в жизни
человека, обсуждение
содержания
видеоролика.
Участие в беседе «Я
хочу увидеть музыку»,
«Я хочу слышать
музыку».
Групповая и парная
работа по созданию
иллюстрации «Я вижу
музыку». Обсуждение
творческого задания
«Звуки природы»
Обсуждение вопроса
«Почему говорят, что
дерево держится
корнями, а человек
семьёй?».
Участие в беседе о
семейных традициях,
интересном досуге и
праздниках.
Участие в
коллективной,
индивидуальной работе
«Я и моя семья
(составление семейного
древа)».
Обсуждение вопросов
«Чему мы можем
научиться у Петра и
193

День народного
единства
(1 час)
1–2 классы: «Что
такое единство
народа?»
3–4 классы: «Когда
мы едины — мы
непобедимы»

Рождение праздника
«День народного
единства».
Проявление любви к
Родине: объединение
людей в те времена, когда
Родина нуждается в
защите. Чувство гордости
за подвиги граждан земли
Русской в 1612 году и
граждан нашей страны в
Великой Отечественной
войне. Минин и Пожарский — герои, создавшие
народное ополчение для
борьбы с иноземными
захватчиками

Мы разные, мы
вместе
(1 час)
1–2 классы:
«Память времён»
3–4 классы:
«Память времён»

Каждое поколение связано
с предыдущими и
последующими общей
культурой, историей,
средой обитания. Связь
(преемственность)
поколений — основа
развития общества и
каждого человека.
Патриотизм — чувство,
которое есть у каждого
поколения. Историческая

Февронии Муромских?», «Почему Пётр
и Феврония стали
символом любви и
верности?»
Участие в беседе о
возникновении праздника День народного
единства. Обсуждение
пословиц, связанных с
единством народа,
любовью к Родине.
Знакомство с жизнью и
подвигом К. Минина и
Д. Пожарского.
Коллективная
виртуальная экскурсия
по историческим
местам и памятникам,
связанным с Днём
народного единства.
Участие в
коллективной игре:
составление пазла на
основе полученной
информации о
событиях 1612 года
Знакомство с понятием
«преемственность
поколений».
Обсуждение качеств,
которые отражают
нравственные ценности
и чувства.
Участие в
эвристической беседе о
природе и
заповедниках России.
194

День матери
(1 час)

1–2 классы: «Самое
главное слово на
земле»
3–4 классы:
«Материнское
сердце чаще
бьётся». (С. Федин)
Символы России:
Государственный
гимн, герб, флаг
(1 час)
1–2 классы: «Какие
в нашей стране есть
символы?»
3–4 классы: «Что
может герб нам
рассказать?»

память проявляется в том,
что новое поколение
людей стремится
воспитать в себе качества,
которые отражают
нравственные ценности
предыдущих поколений
Мать, мама — главные в
жизни человека слова.
Мать — хозяйка в доме,
хранительница семейного
очага, воспитательница детей. С первых дней
жизни рядом с ребёнком
всё время присутствует
мама — человек, чьё
сердце бьётся чаще и
сильнее, чем у других
людей
Символы современной
России: название,
описание. О чём могут
рассказать символы. Их
значение и назначение в
жизни государства.
Уважение к государственной символике
России — обязанность
гражданина. Правила
поведения человека при
исполнении гимна, при
поднятии флага

Соревнование команд
на умение устанавливать соответствие
между природными
объектами и их
названиями
Обсуждение качеств
матери, её роли хозяйки и хранительницы
семейного очага
Просмотр видеоролика
о роли матери, образе
матери в отечественной
литературе.
Групповая, парная
работа по обсуждению
предложенных
ситуаций, планированию помощи маме
Знакомство с
символами России:
обсуждение,
называние, описание.
Участие в беседе о
правилах поведения
человека при
исполнении гимна, при
поднятии флага.
Парная работа,
связанная с применением полученной
информации о
символах страны,
устройстве герба.
Выполнение
интерактивных заданий
195

День добровольца
(1 час)
1–2 классы: «Если
добрый ты, это
хорошо»
3–4 классы: «Что я
могу сделать для
других?»

Кто такой доброволец?
Деятельность добровольцев как
социальное служение в
военное и мирное время:
примеры из истории и
современной жизни.
Качества людей, которых
называют добровольцами:
милосердие, гуманность,
доброта.
Как я могу проявить
добрые чувства к другим
людям?

День Героев
Отечества
(1 час)
1–2 классы: «С чего
начинается
Родина…»
3–4 классы:
«История
Отечества —
история каждого из
нас»

С чего начинается Родина:
колыбельная песня мамы,
первая игрушка, первая
книга.
Малая Родина: родная
природа, школа, друзья,
культура и история
родного края.
Ответственность
гражданина за свободу,
благополучие Родины,
защита её от иноземных
врагов

День Конституции
(1 час)

Конституция Российской
Федерации — главный

Знакомство со
значением слов
«доброволец»,
«волонтёр»,
«милосердие», «гуманность».
Просмотр видеоролика,
обсуждение примеров
социального служения
в мирное и военное
время.
Парная работа по
анализу текстов, в которых описаны
ситуации проявления
доброты, гуманности,
милосердия
Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
содержание которого
связано с событиями из
истории нашей страны.
Участие в
эвристической беседе о
событиях истории,
ответственности
гражданина за свободу,
благополучие Родины,
её защите от
иноземных врагов.
Групповая работа по
анализу (установление
соответствия),
упорядочению (лента
времени) событий
истории
Участие в
эвристической беседе о
196

1–2 классы:
«Где записаны
права человека?»
3–4 классы:
«Мои права и мои
обязанности: в чём
разница?»

закон государства. Что
такое права и обязанности
гражданина.
Права ребёнка в России.
Примеры выполнения
обязанностей членами
общества

Рождество
(1 час)
1–2 классы:
«Светлый праздник
Рождества»
3–4 классы:
«Светлый праздник
Рождества»

История праздника
Рождества Христова.
Рождественские традиции
в России

Новый год.
Семейные
праздники и
мечты
(1 час)
1–2 классы:
«Умеем ли мы
мечтать?»
3–4 классы: «О чём
мы мечтаем?»

Новый год —
замечательный семейный
праздник. История
возникновения новогоднего праздника в
России.
Традиции встречи Нового
года: украшение ёлки,
подарки, загадывание
заветных желаний.
О чём люди разных
времён мечтали в Новый
год

Цифровая
безопасность и

Что такое виртуальный
мир и кто его создаёт?

правах и обязанностях
гражданина, ученика
начальных классов.
Групповая работа по
анализу ситуаций,
связанных с
выполнением
обязанностей членами
общества
Участие в беседе о
традициях праздника
Рождества в России.
Обсуждение
содержания
прочитанных
одноклассниками
стихотворений,
посвящённых
Рождеству.
Групповая и парная
работа: составление
поздравления с
праздником Рождества
Просмотр видеоролика
об истории праздника.
Участие в беседе о
семейных новогодних
традициях.
Участие в ролевой игре
«Мы, дети… года,
мечтаем в новом году
о…».
Обсуждение ответа на
вопрос «О чём мечтали
на Новый год дети в
разные исторические
эпохи?»
Участие в
коллективном
197

гигиена
школьника
(1 час)
1–2 классы:
«Виртуальный я —
что можно и что
нельзя?»
3–4 классы:
«Виртуальный я —
что можно и что
нельзя?»

Плюсы и минусы
виртуального мира.
Правила безопасного
пользования интернетресурсами

День снятия
блокады
Ленинграда
(1 час)
1–2 классы:
«…осталась одна
Таня…»
3–4 классы:
«Писала девочка
дневник...»

Блокада Ленинграда: как
она началась и сколько
длилась. Ленинградский
ломтик хлеба...
Дневник Тани Савичевой.
Как жили и о чём мечтали
дети блокадного города.
Дорога жизни. Ленинград
и ленинградцы выжили и
победили

обсуждении вопроса
«Что такое
виртуальный мир и кто
его создаёт?».
Групповая работа:
подготовка ответов на
вопросы «Какие плюсы
есть у виртуального
мира?», «Какие минусы
есть у виртуального
мира?».
Составление правил
безопасного пользования интернетресурсами, соотнесение
составленных правил с
предложенным
педагогом набором
правил
Участие в просмотре и
обсуждении содержания
видеоматериалов о
блокаде Ленинграда.
Виртуальная экскурсия
в Государственный
мемориальный музей
обороны и блокады
Ленинграда,
знакомство с материалами, связанными с
Таней Савичевой.
Чтение фрагментов
дневника Тани Савичевой, обсуждение
прочитанного.
Участие в беседе о том,
как жили и о чём
198

Великие люди
России: К. С.
Станиславский
(1 час)
1–2 классы:
«Мы идём в театр.
А что это значит?»
3–4 классы:
«С чего начинается
театр?»

Первые театры в России.
К. С. Станиславский —
великий деятель
театрального искусства:
яркие страницы жизни и
деятельности.
С чего начинается театр?
Кто самый главный в
театре.
Школьный и классный
театр

День российской
науки
(1 час)
1–2 классы:
«Как становятся
учёными?»
3–4 классы:
«Откуда берутся
научные
открытия?»

Наука: научные открытия
позволяют улучшать
жизнь людей,
обеспечивают прогресс
общества. Науку делают
талантливые, творческие,
увлечённые люди.
Научные открытия
российских учёных, без
которых невозможно
представить современный
мир: телеграф, цветная
фотография,
радиоприёмник, ранцевый
парашют, наркоз,
искусственное сердце

мечтали дети
блокадного города
Просмотр и
обсуждение
видеоролика о первых
театрах в России.
Знакомство с
некоторыми фактами
биографии К. С.
Станиславского.
Работа с текстами о
том, как создаётся
спектакль, ответы на
вопросы по содержанию текстов.
Групповая работа:
подготовка сообщения
от группы на тему
«Зачем люди ходят в
театр».
Игра «Мы идём в театр
Просмотр видеоролика
«Люди науки, какие
они?», обсуждение
качеств учёного.
Групповая работа:
«Представление открытия»: ученики
знакомятся с
открытием и
рассказывают о нём
одноклассникам;
одноклассники
отгадывают, что это за
открытие российских
учёны

199

Россия и мир
(1 час)
1–2 классы:
«Россия в мире»
3–4 классы:
«Россия в мире»

Роль нашей страны в
современном мире.
Значение российской
культуры для всего мира

День защитника
Отечества
(День Армии)
(1 час)
1–2 классы:
«Кому я хочу
сказать
„спасибо“»?»
(ко Дню защитника
Отечества)
3–4 классы:
«Хорошие дела не
ждут
благодарности?»
(ко Дню защитника
Отечества)

Защита Отечества —
обязанность гражданина
Российской Федерации,
проявление любви к
родной земле, Родине.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда есть
место подвигу.
Качество российского
воина: смелость, героизм,
самопожертвование

Беседа о роли России в
современном мире.
Знакомство с
российскими
объектами,
включёнными в список
всемирного наследия
ЮНЕСКО.
Интеллектуальная игра
«Самые известные
российские учёные,
поэты, писатели,
художники,
композиторы,
музыканты».
Парная работа:
подготовка рассказа об
одном из российских
лауреатов Нобелевской
премии
Участие в беседе о том,
как жители России
выражают свою
благодарность защитникам Отечества.
Просмотр и
обсуждение
видеоматериалов, в
которых представлены
эпизоды подвигов
российских воинов в
военное и в мирное
время.
Работа с пословицей
«Сам погибай, а товарища выручай».

200

Забота о каждом
(1 час)
1–2 классы:
«Заряд на добрые
дела»
3–4 классы:
«Дарить добро»

Доброта — качество
настоящего человека,
способность оказать
помощь, поддержку,
проявить заботу и
милосердие.
Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого
предназначено.
Добрые дела граждан
России в прошлые
времена:
благотворительность;
пожертвование как
проявление добрых чувств
в традиционных религиях

Коллективная беседа о
проявлениях благодарности к
защитникам Отечества.
Групповая работа:
составление письма
ветерану войны.
Работа в парах:
подготовка ответа на
вопрос «Как стать
хорошим солдатом?»
Участие в
коллективной беседе,
обсуждение вопросов
«Что такое доброта?»,
«Трудно ли быть
добрым?», «Как научиться делать добрые
дела?».
Обсуждение
просмотренного
видеоролика, в котором
представлены
несколько сюжетов о
людях, совершающих
добрые дела.
Групповая работа:
«Представление человека, сделавшего много
добрых дел на благо
людям»: на основе
предложенной
учителем информации
обучающиеся составляют сообщение об
одном из знаменитых
благотворителей и
рассказывают о нём
одноклассникам
201

Международный
женский день
(1 час)
1–2 классы:
«Мамы разные
важны»
3–4 классы:
«Обычный мамин
день»

Международный женский
день — праздник
благодарности и любви к
женщине.
Женщина в современном
обществе — труженица,
мать, воспитатель детей.
Нет на свете профессии,
которой не может
научиться женщина.
Великие женщины в
истории России: Екатерина Великая, Е.
Дашкова, Н. Суслова
(первая женщина-врач)
Выдающиеся женщины
ХХ века, прославившие
Россию: В. Терешкова, М.
Рас- кова, Л. Павличенко,
А. Пахмутова), М.
Плисецкая, Л. Зыкина

110 лет со дня
рождения
советского
писателя и поэта,
автора слов
гимнов
Российской
Федерации и
СССР С. В.
Михалкова
(1 час)
1–2 классы:

Сергей Владимирович
Михалков — автор гимна
современной России.
Правила слушания и
исполнения гимна.
С. В. Михалков —
выдающийся поэт ХХ
века, автор стихов,
которые дети знали и
знают наизусть. Вклад
поэта в развитие детской
литературы.

Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
знакомящего с
историей праздника, со
сферами деятельности,
в которых работают
женщины.
Работа в парах:
подготовка краткого
сообщения об одной из
великих женщин в
истории России.
Составление
виртуальной галереи
«Женщины,
прославившие
Россию».
Игра «Выдающиеся
женщины, прославившие Россию».
Участие в обсуждении
вопроса «Легко ли быть
мамой?».
Подготовка
поздравительной
открытки
Участие во вводной
беседе «С. В. Михалков
— автор двух
Государственных гимнов».
Выразительное чтение
любимых стихотворений, автором
которых является С. В.
Михалков.

202

«Поэт, который
писал для детей и о
детях»
3–4 классы:
«Поэт, который
писал для детей и о
детях»

Слушаем и читаем стихи
Михалкова

Викторина «Узнай
произведение С. В. Михалкова по одной
строчке»

День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
1–2 классы:
«Путешествие по
Крыму»
3–4 классы:
«Путешествие по
Крыму»

Крым — природная
жемчужина. Разнообразие
природных зон:
полупустыни и солончаки;
степная зона, лесостепь,
вечнозелёная
растительность.
Природные
достопримечательности
Крыма: Агармышский лес,
гора Ак-Кая (Белая скала),
гора Кошка, Чёрное и
Азовское моря.
Симферополь — столица
Республики Крым,
«ворота Крыма».
Ласточкино гнездо,
Золотые ворота, Судакская
крепость, Севастополь
Что такое творчество?
Люди творческих
профессий: поэты,
художники, композиторы,
артисты, создатели
игрушек. Примеры
народных промыслов.

Участие в беседе о
географическом положении Крыма с
использованием карты.
Виртуальная экскурсия:
природные достопримечательности
Крыма.
Выполнение
интерактивных
заданий: соотнесение
изображения и
описания объекта.
Выполнение
творческого задания:
написание минирассказа «Что я хочу
посетить в Крыму»

Всемирный день
театра
(1 час)
1–2 классы:
«Что на что
похоже: зачем
человеку
воображение?»

Участие во
вступительной беседе о
том, что такое
воображение и
творчество.
Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
203

3–4 классы:
«Что такое
творчество?»

День
космонавтики.
Мы — первые
(1 час)
1–2 классы: «Какие
поступки делают
человека
великим?» (о
первом полёте
человека в космос)
3–4 классы: «Какие
поступки делают
человека
великим?» (о
первом полёте
человека в космос)

Умеем ли мы
фантазировать: сочинять
сказки, конструировать
города будущего,
создавать узоры для
тканей, посуды, расписывать игрушки.
Творческая сценическая
деятельность: игры,
импровизация,
драматизация, разыгрывание сценок

рассказывающего о
людях творческих
профессий.
Участие в обсуждении
вопроса о театре как
коллективном
творчестве режиссёра и
актёров.
Творческая игра
«Ставим сценку»:
каждой группе
предлагается разыграть
сценку, один из
участников группы
выступает в роли
режиссёра, остальные
актёры.
Подготовка ответа на
вопрос о том, в каких
видах творчества
хочется реализовать
себя
Мы первые: первый
Просмотр видеоролика
искусственный спутник
«Как всё начинаЗемли; Луноход-1. «Он
лось…», обсуждение
сказал: „Поехали!“» —
главных событий в
первый полёт человека в
истории покорения
космос; Ю. А. Гагарин —
космоса.
Герой Советского Союза.
Участие в беседе
Первый выход в открытый «Рекорды России в коскосмос — А. А. Леонов,
мосе», «Кто они,
дважды Герой Советского великие космонавты
Союза. Самый длительный России?».
полёт в космосе —
Групповая, парная
Валерий Поляков, Герой
работа на поиск соотСоветского Союза, Герой
ветствия, упорядочение
Российской Федерации
событий, связанных с
достижениями России в
покорении космоса
204

Память о
геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)
1–2 классы:
«Надо ли
вспоминать
прошлое?»
3–4 классы:
«Надо ли
вспоминать
прошлое?»
День Земли
(1 час)
1–2 классы:
«Где можно
увидеть
нетронутую
природу?»
3–4 классы:
«Дом для дикой
природы»

Кто такие нацисты?
Почему они хотели
сделать все народы
своими рабами?
Преступления нацистов:
концлагерь как места
принудительной жестокой
изоляции. Дети
Освенцима. Как боролись
с нацизмом в концлагерях
советские солдаты и
офицеры.
11 апреля — день
освобождения узников
концлагерей
Особо охраняемые
территории в России —
заповедники,
национальные парки.
Экологические тропы —
что это такое?
Путешествие на Камчатку
(долина гейзеров), в
Приокско-Террасный
заповедник (дикий дом
для зубров, косуль, оленей), в Большой
Арктический заповедник,
в заповедник «Чёрные
земли» (сохранение
сайгаков, тушканчиков,
сусликов).
Таймыр — родной дом
северных оленей. Окский
заповедник —
журавлиный питомник

Участие в беседе о том,
что такое геноцид.
Знакомство с
материалами о детях —
узниках концлагерей.
Работа с текстами
интервью с бывшими
узниками концлагерей,
обсуждение прочитанного.
Участие в беседе о
причинах геноцида и
способах его
предотвращения
Участие во
вступительной беседе
об истории появления
праздника День Земли.
Обсуждение
экологических
проблем, существующих в России,
и роли людей в их
появлении.
Виртуальная экскурсия
по самым значимым
заповедникам России.
Работа в группах:
составление правил,
которые нужно
соблюдать жителям
Земли, чтобы
сохранить нашу
планету

205

День труда
(1 час)
1–2 классы:
«Без труда
не выловишь
и рыбку из пруда»
3–4 классы:
«Не надо бояться
трудностей»

Профессии прошлого и
профессии будущего —
что будет нужно стране,
когда я вырасту?
Профессии моих
родителей, бабушек
и дедушек.
Профессиональные
династии.
Зачем нужно учиться всё
время, пока работаешь?

День Победы.
Бессмертный
полк
(1 час)
1–2 классы:
«Мужество, честь,
отвага. Что это и
откуда берётся в
человеке?»
3–4 классы:

Историческая память: мы
помним подвиги наших
солдат, офицеров,
матросов, защитивших
нашу жизнь в годы
Великой Отечественной
войны.
Связь (преемственность)
поколений: бессмертный
полк — помним, любим,
гордимся. Какое чувство

Участие в беседе о том,
почему человеку
необходимо трудиться,
о том, почему, когда и
как появлялись разные
профессии.
Просмотр и
обсуждение
видеоролика,
рассказывающего о
профессиях прошлого и настоящего.
Выполнение
интерактивных заданий
на
соединение описания
профессии с её названием, соединение
имён и фамилий
выдающихся
представителей
профессии
с названием профессии.
Групповая работа:
подготовка мини-сообщения «Что будет,
если люди перестанут
работать?»
Обсуждение вопросов
«Что такое мужество,
честь, отвага и как
можно воспитать в себе
эти качества?», «Что
такое подвиг?», «Какое
чувство вело советских
людей на борьбу за
свободу своей Родины?».
206

«Что такое
подвиг?»

вело советских людей на
борьбу за свободу своей
Родины?

День детских
общественных
организаций
(1 час)
1–2 классы:
«Вместе весело
шагать по
просторам…»
3–4 классы:
«Вместе весело
шагать по
просторам…»

Детская общественная
организация — мы вместе,
и мы делаем добрые дела.
Друзья необходимы
каждому человеку.
Добрые дела, которые
можно сделать вместе.
Наша помощь нужна тем,
кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым

Про счастье
(1 час)
1–2 классы:

Счастье каждый понимает
по-своему. Но для всех
счастье — мир на Земле,
здоровье близких, верные

Индивидуальный
рассказ о том, есть ли
семейная традиция
участвовать в «Бессмертном полку», о
подготовке к участию в
этом году.
Групповая работа:
подготовка на основе
предложенных
педагогом материалов
сообщения о подвиге,
совершённом во время
Великой
Отечественной войны,
представление
результатов работы при
создании
коллективного рассказа
«Во имя жизни на
Земле»
Участие во
вступительной беседе о
детских общественных
организациях.
Знакомство с
движением «Орлята
России».
Групповая работа:
каждая группа предлагает три причины, по
которым стоит участвовать в детских
общественных организациях
Игра «Закончи
предложение»: каждый
предлагает концовку
207

«Мой самый
счастливый день»
3–4 классы:
«Разделяя счастье с
другим, мы
умножаем счастье».
(П. Коэльо)

друзья, благополучие
страны.
Бывает ли много счастья?
Можно ли с им
поделиться?

предложения «Счастье
— это когда...».
Участие в
коллективной беседе
«Что делает нас
счастливыми».
Подготовка
индивидуального
сообщения «Мой
самый счастливый
день».
Групповая работа:
подготовка мини-сообщения «Что значит
поделиться счастьем?»

208

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей».
Возможности, которые предоставляет платформа «Россия — страна
возможностей».
Родина — не только место рождения. История, культура, научные
достижения: чем мы можем гордиться?
Мечты
и фантазии
человека
о космических
полётах.
К. Э. Циолковский —
основоположник
ракетодинамики
и теоретической космонавтики. Герои освоения космоса.
1 октября — Международный день пожилых людей. Почитание
старшего поколения. Возрастные изменения — не повод быть
исключённым из жизни семьи и общества.
Ценность профессии учителя. Учителя в годы Великой Отечественной
войны. Современный учитель: какой он?
История формирования понятий «род» и «отец». Образ отца
в отечественной литературе. Качества настоящего отца. Равноправие
родителей в семье.
Уникальность музыки каждого народа. Музыкальные инструменты.
Виды искусства, где музыка — неотъемлемая часть.
Дом, в котором мы живём. Идеальные отношения в семье: какие они?
Семейные ценности.
Смутное время в истории нашей страны. Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся Смуты. Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и земским старостой Кузьмой Мининым.
Примеры единения народа не только в войне.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Уважение между людьми разных национальностей — основа
межкультурного общения. Влияние многоязычия на толерантность.
Почему языки исчезают?
Мама — важный человек в жизни каждого. Материнская любовь —
простая и безоговорочная. Легко ли быть мамой?
Герб — символ государства. У каждой страны свой герб. Значение
трико-лора. История российского флага.
История создания Красного Креста. Особенности волонтёрской
деятельности. Волонтёрство в России.
209

Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто
они? Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции
в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Отношение к личной информации. Добавление «друзей» в Сети. Всё,
что попадает в Сеть, остаётся там навсегда.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паёк. Способы выживания ленинградцев. О провале планов
немецких войск.
Авторитет К. С. Станиславского в области сценического искусства.
Некоторые факты его биографии. Основные идеи системы
Станиславского.
Цивилизация без научных достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Достижения науки в повседневной жизни.
Плюсы и минусы научно-технического прогресса.
Географические особенности и природные богатства России.
Многочисленные народы России. Единый перечень коренных
малочисленных народов (47 этносов). Российская культура. Чем
славится Россия?
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. Задачи
армии в мирное время.
Мотивация добрых дел. Подлинность намерений — то, что у тебя
внутри. Проблемы, с которыми сталкиваются добрые люди.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение
женщинами «мужских» профессий. Традиционность подхода
«мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»:
изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В.
Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во время
Великой Отечественной войны. Решение правительства России
210

о смене гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Сила театрального искусства. Читка пьес — особый жанр театрального
искусства. Кино и театр: аргументы за и против.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены. Подготовка к полёту — многолетний
процесс.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов
Европы во время Второй мировой войны. Международный военный
трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении
преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в современном
мире.
День Земли — призыв задуматься о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствие безответственного поведения
человека. Соблюдать экоправила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд — это право или обязанность
человека? Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение
России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции
празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель её
создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины,
по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт
счастливой жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
211

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и много-конфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию
и взаимопомощи;
готовность
к участию
в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской
идентичности
в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту, техно-логиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и при-родному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения
в интернет-среде;
способность
адаптироваться
к стрессовым
ситуациям
и меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
212

собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать
себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие
в решении практических задач; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружаю-щей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической
и социальной
сред;
готовность
к участию
в практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных
закономерностях
развития
человека,
природы
и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; открытость опыту и знаниям других; повышать уровень своей
213

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации; оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и
(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций; понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
214

совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями: ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами само-контроля, самомотивации и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие
результата цели и условиям; выявлять и анализировать причины
эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя
и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» представлены с учётом
специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: совершенствование различных видов устной
и письменной речевой деятельности; формирование умений речевого
215

взаимодействия: создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы; участие
в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации; овладение различными
видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым); формулирование вопросов по со-держанию текста
и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная пере-дача в устной
и письменной форме содержания текста; выделение главной
и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
из-влечение информации из различных источников, её осмысление
и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной
ценности литературы и её роли в формировании гражданственности
и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации; понимание специфики литературы как вида
искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического; овладение умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую
в литературных
произведениях,
с учётом
неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов; овладение умением
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: умение сравнивать, находить черты сходства
и различия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной
эксплуатации
технических
средств
информационнокоммуникационных технологий; умение соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе
с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
216

безопасные стратегии поведения в Сети.
История: соотносить события истории разных стран и народов
с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России; определять
современников исторических событий, явлений, процессов; умение
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
в различные исторические эпохи; умение рассказывать об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий; умение выявлять существенные
черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX — начала XXI в.; умение определять
и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
уважения к историческому наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний:
о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия
с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; о характерных чертах общества; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения;
о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной
и политической сферах жизни общества; об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего);
о системе
образования
в Российской
Федерации; об основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
217

и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; умение характеризовать
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали
и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); умение сравнивать (в том
числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции; умение
устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества
и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений
и социально-экономических
кризисов
в государстве;
умение
использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; умение с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями
о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; умение оценивать собственные поступки
и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности;
осознание
неприемлемости
всех
форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры
и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении
и основных свойствах географических объектов, понимание роли
218

географии в формировании качества жизни человека и окружающей
его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; умение
устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процесса-ми, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; умение
оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5–7, 8–9 классы (1 час в неделю)
Темы

Основное содержание

День знаний /
Россия — страна
возможностей
(1 час)
5–7 классы:
«Мы — Россия.
Возможности —
будущее»
8–9 классы:
«Мы — Россия.
Возможности —
будущее»

Знакомство с
платформой «Россия —
страна возможностей».
Возможности, которые
предоставляет
платформа «Россия —
страна возможностей»

Наша страна —
Россия
(1 час)
5–7 классы:
«Что мы Родиной
зовём?»
8–9 классы:

Родина — не только
место рождения.
История, культура,
научные достижения:
чем мы можем
гордиться?

Характеристика
деятельности
обучающихся
Участие во
вступительной беседе.
Просмотр ролика
«История успеха».
Участие в
мотивационной беседе о
чертах характера,
которые присущи
людям с активной
жизненной позицией, о
мечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Просмотр проморолика
«Россия — страна
возможностей»
Участие во
вступительной беседе о
России. Просмотр
ролика о России.
Участие в работе с
пословицами.
219

«Мы — жители
большой страны»

165 лет со дня
рождения К. Э.
Циолковского
(1 час)
5–7 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным завтра
(К. Э.
Циолковский)»
8–9 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным завтра
(К. Э.
Циолковский)»
День пожилых
людей
(1 час)
5–7 классы:
«Обычаи и
традиции моего
народа: как прошлое
соединяется с
настоящим?»
8–9 классы:
«Обычаи и
традиции моего
народа: как прошлое
соединяется с
настоящим?»
День учителя
(1 час)

Мечты и фантазии
человека о космических
полетах. К. Э.
Циолковский — основоположник
ракетодинамики и
теоретической
космонавтики. Герои
освоения космоса

Интерактивное задание
«Своя игра».
Участие в инсценировке
и решении проблемных
ситуаций с дальнейшим
обсуждением
Участие во
вступительной беседе о
мечтах и фантазиях
человека о космических
полётах. Участие в
викторине о космонавтике. Просмотр
видеоролика.
Участие в групповой
работе: знакомство с
героями освоения
космоса. Участие в
беседе о К. Э.
Циолковском

1 октября —
Международный день
пожилых людей.
Почитание старшего
поколения. Возрастные
изменения — не повод
быть исключённым из
жизни семьи и общества

Участие во
вступительной беседе о
Международном дне
пожилых людей. Просмотр видеоролика.
Участие в групповой
работе: составляем
«Кодекс уважения и
поддержки пожилых
людей»

Ценность профессии
учителя. Учителя в

Просмотр видеоролика.
220

5–7 классы:
«Если бы я был
учителем…»
8–9 классы:
«Какие качества
необходимы
учителю?»

годы Великой
Отечественной войны.
Современный учитель:
какой он?

День отца
(1 час)
5–7 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»
8–9 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»

История формирования
понятий «род» и «отец».
Образ отца в
отечественной литературе. Качества
настоящего отца. Равноправие родителей в
семье

Участие в командной
работе: каким должен
быть современный
учитель? (Создание
кластера.)
Участие в дискуссии на
одну из предложенных
тем: «Если бы я был
учителем, какими
качествами обладал…,
как относился бы к
ученикам…, как
готовился к занятиям…,
какие вспомогательные
средства использовал
для проведения
уроков?»; «Как сделать
урок интересным?»;
«Что нужно, чтобы
понимать своих учеников?»; «Нужно ли
учителю учиться?»
Просмотр видеоролика.
Знакомство с
литературными
образами отца.
Участие в групповой
работе по соотнесению
текста и высказывания
известного человека об
отце.
Участие в беседе о
нравственных качествах
отца.
Обмен мнениями о том,
какое из предложенных
высказываний ближе
всего школьникам
221

День музыки
(1 час)
5–7 классы:
«Что мы музыкой
зовём»
8–9 классы:
«Что мы музыкой
зовём»

Уникальность музыки
каждого народа.
Музыкальные
инструменты. Виды
искусства, где музыка
— неотъемлемая часть

Традиционные
семейные ценности
(1 час)
5–7 классы:
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома»
8–9 классы:
«Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома»

Дом, в котором мы
живём.
Идеальные отношения в
семье: какие они?
Семейные ценности

День народного
единства
(1 час)
5–7 классы:
«Мы — одна
страна»
8–9 классы:
«Мы — одна
страна»

Смутное время в
истории нашей страны.
Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с
князем Дмитрием
Пожарским и земским
старостой Кузьмой
Мининым.
Примеры единения
народа не только в
войне

Групповая работа по
созданию кластера
«Музыка» в
зависимости от
ассоциаций, которые
возникают от слова
«музыка». Просмотр
видеоролика.
Участие в дискуссии о
видах искусства, где
музыка —
неотъемлемая часть
Просмотр
вступительного
видеоролика о доме, в
котором мы живем.
Интерактивное задание
«Собираем рассыпавшиеся
пословицы».
Участие в разыгрывании
и анализе проблемных
ситуаций, связанных с
жизнью в семье
Участие во
вступительной беседе о
появлении праздника
День народного
единства.
Знакомство с
исторической справкой
о событиях Смутного
времени.
Работа в группах: если
бы вы жили в Смутное
время, в чём вы бы
увидели причины
появления народных
222

Мы разные, мы
вместе
(1 час)
5–7 классы:
«Языки и культура
народов России:
единство в
разнообразии»
8–9 классы:
«Языки и культура
народов России:
единство в
разнообразии»

Разнообразие культуры
народов России.
Традиции разных
народов. Уважение
между людьми разных
национальностей —
основа межкультурного
общения. Влияние
многоязычия на
толерантность. Почему
языки исчезают?

День матери
(1 час)
5–7 классы:

Мама — важный
человек в жизни каждого. Материнская любовь

ополчений? Обмен
мнениями.
Дискуссия о том, что 4
ноября 1612 года воины
народного ополчения
продемонстрировали
образец героизма и
сплочённости всего
народа вне зависимости
от происхождения,
вероисповедания и положения в обществе.
Дискуссия о том, когда
ещё люди чувствуют,
что им надо
объединяться?
Блицопрос о том, что в
Москве нам напоминает
о событиях 1612 года
Блицопрос: какие
народы, живущие в
России, вы можете
назвать? (По последним
данным в России
проживает более 190
народов.)
Знакомство с
традициями народов,
живущих на территории
России.
Участие в дискуссии о
том, что объединяет
людей разных
национальностей в
одной стране, что им в
этом помогает
Участие в игре
«Незаконченное предложение», во время
223

«Мама — главное
слово в каждой
судьбе»
8–9 классы:
«Мама — главное
слово в каждой
судьбе»

— простая и
безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

Символы России
(Гимн, Герб)
(1 час)
5–7 классы:
«Двуглавый орёл:
история
легендарного
герба»
8–9 классы:
«Двуглавый орёл:
история
легендарного
герба»
День добровольца
(1 час)
5–7 классы:
«Жить — значит
действовать»
8–9 классы:
«Жить — значит
действовать»

Герб — символ
государства. У каждой
страны свой герб.
Значение триколора.
История российского
флага

История создания
Красного Креста. Особенности волонтёрской
деятельности.
Волонтёрство в России

которой каждый школьник продолжает
предложение «Первое,
что приходит в голову,
когда я слышу слово
„мама“ …».
Участие в групповом
обсуждении случаев
недопонимания мам и
детей.
Поиск причин этого в
процессе групповой
работы.
Участие в беседе о том,
что делает наших мам
счастливыми
Участие во
вступительной беседе о
гербе России: что
олицетворяет герб
России, где его можно
увидеть?
Участие в беседе о том,
когда каждый из
нас чувствовал гордость
при виде государственных символов
нашей страны
Знакомство школьников
с информацией о
создании в
Международного
Комитета Красного
Креста.
Участие в обсуждении
вопроса «Действительно
ли создание именно
этой организации
224

День Героев
Отечества
(1 час)
5–7 классы:
«В жизни всегда
есть место
подвигу?»
8–9 классы:
«Россия начинается
с меня?»

Россия — страна с
героическим прошлым.
Современные герои —
кто они? Россия
начинается с меня?

День Конституции
(1 час)
5–7 классы:
«Настоящая
ответственность
бывает только
личной». (Ф.
Искандер)
8–9 классы:
«Повзрослеть — это
значит, чувствовать

Значение Конституции
для граждан страны.
Знание прав и
выполнение обязанностей.
Ответственность — это
осознанное поведение

можно считать началом
волонтёрского
движения?».
Работа в группах по
составлению списка
особенностей
волонтёрской
деятельности.
Обмен историями из
жизни о волонтёрской
деятельности
Участие во
вступительной беседе о
непростой судьбе нашей
страны, о войнах,
которые выпали на
долю народа, и о героизме тех, кто вставал
на её защиту.
Участие в дискуссии о
том, есть ли место
героизму сегодня?
Обсуждение мнений
школьников.
Участие в игре
«Согласен—не
согласен»
Участие во
вступительной беседе о
значении слова
«конституция» и о
жизни без конституции.
Участие в обсуждении
ситуаций, в которых
было нарушение прав
или невыполнение
обязанностей.

225

ответственность за
других». (Г. Купер)

Рождество
(1 час)
5–7 классы:
«Светлый праздник
Рождества»
8–9 классы:
«Светлый праздник
Рождества»

История праздника
Рождества Христова.
Рождественские
традиции в России и в
других государствах

Тема нового года.
Семейные
праздники и
мечты
(1 час)
5–7 классы:
«Зачем мечтать?»

Новый год — праздник
всей семьи. Новогодние
семейные традиции.
Новогодние приметы

Участие в игре
«Незаконченное предложение», во время
которой каждый школьник продолжает
предложение «Нужно
знать Конституцию,
потому что…»
Участие в дискуссии об
осознанном поведении и
личной ответственности
Участие в блицопросе
«История рождения
Христа».
Работа в группах:
обсуждаем рождественские традиции (кто
больше вспомнит).
Какие рождественские
традиции других стран
вам больше всего
нравятся?
Игра «Найди связь»:
педагог называет слово,
связанное с Рождеством,
а школьники
рассказывают, как оно с
ним связано.
Работа в парах:
придумать нетривиальное пожелание на
Рождество
Игра «Вопрос из
шляпы» (Всё ли вы знаете о Новом годе?).
Участие в дискуссии
«Поделись новогодней
традицией, которая
объединяет семью».
226

8–9 классы:
«Полёт мечты»

Цифровая
безопасность и
гигиена
школьника
(1 час)
5–7 классы:
«Как не попасть в
цифровые
ловушки?»
8–9 классы:
«Правила
продвинутого
пользователя
Интернета»
День снятия
блокады
Ленинграда
(1 час)
5–7 классы:
«Люди писали
дневники и верили,
что им удастся
прожить и ещё один
день». (Д. С.
Лихачёв)
8–9 классы:
«Ты выжил, город
на Неве…»

Отношение к личной
информации. Добавление «друзей» в
Сети. Всё, что попадает
в Сеть, остаётся там
навсегда

Голод, морозы,
бомбардировки —
тяготы блокадного
Ленинграда. Блокадный
паёк. Способы
выживания
ленинградцев.
О провале планов
немецких войск

Участие в беседе о том,
что чаще всего
мы мечтаем о
материальных подарках,
но
есть ли что-то, что мы
хотели бы изменить в
себе в Новом году?
Участие в разговоре о
новогодних приметах
Участие в обсуждении
того, что относится к
личной информации.
Участие в беседе о тех,
кого мы добавляем в
«друзья», о том, что
могут рассказать о вас
ваши фотографии.
Работа в группах:
делаем памятку для
школьников.
(используем ватман,
карандаши, фломастеры
и т. д.)
Участие в блицопросе
«Что вы знаете о
блокаде Ленинграда;
каким образом город
попал в кольцо; зачем
Гитлер хотел захватить
город; почему
Ладожское озеро
называют дорогой
жизни?».
Участие в обсуждении
неписанных правил
выживания:
1. Не съедать весь
выданный хлеб сразу.
227

160 лет со дня
рождения К. С.
Станиславского
(Великие люди
России)
(1 час)
5–7 классы:
«С чего начинается
театр?»
8–9 классы:

Авторитет К. С.
Станиславского в области сценического
искусства. Некоторые
факты его биографии.
Основные идеи системы
Станиславского

2. Стоя в очереди за
продовольствием, люди
прижимались друг к
другу: с одной стороны,
чтобы не пропускать
полукриминальных
личностей, а с другой —
чтобы сохранить тепло.
3. При бомбардировках
люди знали, где
находится
бомбоубежище и какой
путь является наиболее
безопасным. На улицах
размещали таблички
«Граждане! При
артобстреле эта сторона
улицы наиболее
опасна!».
4. Не ложиться и всё
время что-то делать.
Беседа о том, что ещё
помогало людям
выстоять.
Работа в парах с
дальнейшим
обобщением: почему
планам Гитлера не
суждено было сбыться
Самостоятельная работа
«Знакомство с
некоторыми фактами
биографии К. С.
Станиславского».
Участие в обсуждении
идей системы Станиславского. Могут ли
они пригодиться людям
других профессий?
228

«С чего начинается
театр?»
День российской
науки
(1 час)
5–7 классы:
«Хроника научных
открытий, которые
перевернули мир»
8–9 классы:
«Научные прорывы
моей страны»

Цивилизация без
научных достижений.
Научные и технические
достижения в нашей
стране. Достижения
науки в повседневной
жизни. Плюсы и
минусы научнотехнического прогресса

Россия и мир
(1 час)
5–7 классы:«Россия
в мире»
8–9 классы:«Россия
в мире»

Географические
особенности и природные богатства России.
Многочисленные
народы России. Единый
перечень коренных
малочисленных народов
(47 этносов).
Российская культура.
Чем славится Россия?

День защитника
Отечества (День
Армии)
(1 час)

День защитника
Отечества: исторические традиции.
Профессия военного:

Участие в дебатах о том,
стоит ли приучать детей
к театру с раннего
детства?
Участие во
вступительной беседе о
том, какой была бы
жизнь человека без
научных достижений.
Участие в беседе об
основных научных и
технических
достижениях в нашей
стране.
Участие в блицопросе
«Примеры использования достижений
науки в повседневной
жизни».
Работа в группах с
дальнейшим обобщением: «Плюсы и минусы
научно-технического
прогресса»
Обмен мнениями «Что
для вас является
удивительным в вашей
стране?».
Беседа о том, в чём
причины исчезновения
малочисленных народов
России.
Мозговой штурм: как
сохранить Россию для
будущих поколений
Участие в
интеллектуальной
разминке «Что вы
229

5–7 классы:
«За что мне могут
сказать „спасибо“?
(ко Дню защитника
Отечества)
8–9 классы:
«Тот, кто не может
благодарить, не
может и получать
благодарность»

кто её выбирает
сегодня.
Смекалка в военном
деле. Задачи армии в
мирное время

Забота о каждом
(1 час)
5–7 классы:
«Включайся!»
8–9 классы:
«Мы всё можем»

Мотивация добрых дел.
Подлинность
намерений — то, что у
тебя внутри. Проблемы,
с которыми сталкиваются добрые люди

Международный
женский день
(1 час)
5–7 классы:
«Мамина карьера»
8–9 классы:
«Мужских и
женских профессий
больше нет?»

Связь праздника 8
Марта с именем Клары
Цеткин. Освоение
женщинами «мужских»
профессий.
Традиционность
подхода «мужчина —
добытчик, женщина —

знаете о Дне защитника
Отечества».
Участие в дискуссии о
причинах выбора
профессии военного.
Участие в работе в
парах: знакомство с
примерами военных
действий, в которых
выручала смекалка.
Участие в беседе о том,
как жители России
выражают свою
благодарность
защитникам Отечества
Участие в игре
«Незаконченное предложение», во время
которой каждый школьник продолжает
предложение «Я делаю
добрые дела, потому
что…». По итогам игры
— участие в
обсуждении разных
мотивов совершения
добрых дел.
Участие в дебатах:
«Делать добро — это
значит не делать зло»
Участие во
вступительной беседе
об истории праздника 8
Марта.
Работа в группах: как
научно-технический
прогресс помог
женщине выбирать
230

хранительница очага»:
изменились ли роли?

Гимн России
(110 лет со дня
рождения советского писателя и
поэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
С. В. Михалкова)
(1 час)
5–7 классы:
«Гимн России»
8–9 классы:
«Гимн России»

День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
5–7 классы:
«Путешествие по
Крыму»
8–9 классы:
«Крым на карте
России»

ранее «мужские»
профессии.
Участие в дебатах о
роли женщины в семье
и в обществе
Сергей Владимирович
Самостоятельная
Михалков — поэт,
работа: знакомство с
драматург, баснописец, ключевыми моментами
сказочник, сатирик,
жизни С. В. Михалкова.
сценарист,
Работа в группах:
общественный деятель. предположим, вам поСтрасть С. В.
ручили создать личную
Михалкова к
страничку Михалкова в
стихотворчеству. Работа Интернете. Какую
в армейской печати во
информавремя Великой
цию вы бы в неё
Отечественной войны.
поместили?
Решение
Участие в беседе о том,
правительства России о почему, несмотря
смене гимна.
на большое количество
Вторая редакция текста претендентов,
гимна
для последней редакции
гимна выбрали
стихи именно С. В.
Михалкова?
Красивейший
Участие в беседе о
полуостров с богатой
географическом полоисторией. История
жении Крыма с
Крымского
использованием карты.
полуострова. Значение
Самостоятельная работа
Крыма.
по изучению
Достопримечательности информации по истории
Крыма
Крыма. Работа в
группах с обобщением:
что с древних времён
привлекало разные
народы в Крымском
полуострове?
231

Всемирный день
театра
(1 час)
5–7 классы:
«Как построить
диалог с
искусством?»
8–9 классы:
«Искусство —
одно из средств
различения доброго
от злого». (Л.
Толстой)

Сила театрального
искусства. Читка пьес
— особый жанр
театрального искусства.
Кино и театр:
аргументы за и против

День
космонавтики. Мы
— первые
(1 час)
5–7 классы:
«Трудно ли быть
великим?»
8–9 классы:
«Истории великих
людей, которые
меня впечатлили»
(ко Дню
космонавтики)

Главные события в
истории покорения
космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс

Обмен мнениями: что
бы вы рекомендовали
посетить в Крыму
Участие во
вступительной беседе о
первом походе в театр, о
тематике постановок,
которые интересно
смотреть.
Участие в обсуждении
ожиданий от похода в
театр.
Рассказ педагога о читке
пьес в разных театрах,
где после спектаклячитки идёт обсуждение
со зрителями.
Участие в дебатах:
«Кино и театр:
аргументы за и против»
Участие во
вступительной беседе
об основных
исторических событиях
в космонавтике.
Самостоятельная работа
в группах: найти в
Интернете информацию
о космонавте и сделать
сообщение для
одноклассников (Герман
Титов, Валентина
Терешкова, Алексей
Леонов, Светлана
Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова, Сергей

232

Память о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)
5–7 классы:
«Пока жива
история, жива
память…»
8–9 классы:
«Есть такие вещи,
которые нельзя
простить?»
День Земли
(Экология)
(1 час)
5–7 классы:
«Зелёные
привычки» —
сохраним природу
вместе
8–9 классы:
«Сохраним планету
для будущих
поколений»

Появление термина
«геноцид». Геноцид
советского народа и
народов Европы во
время Второй мировой
войны. Международный
военный трибунал в
Нюрнберге. Конвенция
ООН о предупреждении
преступления геноцида
и наказании за него.
Геноцид в современном
мире
День Земли — призыв
задуматься о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствие
безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила
— не так сложно

День труда
(1 час)
5–7 классы:
«Как проявить себя
и свои
способности?»

История Праздника
труда.
Труд — это право или
обязанность человека?

Крикалёв, Геннадий Падалка, Анатолий
Соловьёв).
Участие в беседе о
трудном процессе подготовки к полёту
Участие в беседе о том,
какими признаками
характеризуется
геноцид. Составление
«облака тегов» к
понятию «геноцид».
Участие в беседе о
Нюрнбергском процессе. Участие в
дискуссии о причинах
геноцида и способах его
предотвращения
Участие во
вступительной беседе
об истории появления
праздника День Земли.
Обсуждение
экологических проблем,
существующих в
России, и роли людей в
их появлении.
Работа в группах по
составлению общего
списка эко-правил,
которые легко может
соблюдать каждый
Вступительная беседа
об истории Праздника
труда.
Участие в дискуссии
«Труд — это право или
обязанность человека?».
233

8–9 классы:
«Если ты не умеешь
использовать
минуту, ты зря
проведёшь и час, и
день, и всю жизнь».
(А. Солженицын)
Бессмертный полк
(1 час)
5–7 классы:
«Подвиг остаётся
подвигом, даже если
его некому
воспеть…»
(неизвестные герои
Великой
Отечественной
войны)
8–9 классы:
«Словом можно
убить, словом
можно спасти,
словом можно
полки за собой
повести...»
День детских
общественных
организаций
(1 час)
5–7 классы:
«Может ли быть
Тимур и его
команда в 2022
году?»
8–9 классы:
«Какие существуют
детские
общественные
организации?»

Работа мечты.
Жизненно важные
навыки

Мозговой штурм —
обсуждение критериев
работы мечты.
Блицопрос «Владеете ли
вы элементарными
трудовыми навыками?»

История появления
праздника День Победы. Поисковое
движение России. Могила Неизвестного
Солдата. Семейные
традиции празднования
Дня Победы

Участие во
вступительной беседе
об истории появления
праздника День Победы.
Участие в беседе о том,
что заставляет тысячи
человек заниматься
поиском и
захоронением останков
погибших защитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть
ли в вашей семье
традиция отмечать День
Победы?

19 мая 1922 г. — день
рождения пионерской
организации. Цель её
создания и
деятельность. Распад
пионерской организации. Причины, по
которым дети
объединяются

Участие во
вступительной беседе о
пионерской
организации.
Участие в дискуссии о
том, какое должно быть
детское общественное
объединение, чтобы вам
захотелось в него вступить.
Участие в мозговом
штурме по выдвижению
причин, по которым
дети объединяются.
234

Про счастье
(1 час)
5–7 классы:
«Что человеку
нужно для счастья?»
8–9 классы:
«Дай каждому дню
шанс стать самым
лучшим в твоей
жизни». (Марк
Твен).

Разные представления о
счастье. Слагаемые
счастья. Рецепт
счастливой жизни

Участие в беседе о том,
какие бывают детские
общественные
объединения
Игра «Согласен — не
согласен».
Работа в группах:
обсуждение с дальнейшим обобщением
вопроса «Из чего состоит счастье?».
Обсуждение притчи о
счастье.
Участие в дискуссии:
«Слагаемые счастья:
любовь; семья; успех;
самореализация;
финансовое
благополучие. Этого
достаточно?»

235

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди
с активной жизненной позицией.
Родина — место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь
подкрепляется делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых
возможностей. С добром в сердце.
Ценность профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель
отцовства. XX век — ориентация на партнёрские отношения членов
семьи.
Мир музыки и балета. История русского балета. Известные
композиторы, писавшие музыку для балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской
Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное
время. Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин во
главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей
освобождения Москвы. Примеры мирного единения народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов.
Религиозная культура России: христианство, ислам, буддизм и др.
Свобода вероисповедания. Взаимное уважение людей разных
национальностей — основа межкультурного общения. Почему языки
исчезают? Влияние многоязычия на толерантность.
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия
защищённости ребёнка. Эмоциональная связь с детьми. Легко ли быть
мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле.
Значение государственной символики для человека. История
Российского флага. Значение триколора. Что такое гимн? Зачем он
нужен? Уникальность нынешнего гимна России. История появления
герба России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности.
Виды добровольческой деятельности. Платформа для добрых дел
236

(dobro.ru). Волонтёрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле
служения Отечеству. День георгиевских кавалеров. Учреждение ордена
Святого Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря — день, когда
чествуются герои нынешние и отдаётся дань памяти героям прошлых
лет. Вечный огонь — символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека.
Какие главы российской Конституции важны для молодёжи? Права,
которыми уже пользуются старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём
его необходимость. Символы Рождества. Рождественские традиции
в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы
Интернета (нежелательный контент, кибербулинг, трата денег, доступ
к личной информации и т. д.). Какой информацией не стоит делиться
в Сети.
Проекты,
программы,
специальные
курсы
по
кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками.
Эвакуация населения. Ладожское озеро — дорога жизни. Блокадный
паёк. Неписанные правила выживания. Спасительный прорыв кольца.
Проект «Детская книга войны».
Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература,
музыка, актёрское мастерство, танцы, режиссура и даже этикет). Вклад
К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи системы
Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания:
доказательность, проверяемость, значимость, воспроизводимость.
Использование достижений науки в повседневной жизни. Увлечение
наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная
журналистика —возможность заниматься разной наукой.
Географические особенности и природные богатства России. Народы
России. Единый перечень коренных малочисленных народов
(47 этносов). Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру»
237

ротмистра В. М. Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее?
Смысл и значимость того, что вы делаете каждый день.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение
женщинами «мужских» профессий. Традиционность подхода
«мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»:
изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец,
сказочник, сатирик, сценарист, общественный деятель. Страсть С. В.
Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во времена
Великой Отечественной войны. Решение правительства России о смене
гимна. Вторая редакция текста гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г.
отмечают День театра. Причины, по которым люди ходят в театр.
Отличие театра от кино. Основы театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полёт Белки
и Стрелки в августе 1960 г. Подготовка к первому полёту человека
в космос. Полёт Гагарина. Выход А. Леонова в открытый космос.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов
Европы во время Второй мировой войны. Международный военный
трибунал
в Нюрнберге.
Конвенция
ООН
о предупреждении
преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в современном
мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли.
Природоохранные организации. Знаки экологической безопасности.
Состояние экологии — ответственность каждого человека.
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без
выходных, скудный заработок, тяжёлые условия — причины стачек
и забастовок. Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник
Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны.
Моги-а Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель её
создания и деятельность. Распад пионерской организации. Причины, по
238

которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой
жизни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
об-разовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права
и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного
сознания,
осознание
своего
места
в поликультурном мире;
• сформированность
основ
саморазвития
и самовоспитания
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского
общества;
готовность
и способность
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения, способность противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
239

национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской,
проектной
и других
видах
деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
• готовность
и способность
к образованию,
в том
числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное,
ответственное
и компетентное
отношение
к физическому и психологическому здоровью, как собственному,
так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать
и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы
240

для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
•
умение
использовать
средства
информационных
и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в решении
когнитивных,
коммуникативных
и организационных
задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских
и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования представлены с учётом специфики содержания
241

предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе
«Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах
русского литературного языка и применение знаний о них в речевой
практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать
текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной
и второстепенной информации; владение умением представлять тексты
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров; знание содержания произведений русской
и мировой классической литературы, их историко-культурного
и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
и мировой; сформированность представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка; сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения; способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых
аргументированных
устных
и письменных
высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка; умение выделять общее и различное
в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников
в образовательных и самообразовательных целях.
История:
сформированность
представлений
о современной
исторической науке, её специфике, методах исторического познания
и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества
в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе; сформированность умений применять
исторические
знания
в профессиональной
и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений
вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
242

Обществознание: сформированность знаний об обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов; владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов; сформированность представлений
об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире; сформированность представлений
о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать
последствия
принимаемых
решений;
сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической
науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;
владение
географическим
мышлением
для
определения
географических аспектов природных, социально-экономических
и экологических процессов и проблем; сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве; владение умениями
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных
и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты
разного со-держания для выявления закономерностей и тенденций,
получения нового географического знания о природных социальноэкономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации; владение умениями применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению её условий; сформированность
представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических
243

аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической
сфере в жизни общества как пространстве, в котором осуществляется
экономическая
деятельность
индивидов,
семей,
отдельных
предприятий и государства; понимание значения этических норм
и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных
людей и общества; сформированность уважительного отношения
к чужой собственности; владение навыка-ми поиска актуальной
экономической информации в различных источниках, включая
Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности
и реальной жизни; понимание места и роли России в современной
мировой
экономике;
умение
ориентироваться
в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его
функциях, механизме и формах; владение знаниями о понятии права,
источниках
и нормах
права,
законности,
правоотношениях;
сформированность
представлений
о Конституции
Российской
Федерации как основном законе государства, владение знаниями об
основах правового статуса личности в Российской Федерации;
сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательству Российской Федерации; сформированность навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать
результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации
и связанных с ней процессов в окружающем мире; сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология:
владение
основополагающими
понятиями
и представлениями о живой природе, её уровневой организации
и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой; владение основными методами научного познания;
244

сформированность
собственной
позиции
по
отношению
к биологической информации, получаемой из разных источников,
к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной
современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой
целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества;
о пространственно-временных масштабах Вселенной; владение
знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на
развитие техники и технологий; сформированность умения применять
естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений,
сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности,
бережного отношения к при-роде, рационального природопользования,
а также выполнения роли грамотного потребителя; сформированность
представлений о научном методе познания природы и средствах
изучения мегамира, макромира и микромира; сформированность
умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого
человека, независимо от его профессиональной деятельности,
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их
связь с критериями оценок и связь критериев с определённой системой
ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной
системы, эволюции звёзд и Вселенной, пространственно-временных
масштабах Вселенной; сформированность представлений о значении
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно-техническом развитии; осознание роли отечественной науки
в освоении и использовании космического пространства и развитии
международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической
культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного)
развития общества и природы, об экологических связях в системе
«человек — общество — природа»; сформированность экологического
мышления и способности учитывать и оценивать экологические
последствия в разных сферах деятельности; владение умениями
применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных
с выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями
245

экологических императивов, гражданских прав и обязанностей
в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей
среды,
здоровья
и безопасности
жизни;
сформированность
личностного
отношения
к экологическим
ценностям, моральной ответственности за экологические последствия
своих действий в окружающей среде; сформированность способности
к выполнению проектов экологически ориентированной социальной
деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность
представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о куль-туре экологической безопасности как о жизненно важной
социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
человеческого фактора; знание ос-нов государственной системы,
российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений
о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий
противоправного характера, а также асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как
о средстве обеспечения духовного, физического и социального
благополучия личности; знание распространённых опасных
и чрезвычайных ситуаций при-родного, техногенного и социального
характера.

246

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 – 11 классы (1 час в
неделю)
Темы

Основное содержание

День знаний /
Россия — страна
возможностей
(1 час)
10–11 классы:
«Мы — Россия.
Возможности —
будущее»

Знакомство с платформой
«Россия — страна
возможностей». Люди с
активной жизненной
позицией

Наша страна —
Россия
(1 час)
10–11 классы:
Мы сами создаём
свою Родину

Родина — место, где ты
родился. Патриотизм.
Настоящая любовь
подкрепляется делами

Характеристика
деятельности
обучающихся
Участие во
вступительной беседе.
Просмотр ролика
«История успеха».
Участие в
мотивационной беседе
о чертах характера,
которые присущи
людям с активной
жизненной позицией, о
мечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Просмотр
проморолика «Россия
— страна
возможностей».
Просмотр видеоприветствия амбассадоров
Участие во
вступительной беседе
о Родине. Участие в
обсуждении мнения Н.
Карамзина о
патриотизме и ответы
на вопросы: что такое
патриотизм; как вы
понимаете это слово;
кто такой патриот?
Участие в парной
работе с толковыми
словарями: сравнение
определений слова
«патриотизм».
247

165 лет со дня
рождения К. Э.
Циолковского
(1 час)
10–11 классы:
«Невозможное
сегодня станет
возможным завтра.
(К. Э. Циолковский)

Космос и космонавтика.
Гражданский подвиг К.Э.
Циолковского

День пожилых
людей
(1 час)
10–11 классы:

Международный день
пожилых людей. Зрелый
возраст — время новых
возможностей. С добром
в сердце

Интерактивное
задание «История
моей страны».
Участие в работе с
текстом по группам
Участие в беседе об
известных учёных в
области
воздухоплавания и
освоения космоса, о
жизненном пути и
открытиях
Циолковского.
Интерактивное
задание в группах.
Участие в беседе на
основе двух
высказываний К. Э.
Циолковского:
1. Как ни сомнительны
гипотезы, но если они
дают возможность
объединить известные
явления и
предсказывают новые,
то они полезны.
2. Новые идеи надо
поддерживать.
Немногие имеют
такую смелость, но это
очень драгоценное
свойство людей.
Интерактивное
задание в группах
Участие в беседе с
обсуждением следующих вопросов: как вы
думаете, почему
отмечают этот
248

«Обычаи и традиции
моего народа: как
прошлое
соединяется с
настоящим?»

День учителя
(1 час)
10–11 классы:
«Могу ли я научить
других
(наставничество)»

Ценность профессии
учителя. Основные
качества наставника

День отца
(1 час)
10–11 классы:
«Отчество — от
слова „отец“»

История возникновения
праздника День отца.
Патриархальная модель
отцовства. XX век —
ориентация на

праздник — День
пожилых людей; что
он символизирует;
много ли времени вы
проводите со своими
бабушками и
дедушками; что вы
делаете вместе; как мы
можем выразить свою
любовь к пожилым
людям?
Просмотр
видеоролика.
Участие в игре «Поле
чудес».
Интерактивное
задание «С добром в
сердце» (работа по
группам)
Участие в беседе о
людях, которых сегодня вы можете назвать
наставниками.
Участие в групповой
работе с текстами о В.
Ф. Шаталове, о
качествах наставника.
Интерактивное
задание «Не только
писатель, но и
педагог».
Интерактивное
задание «Об учителе
— в стихах
Знакомство с историей
возникновения
праздника День отца.

249

партнёрские отношения
членов семьи

День музыки
(1 час)
10–11 классы:
«Что мы музыкой
зовём?»

Мир музыки и балета.
История русского балета.
Известные композиторы,
писавшие музыку для
балета

Традиционные
семейные ценности
(1 час)
10–11 классы:

Семья. Рецепт семейного
счастья. Семейный кодекс
Российской Федерации

Участие в обсуждении
отношений Ю. Никулина со своим
отцом; отношений
отца и детей,
описанных А. П.
Чеховым; обсуждение
персидской
пословицы.
Участие в групповой
работе: после знакомства с текстами из
истории становления
родовых династий,
необходимо соотнести
их содержание с
пословицами, поговорками,
высказываниями
известных людей
Участие в выполнении
интерактивного
задания по
установлению
соответствия между
портретами известных
людей искусства и
кратким описанием их
рода занятий.
Просмотр
видеофрагмента о
балете.
Участие в беседе о
других видах
искусства
Участие во
вступительной беседе
о любви как основе
семейных отношений.
250

«Счастлив тот, кто
счастлив у себя
дома»

День народного
единства
(1 час)
10–11 классы:
«Мы едины, мы —
одна страна»

История появления
праздника День народного единства.
Смутное время. Князь
Дмитрий Пожарский и
земский староста Кузьма
Минин во главе
ополчения. Связь иконы
Божией Матери с
историей освобождения
Москвы.
Примеры мирного
единения народа

Мы разные, мы
вместе
(1 час)
10–11 классы:
«Языки и культура
народов России:
единство в
разнообразии»

Разнообразие культуры
народов России.
Традиции разных
народов. Религиозная
культура России:
христианство, ислам,
буддизм и др. Свобода
вероисповедания.
Взаимное уважение

Просмотр видеоролика
«Секрет семейного
счастья — в чём он»).
Работа в командах:
«Своя игра».
Участие в дискуссии о
качествах, необходимых для
благополучной
семейной жизни
Участие во
вступительной беседе
об истории появления
памятника Минину и
Пожарскому на
Красной площади в
Москве.
Работа в группах:
поиск аргументов о
том, что времена
Минина и Пожарского
действительно были
смутными временами.
Участие в беседе о
смысле этого праздника.
Обмен мнениями о
примерах мирного
единения народа
Участие в беседе о
том, почему об одних
народах мы знаем
много, а о других
практически ничего не
знаем. Рассказ
педагога об одном из
исчезающих народов
России.
251

людей разных национальностей — основа
межкультурного
общения. Почему языки
исчезают? Влияние
многоязычия на
толерантность

День матери
(1 час)
10–11 классы:
«Материнский
подвиг»

Мама — важный человек
в жизни каждого. Мама
— гарантия
защищённости ребёнка.
Эмоциональная связь с
детьми. Легко ли быть
мамой? Материнская любовь — сильнейшее
чувство на земле

Символы России
(Гимн, Герб)
(1 час)
10–11 классы:

Значение
государственной
символики для человека.
История Российского

Участие в обсуждении:
как людям разных
культур,
вероисповеданий
уживаться между
собой? Участие в
мозговом штурме по
выдвижению идей об
основных принципах
мирного
сосуществования
Участие в блиц-опросе
«Какие чувства у вас
возникают, когда вы
слышите слово
„мама“?»
Участие в беседе о
том, от чего приходится отказываться
женщине, когда она
становится мамой.
Работа в парах:
знакомство со
стихотворением В.
Беляевой «Я свяжу
тебе жизнь». Участие в
обсуждении
стихотворения.
Участие в беседе о
том, что является для
мамы самым важным,
как вести себя
взрослым детям по
отношению к родителям?
Участие в беседе о
том, зачем нужна государственная
символика страны.
252

«Государственные
символы России:
история и
современность»

флага. Значение
триколора. Что такое
гимн? Зачем он нужен?
Уникальность нынешнего
гимна России.
История появления герба
России

День добровольца
(1 час)
10–11 классы:
«Жить — значит
действовать. По
одиночке или
вместе»

Кто такой доброволец?
Принципы добровольческой
деятельности. Виды добровольческой
деятельности. Платформа
для добрых дел (dobro.ru).
Волонтёрские истории

Участие в викторине
«Знаете ли вы историю
появления
триколора?». Есть ли
страны, в которых
расцветка флага имеет
эти же цвета?
Работа в группах: «В
чём уникальность
современного гимна
России?»
Работа в парах:
необходимо
вспомнить, из каких
деталей состоит герб
России и что они
обозначают
Работа в парах по
составлению списка
возможных мотивов
добровольческой деятельности.
Обобщение списка
мотивов.
Участие в обсуждении
притчи «Человек,
который хотел
изменить мир».
Самостоятельная
работа с
использованием
возможностей
Интернета: найти
примеры
безвозмездных
поступков простых
граждан и рассказать о
них одноклассникам.
253

День Героев
Отечества
(1 час)
10–11 классы:
«Память —основа
совести и
нравственности» (Д.
Лихачев)

День Конституции
(1 час)
10–11 классы:
«Повзрослеть — это
значит чувствовать
ответственность за
других». (Г. Купер)

Традиция чествования
граждан, героически
отличившихся в деле
служения Отечеству.
День георгиевских
кавалеров.
Учреждение ордена
Святого Георгия в 1769 г.
Екатериной II. 9 декабря
— день, когда чествуются
герои нынешние и отдается дань памяти
героям прошлых лет.
Вечный огонь — символ
памяти
Значение слова
«конституция». Роль
Конституции в жизни
человека. Какие главы
российской Конституции
важны для молодёжи?
Права, которыми уже
пользуются
старшеклассники

Что делать, если ты
или твои друзья хотят
стать волонтёрами?
Знакомство с платформой dobro.ru
Участие в беседе об
исторических истоках
Дня Героев Отечества.
Блицопрос «Что для
вас героизм?».
В поисках смыслов —
участие в обсуждении
«В чём смысл фразы:
„Народ, не знающий
своего прошлого, не
имеет будущего“?»
Участие в дискуссии о
том, как и почему
люди хранят память о
героях
Участие в беседе о
том, многие ли люди
читали Конституцию?
Почему? Согласились
бы вы заниматься
законотворческой
деятельностью?
Почему?
В зависимости от
ответа на вопрос «Согласны ли вы с тем,
что в 18 лет человек
готов использовать
своё право участвовать
в голосовании?»,
старшеклассники
делятся на две группы
и аргументируют свою
точку зрения.
254

Рождество
(1 час)
10–11 классы:
«Светлый праздник
Рождества»

История праздника
Рождества Христова.
Рождественский пост, в
чём его необходимость.
Символы Рождества.
Рождественские традиции
в России и в других
государствах

Тема нового года.
Семейные
праздники и мечты
(1 час)
10–11 классы:
«Полёт мечты»

Новый год —праздник
всей семьи. Новогодние
семейные традиции.
Новогодние приметы

Цифровая
безопасность и
гигиена школьника
(1 час)
10–11 классы:

Правила безопасности и
поведения в Интернете.
Реальные угрозы
Интернета
(нежелательный контент,

Брейн-ринг на знание
Конституции
Блицопрос «История
рождения Христа».
Участие в беседе о
Рождественском посте,
его значении и
соблюдении в наши
дни.
Работа в парах:
вспомнить, как можно
больше символов
Рождества.
Участие в обсуждении
рождественских
традиций
Игра «Вопрос из
шляпы» (всё ли вы
знаете о Новом годе?).
Участие в дискуссии
«Почему взрослеющие
дети не любят
встречать Новый год с
семьёй?»
Блицопрос «Назовите
семейные традиции,
которые связаны с
Новым годом?».
Обмен мнениями:
сбываются ли желания, загаданные в
новогоднюю ночь?
Участие в беседе о
новогодних приметах
Участие в беседе о
том, что волнует родителей, когда дети
находятся в
Интернете. Работа в
255

«Кибербезопасность: кибербулинг, трата денег,
основы»
доступ к личной
информации и др.). Какой
информацией не стоит
делиться в Сети.
Проекты, программы,
специальные курсы по
кипербезопасности

День снятия
блокады
Ленинграда
(1 час)
10–11 классы:
«Ты выжил, город на
Неве…»

Начало блокады. Захват
Шлиссельбурга
немецкими войсками.
Эвакуация населения.
Ладожское озеро —
дорога жизни. Блокадный
паёк. Неписанные
правила выживания.
Спасительный прорыв
кольца.
Проект «Детская книга
войны»

командах с
дальнейшим обобщением: как можно
сделать соцсеть менее
опасной (не
публиковать избыточные данные, не
использовать соцсеть
как записную книжку,
не привязывать телефонный номер,
отписываться от
назойливых
собеседников, не
делиться аккаунтом,
скачивать приложения
только из надёжных
источников).
«Мнение знатока»
(сообщение разбирающегося в безопасном
поведении в Интернете
одноклассника).
Обмен информацией о
проектах, программах
по кибербезопасности
Участие в блицопросе
«Что вы знаете о
блокаде Ленинграда?».
Участие в обсуждении
неписанных правил
выживания:
1. Не съедать весь
выданный хлеб сразу.
2. Стоя в очереди за
продовольствием,
люди прижимались
друг к другу: с одной
стороны, чтобы не
256

пропускать полукриминальных личностей,
а с другой — чтобы
сохранить тепло.
3. При
бомбардировках люди
знали, где находится
бомбоубежище и
какой путь является
наиболее безопасным.
На улицах размещали
таблички «Граждане!
При артобстреле эта
сторона улицы
наиболее опасна!».
4. Не ложиться и всё
время что-то делать.
Беседа о том, что ещё
помогало людям
выстоять в блокадном
городе.
Знакомство с
отрывком из дневника
Юры Рябинина,
жившем в Ленинграде
во время блокады.
Работа в группах «В
поисках смысла…»
Участие в обсуждении
смысла слов Д.
Лихачёва: «Только
умирающий от голода
живёт настоящей
жизнью, может
совершить
величайшую подлость
и величайшее
самопожертвование,
не боясь смерти. И
257

160 лет со дня
рождения К. С.
Станиславского
(Великие люди
России)
(1 час)
10–11 классы:
«С чего начинается
театр?»

Театр — искусство
многосоставное (в нём
соединяются литература,
музыка, актёрское
мастерство, танцы,
режиссура и даже этикет).
Вклад К. С.
Станиславского в
театральное искусство.
Основные идеи системы
Станиславского

День российской
науки
(1 час)
10–11 классы:
«Ценность научного
познания»

Современное научное
знание. Критерии
научного знания:
доказательность, проверяемость, значимость,
воспроизводимость.
Использование
достижений науки в
повседневной жизни.
Увлечение наукой в
школе. Открытия,
которые сделали дети.
Научная журналистика —
возможность заниматься
разной наукой

мозг умирает
последним: тогда,
когда умерла совесть,
страх, способность
двигаться, чувствовать
у одних и когда умер
эгоизм, чувство
самосохранения,
трусость, боль — у
других
Участие во
вступительной беседе
о театре и его роли в
жизни человека.
Работа в парах: можно
ли идеи Станиславского использовать
в другой профессии.
Обмен мнениями: как
можно знакомиться с
постановками разных
театров
Работа в группах:
объяснить значение
терминов:
«доказательность»,
«проверяемость»,
«значимость»,
«воспроизводимость».
Участие в диспуте
«Зачем мы учим математику?».
Блицопрос «Примеры
использования достижений науки в
повседневной жизни».
Участие в беседе о
том, есть ли у школьников возможность
258

Россия и мир
(1 час)
10–11 классы:
«Россия в мире»

Географические
особенности и природные
богатства России. Народы
России. Единый перечень
коренных малочисленных
народов (47 этносов).
Российская культура. Чем
славится Россия?

День защитника
Отечества (День
Армии)
(1 час)
10–11 классы:
«Признательность
доказывается
делом». (О. Бальзак)
(ко Дню защитника
Отечества)

Почитание защитников
Отечества. «Советы
молодому офицеру»
ротмистра В. М.
Кульчицкого

заниматься наукой,
какие виды
деятельности
приближены к
научной, как можно
объяснить утверждение О. де Бальзака о
том, что ключом ко
всякой науке является
вопросительный знак.
Знакомство с
открытиями, которые
сделали школьники
Обмен мнениями: что
для вас является
удивительным в вашей
стране?
Участие в беседе о
причинах исчезновения малочисленных
народов России.
Участие в мозговом
штурме: как сохранить
Россию для будущих
поколений
Участие в
интеллектуальной
разминке «Что вы
знаете о Дне
защитника Отечества?».
Знакомство с
выдержками из
«Советов молодому
офицеру» ротмистра
В. М. Кульчицкого —
обсуждение их.
Участие в дискуссии о
том, что нужно
259

Забота о каждом
(1 час)
10–11 классы:
«Нет ничего
невозможного»

Доброта. Добрыми
рождаются или становятся? Как стать
добрее? Смысл и значимость того, что вы
делаете каждый день

Международный
женский день
(1 час)
10–11 классы:
«Букет от коллег»

Связь праздника 8 Марта
с именем Клары Цеткин.
Освоение женщинами
«мужских» профессий.
Традиционность подхода
«мужчина — добытчик,
женщина —
хранительница очага»:
изменились ли роли?

Гимн России
(110 лет со дня
рождения
советского
писателя и поэта,
автора слов гимнов
Российской

Сергей Владимирович
Михалков — поэт,
драматург, баснописец,
сказочник, сатирик,
сценарист, общественный
деятель. Страсть С. В.
Михалкова к

изменить в армии,
чтобы юноши хотели в
ней служить
Игра «Снежный ком»:
что мы вкладываем в
понятие «доброта»?
Участие в дискуссии
«Добрыми рождаются
или становятся?».
Изучаем мнение:
знакомимся с
рекомендациями
психолога «Как стать
добрым человеком».
Беседа о том, что
делает нашу жизнь наполненной смыслом
Участие во
вступительной беседе
об истории праздника
8 Марта.
Работа в группах: как
научно-технический
прогресс помог
женщине выбирать
ранее «мужские»
профессии; хорошо
это или плохо?
Участие в дебатах о
роли женщины в семье
и в обществе. Тест «8
Марта»
Самостоятельная
работа: знакомство с
ключевыми
моментами жизни С.
В. Михалкова.

260

Федерации и СССР
С. В. Михалкова)
(1 час)
10–11 классы:
«Гимн России»

День
воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
10–11 классы:
«Крым на карте
России»

Всемирный день
театра
(1 час)
10–11 классы:

стихотворчеству. Работа в
армейской печати во
время Великой
Отечественной войны.
Решение правительства
России о смене гимна.
Вторая редакция текста
гимна

Работа в группах:
предположим, вам поручили создать
личную страничку Михалкова в Интернете.
Какую информацию
вы бы в неё
поместили?
Участие в беседе о
том, почему, несмотря
на большое количество
претендентов, для
последней редакции
гимна выбрали стихи
именно С. В.
Михалкова?
Красивейший полуостров Участие в беседе о
с богатой историей.
географическом полоИстория Крымского
жении Крыма с
полуострова. Значение
использованием карты.
Крыма.
Самостоятельная
Достопримечательности
работа по изучению
Крыма
информации по
истории Крыма.
Работа в группах с
обобщением: что с
древних времен
привлекало разные народы в Крымском
полуострове?
Обмен мнениями: что
бы вы рекомендовали
посетить в Крыму
Театр — особый вид
Участие во
искусства, который
вступительной
сближает людей. С 1961 г. викторине «Чек-лист».
отмечают День театра.
Работа в парах:
Причины, по которым
отметить вопросы,
люди ходят в театр.
261

«Искусство — это не
что, а как». (А.
Солженицын)

Отличие театра от кино.
Основы театрального
этикета

ответы на которые не
известны.
1. Что означает слово
«театр»?
2. Что является
символом театра?
3. Какая страна
считается
родоначальницей
современного театра?
4. Кого можно считать
первыми русскими
театральными
артистами?
5. При каком царе
появился первый балаган
(профессиональный
театр)?
6. В каком веке был
основан крепостной
театр Шереметевых?
Анализ ответов на
вопросы, которые вызвали затруднение.
Участие в дискуссии о
том, любой ли человек
может посещать театр
или для этого нужна
подготовка? Можно ли
утверждать, что
спектакль понастоящему рождается
тогда, когда есть
зритель? Работа в
командах
«Сторонники театра» и
«Сторонники кино»:
аргументы в пользу
262

День
космонавтики. Мы
— первые
(1 час)
10–11 классы:
«Как войти в
историю?
(ко дню
космонавтики)»

История появления
праздника День космонавтики. Первые
попытки запуска собак в
космос в 1951 г. Полёт
Белки и Стрелки в августе
1960 г. Подготовка к
первому полёту человека
в космос. Полёт Гагарина.
Выход А. Леонова в
открытый космос

Память о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
(1 час)
10–11 классы:
«Есть такие вещи,
которые нельзя
простить?»

Появление термина
«геноцид». Геноцид
советского народа и
народов Европы во время
Второй мировой войны.
Международный военный
трибунал в Нюрнберге.
Конвенция ООН о
предупреждении преступления геноцида и

того или другого вида
искусства.
Игра «Да — нет» на
знание театрального
этикета
Участие во
вступительной беседе
о необходимости
покорять космос и
важных исторических
событиях
космонавтики.
Участие в блицопросе
о полётах в космос.
Участие в групповой
работе: знакомство с
нештатными
ситуациями, которые
случились во время
выхода А. Леонова в
открытый космос;
обсуждение
морального состояния
лётчика и качеств
личности, которые
помогли ему не
растеряться в
сложившихся
обстоятельствах
Участие в беседе о
том, какими признаками характеризуется
геноцид. Составление
«облака тегов» к
понятию «геноцид».
Участие в беседе о
Нюрнбергском процессе. Участие в
дискуссии о причинах
263

День Земли
(Экология)
(1 час) 10–11
классы:
«Экологично VS
вредно»

День труда
(1 час)
10–11 классы:
«Если ты не умеешь
использовать
минуту, ты зря
проведёшь и час, и

наказании за него.
Геноцид в современном
мире
День Земли — история
праздника. Способы
празднования Дня Земли.
Природоохранные
организации. Знаки экологической безопасности.
Состояние экологии
— ответственность
каждого человека

Давняя история
Праздника труда. Трудовой день до 16 часов без
выходных, скудный
заработок, тяжёлые
условия — причины
стачек и забастовок.

геноцида и способах
его предотвращения
Участие в беседе об
истории появления
праздника.
Работа в группах: что
каждый из нас может
делать, чтобы
повлиять на
экологическую
обстановку.
Составляем и обобщаем список.
Участие в обсуждении:
как мы можем
принять участие в
праздновании Дня
Земли?
Блицопрос о
природоохранных
организациях.
Игра «Расшифруем
знаки экологической
безопасности»
(учитель
демонстрирует
знаки, а
старшеклассники
объясняют их
значение)
Участие во
вступительной беседе
об истории праздника.
Участие в диспуте
«Современная молодёжь не хочет
трудиться и ищет
264

день, и всю жизнь».
(А. Солженицын)

Требования рабочих. 1
мая 1886 г. в Чикаго.
Праздник Весны и Труда

День Победы.
Бессмертный полк
(1 час)
10–11 классы:
«Словом можно
убить, словом
можно спасти,
словом можно полки
за собой повести...

День Победы. План
Барбаросса — замысел
молниеносной войны.
Могила Неизвестного
Солдата

День детских
общественных
организаций
(1 час)
10–11 классы:
«О важности
социальной
активности»

19 мая 1922 г. — день
рождения пионерской
организации. Цель её
создания и деятельность.
Распад пионерской организации. Причины, по
которым дети
объединяются

лёгкие пути
зарабатывания
денег?».
Блицопрос «Владеете
ли вы элементарными
трудовыми
навыками?»
Участие в беседе о
том, чем для ветеранов
войны, тружеников
тыла является День
Победы: праздником,
днём скорби, днём
памяти?
Знакомство с
подвигом Николая
Сиротинина,
обсуждение. Участие в
обсуждении причин
появления Могилы
Неизвестного Солдата
Участие во
вступительной беседе
о пионерской
организации.
Участие в дискуссии о
том, какое должно
быть детское
общественное
объединение, чтобы
вам захотелось в него
вступить.
Участие в мозговом
штурме по выдвижению причин, по
которым дети
объединяются.

265

Про счастье
(1 час)
10–11 классы:
«Счастлив не тот,
кто имеет всё самое
лучшее, а тот, кто
извлекает всё
лучшее из того, то
имеет». (Конфуций)

Разные представления о
счастье. Слагаемые
счастья. Рецепт
счастливой жизни

Участие в дебатах
сторонников и противников детских
общественных
объединений
Игра «Согласен — не
согласен».
Работа в группах:
обсуждение с дальнейшим обобщением
вопроса «Из чего состоит счастье?».
Обсуждение притчи о
счастье.
Участие в дискуссии
«Слагаемые счастья:
любовь; семья; успех;
самореализация;
финансовое
благополучие. Этого
достаточно?»

266

Приложение
Подготовка учителя к работе по программе
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации,
слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской
Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом
зале. Затем участники расходятся по своим классам, где проходит
тематическая часть занятия. Учитывая особенности образовательной
организации (специфика здания, расположенность актового зала по
отношению к классам, наличие этажей и переходов и пр.), учителю
следует продумать до мелочей организацию перехода обучающихся от
актового зала в свой класс. Чем больше времени будет затрачено на
этот переход, тем меньше времени останется на проведение собственно
занятия. Сценарий рассчитан на 30 минут общения с учащимися.
В методических рекомендациях, которые даны к каждому сценарию,
учителю даются советы, как в случае необходимости расширить или
сократить содержание занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться
со сценарием и понять логику его построения. Педагог обратит
внимание на три структурные части сценария: 1-я часть —
мотивационная, 2-я часть — основная, 3-я часть — заключительная.
На каждую часть дано приблизительное время проведения. Цель
мотивационной части занятия (3—5 минут) — предъявление учащимся
темы занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно
начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является
введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть (до 20 минут) строится как сочетание разнообразной
деятельности учащихся: интеллектуальной (работа с представленной
информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика,
создание описаний, рассуждений),
практической (решение
конкретных практических задач), игровой (дидактическая и ролевая
игра),
творческой
(обсуждение
воображаемых
ситуаций,
художественная деятельность).
В заключительной части подводятся итоги занятия и рассматривается
творческое задание.
Учитель должен ознакомиться с методическими рекомендациями,
267

которые даются в каждом сценарии, что поможет ему осознанно
принять цель занятия, его содержание и структуру.

268

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Профориентация»
для 10 – 11 классов среднего общего
образования
Составитель: Ковальчук Ирина Викторовна
заместитель директора по УВР

г. Выборг
2022 г.
269

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего
образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения Программы среднего общего образования МБОУ
«СОШ №8 г. Выборга» с учётом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве
школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью
подростков в самоопределении, в том числе в определении сферы
будущей профессиональной деятельности. А это влечёт за собой
необходимость в педагогическом сопровождении профессионального
самоопределения школьников, в развитии мотивации школьника к
осуществлению трудовой деятельности, в формировании готовности
школьников к выбору профессионального пути и к обучению в течение
всей жизни. Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном
процессе.
Работа
по
программе
внеурочной
деятельности
«Профориентация» позволит педагогу реализовать эти актуальные для
личностного развития учащегося задачи.
Сегодня профессионалу любой сферы деятельности необходимо владеть
набором универсальных навыков, поэтому программа ориентирована на
всех школьников вне зависимости от профиля (направленности)
предполагаемой будущей профессии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Курс внеурочной деятельности «Профориентация» нацелен на помощь
учащемуся: - в освоении надпрофессиональных компетенций (навыков
общения, навыков работы в команде, навыков поведения в конфликтной
ситуации, навыков сотрудничества, навыков принятия решений и
ответственности за них т. д.). Эти навыки являются важными для любой
профессии, владение ими позволит учащемуся в будущем реализовать
себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни;
270

- в ориентации в мире профессий и в способах получения
профессионального образования. Это позволит учащемуся в большей
степени самостоятельно делать выборы в профессиональной сфере,
объективнее оценивать свои шансы на получение профессии,
корректировать свой школьный образовательный маршрут;
- в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки
помогут учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой,
понимать и оценивать степень влияния других людей на свои решения, в
том числе в сфере выбора профессии;
- в формировании и развитии трёх компонентов готовности к
профессиональному самоопределению:
мотивационно-личностного
(смыслового), когнитивного (карьерная грамотность) и деятельностного;
- в планировании жизненного и профессионального пути. Это позволит
учащемуся строить образ своего будущего, видеть задачи, которые
предстоит решить для достижения этого образа;
- в поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой
деятельности. Это позволит ему видеть социальный характер любого
труда, понимать естественность каждодневных усилий как для
повышения своего будущего профессионального уровня, так и для
обычного труда в семье, во дворе своего дома.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа может быть реализована в работе со школьниками 10 и 11
классов. Программа курса рассчитана на 68 часов, в рамках которых
предусмотрены такие формы работы, как беседы, дискуссии, мастерклассы, экскурсии на производство, решения кейсов, встречи с
представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога.
Программа рассчитана на два года обучения по 1 часу в неделю.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом
рекомендаций Программы воспитания МБОУ «СОШ №8 г. Выборга». Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное,
но и на нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
271

- в приоритете личностных результатов реализации программы
внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в
примерной программе воспитания;
- в возможности включения школьников в деятельность, организуемую
образовательной организацией в рамках модуля «Профориентация»
программы воспитания;
- в возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное
значение которых отмечается в программе воспитания;
- в интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих
большую их вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми
деятельность и возможность образования на её основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчёркивается
программой воспитания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с
которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках реализации
программы «Профориентация»;
- готовность к разнообразной совместной деятельности;
- выстраивание доброжелательных отношений с участниками курса на
основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
272

достижениям народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
профориентационных экскурсий на предприятия своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
- осознание важности свободы и необходимости брать на себя
ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
- осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе
прикладного;
- стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии
внутренних ресурсов;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
273

- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения курса
«Профориентация»; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в
процессе ознакомления с профессиями сферы «человек-природа»;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе осознание потенциального ущерба природе, который
сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
- ориентация в деятельности, связанной с освоением курса
«Профориентация», на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в
профессиональной сфере;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности в
процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного
опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
274

В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональному признаку;
- способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
- навык выявления и связывания образов, способность осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, в том числе профессиональное;
- умение оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения универсальными учебными познавательными
действиями:
- выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой
для полноты представлений о ней, и находить способы для решения
возникшей проблемы;
- использовать вопросы как инструмент для познания будущей
профессии;
- аргументировать свою позицию, мнение;
275

- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе работы с интернет-источниками;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого обсуждения в группе или в паре;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия, связанные с выбором будущей профессии;
- выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту
или иную специальность в новых условиях;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или
дальнейшим обучением;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации, предназначенную для остальных участников курса
«Профориентация».
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения в рамках занятий, включённых в курс
«Профориентация»;
- выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
понимать
намерения
других
участников
занятий
курса
«Профориентация», проявлять уважительное отношение к ним и к
взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать
свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения друг с другом;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
276

- публично представлять результаты работы, проделанной в рамках
выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной
деятельности, коллективно планировать действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
участников
курса
«Профориентация», проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других участников курса «Профориентация».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными
действиями:
- выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые
в процессе профессионального самоопределения;
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей
профессии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения
курса по профориентации, уметь находить позитивное в любой ситуации;
- уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями;
- уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения участников курса, осознанно относиться к ним.

277

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Программы среднего общего
образования представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности
школьников.
Русский язык: M
- формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения
при помощи современных средств устной и письменной речи): создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений
и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолограссуждение; монолог-повествование;
- участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации;
- обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
- извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
- создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность
и относительная законченность; последовательность изложения
(развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность.
Литература:
- овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Иностранный язык:
- овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства
со спецификой современных профессий;
278

- приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в Интернете; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Информатика:
- овладение основными понятиями: информация, передача, хранение,
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт — и их
использование для решения учебных и практических задач;
- умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных;
- сформированность мотивации к продолжению изучения информатики
как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
География:
- освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта;
- умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами;
- умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни;
- сформированность мотивации к продолжению изучения географии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
- умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
- расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико279

техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
- сформированность мотивации к продолжению изучения физики как
профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической
сфере (в области макро- и микро-экономики);
- умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
- умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
- овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
280

гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
для опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом.
Биология:
- владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности;
- умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
- интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для
будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
- сформированность системы знаний о различных художественных
материалах в изобразительном искусстве; о различных способах
живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных
художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
- сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания
значимости безопасного поведения;
- овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).

281

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности «Профориентация» (5
ч)
Ожидания каждого школьника и группы в целом от совместной работы.
Понятие «профессия». О чём люди думают прежде всего, когда
задумываются о будущей профессии. Одна профессия на всю жизнь или
сто профессий на одну жизнь. Примеры профессиональных судеб
известных учёных, писателей, изобретателей, артистов. Развилки на
профессиональном пути. Особенности современного рынка труда страны
и региона. Профессии прошлого, настоящего, будущего. Профессии
членов семей школьников и педагогических работников школы. С чего
начать проектирование собственного профессионального пути. Первый
выбор, связанный с будущей профессией, который делает школьник после
получения аттестата об основном общем образовании. Собственный
ранжированный список предпочитаемых профессий: первая версия.
Профессии людей, с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в
школу. Общее и особенное каждой профессии. Что важно для людей
любой профессии. Профессиональные и надпрофессиональные навыки.
Современные
исследования
об
определяющей
роли
надпрофессиональных навыков человека для поиска работы, карьерного
роста, самореализации в профессии. Профессии, которые ушли в
прошлое.
Раздел 2. Универсальные навыки (14 ч)
Вербальная и невербальная коммуникация и их роль в профессиональной
жизни человека. Устная и письменная речь. Нужно ли профессионалу
быть грамотным? Общение как умение не только высказывать свои
мысли, но и слушать чужие. Невербальные средства общения. Жесты,
мимика, телодвижения как источник информации о человеке (например,
для потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя.
Эффективная коммуникация. Что значит быть «активным слушателем»?
Основные правила делового этикета. Составление перечня профессий, для
представителей которых навык коммуникации является приоритетным.
Понимание как основа взаимоотношений между людьми. Умение
282

поставить себя на место другого человека. Эмпатия как способность
человека осознанно сопереживать эмоциональному состоянию других
людей. Перечень профессий, для представителей которых важно обладать
эмпатией. О чём говорят поступки человека. Личная страница в соцсетях
как возможность понять других людей. Что такое «личное пространство
человека». Значение личного пространства для самочувствия, настроения,
работоспособности человека. Почему нас раздражает переполненный
транспорт или давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных
границ. Способы сохранения личных границ в личной и
профессиональной сфере. Чем опасен конфликт в профессиональной
жизни человека? Польза конфликта. Нужно ли и как избегать
конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию.
Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта. «Явысказывания» против «ты-высказываний». Способы взаимодействия в
конфликте. Ролевые игры, помогающие получить навык разрешения
конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии. Влияние профессии на
здоровье человека. Профессиональные риски, возникающие не только в
травмоопасном производстве. Риск возникновения заболеваний,
связанных с профессией. Способы профилактики.
Раздел 3. Какой я? (12 ч)
Что мы наследуем от предков и что приобретаем в процессе развития.
Учёт психологических особенностей человека в процессе выбора
профессии. Игры, развивающие внимание, па мять, логику, абстрактное и
критическое мышление. Правила командных игр. Профессии, требующие
максимальной концентрации внимания. Способность к самопознанию как
особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и
нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя. Способы
получения знаний о себе. «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как
одно из условий успешного профессионального самоопределения.
Профессии «психолог» и «психотерапевт». Профориентационные тесты
стандартизированной методики оценки. (При разработке и использовании
профориентационной диагностики целесообразно опираться на
Российский стандарт тестирования персонала.) О точности их
результатов. Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии.
Какое впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди
производят на нас. Внешняя красота и внутренняя. Проблема неравенства
283

при приёме на работу. Кому и когда важно презентовать себя. На что
обращают внимание при первом знакомстве во время приёма на работу.
Язык тела. Грамотная речь как ресурс человека. Создание собственного
стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу. Резюме —
что это такое и как его составить.
Раздел 4. Образовательная траектория (8 ч)
Ошибки, которые мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в
выборе профессии и её последствия. Как не ошибиться в выборе
колледжа, вуза, профессии. Пути исправления ошибок. Ориентация на
собственное будущее как залог сегодняшних успехов. Построение
траектории собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения.
Факторы, влияющие на успех в карьере. Примеры траекторий
становления известных людей мира, страны, города. Большая
профориентационная игра как способ конструирования школьником
собственного образовательного и профессионального маршрута. Этапы
проведения игры. Цели и задачи игры.
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)
Обзор учреждений среднего профессионального образования региона:
место расположения, проходной балл, направления подготовки,
бюджетные,
внебюджетные
и
целевые
места,
возможности
трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу
директором, преподавателем или студентом колледжа. Судьбы
выпускников школы, окончивших колледжи региона. Экскурсия по
территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в
колледже,
беседы,
интервью.
Обзор
учреждений
высшего
профессионального образования региона: место расположения,
проходной балл прошлого года на разные факультеты, направления
подготовки, возможности трудоустройства после окончания вуза. Встреча
с представителями вузов, куда часто поступают выпускники 11 класса
школы. Судьбы выпускников школы, окончивших вузы региона в разные
годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов. Обзор ведущих
предприятий региона. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча
с родителями школьников, работающими на предприятиях региона.
Потребность региона в кадрах, динамика роста заработной платы в
регионе, социальные гарантии, перспективы карьерного роста и
повышения квалификации в своём регионе и в соседних регионах.
284

Проведение экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с
представителями предприятия. Блиц-интервью. Мастер-класс/тренажёр,
позволяющие получить представление об отдельных элементах
профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая фотография с
производства». Профессиональные, предметные конкурсы и олимпиады,
их роль в поступлении в вуз или колледж, их роль в профессиональном
самоопределении. Гранты и проекты региона и страны, которые могут
быть интересны школьнику и которые могут помочь в запуске
собственного стартапа.
Раздел 6. Проба профессии (15 ч)
Окончание 11 класса и первый профессиональный выбор школьника. Что
и кто влияет на выбор дальнейшего образовательного и
профессионального пути. Значение ЕГЭ для будущей профессиональной
карьеры. «Примерка» профессий. Профессиональная проба — что это
такое. Профессиональная проба «Интервью»1. Основные направления
деятельности журналиста. Жанры в журналистике. Профессиональные
качества и этика журналиста. Особенности работы в периодической
печати, особенности новостной информации и её виды. Поиск
информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о
праве на частную жизнь. Жанр интервью. Типы интервью: о событии, о
личности, о мнении. Подготовка и проведение интервью, обработка
информации
и
подготовка
к
публикации,
комментарии.
Профессиональная проба «Фитодизайн». Фитодизайн и взаимосвязь
между здоровьем человека и растением. Цели и задачи фитодизайна.
Характеристика основных типов интерьера. Температурно-влажностный
режим. Краткая характеристика видового состава тропических и
субтропических растений в основных типах интерьеров. Биологическая
совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие
композиций из растений. Группа профессий, связанных с фитодизайном.
Профессиональная проба «Экспозиционер». Основные сведения о сфере
профессиональной деятельности экспозиционера. Музейная экспозиция
как основная форма музейной коммуникации. Профессионально важные
качества, необходимые для музееведческой сферы деятельности. Знания в
области музееведения, культурологии и истории искусства, способы их
приобретения. Группа профессий, связанных с музееведением. Итоги
изучения курса внеурочной деятельности «Профориентация». Основные
285

эмоции, знания, выводы, сомнения, открытия. Список предпочитаемых
профессий: вторая версия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Темы

Кол
ичес
тво
часо
в

Основное содержание

Деятельность
школьников

Раздел 1. Введение в курс внеурочной деятельности
«Профориентация»
Начало
2
Ожидания
каждого Участие
в
играх,
пути
к
школьника и группы в помогающих
снять
выбору
целом от совместной напряжение,
професси
работы.
Понятие установить
и
«профессия». О чём доверительную
люди думают прежде атмосферу (например,
всего,
когда «Никто не знает, что
задумываются
о я…», «Расскажи мне о
будущей
профессии. себе»
и
т.
п.).
Одна профессия на всю Высказывание детьми
жизнь
или
сто своих ожиданий от
профессий на одну занятий
курса
с
жизнь.
Примеры использованием игры
профессиональных
«Разворачивающаяся
судеб
известных кооперация».
учёных,
писателей, Обсуждение вопроса о
изобретателей,
том,
всегда
ли
артистов. Развилки на совпадают призвание
профессиональном
и
профессия,
пути
полученное
образование и сфера

Электрон
ные
(цифровы
е)
образоват
ельные
ресурсы
http://goto
url.ru/137
99
http://goto
url.ru/143
18, http://
gotourl.ru/
14319
http://goto
url.ru/143
20
http://goto
url.
ru/14321
http://prevo
lio.com/TE
STS.ASPX
http://www.
proforientat
or.ru/tests
http://www.
executive.ru/
286

Мои
2
сегодняш
ние
професси
ональные
предпочте
ния

Особенности
современного
рынка
труда страны и региона.
Профессии прошлого,
настоящего, будущего.
Профессии
членов
семей школьников и
педагогических
работников школы. С
чего
начать
проектирование
собственного
профессионального
пути. Первый выбор,
связанный с будущей
профессией, который
делает школьник после
получения аттестата об
основном
общем
образовании.
Собственный
ранжированный список
предпочитаемых
профессий:
первая
версия

деятельности. Беседа о
развилках
на
профессиональном
пути,
уникальности
каждого
профессионального
маршрута, о наличии у
каждого
возможностей для его
изменения
Участие в беседе об
особенностях
современного рынка
труда в России, в том
числе об отраслях,
которые
сегодня
испытывают дефицит
кадров
(сельское
хозяйство,
металлургия,
информационные
технологии,
химическая
промышленность), о
низкой
доле
наукоёмких,
технологичных
отраслей;
о
самозанятости
и
удалённой работе; о
единой
цифровой
платформе занятости;
о портале «Работа в
России». Составление
общего для группы
списка
профессий,

professions
/
http://azps.r
u/porientati
on/indexpg.
html
http://meto
dkabi.net.ru
/ http://met
odkabi.net.r
u/index.php
?id=diagn#
ur
http://azps.r
u/tests/inde
xpf.html
http://www.
yandex.ru/y
andsearch?t
ext=%EF%
F0%EE%F
4%EE%F0
%E8%E5%
ED%F2%E
0%F6%E8
%EE%ED
%ED%FB
%E5+%E8
%E3%F0%
FB&server
url=http%3
A%2F%2F
psy.1septe
mber.ru&st
ype=www
http://meto
dkabi.net.ru
/index.php?
id=2
287

Что важно 1
для
человека
любой
професси
и

Профессии людей, с
которыми
учащиеся
сталкиваются по пути
из дома в школу. Общее
и особенное каждой
профессии. Что важно
для
людей
любой
профессии.
Профессиональные и
надпрофессиональные
навыки. Современные

которыми
владеют
члены семей детей.
Блиц-интервью
с
директором
школы
«Профессии людей,
которые работают в
нашей
школе».
Участие
в
игре
«Незаконченное
предложение»,
во
время которой каждый
школьник продолжает
предложение «После
окончания 11 класса я,
скорее
всего…».
Самостоятельная
работа, в процессе
которой
каждый
школьник составляет
собственный
ранжированный
список
предпочитаемых
на
сегодняшний
день
профессий
Составление списка из
10—12
профессий,
представителей
которых школьники
встречают по пути из
дома в школу. Деловая
игра
«Общее
и
особенное
каждой
профессии», во время
которой
участники
формулируют

http://www.
profguide.r
u/test/artid15.html; htt
p://prevolio
.com/tests/t
estklimova
http://www
.profvibor.r
u/
http://шко
лапрофориен
тация.рф
http://www.
moeobrazo
vanie.ru/got
ovije_uroki
_po_profori
entatsii.htm
l
http://atlas.r
osminzdrav
.ru/
http://vash
psixolog.ru/
areerorientedhigh-school
http://www.
pedlib.ru/B
ooks/1/029
1/index.sh
m
http://azps.r
u/porientati
288

исследования
об
определяющей
роли
надпрофессиональных
навыков человека для
поиска
работы,
карьерного
роста,
самореализации
в
профессии. Профессии,
которые
ушли
в
прошлое

Коммуни
кация

3

профессиональные и
надпрофессиональные
навыки, необходимые
представителям
профессий, и делают
вывод о том, что
надпрофессиональные
навыки
у
представителей
разных
профессий
очень близки между
собой.
Беседа
о
причинах этого и
принципиальной
важности
коммуникации
для
представителей почти
всех
профессий.
Знакомство с ролью
надпрофессиональных
навыков
в
становлении
профессионального и
личного пути человека
Раздел 2. Универсальные навыки
Вербальная
и Знакомство
невербальная
участников
коммуникация и их программы с понятием
роль
в «вербальная
профессиональной
коммуникация».
жизни человека. Устная Участие в дискуссии
и письменная речь. «Нужно
ли
Нужно
ли современному
профессионалу
быть человеку
быть
грамотным? Общение грамотным?», в ходе
как умение не только которой школьники

on/index.ht
ml
http://moeo
brazovanie.
ru/search.p
hp?section
=prof
http://rodnik.narod.ru/
asb_prof.ht
m
https://isma
rt.by/testopredelitip-pamjati
http://www.
abituru.ru/i
ndex.php?r
azdel=univ
ers&docum
ent=sitelist
http://www.
become.ru/
special_edu
cation
http://www.
become.ru/
higher_edu
cation
http://edune
ws.ru/
http://www.
edunews.ru
/cgi/mainpa
ge.cgi?supd
iv=sprav
http://www.
5ballov.ru/
289

высказывать
свои
мысли, но и слушать
чужие. Невербальные
средства
общения.
Жесты,
мимика,
телодвижения
как
источник информации о
человеке
(например,
для
потенциального
работодателя). Влияние
интонации
на
слушателя.
Эффективная
коммуникация.
Что
значит быть «активным
слушателем»?
Основные
правила
делового
этикета.
Составление перечня
профессий,
для
представителей
которых
навык
коммуникации является
приоритетным

вместе с педагогом
ищут
ответы
на
вопросы: означает ли
грамотность
только
знание орфографии;
чем
устная
речь
отличается
от
письменной; связаны
ли
устная
и
письменная речь с
чтением. Знакомство
школьников
с
характеристиками
невербальной
коммуникации.
Участие в беседе о
внешнем виде как
источнике
информации
о
человеке, о причинах
использования
смайликов
вместо
слов,
о
значении
интонации в общении.
Участие
в
играх
«Интонация»
и
«Разговор
через
стекло». Работа в
парах по составлению
списка
барьеров,
которые
мешают
общению
быть
плодотворным.
Обсуждение общего
списка барьеров в
общении и способов

universities
http://www.
edu.ru/abitu
r/act.9/inde
x.php
www.meto
dkabi.net.ru
www.msu
.ru/work
www.mypr
of.ru
www.profc
areer.ru
www.profo
r.ru
www.job.ru
www.csta.
mosuzedu.r
u
www.labor.
ru
www.laced
u.ru
www.profti
me.edu.ru
www.psyko
nvoy.ru
www.shkol
niky.ru
www.profv
ibor.ru
www.profc
enter.mosu
zedu.ru
www.urc.a
c.ru/abituri
290

Я
тебя 3
понимаю

Понимание как основа
взаимоотношений
между людьми. Умение
поставить себя на место
другого
человека.

нивелирования этих
барьеров. Работа в
группах
по
определению навыков,
которые
помогают
сделать
общение
между
людьми
эффективным.
Обобщение
результатов работы и
формулирование
перечня
навыков,
важных
для
эффективного
профессионального
общения в будущем.
Мозговой штурм —
обсуждение
правил
делового
этикета.
Участие
в
игре
«Назови
свою
профессию», в ходе
которой школьники
называют по однойдве профессии, для
представителей
которых
навык
эффективной
коммуникации
является
определяющим
Дискуссия о том,
почему люди, которые
пытаются
понять
других,
реже
становятся

ent/index.ht
ml
www.profc
enter.educo
m.ru
www.start4
you.ru
www.ucheb
a.ru

291

Эмпатия
как
способность человека
осознанно
сопереживать
эмоциональному
состоянию
других
людей.
Перечень
профессий,
для
представителей
которых
важно
обладать
эмпатией.
О чём говорят поступки
человека.
Личная
страница в соцсетях как
возможность
понять
других людей

участниками
конфликтов.
Обсуждение
того,
насколько
трудно
признаться себе в
наличии
отрицательных
качеств.
Самостоятельная
работа: описать свои
тревоги, переживания.
Обсуждение
того,
связаны ли они с
наличием
качеств,
которые
мешают
человеку и требуют
работы над собой.
Беседа о том, что
умение анализировать
свои
поступки
порождает
умение
понимать
поступки
других; что умение не
торопиться
с
выводами позволяет
увидеть,
что
у
одинаковых
поступков могут быть
разные мотивы; об
эмпатии,
которая
помогает
в
выстраивании
доверительных
отношений
между
людьми;
о
наблюдении
за
292

Мое
2
личное
пространс
тво

Что такое «личное
пространство
человека».
Значение
личного пространства
для
самочувствия,
настроения,
работоспособности
человека. Почему нас

поведением
людей,
которое помогает в
понимании их. Игра
«Поза».
Анализ
странички в соцсетях
как занятие, которое
может
приблизить
момент
понимания
другого
человека.
Практическое задание:
анализ чьей- либо
личной
страницы
(например, блогера,
музыканта и т. д.) с
точки
зрения
человека,
стремящегося понять
автора
этой
странички.
Игра
«Назови
свою
профессию», в ходе
которой школьники
называют по однойдве профессии, для
представителей
которых способность
к эмпатии является
определяющей
Участие в беседе о
том,
что
личное
пространство человека
является
многосоставным
понятием. Работа в
парах:
собственное
определение понятия
293

раздражает
переполненный
транспорт или давка в
очереди. Дистанции в
общении. Нарушение
личных
границ.
Способы
сохранения
личных
границ
в
личной
и
профессиональной
сфере

Конфликт
и

3

«личное пространство
человека».
Общее
обсуждение:
что
значит это понятие для
всей группы. Участие
в беседе о том, что
нарушение
личного
пространства человека
может повлечь за
собой
тревогу,
беспокойство,
нервный
срыв,
агрессию. Совместная
выработка
правил,
которые необходимо
соблюдать, чтобы не
нарушать
границы
личного пространства
другого человека, и
правил,
соблюдая
которые, собственное
личное пространство
не будет нарушено.
Участие
в
игре
«Назови
свою
профессию», в ходе
которой школьники
называют по однойдве профессии, у
представителей
которых
часто
возникает
риск
нарушения их личного
пространства
Чем опасен конфликт в Участие
в
игре
профессиональной
«Ассоциации», в ходе
294

негативн
ые
эмоции

жизни человека? Польза
конфликта. Нужно ли и
как
избегать
конфликтных
ситуаций?
Конфликт
как
стимул
к
дальнейшему развитию.
Конструктивный
и
деструктивный
путь
развития
конфликта.
«Я-высказывания»
против
«тывысказываний».
Способы
взаимодействия
в
конфликте.
Ролевые
игры,
помогающие
получить
навык
разрешения конфликта.
«Конфликтоёмкие»
профессии

которой школьники
называют ассоциации,
которые
у
них
возникают
при
упоминании
слова
«конфликт».
Желающие
вспоминают какуюнибудь конфликтную
ситуацию из их жизни
и рассказывают, как
она
разрешилась.
Составление общего
списка
возможных
выходов
из
конфликта.
Обсуждение в парах:
может ли конфликт
иметь положительные
последствия, и если
«да», то какие? Работа
в группах: школьники
делятся на группы в
зависимости
от
основных стратегий
поведения
в
конфликте
(соперничество,
приспособление,
избегание,
сотрудничество
и
компромисс);
обсуждают плюсы и
минусы
выбранной
стратегии;
затем
разыгрывают
295

Професси 3
ональные
риски,
или Кто
подумает
о
здоровье
професси
онала

Влияние профессии на
здоровье
человека.
Профессиональные
риски, возникающие не
только в травмоопасном
производстве.
Риск
возникновения
заболеваний, связанных
с профессией. Способы
профилактики

предложенный
педагогом конфликт в
зависимости
от
стратегии. Участие в
игре
«Паровозик».
Составление списка
«конфликтоёмких»
профессий
Участие в беседе о
том, что влияет на
здоровье
человека.
Обсуждение причин
разной
продолжительности
жизни человека в
разных
странах.
Выяснение отличий
физического
и
психического
здоровья. Игра «Самая
опасная для здоровья
профессия», во время
которой школьники
учатся
видеть
потенциальные риски
разных профессий, а
также способы их
снижения. Участие в
рефлексии «Я, скорее
всего, никогда не
стану …,
потому
что…»,
во
время
которой школьники
продолжают
предложенную выше
фразу.
Обсуждение
296

ограничений, которые
накладывает здоровье
на
овладение
профессией,
и
способов преодоления
этих ограничений
Темперам 3
ент.
Память.
Внимание
.
Особенно
сти
мышлени
я

Раздел 3. Какой я
Что мы наследуем от
предков
и
что
приобретаем в процессе
развития.
Учёт
психологических
особенностей человека
в процессе выбора
профессии.
Игры,
развивающие
внимание,
память,
логику, абстрактное и
критическое мышление.
Правила
командных
игр.
Профессии,
требующие
максимальной
концентрации
внимания

Участие в беседе с
приглашённым
на
занятие
школьным
психологом
о
психологическом
портрете человека, о
возможностях
развития
памяти,
внимания,
критического
и
абстрактного
мышления. Участие в
играх для развития
зрительного,
слухового внимания
(«Перепутанные
линии»,
«Анаграммы»,
«Таблицы Шульте»,
«Пятнашки» и т. п.),
памяти
(«Мемори»,
«Мафия», «Судоку» и
т.
п.),
логики
(«Данетки», ребусы,
поиск
закономерностей и т.
п.).
Обсуждение
правил
командных
игр,
допустимого
297

Как
3
узнать,
какой я на
самом
деле

Способность
к
самопознанию
как
особенность человека.
Возникновение
лженаук астрологии и
нумерологии как ответ
на запрос человека о
познании
себя.
Способы
получения
знаний о себе. «Я» в
зеркале
«другого».
Понимание себя как
одно
из
условий
успешного
профессионального
самоопределения.
Профессии «психолог»
и
«психотерапевт».
Профориентационные
тесты

поведения во время
игр,
проявление
взаимного уважения,
честности,
чувства
юмора,
ответственности.
Составление в группах
списка
профессий,
требующих:
максимальной
концентрации
внимания;
хорошей
зрительной
памяти;
хорошей
моторной
памяти;
хорошей
слуховой памяти
Участие в беседе о
способности человека
к познанию себя, о
мотивах
своих
поступков
и
особенностях своего
поведения.
Обсуждение вопроса о
том, может ли человек
с
уверенностью
сказать, что знает всё о
себе самом. Игра
«Верю — не верю»,
связанная с историей
лженаук —
астрологии
и
нумерологии.
Составление перечня
вопросов школьному
психологу на тему
298

стандартизированной
методики
оценки.
О точности
их
результатов.
Экстремальные
ситуации
и
«экстремальные»
профессии

«Как узнать себя и что
потом с этим делать?».
Участие
в
блицинтервью
со
школьным
психологом.
Обсуждение
связи
психологических
особенностей
личности и будущей
профессии.
Прохождение онлайнтестов
стандартизированной
методики
оценки,
направленной
на
измерение
индивидуальных
свойств и качеств
подростка, прямо или
косвенно связанных с
выбором
профессиональных и
образовательных
траекторий, например,
диагностики проекта
«Билет в Будущее»
или
«Профилум».
(При разработке и
использовании
профориентационной
диагностики
целесообразно
опираться
на
Российский стандарт
тестирования
299

Секреты
3
восприяти
я

Какое впечатление мы
производим на людей и
какое впечатление люди
производят на нас.
Внешняя красота и
внутренняя. Проблема

персонала.)
Обсуждение
с
психологом,
педагогом вопроса о
степени
точности
таких тестов. Участие
в
беседе
об
экстремальных
ситуациях
и
«экстремальных»
профессиях:
обсуждение ситуаций,
которые могут стать
экстремальными для
разных
людей
(например, поход в
горы; оказание первой
помощи; беседа с
незнакомым
человеком и т. д.).
Участие в рефлексии:
закончить
предложение
«Экстремальной для
себя
я
считаю
ситуацию, когда …».
Составление
собственного списка
«экстремальных»
профессий
Обсуждение вопроса о
том,
как
мы
воспринимаем
человека, с которым
встречаемся впервые.
Участие в игре «Кто
300

неравенства при приёме это?»:
школьники
на работу
наедине записывают
на листке свои самые
сильные
стороны;
после этого листки
перемешиваются и в
произвольном порядке
педагог
зачитывает
вслух текст из взятого
наугад
листочка.
Остальные пытаются
отгадать, чьи качества
перечисляет педагог.
Обсуждение
проблемы совпадения
и
несовпадения
собственного мнения
о себе с мнением
окружающих.
Игра
«Достоинства
и
недостатки»,
игра
«Комплимент».
Работа
в
минигруппах, во время
которой школьники
каждой
группы
представляют
себя
руководителем
предприятия
(например, торговли,
транспорта,
сферы
обслуживания и т. п.),
который
набирает
персонал:
каждая
группа формулирует
вопросы
анкеты,
301

Первый
3
опыт
самопрезе
нтации

Кому и когда важно
презентовать себя. На
что обращают внимание
при первом знакомстве
во время приёма на
работу. Язык тела.
Грамотная речь как
ресурс
человека.
Создание собственного
стиля и уместность его
демонстрации
при
приёме
на
работу.
Резюме — что это такое
и как его составить

которую они хотели
бы
предложить
потенциальным
работникам
своей
организации, и по
возможности
ранжируют вопросы
по степени важности
для
представителя
профессии этой сферы
деятельности.
Обсуждение
проблемы неравенства
(гендерного,
возрастного, расового)
между
людьми,
претендующими
на
одну
и
ту
же
должность
Участие в беседе о
том, в каких ситуациях
важно презентовать
себя (при устройстве
на
работу,
при
публичном
выступлении,
при
знакомстве
со
взрослым
или
сверстником,
при
совершении покупок и
т. п.). Ролевая игра
«Первое знакомство»,
подводя
итоги
которой школьники
вместе с педагогом
формулируют
302

перечень некоторых
правил
самопрезентации.
Индивидуальная
работа,
во
время
которой участники в
течение
минуты
придумывают
своё
продолжение
пословицы
«По
одёжке встречают, а
по … провожают»,
записывают его на
стикере
и
прикрепляют листок
со своей пословицей к
школьной доске или
стене.
Обсуждение
вопроса о том, можно
ли понять настроение,
помыслы
человека,
анализируя его позу,
движения, выражение
лица; что значат позы
человека. Обсуждение
поз,
которые
располагают одного
человека к другому;
поз,
которые
вызывают
желание
побыстрее закончить
общение;
поз
и
жестов,
которые
ставят собеседника в
неловкое положение.
Игра «Разгадай меня»,
303

во время которой
учащиеся в парах
пытаются
узнать
настроение,
мысли
друг
друга
по
выражению
лица,
изгибу спины, жестам.
Прослушивание
текста,
который
читает
или
пересказывает
педагог,
намеренно
использующий словапаразиты
(«так
сказать», «как будто»,
«как
бы»,
«понимаешь», «типа»,
«в принципе» и т. п.),
поиск слов-паразитов
и
обсуждение
их
влияния на восприятие
говорящего;
анализ
детьми собственной
речи и выявление в
ней «слов-паразитов»;
обсуждение причин их
появления и способов
избавления от них.
Участие в беседе о
стилях
в
одежде.
Определение
«писаных»
и
«неписаных» правил
создания
собственного
визуального
образа
304

Ошибки,
которые
мы
совершае
м

(чистота
одежды,
соотнесение со стилем
поведения, «уличная»,
«школьная»,
«спортивная»
и
«рабочая»
одежда).
Просмотр
и
обсуждение
слайдшоу
«Признаки
стиля»,
которое
педагог и/или группа
детей подготовили к
занятию. Участие в
мастер-классе
по
написанию
резюме,
проводимом
приглашённым
на
занятие психологом
или
руководителем
кадровой
службы
школы
Раздел 4. Образовательная траектория
2
Ошибки, которые мы Участие в беседе об
совершаем в жизни. ошибках в нашей
Причины
ошибок. жизни и их роли.
Ошибка
в
выборе Работа
в
парах:
профессии
и
её составление
последствия. Как не участниками списков
ошибиться в выборе ошибок,
которые
колледжа,
вуза, могут совершить и
профессии.
Пути совершают
исправления ошибок
выпускники в выборе
профессии;
соотнесение
своих
списков со списком,
предложенным
305

Я через 5, 2
10, 20, 50
лет

Ориентация
на
собственное будущее
как залог сегодняшних
успехов.
Построение
траектории
собственной
жизни.
Сегодняшние успехи и
достижения. Факторы,
влияющие на успех в
карьере.
Примеры
траекторий становления
известных людей мира,
страны, города

педагогом
(выбор
экзаменов,
не
соответствующих той
деятельности, которой
хочется заниматься в
будущем; учёт только
материальной
составляющей
профессии; выбор по
аналогии с выбором
близких друзей; выбор
престижной
специальности,
не
имея
к
ней
склонностей и т. п.);
обсуждение списков
педагога
и
школьников.
Дискуссия «Надо ли
исправлять ошибки»
Участие в беседе о
важности
наличия
мечты,
о
возможностях
и
преградах по пути
следования за мечтой,
о потенциале образа
будущего
для
совершения действий
в
настоящем.
Самостоятельная
работа, в ходе которой
школьники
схематично
изображают
или
записывают, какими
306

Большая
профорие

4

Большая
профориентационная

они видят себя через 5,
10, 20 лет; затем
записывают,
какие
основные
события
(успехи,
неудачи)
случились с ними до
сегодняшнего дня: 2
года назад, 4 года
назад, 8 лет назад.
Обсуждение
того,
повлияли
ли
эти
события на то, что
происходит с ними
сегодня. Обсуждение
вопроса о том, можно
ли
превратить
собственный
желаемый образ в
реальный, и какие
шаги для этого нужно
предпринять. Участие
школьников в блицопросе
о
самых
известных
(знаменитых,
успешных)
людях
разных профессий, о
которых школьники
знают (от известных
физиков,
изобретателей
до
лучшего
кондитера
или
парикмахера
города или посёлка)
Участие школьников в
беседе о предстоящей
307

нтационн
ая игра

игра
как
способ
конструирования
школьником
собственного
образовательного
и
профессионального
маршрута.
Этапы
проведения игры. Цели
и задачи игры

большой
профориентационной
игре, в ходе которой
школьникам
предстоит сделать 7
шагов
(от
ранжирования
на
первом шаге группы
карточек
«Кто»,
«Что»,
«Где»,
до
взвешивания
на
седьмом
шаге
сформулированных
вариантов
выбора
направленности
будущей
профессиональной
деятельности).
Обсуждение
целей
игры.
Участие
в
большой
профориентационной
игре. Рефлексия хода и
результатов игры
Раздел 5. Профессиональные возможности нашего региона
Учрежден 2
Обзор
учреждений Участие школьников в
ия
среднего
блиц-опросе
о
среднего
профессионального
колледжах
и
професси
образования региона: техникумах, которые
онального
место
расположения, работают в регионе, о
образован
проходной
балл, друзьях и знакомых
ия нашего
направления
школьников, которые
региона
подготовки,
там
учились
или
бюджетные,
учатся. Участие в
внебюджетные
и беседе
об
целевые
места, учреждениях среднего
308

возможности
трудоустройства после
окончания. Встреча с
приглашённым в школу
директором,
преподавателем
или
студентом
колледжа,
куда часто поступают
выпускники 9 класса
школы.
Судьбы
выпускников
школы,
окончивших колледжи
региона

профессионального
образования, которые
существуют в регионе.
Игра «Да-нет», в ходе
которой
педагог
называет необычную
профессию,
а
школьники пытаются
угадать, готовят ли
таких
специалистов
учреждения
СПО
региона. Беседа с
директором колледжа
(преподавателем),
выпускником школы,
который учится или
учился в одном из
колледжей
региона.
Обсуждение методики
подсчёта
среднего
балла аттестата при
поступлении
в
колледж.
Подсчёт
собственного среднего
балла аттестата по
итогам
прошлого
учебного
года.
Участие в беседе о
предстоящей
экскурсии в колледж,
составление перечня
вопросов
для
руководителей
колледжа.
Распределение
обязанностей
по
309

Экскурси 3
я
в
колледж

Экскурсия
по
территории колледжа,
знакомство с условиями
поступления и обучения
в колледже, беседы,
интервью

Учрежден 2
ия
высшего
професси
онального
образован
ия нашего
региона

Обзор
учреждений
высшего
профессионального
образования региона:
место
расположения,
проходной
балл
прошлого
года
на
разные
факультеты,
направления

подготовке
и
проведению
экскурсии
(выбор
оптимального
маршрута, выяснение
правил прохода на
территорию колледжа,
организация питания
во время экскурсии,
фото- и видеосъёмка
на
территории
колледжа,
сбор
информации
для
размещения на сайте
школы и т.д.)
Участие в беседе с
руководителями
и
студентами колледжа.
Интервью
с
руководителями
колледжа, студентами.
Создание
по
окончании экскурсии
авторских
работ
школьников к онлайнвернисажу
«Фотоколледж»
Участие школьников в
блиц-опросе о вузах,
которые существуют в
регионе,
о
родственниках,
друзьях и знакомых
школьников, которые
там
учились
или
учатся. Участие в
310

подготовки,
возможности
трудоустройства после
окончания
вуза.
Встреча
с
представителями вузов,
куда часто поступают
выпускники 11 класса
школы.
Судьбы
выпускников
школы,
окончивших
вузы
региона в разные годы.
Поиск
нужной
информации на сайтах
вузов

беседе
об
учреждениях высшего
профессионального
образования, которые
работают в регионе.
Игра «Да-нет», в ходе
которой
педагог
называет необычную
профессию,
а
школьники пытаются
угадать, готовят ли
таких
специалистов
высшие
учебные
заведения
региона.
Беседа с выпускником
школы,
который
учится или учился в
одном
из
вузов
региона.
Поиск
информации
в
Интернете
о
профессиональных
судьбах выпускников,
окончивших
вузы
региона. Знакомство с
понятием «проходной
балл»,
с
возможностями
получить
дополнительные
баллы, необходимые
для поступления в вуз.
Анализ сайта одного
из вузов региона с
целью
обучения
311

Промышл
енные,
научные,
сельскохо
зяйственн
ые
предприя
тия
региона

2

Обзор
ведущих
предприятий региона.
Профессиональные
судьбы людей региона.
Встреча с родителями
школьников,
работающими
на
предприятиях региона.
Потребность региона в
кадрах, динамика роста
заработной платы в
регионе,
социальные
гарантии, перспективы
карьерного роста и
повышения
квалификации в своём
регионе и в соседних
регионах

поиску информации
для абитуриентов
Знакомство
с
информацией педагога
об
основных
предприятиях
региона, интересных
фактах и событиях, с
ними
связанных.
Участие в беседе с
родителями
школьников
—
представителями
разных
профессий,
работающими
на
предприятиях
региона. Конкурс на
лучший
вопрос
родителям
о
предприятии,
профессиональном
росте, требованиям к
сотрудникам,
динамике
роста
заработной платы и т.
п.
Участие
школьников в блицопросе
о
предприятиях
региона, которые они
могут
назвать.
Знакомство
с
информацией педагога
о центрах занятости,
бирже
труда.
Групповая
работа:
312

поиск информации о
вакансиях, заработной
плате, условиях труда
предложенной
педагогом профессии
(например,
ландшафтного
дизайнера,
поваракондитера, водителя)
на одном из онлайнресурсов,
где
размещается
информация
о
вакансиях (например,
http://gotourl.ru/13799).
Участие в беседе о
предстоящей
экскурсии
на
производство,
составление перечня
вопросов
для
представителей
предприятия.
Распределение
обязанностей
по
подготовке
и
проведению
экскурсии
(выбор
оптимального
маршрута, выяснение
правил прохода на
территорию
предприятия,
организация питания,
фото- и видеосъёмка
на
территории
313

Экскурси 3
я
на
производс
тво

Проведение экскурсии
на одно из предприятий
региона. Встреча с
представителями
предприятия.
Блицинтервью.
Мастеркласс/
тренажёр,
позволяющие получить
представление
об
отдельных элементах
профессии. Создание
работ
к
онлайнвернисажу
«Лучшая
фотография
с
производства»

Сам себе 2
стартап

Профессиональные,
предметные конкурсы и
олимпиады, их роль в
поступлении в вуз или
колледж, их роль в
профессиональном

предприятия,
сбор
информации
для
размещения на сайте
школы и т. д.)
Экскурсия по одному
из
предприятий
региона. Участие в
беседе
с
представителями
предприятия
о
продукции
предприятия,
о
социальных гарантиях
сотрудникам,
условиях
труда,
динамике заработной
платы,
карьерном
росте,
повышении
квалификации,
вакансиях,
перспективах
предприятия. Участие
в мастер-классе /
работа на тренажёре.
Посещение
музея
предприятия.
Сбор
информации
для
размещения на сайте
школы, в социальных
сетях
Обсуждение вопроса о
том, как и где можно
реализовать
свою
потребность
в
литературном
и
художественном
314

самоопределении.
Гранты
и
проекты
региона
и
страны,
которые могут быть
интересны школьнику и
которые могут помочь в
запуске собственного
стартапа

Как
«примери
ть»
професси
ю

2

творчестве,
изобретательстве,
предпринимательстве
(с
привлечением
информации
о
конкурсах,
грантах,
стипендиях,
например, с сайтов
http://gotourl.ru/14318,
http://
gotourl.ru/14319).
Знакомство с сайтом
Министерства
просвещения РФ, на
котором
можно
получить
информацию
о
проводимых
олимпиадах
и
конкурсах, условиях
участия в них и
преимуществах,
которые
даёт
успешное выполнение
олимпиад
разного
уровня
(http://gotourl.ru/14320
)
Раздел 6. Проба профессии
Окончание 11 класса и Беседа о тревогах,
первый
ожиданиях,
планах,
профессиональный
связанных
с
выбор школьника. Что и окончанием
11-ого
кто влияет на выбор класса. Знакомство с
дальнейшего
интернет-ресурсами,
образовательного
и позволяющими
315

профессионального
пути. Значение ЕГЭ для
будущей
профессиональной
карьеры. «Примерка»
профессий.
Профессиональная
проба — что это такое

Професси
ональная
проба
«Интервь
ю»

4

Основные направления
деятельности
журналиста. Жанры в
журналистике.
Профессиональные
качества
и
этика
журналиста.
Особенности работы в
периодической печати,
особенности новостной
информации и её виды.
Поиск информации и

«примерить»
профессию.
Прохождение тестов
для
«примерки»
профессии (например,
сайт проекта «Билет в
будущее»
http://gotourl. ru/14321.
Обсуждение
результатов
«примерки». Беседа о
профессиях, в которых
можно
себя
попробовать
до
окончания
школы.
Условия приёма на
работу в 14, 15, 16 лет.
Знакомство с тем, что
такое
профессиональная
проба и в каких
профессиях
можно
себя попробовать на
ближайших занятиях
Участие в беседе о
профессиональной
пробе «Интервью», в
ходе
которой
школьники узнают о
специфике и основных
направлениях
деятельности
человека,
работающего в сфере
журналистики.
Составление перечня
316

особенности
работы
корреспондента.
Российский закон о
праве
на
частную
жизнь. Жанр интервью.
Типы
интервью:
о
событии, о личности, о
мнении. Подготовка и
проведение интервью,
обработка информации
и
подготовка
к
публикации,
комментарии

Професси
ональная
проба
«Фитодиз
айн»

4

Фитодизайн
и
взаимосвязь
между
здоровьем человека и
растением. Цели и
задачи
фитодизайна.
Характеристика
основных
типов
интерьера.
Температурно-

профессий, которыми
владеют
люди,
работающие в сфере
журналистики.
Прохождение пробы, в
ходе
которой
школьники
учатся
вести
поиск
информации,
необходимой
для
выполнения данного
педагогом задания, а
также оценивать её
значимость
и
достоверность,
анализировать
и
осмысливать события,
происходящие
в
обществе, связи между
ними и возможные
последствия.
Школьники
выполняют
профессиональную
пробу «Интервью» на
двух
уровнях
сложности
Беседа
о
профессиональной
пробе «Фитодизайн»,
в
ходе
которой
школьники узнают о
специфике
профессиональной
деятельности
в
области растительного
317

Професси
ональная
проба
«Экспози
ционер»

4

влажностный
режим.
Краткая характеристика
видового
состава
тропических
и
субтропических
растений в основных
типах
интерьеров.
Биологическая
совместимость
растений.
Художественноэстетическое
равновесие композиций
из растений. Группа
профессий, связанных с
фитодизайном
Основные сведения о
сфере
профессиональной
деятельности
экспозиционера.
Музейная экспозиция
как основная форма
музейной
коммуникации.
Профессионально
важные
качества,
необходимые
для
музееведческой сферы
деятельности. Знания в
области музееведения,
культурологии
и
истории
искусства,
способы
их
приобретения. Группа

дизайна. Составление
перечня профессий,
которыми
владеют
люди, работающие в
сфере фитодизайна.
Прохождение
профессиональной
пробы
по
двум
уровням сложности

Участие в беседе о
профессиональной
пробе
«Экспозиционер», в
ходе
которой
школьники узнают о
специфике
профессиональной
деятельности
в
музейной
сфере.
Прохождение
профессиональной
пробы
«Экспозиционер» по
двум
уровням
сложности

318

Подводя
итоги

1

профессий, связанных с
музееведением
Итоги изучения курса
внеурочной
деятельности
«Профориентация».
Основные
эмоции,
знания,
выводы,
сомнения,
открытия.
Список
предпочитаемых
профессий:
вторая
версия.

Участие в рефлексии:
каждый
школьник
продолжает
предложенные
педагогом
фразы:
«Мои главные эмоции
во время занятий…»,
«Мои
главные
открытия
за
это
время…»,
«Мои
сомнения связаны с
тем, что…», «Я хочу в
будущем…», «Хочу
сказать спасибо…»,
«Самое
интересное
занятие
курса…».
Просмотр слайд-шоу с
фотографиями
и
видео,
сделанными
педагогом и детьми во
время
занятий
(экскурсий,
профессиональных
проб,
групповой
работы, игр и т. п.).
Составление второй
версии
предпочитаемых
школьниками
профессий или сфер
деятельности.

319

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ОПИСАНИЕ ИГР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ
Игра «Никто не знает, что я…» проходит следующим образом. Педагог
просит каждого учащегося продолжить фразу «Никто не знает, что я…».
Для проведения игры можно воспользоваться мягким предметом, который
участники бросают друг другу после своего высказывания. Педагог
первым продолжает эту фразу, а затем бросает мягкий предмет (мяч,
игрушку) кому-то из школьников, который, поймав предмет, также
продолжает эту фразу.
Игра «Расскажи мне о себе» может проходить в парах. В течение 2—4
минут школьники рассказывают о себе своему партнёру по паре то, что
считают нужным. А потом каждый в течение минуты представляет своего
товарища по паре для остальных школьников.
Игра «Разворачивающаяся кооперация» позволяет выяснить мнение
группы по какому-то вопросу таким образом, чтобы мнение каждого было
учтено. Сначала педагог просит каждого школьника сформулировать свои
ожидания от предстоящих занятий. На это уйдёт 1—2 минуты. Затем
учащиеся объединяются в пары и составляют общий список ожиданий,
учитывающий ожидания каждого. Это займёт ещё 2—4 минуты. Далее
школьники объединяются в четвёрки и составляют общий для четверых
человек список и т. д. Во время работы групп одинаковые ожидания
объединяются, при необходимости переформулируются. Ожидания всех
участников при этом должны быть учтены. В заключении формируется
общий список ожиданий группы, который представляет один из
участников.
Игра «Общее и особенное каждой профессии», во время которой
школьники делятся на 4 группы, представитель каждой из которых
случайным образом выбирает две из заполненных ранее карточек с
названиями профессий. В группах школьники заполняют таблицу, в
которой есть два столбца. Первый столбец — профессиональные навыки,
без которых в этой профессии не обойтись. Второй — не
профессиональные, но необходимые навыки для того, чтобы быть
320

успешным в этой профессии. Таким образом каждая группа опишет
навыки, необходимые для двух доставшихся им профессий. После этого
выступают представители групп. По окончании выступлений педагог
организует обсуждение тех надпрофессиональных навыков, которые
назвали школьники.
Игра «Разговор через стекло». Играют в парах. Один игрок находится
«в магазине», а другой «за стеклом». Они не договорились о покупках, и
тот, который «за стеклом», с помощью мимики и жестов объясняет тому,
кто «в магазине», что он желает купить. Затем сверяется «список
покупок» — сумели ли участники понять друг друга. Игра показывает, с
одной стороны, каков уровень понимания между учащимися, а с другой —
демонстрирует роль мимики и жестов в коммуникации.
Игра «Интонация». Вступительное слово педагога перед началом игры:
«Бывают такие случаи в общении, когда собеседник неправильно
интерпретирует интонацию, что служит причиной конфликта. Например,
это может выглядеть так: — А что ты голос на меня повышаешь? — Да я
не повышаю. — Нет, повышаешь! — (с раздражением) Нет, не повышаю!
— Ты чего орёшь?! — (крича) Да не ору я!!! В начале игры на листочках
бумаги школьники пишут название любого чувства или эмоции. Затем
листочки собираются, перетасовываются и снова раздаются. Далее все
решают, какую строчку из какого известного всем стихотворения взять за
основу игры. После этого учащиеся по очереди произносят выбранную
фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, которое записано на
их листочке. Остальные школьники пытаются отгадать, с какой эмоцией
школьник произнёс заданную фразу. Эта игра позволяет не только
расширить диапазон интонационной выразительности учащихся, но и
помогает им обнаружить, насколько адекватно воспринимается их
интонация окружающими.
Игра «Поза». Двух игроков просят выйти из помещения. Третьему игроку
предлагают изобразить позу человека, у которого большие неприятности:
с работы уволили, машину разбил, с другом поругался и т. д. Далее просят
одного из вышедших за дверь войти, посмотреть на игрока, который
изобразил позу и попробовать предположить, что она означает. Затем ему
самому надо принять ту позу, которая, на его взгляд, соответствует
«переживаниям» предыдущего игрока. Последнему игроку предлагают
проделать тоже самое. Все три игрока во время игры сохраняют молчание.
321

Педагог объясняет задание каждому вошедшему в аудиторию игроку
отдельно. После завершения игры каждый из игроков рассказывает, что
он понял о состоянии своего товарища, анализируя его позу.
Игра «Паровозик». В начале игры педагог задаёт учащимся вопрос: «Кто
может быть виновен в крушении поезда, если нет никаких помех?» Чаще
всего отвечают, что машинист. Далее педагог просит школьников
выстроиться в затылок друг другу, положив руки на пояс предыдущему
игроку — «паровозиком». Затем детям даётся следующая установка: один
хлопок педагога в ладоши — надо всем сделать шаг вперёд, два хлопка —
шаг назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг влево. Во
время игры будет много ошибок, и те, кто ошибаются, занимают место в
конце «паровозика». По окончании игры школьники приходят к выводу,
что в «крушении» поезда виноват не всегда первый игрок — «машинист».
Можно провести параллель с развитием любой конфликтной ситуации, и
прийти к выводу, что и в конфликте тоже может оказаться не один
виноватый.
Игра «Самая опасная для здоровья профессия», во время которой
каждая группа школьников (в группе может быть по 3—5 человек)
выбирает одну из предложенных педагогом профессий и готовит
двухминутное сообщение на тему «Потенциальные риски профессии и
способы их снижения». Задача других групп задать 1—2 вопроса по
прослушанному сообщению. Вопросы должны быть сформулированы так,
чтобы ответом было только слово «да» или «нет». Перечень профессий,
предложенных педагогом, может быть таким: учитель, программист,
продавец, курьер, домохозяйка, журналист, водитель такси, кондитер,
блогер, ветеринар и т. д. Игра «Первое знакомство». Два участника —
«соискатели» — выходят из аудитории и с помощью заранее
подготовленного реквизита создают свой внешний образ, а также готовят
небольшой текст для самопрезентации. Их задача: в течение одной-двух
минут убедить оставшуюся часть группы, которая выполняет роль
«работодателя», что они подходят для работы на вакантном месте.
«Соискатели» сами выбирают ту вакансию, на которую они будут
претендовать и заранее сообщают об этом «работодателю» (например,
курьер на почте, воспитатель детского сада, системный администратор,
администратор клуба квестов, стюарт в авиакомпании и т. п.). Каждый
«соискатель» претендует на «свою» вакансию. После двух
322

последовательных выступлений «соискателей» педагог организует
обсуждение, используя вопросы: на что во внешнем облике соискателей
вы обратили внимание прежде всего; каковы сильные стороны участника
презентации; что сыграло определяющую роль при вашем решении
принять или нет его на работу. После этого обсуждения «соискатели»
говорят о том, что они пытались сказать «работодателю» с помощью
созданного ими визуального образа и произнесённой речи; что было
самым сложным в этом задании для них. Игра «Верю — не верю» связана
с историей лженаук — астрологии и нумерологии. Во время игры педагог
произносит какое-то утверждение, а школьники или соглашаются с этим
утверждением, или нет. Педагог после каждого ответа детей объявляет
правильный ответ и пояснят событие или факт, о которых шла речь в том
или ином утверждении. Можно использовать следующие утверждения:
1. Почти 50 лет назад 18 нобелевских лауреатов подписались под
заявлением «Возражения против астрологии». — Да, это верно. Это
случилось в 1978 году.
2. Астрология не преподаётся ни в одном университете мира. — Нет, это
не так. Курс астрологии преподаётся в нескольких университетах Индии.
3. Ни один эксперимент, который мог доказать истинность утверждений
астрологии, не увенчался успехом. — Да, верно.
4. Люди часто очень высоко оценивают точность астрологических
прогнозов. — Да, это так. Это связано с тем, что прогнозы очень
расплывчаты, и многим людям при известной фантазии кажется, что это
про них.
5. С 1958 года ведётся эксперимент, в котором участвуют 2000 человек,
родившихся в интервале 5 минут друг от друга. Он доказывает, что судьбы
у всех этих людей сложились одинаково. — Нет, он доказал ровно
обратное. У всех этих людей разные профессии, семейное положение,
привычки и т. д.
Игра помогает школьникам понять, что различные предсказания,
совпадения, гадания лишь способ переложить ответственность за свои
поступки (в том числе и за неудачи в профессии) на стечение
обстоятельств и «расположение светил».
Игры, помогающие развитию внимания, памяти, логического
мышления.
323

Таблицы Шульте. Первый вариант таблиц изобрёл немецкий психиатр
Вальтер Шульте, он использовал их для измерения скорости включения в
работу, для определения способности концентрировать и распределять
внимание. Таблицы представляют собой квадрат с разным количеством
ячеек по вертикали и горизонтали (от квадратов 3*3 до квадратов 16*16).
В ячейки вписаны числа, например, от 1 до 25 (если это квадрат 5 *5 с 25
ячейками) в произвольном порядке. Задача школьника быстро находить и
называть все числа последовательно. Можно в порядке возрастания или
убывания, можно записать часть чисел римскими цифрами, можно
раскрасить часть ячеек цветом.
Анаграммы. В играх этот литературный приём, состоящий в
перестановке букв или звуков, используется по-разному. Например,
можно, из исходного слова получить другое, используя те же буквы; из
набора букв составить слово; выбрать нужный набор букв из
предложенных, чтобы получить известное слово.
Лабиринты. Школьнику нужно мысленно проследить взглядом одну из
запутанных линий на рисунке до её конца. Все линии одного цвета.
Можно использовать как изображённые лабиринты, так и лабиринтыголоволомки, изготовленные из пластика, дерева, картона.
Мемори. Удобнее всего использовать готовую настольную игру,
купленную в магазине, и провести небольшой турнир между группами.
Игра «Достоинства и недостатки». Школьникам предлагается разделить
лист бумаги на две половинки: слева записать достоинства, а справа —
недостатки соседа по парте. Если отношения в группе позволяют, то
можно обменяться этими записями или предложить ребятам сделать это
на их усмотрение. Затем половинку с перечисленными недостатками
своего соседа надо отрезать и выбросить, а на достоинствах нужно
сосредоточиться ещё раз. После этого участники вместе с педагогом
анализируют процесс выполнения задания. Как правило, выясняется, что
написать недостатки было гораздо легче, чем достоинства. А вот в
профессиональном коллективе жить комфортнее, если ориентироваться
на положительные стороны людей, а не «зацикливаться» на
отрицательных.
Игра «Комплимент». Задание для этого упражнения, на первый взгляд,
простое: необходимо сделать комплимент другим участникам занятия.
Но, как показывает практика, дети (да, собственно, и взрослые) не только
324

не умеют делать комплименты, но и не умеют их принимать. Задача
педагога — продемонстрировать, каким же образом делают комплименты
и отвечают на них. Это важное умение для человека, общающегося с
разными людьми, в том числе на работе, готового поддержать другого
человека и создать позитивную атмосферу вокруг. Педагог должен
донести до учащихся две основные мысли: 1. Комплимент ценен тогда,
когда сделан искренне. В противном случае — это либо лесть, либо
издёвка.
2. На комплимент следует отвечать, иначе рано или поздно у людей может
пропасть желание их делать.

325

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БОЛЬШОЙ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ИГРЫ
Большая профориентационная игра — это карточная игра, в завершении
которой школьники составляют и сопоставляют свои варианты выбора
сферы будущей профессиональной деятельности. Играть лучше всего в
группе до 10 человек. Если занятия посещает большее количество
школьников, то имеет смысл провести игру дважды — по двум
подгруппам. В начале педагогу важно установить эмоциональнодоверительный контакт со школьниками. Здесь важны не столько
формальные процедуры приветствия, сколько подача невербальных
сигналов доброжелательности, при необходимости можно начать беседу
с нейтральных вопросов, не касающихся напрямую проблем
профессионального выбора. Логикой развития контакта может служить
формула «от максимальной доброжелательности к доброжелательной
конструктивности». Появление на столе у каждого школьника колоды
оригинально выглядящих карточек будет способствовать созданию
стимула для работы, делая в глазах подростка её отличающейся от других
известных и привычных форм работы. Карточки для работы могут на
усмотрение педагога использоваться либо из числа заранее
изготовленных, либо с добавлением тех, которые сделаны
непосредственно для использования в данной конкретной игре с учётом
территориальной или профессиональной специфики региона, а также
склонностей и интересов детей. Карточки распечатываются на бумаге
разных цветов — в зависимости от группы, к которой принадлежит
каждая из карточек (обязательно — с указанием принадлежности к
определённой группе карточек). Все карточки снабжены перевёрнутым
знаком вопроса в нижней их части.
Примерный вариант карточек
Группа «Кто»
Группа «Что»
Оптимизм
Беседовать
с
Чувство юмора
клиентами
Изобретать
новое

Группа
«Где»
Общеобразовательная
школа
Войсковая часть
326

Умение
сосредоточиться
Умение
быстро
улавливать
изменения
Хорошая память
Умение работать с
информацией
Умение
быть
убедительным
Владение мимикой и
жестом
Владение
телом
«Золотые руки»
Физическая сила
Внешняя
привлекательность
Выносливость
Готовность
к
мобилизации сил
Желание меняться
Хорошая реакция
Владение голосом
Чувство времени
Смекалка
Творческое
воображение
Интуиция
Жизненный опыт
Умение
общаться
Находчивость
Бескорыстие
Инициативность
Предприимчивость
Воля
Смелость

Управлять
транспортным
средством
Готовить пищу
Убирать помещения
Реставрировать
памятники
архитектуры
Экспериментировать
Принимать решения в
экстремальных
ситуациях
Обучать
детей
Ухаживать
за
растениями Лечить
животных
Много
времени
проводить в поездках
Редактировать тексты
Обслуживать
посетителей
Обслуживать
локальную
компьютерную сеть
Создавать веб-сайты
Вести расчёты
Тренировать
Публично выступать
Выполнять опасную
работу
Руководить
подчинёнными
Устанавливать
деловые связи
Настраивать
технические
устройства

Полиция
Спасательная служба
Подводная
лодка
Монастырь
Служба
жилищного
хозяйства
Аэропорт
Гостиница
Техподдержка
интернет- провайдера
Министерство,
управление,
департамент
Офис
топливной
компании
Редакция
газеты, радиостанция
Ферма
Стройка
Автомобильный завод
Атомная
электростанция
Больница,
поликлиника, роддом
Туристическое
агентство
Развлекательный
центр Театр
Музей
Буровая
установка
Домашний кабинет
Кухня в ресторане
Салон красоты
Курьерская служба
Лесное
хозяйство
Ветеринарная клиника
Универмаг
327

Самокритичность
Достоинство
Репутация
Уравновешенность

Ремонтировать
помещения
Конструировать
Тренироваться
Спекулировать
(легально)
Репетировать
Выступать на сцене
Принимать участие в
спортивных
соревнованиях
Помогать
людям
Разбираться в дизайне
помещений
Группа
«Кем» Группа «Каким»
Предприниматели
Сильный
Квалифицированные Увлечённый
рабочие
Умный
Менеджеры
Ловкий
Политики
Сосредоточенный
Творческие
люди Хитрый
Авантюристы
Дотошный
Фермеры
Амбициозный
Технологи
Квалифицированный
Психологи
Суровый
Сервис
Стрессоустойчиый
Путешественники
Особенный
Учёные
Весёлый
Медики
Организованный
Фрилансеры
Свободный
Педагоги
Исполнительный
Кулинары
Пунктуальный
Маркетологи
Творческий
Инженеры
Смекалистый
Программисты
Независимый
Защитники Отечества

Кафе
быстрого
питания
Проектная
лаборатория

Группа «Зачем»
Родина
Приключения
Лидерство
Общение
Радость достижений
Окружение
Эмиграция
Деньги
Счастье
Власть
Здоровье
Путешествия
Азарт
Свобода
Семья
Престиж
Духовный поиск

328

Группа
«Профессия»
Воспитывать
Достигать
Создавать
Измерять
Изобретать
Рисковать
Помогать
Интриговать
Придумывать
Руководить
Защищать
Ремонтировать
Упорядочивать
Консультировать
Испытывать
Проверять
Исследовать
Объяснять
Строить
Выращивать
Манипулировать
Обрабатывать

Терпеливый
Привлекательный
Группа «Хобби»
Создавать уют
Гадать
Играть
Сочинять
Коллекционировать
Тренироваться
Рисовать
Любить автомобили
Путешествовать
Украшать дом
Читать
Красиво
одеваться
Танцевать
Мастерить
Готовить

Группа «Личность»
Предприниматель
Счастливая
свадьба
Выгодная
свадьба
Добиваюсь своего
Искатель
приключений Первый
во всем
Сделал дело — гуляй
смело Оригинал
Хитрец
Фанат своего дела
Мыслитель
Революционер
Я как все
Не такой как все
Мечтатель
Душа коллектива
Моя хата с краю
Самый умный
Гений
Ценитель прекрасного
Богач
Мастер на все руки
Семьянин
Юморист
Консерватор
Герой
Хорошо быть дураком

Шаг 1
Каждому школьнику сначала предлагается проранжировать заранее
подготовленные три группы карточек: группу каточек «Кто» (в них
перечислены качества, используемые в профессиональной деятельности),
329

группу каточек «Что» (здесь перечислены основные трудовые действия),
«Где» (то есть — возможные места работы). Затем они ранжируют
карточки «Кем», «Каким», «Зачем». Наконец, завершается работа
аналогичными действиями с карточками из групп «Профессия», «Хобби»,
«Личность».
Шаг 2
Обучающемуся на втором шаге предлагается взять из выбранных на
первом шаге карточек несколько наиболее привлекательных для него.
Теперь он кладёт перед собой свои выбранные карточки, и ему
предлагается усомниться в:
- своей возможности проявить те или иные качества;
- выполнять регулярно, повседневно те или иные избранные трудовые
действия;
- приспособиться к возможным (желаемым) местам работы.
Карточки, в которых «усомнился» обучающийся, переворачиваются
находящимся в нижней их части «знаком вопроса» наверх. Далее можно
предложить обучающемуся проранжировать отвергнутые на первом шаге
карточки.
Шаг 3
С обучающимся ведётся разговор о явных его «отличиях» от
«среднестатистических сверстников» (то, что эти различия имеются,
определяется уже через некоторое время после начала игры) как о
потенциальном ресурсе его развития. Школьнику предлагается в
оказавшемся у него наборе карточек обнаружить существенные
противоречия. Специально при прохождении первых трёх шагов
исключается разговор о конкретных профессиях (отчасти — ввиду низкой
информированности многих молодых людей об их практическом
содержании), поскольку завершающим шагом работы является
конструирование из карточек двух или более логически связанных между
собой
«молекул»
профессий —
потенциальных
версий
профессионального будущего. В ходе большой профориентационной
игры у школьника, во-первых, формируется представление о наличии у
него отдельных компонентов личных профессиональных перспектив. Вовторых, в ходе проведённой работы частично реализуется первый этап
педагогической поддержки, на котором обучающемуся иногда удаётся
осознать суть своей проблемы, словесно её оформить в том или ином виде,
330

иногда — не удаётся, однако происходит выявление содержания проблем,
мешающих конструктивному развитию, а от подростка может поступить
запрос и согласие на оказание ему дальнейшей помощи.
Шаг 4
На этом шаге производится совместная с обучающимся процедура
группирования из их карточек «молекул» профессий. Вокруг одной, чаще
— двух, реже — трёх карточек (для этой цели лучше выбрать карточки
групп «Что» или «Где») школьники формируют логически близкие этим
карточкам характеристики видов профессиональной деятельности.
Некоторые карточки не находят своего применения ни в одной из
«молекул», некоторые — располагаются между «молекулами», как бы
относясь к каждой из них. При наличии времени можно соотнести
«молекулы» профессий с конкретными видами профессиональной
деятельности или направлениями продолжения образования. Иногда
обучающийся сам называет достаточно чётко сферу своих
профессиональных интересов. В других случаях использование такого
подхода позволяет давать «молекулам» профессий достаточно
расплывчатые
названия
—
«охранно-защитная»
профессия,
«героическая» профессия, профессия «делового человека», «техническая»
профессия, «инженерная» профессия, «помогающая» профессия,
«оперативная» профессия и т. д. Никаких жёстких рекомендаций
самоопределяющийся молодой человек не получает, для него становится
очевидным, что это не «тест», но тем не менее его собственными руками
на рабочем столе оказывается сформирован некий результат,
предполагающий построение версий профессионального будущего. В то
же время простота работы очевидна, и с данной игрой справляется
большинство подростков. В ходе работы обучающемуся предлагается
производить «перевёртывание» карточек в том случае, если он
сомневается в том, что он на самом деле готов к такому выбору.
Шаг 5
На нём производится конкретизация сформированных «молекул»
профессий до какого-либо варианта, доступного для обнаружения в
территориальном окружении школы или за его пределами. Превращение
умозрительного образа профессии в конкретный вариант сопровождается
рассмотрением основных требований к профессии.
Шаг 6
331

На нём производится определение наиболее актуальных для
обучающегося факторов выбора. При помощи педагога он выбирает и
конкретизирует те факторы, которые представляются ему важными для
предстоящего принятия профориентационного решения — для удобства
их лучше записать в свой блокнотик или на отдельном листке. Педагог
предъявляет ему перечень типичных факторов, оказывающих влияние на
выбор, и предлагает определить самые «весомые», либо дополнить этот
список своими факторами.
Перечень типичных факторов выбора профессии
Мнение родителей
Мнение наставника
Мнение учителей
Мнение психолога
Мнение друзей
Пример профессий родителей
Пример профессии наставника
Пример старших товарищей, знакомых, сестёр, братьев
Желание стать предпринимателем
Успеваемость по определённым предметам
Желание продолжить обучение по определённым предметам
Материальное положение семьи
Бесплатность или низкий уровень оплаты за обучение
Возможность в дальнейшем уехать жить и работать в другое
государство
Лёгкость обучения («не хочу или не могу напрягаться»)
Трудность обучения («хочу гордиться преодолёнными трудностями»)
Перспективность варианта для будущих этапов обучения
Наличие шанса продолжить обучение в определённом учебном
заведении
Желание продолжить обучение «на старом месте»
Желание изменить место обучения
Желание приобрести определённую профессию
«Качественный» преподавательский состав и хорошая материальная
база на месте продолжения образования
Желание остаться в том же коллективе одноклассников
332

Территориальная близость места учёбы
Престижность места продолжения образования
Хорошая репутация места продолжения образования
Ярко выраженный интерес к определённой области знания, технологии,
искусства Влияние средств массовой информации, кино- и
видеофильмов, литературных произведений
Опыт посещения кружков, студий, учреждений дополнительного
образования Возможность много и интересно общаться, приобретать
интересный опыт
Отсутствие негативного влияния на здоровье при продолжении
образования
Шаг 7
Наконец, завершается работа «взвешиванием» сформулированных на 5
шаге вариантов выбора. Для этого используется «Таблица принятия
решения». Если в ходе работы учащийся собрал только одну «молекулу»
профессии (чётко сформулировав таким образом лишь один вариант
своего выбора), то педагог предлагает ему создать второй вариант его
выбора, — может быть, даже случайным образом из оставшихся у него
карточек. Итак, начинается работа с таблицей. По горизонтали в таблицу
вписываются имеющиеся варианты выбора (как правило, их оказывается
всего два, но может быть и больше). По вертикали в таблицу подросток
вписываются те факторы, которые подросток посчитал наиболее важными
для выбора. После того, когда будут вписаны наиболее важные факторы,
нужно рядом с самыми важными из них (слева) проставить отметку
особой значимости « 2» (умножить на 2). Это будет их «весовой
коэффициент». Далее следует оценить, насколько каждый из выписанных
факторов соответствует имеющимся вариантам. Если фактор оценивается
подростком как «очень важный», то он получает 3 балла, если фактор был
обозначен как «фактор средней значимости», то 2 балла, «не очень
важный фактор выбора» — 1 балл. После этого проставленные баллы
умножаются, при необходимости, на их весовой коэффициент — то есть
на 2. Работа завершается тем, что по каждому варианту (столбцу)
подсчитывается сумма всех баллов и полученные результаты
выписываются в нижней строке таблицы.
333

Таблица принятия решения
Весовой
Факторы
коэффициент
выбора
«*2»
Фактор 1
Фактор 2
Фактор 3
Фактор 4
ИТОГО:

1 вариант

2 вариант

Когда произведены расчёты, подростку предлагается «усомниться» в
результатах проделанной работы. И не только потому, что нельзя
безоговорочно доверять схемам и таблицам. А потому, что один из
факторов может иметь вес, превышающий остальные не в 2 и не в 4 раза,
а гораздо в большее количество раз. Конечно же, нельзя переоценивать
эти чисто количественные показатели привлекательности вариантов. Они
являются лишь основой для дальнейших размышлений. Таким образом, в
ходе игры создаётся возможность обучающемуся «взвесить» те варианты,
которые были самостоятельно сконструированы им из, казалось бы,
несущественных, но понятных элементов, и превращены из
умозрительной конструкции в относительно конкретизированный
вариант образовательного и профессионального становления. В конце
игры
нужно
зафиксировать
результат
работы,
например,
сфотографировать полученные «молекулы» профессий каждого
школьника.

334

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ 1.
Профессиональная проба «Интервью»
Проба рассчитана на 4 часа. В ходе подготовительного этапа учащиеся
получают
информацию,
касающуюся
основных
направлений
деятельности журналистов. Узнают о специфике деятельности редактора,
корреспондентской
деятельности,
о
жанровых
направлениях
журналистики, особенностях работы в периодическом издании,
особенностях новостной информации, стадиях подготовки публикации.
Знакомятся
с
профессиональной
журналистской
этикой,
с
законодательством Российской Федерации, защищающим частную жизнь
гражданина. Практический этап. Учащиеся приобретают начальные
умения:
— анализировать обстоятельства событий, выявлять наиболее значимые
моменты (в социальном, политическом, экологическом, экономическом и
т. д. аспекте);
— планировать действия по поиску и проверке информации, поиску
очевидцев и участников событий;
— проводить интервью с использованием аудиозаписи и (или) блокнота,
с последующей расшифровкой;
— проводить поиск и анализ информации в изданиях СМИ, готовить
материал (публикацию) для представления редактору, комментировать
освещаемые в публикации события, формулировать по образцам
заголовки и «хедлайны» для публикации, подбирать тему для репортажа
или дайджеста.
Выполнение профессиональной пробы проходит по трём компонентам и
двум уровням сложности.
Содержание профессиональной пробы
Технологический
Ситуативный
Функциональный
компонент
компонент
компонент
1-й уровень сложности
Задание:
Задание:
Задание:
335

Собрать информацию о
предполагаемом
объекте
интервью.
Наметить
план
проведения интервью,
составить
вопросы,
согласовать место и
время
проведения
интервью
с
интервьюируемым.
Продумать
последовательность
вопросов. Подготовить
диктофон
(при
наличии), установить
приложение
«диктофон» на телефон
(если
оно
не
установлено), блокнот
Условия:
Задание выполняется с
участием
педагога.
Интервьюируемый
выбирается из числа
учащихся школы или
преподавателей
Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
составлен
обоснованный
план
интервью

Получить согласие
интервьюируемого
на запись беседы на
диктофон.
Ход
интервью записать на
диктофон и (или) в
блокнот.
Договориться
с
интервьюируемым о
последующий
встрече
для
согласования текста
интервью

Расшифровать запись
интервью. Придумать
название публикации.
Сделать
набросок
публикации:
вступление, основная
часть
(интервью),
заключение.
После
обсуждения
набросков
публикации
с
преподавателем
написать
текст
публикации
полностью, включив в
него
собственные
комментарии

Условия:
Задание выполняется
с участием педагога.
Интервьюируемый
выбирается из числа
учащихся
или
преподавателей
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
получено
согласие
интервьюируемого
на запись беседы на
диктофон, интервью
записано
на
диктофон
и
в
блокнот,
текст

Условия:
Задание выполняется
самостоятельно

Результат:
Задание
считается
выполненным, если
текст
публикации
отражает содержание
интервью, название
передаёт
суть
публикации,
а
комментарии
336

Задание:
Собрать информацию о
предполагаемом
объекте
интервью.
Наметить
план
проведения интервью,
составить
вопросы,
согласовать место и
время
проведения
интервью
с
интервьюируемым.
Продумать
последовательность
вопросов. Подготовить
диктофон
(при
наличии), установить
приложение
«диктофон» на телефон
(если
оно
не
установлено), блокнот
Условия:
Задание выполняется с
участием
педагога.
Интервьюируемый
выбирается из числа
социальных партнёров
школы, выпускников
школы, родителей

интервью согласован
с интервьюируемым
2-й уровень сложности
Задание:
Получить согласие
интервьюируемого
на запись беседы на
диктофон.
Ход
интервью записать на
диктофон и (или) в
блокнот.
Договорится
с
интервьюируемым о
последующий
встрече
для
согласования текста
интервью

Условия:
Задание выполняется
с участием педагога.
Интервьюируемый
выбирается из числа
социальных
партнёров
школы,
выпускников школы,
родителей.
Тема
интервью —

уместны и органично
дополняют материал
Задание:
Расшифровать запись
интервью. Придумать
два-три
названия
публикации. Сделать
набросок
публикации:
вступление, основная
часть
(интервью),
заключение.
После
обсуждения
набросков
публикации
с
преподавателем
выбрать
наиболее
удачное название из
предложенных,
написать
текст
публикации
полностью, включив в
него
собственные
комментарии
Условия:
Задание выполняется
с участием педагога.
Объём публикации не
должен
превышать
трёх
страниц.
В качестве примера
школьнику
даны
педагогом
опубликованные
337

профессиональная
ориентация.
Интервью
может
проводится во время
запланированных по
программе
внеурочной
деятельности
экскурсий
Результат:
Результат:
Задание
считается Задание
считается
выполненным,
если выполненным, если
составлен
получено
согласие
обоснованный
план интервьюируемого
интервью,
на запись беседы на
посвящённого
диктофон, интервью
профориентационной
записано
на
проблематике
диктофон
и
в
блокнот,
текст
интервью согласован
с интервьюируемым

интервью,
касающиеся
проблемы
профессионального
самоопределения
и
профессиональной
ориентации
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
текст
публикации
отражает содержание
интервью, выбранное
название
наиболее
удачно передаёт суть
публикации,
а
комментарии
уместны и органично
дополняют материал

2. Профессиональная проба «Фитодизайн».
Проба рассчитана на 4 часа. Подготовительный этап. Во время этого этапа
педагог знакомит школьников с понятием «фитодизайн». Даёт
характеристику основных типов интерьера. Останавливается на понятиях
«температурно-влажностный режим», «видовой состав тропических и
субтропических растений», «биологическая совместимость растений».
Объясняет, что такое художественно-эстетическое равновесие
композиции, пропорции композиции и интерьера. У учащихся
формируется понятие о фитодизайне и его основных функциях:
- изучение взаимосвязи между здоровьем человека и растениями
(например, прямое влияние на здоровье человека летучих растительных
выделений, влияние цвета растений на эмоциональное состояние
человека, обогащение воздуха кислородом и лёгкими отрицательными
ионами, нейтрализация растениями вредных выделений);
338

- введение растений в интерьеры, учитывающее их биологическую
совместимость, выживаемость и приспосабливаемость к различным
условиям среды помещений;
- объединение растений с предметным миром, гармонизирующее
искусственную среду обитания человека и содействующее его
эмоционально-эстетическому развитию.
На подготовительном этапе учащиеся получают научные знания из
разных областей: ботаника, медицина, биология, архитектура и дизайн.
Особое внимание уделяется основным типам интерьеров:
- лечебно-оздоровительный (самый благоприятный для человека и
оптимальный для растений) — помещения санаториев, больниц, детских
садов и яслей, комнаты психофизиологической разгрузки, релаксации,
специализированные зоны отдыха и др.;
- бытовой — жилые помещения и комнаты отдыха на предприятиях;
- служебный — самые разнообразные административные помещения,
кабинеты, аудитории, классы, вестибюли, фойе, холлы;
- парадный — различные залы заседаний, приёмов, мемориальные и
некоторые зрелищные;
- производственный (условия для растений удовлетворительные, а иногда
и экстремальные) — цеха фабрик, заводов, мастерские, торговые залы и
др.;
- замкнутый — замкнутые ограниченные помещения (например,
подводные, подземные и космические станции)
Характеристика основных типов интерьера
Тип интерьера
Экологические показатели
Освещённость, Температура Относительная
лк
в
зимний влажность
период, С
воздуха, %
Бытовой
2500—400
18—24
55—35
Замкнутый
Искусственный 18—22
55—30
свет
Лечебно2000—800
18—24
70—35
оздоровительный

339

Парадный

Искусственный
свет
Производственный 3000—250
Служебный
1500—400

16—20

50—30

14—30
16—22

70—15
55—30

Особое внимание уделяется также и основным видам экспозиции,
определяемым функциональным назначением помещения:
- сменный — когда растения в интерьере необходимы на малый отрезок
времени, а затем их заменяют другими, т. е. они являются временным
акцентом. Используются главным образом срезы растений в виде
аранжировок
и
букетов,
а
также
красивоцветущие
и
декоративнолиственные культуры в настольных и напольных вазах,
корзинах и т. д.;
- сезонный — растения сохраняют в интерьере наиболее декоративный
вид в определённый период (сезон) — такими являются красивоцветущие
виды, декоративнолиственные типы пуансеттии и выгоночные растения;
- постоянный — растения могут нормально жить и развиваться и при этом
сохранять высокую декоративность всю свою жизнь. Это любые
вечнозелёные виды в зимних садах, в стационарных и передвижных
контейнерах. Краткая характеристика видового состава тропических и
субтропических растений в основных типах интерьера, информация о
влиянии растений на здоровье человека представлена в книге
«Фитоэргономика» (Иванченко В. А., Черевченко Т. М. и др., 1989).
Практический этап. Выполнение профессиональной пробы по трём
компонентам и двум уровням сложности.
Содержание профессиональной пробы
Технологический
Ситуативный
Функциональный
компонент
компонент
компонент
1-й уровень сложности
Задание:
Задание:
Задание:
Определить, к какому Подобрать растения, Определить,
какой
типу
интерьера соответствующие
вид
экспозиции
относится
данному
типу (сменная,
сезонная,
помещение,
где интерьера
постоянная)
340

проходит занятие, его
освещённость
и
температурновлажностный режим
Условия:
Дана характеристика
основных
типов
интерьеров, таблица
освещённости
и
температурновлажностного режима

Результат:
Задание
считается
выполненным, если
правильно определён
тип помещения и его
характеристики

предпочтительнее для
данного
типа
помещения
Условия:
Задание выполняется
с учётом заданного
температурновлажностного режима
и
краткой
характеристики
видового
состава
тропических
и
субтропических
растений в основных
типах интерьеров
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
отобранные растения
соответствуют
данному
типу
интерьера
2-й уровень сложности
Задание:
Подобрать
растительные группы,
соответствующие
функциональной
организации
помещения

Задание:
Составить
схему
изменения
функционального
пространства
помещения
с
использованием
различных
растительных групп
Условия:
Условия:

Условия:
Задание выполняется
самостоятельно;
основные
виды
экспозиции
даны.
Помещение
определяется
педагогом

Результат:
Задание
считается
выполненным, если
экспозиция
согласована с данным
типом помещения
Задание:
Самостоятельно
создать
художественнодекоративную
композицию
из
подобранных групп
растений
Условия:
341

Задание выполняется
самостоятельно
с
учётом особенностей
интерьера
и
функционального
пространства
помещения
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
найдено гармоничное
соотношение
функционального
пространства
помещения
и
объёмных элементов
фотокомпозиции
(растений, ёмкостей)

Самостоятельно
выбираются растения,
ёмкости,
вспомогательные
элементы

Задание выполняется
самостоятельно.
Сохраняется
соотношение
объёмных элементов
фитокомпозиции

Результат:
Задание
считается
выполненным, если
подобранные
растительные группы
соответствуют
функциональному
назначению.
Композиция
декоративна. Учтены
совместимость,
скорость
роста
растений

Результат:
Задание
считается
выполненным, если
создана эстетически
комфортная
обстановка,
отвечающая
функциональному
назначению
помещения.
Сохранена
согласованность
между
группами
растений,
учтена
объёмнопространственная
структура помещения.
Особое
внимание
обращается
на
оригинальность
и
творческий подход

3. Профессиональная проба «Экспозиционер»
Проба рассчитана на 4 часа. Подготовительный этап. Экспозиция —
основная форма музейной коммуникации. Предметная основа
экспозиции. Типы экспонируемых музейных предметов. Принципы
построения экспозиции, методы построения, экспозиционные приёмы. На
этом этапе учащиеся, используя интернет-ресурсы, журналы,
энциклопедии, рекомендуемую литературу, получают информацию о
342

музейной экспозиции, типах экспонируемых предметов, принципах
построения экспозиции, экспозиционных приёмах. Идеальным видится
вариант, при котором в образовательном учреждении есть школьный
музей, где детально можно рассмотреть вопросы, касающиеся музейной
экспозиции. На этом этапе пробы школьники получают базовые сведения
о сфере профессиональной деятельности экспозиционера. По окончании
этого этапа можно задать школьникам вопросы для размышления и
обсуждения. Например:
- Ты, скорее всего, знаешь, что выставленное на экспозиции — лишь
вершина айсберга, большая же часть музейных предметов (а в отдельных
музеях это более 90%) хранится в фондохранилищах. С чем это, по твоему
мнению, связано?
- Как ты считаешь, без чего не может существовать музей — без
фондохранилища или без экспозиции? Аргументируй свой ответ, может
быть, постановка такого вопроса неправомерна, ведь существуют же
«Музеи-квартиры», в которых экспозиция и есть сам музей.
- Как ты считаешь, на стыке каких профессий работает «экспозиционер»
— человек, который делает экспозиции? Нужно ли ему знать, к примеру,
такие термины, как плафон, фронтон, фриз, филигрань, чернь, насечка,
терракота, майолика, фаянс, гобелен, шпалера, кружево? Или для него
более значимы другие термины: этикетаж, экспонат, подлинник, копия,
муляж?
- В каких музеях ты был за последние три года? К какому типу музеев они
относились: естественно-научному, художественному и т. д.? Сколько
всего существует типов музеев, по твоему мнению?
- Экспонатом в музее обычно становятся «музейные предметы». Могут ли
быть экспонатами музея явления действительности, не являющиеся
предметами (песни, фольклор, механизмы передачи традиции)? Все
вопросы, с которыми познакомился школьник, представляют собой
введение в пробу. Вопросы являются проблемными, они содержат
интеллектуальные затруднения. Именно вопросы или серия вопросов,
требующих размышления, знаний, опыта, являются основными
элементами подготовительного этапа пробы. Во время проведения
подготовительного этапа можно предложить школьникам и небольшую
ролевую игру. «Представь себе ситуацию — тебя назначают директором
создаваемого музея, и выделяют неограниченные средства на его
343

создание. И пока ещё не готов архитектурный проект будущего музейного
здания, не решено, каким же будет сам музей, тебе поступает просьба
организовать выставку, посвящённую стилям искусства. Проблема
заключается в том, что тебе надо представить: готику, Возрождение,
барокко,
рококо,
классицизм,
ампир,
романтизм,
реализм,
импрессионизм, модерн, а возможности экспозиционного помещения не
позволяют выставить более одного произведения искусства. Средства же
позволяют получить практически любой музейный предмет. Что же будет
в твоей экспозиции? Попытайся подобрать художественные
произведения». Практический этап. Выполнение профессиональной
пробы по трём компонентам и двум уровням сложности. Пробу первого
уровня сложности школьники выполняют при посещении постоянной
экспозиции музея/школьного музея/ виртуального музея. Выполнение
пробы второго уровня сложности может выполняться как индивидуально,
так и в составе небольших групп.
Содержание профессиональной пробы
Технологический
компонент

Ситуативный
компонент
1-й уровень сложности
Задание:
Задание:
Определить принципы Определить
методы
построения
построения
экспозиции
экспозиции,
предметную
основу
экспозиции

Функциональный
компонент

Задание:
Привнести
в
конкретную
музейную
экспозицию
(виртуально)
дополнительный
экспонат, не нарушая
принципов и методов
построения данной
экспозиции
Условия:
Условия:
Условия:
Задание выполняется Задание выполняется Самостоятельное
во время экскурсии в во время посещения выполнение работы.
344

музей/школьный
музей/виртуальный
музей
на
основе
постоянной музейной
экспозиции

музея/школьного
музея/виртуального
музея
на
основе
музейной экспозиции

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
правильно определён
принцип построения
экспозиции

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
правильно определены
методы
построения
экспозиции
и
предметная основа

Задание:
Подобрать экспонаты
по заданной педагогом
теме экспозиции
Условия:
При
выполнении
задания используются
фотографии
и
репродукции
музейных предметов
по
теме,
которая

2-й уровень сложности
Задание:
Самостоятельно
построить экспозицию
по заданной теме
Условия:
Работа
выполняется
самостоятельно
в
соответствии
с
логикой
заданной
преподавателем темы

Дополнительный
музейный экспонат
выбирается
из
заранее
подготовленных
копий
музейных
предметов
(репродукции,
муляжи и т. д.)
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
дополнительный
экспонат выбран в
соответствии
с
принципом
и
методами
построения
экспозиции.
Внимание
обращается
на
обоснование выбора
вводимого экспоната
Задание:
Разработать
путеводитель
по
заданной теме
Условия:
Работа выполняется
самостоятельно на
основании созданной
музейной
экспозиции. Объём
не
должен
345

наиболее удобна для
преподавателя

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
материалы
организованы
комплексно,
соответствуют теме,
выразительны,
целостны

Результат:
Задание
считается
выполненным,
если
экспозиция
соответствует
заданной теме. Особое
внимание
уделяется
творческому подходу,
оригинальности
экспозиционного
решения,
коммуникативности
экспозиции

превышать
трёх
страниц. В качестве
примера педагогом
даны
музейные
путеводители
Результат:
Задание
считается
выполненным, если
путеводитель
соответствует теме,
информационно
насыщен,
оригинален
в
изложении
материала

346

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
для 10 – 11 классов среднего общего
образования

Составитель: Чурсина Александра Валерьевна
заместитель директора по УВР

г. Выборг
2022 г.
347

Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» составлена в соответствии с Планом внеурочной
деятельности МБОУ «СОШ №8 г. Выборга». Данный курс изучается в 1011 классах (всего 68 часов по 1 часу в неделю).
Цель: развитие функциональной грамотности учащихся 10-11 классов как
индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к
образованию.
Задачи:
- развивать способности обучающегося формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- развивать способности обучающегося понимать, использовать,
оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- развивать способности обучающегося осваивать и использовать
естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для
освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов в
связи с естественнонаучной проблематикой;
- развивать способности обучающегося понимать основные особенности
естествознания, как формы человеческого познания;
развивать
способности
обучающегося
демонстрировать
осведомленность в том, что естественные науки, технология оказывают
влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы
общества;
- проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем,
связанных с естествознанием;
- развивать способности обучающегося принимать эффективные решения
в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению
финансового благополучия личности и общества, а также возможности
участия в экономической жизни.
Планируемые результаты освоения программы
Предметный результат, формируемый при изучении курса:
348

- потребность в читательской деятельности с целью успешной
социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
- готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов,
анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них
информации;
- способность извлекать необходимую информацию для ее
преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с
помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.
Уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения
обучения в этой области и определения определенного класса проблем в
социальной практике.
Личностными результатами, формируемыми при изучении курса,
являются:
- сформированность ценностного отношения к чтению;
- совершенствование читательского навыка; развитие эстетического
вкуса;
- формирование развивающего круга чтения;воспитание чувства любви,
уважительного отношения к русскому языку, слову;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных текстов(словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения курса проявляются в:
- умении эффективно использовать различные стратегии работы с
текстом;
- обращении к различным информационным источникам;
- объективно оценивать достоверность и значимость информации;
- освоить опыт проектной (исследовательской) деятельности;
- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать
материал, подбирать аргументыдля подтверждения собственной позиции,
формулировать несложные выводы, основываясь на материале текстаисточника;
- умении работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
- умении делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный
планы;
- сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько
существенных признаков;
349

- представлять материал в виде таблицы или схемы тексте, выделяя
несколько существенных признаков.

350

Содержание внеурочной деятельности
10 класс
1. Основы финансовой грамотности (8 ч)
Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. Как сберечь
личный капитал? Модель трех капиталов. Как сберечь личный капитал.
Риски
предпринимательства.
Бизнесинкубатор.
Бизнес-план
Государство и малый бизнес. Бизнес подростков и идеи. Молодые
предприниматели. Кредит и депозит. Расчетно- кассовые операции и
риски, связанные с ними
Форма организации: Поисковые и научные исследования, Диспут
2. Основы читательской грамотности (8 ч)
Определение основной темы и идеи в драматическом произведении.
Учебный текст как источник информации. Сопоставление содержания
текстов официально – делового стиля. Деловые ситуации в текстах.
Применение информации из текста в измененной ситуации. Типы текстов:
текст- инструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы,
законы). Поиск ошибок в предложенном тексте. Типы задач на
грамотность. Информационные задачи. Работа с не сплошным текстом:
формы, анкеты,договоры.
Форма организации: Поисковые и научные исследования, Диспут
3. Основы математическойграмотности (7 ч)
Информация в форме таблиц, диаграмм столбчатой или круговой, схем.
Применениеформул в повседневной жизни. Формулировка ситуации на
языке математики. Применение математических понятий, фактов.
Интерпретация,
использование
и
оценивание математических
результатов.
Форма организации: Поисковые и научные исследования, Диспут
4. Основы естественно- научной грамотности (5 ч)
Применение естественнонаучных знаний дляобъяснения
различных
явлений.Распознавание, использование и созданиеобъяснительных
моделей и представлений. Научное обоснование прогнозов о протекании
процесса или явления. Объяснение принципа действия технического
устройства или технологии.
Форма организации: Поисковые и научные исследования, Диспут
351

5. Креативное мышление (6 ч)
Понятие о креативном мышлении. Что мешает фантазировать? Развитие
ассоциативности .Тренинг «Цепочка ассоциаций». Сочинение историй.
Приёмы «Бином фантазии», Типовые приёмы фантазирования Решение
проблемных
ситуаций.
Упражнение
«Поиск
объяснений».
Изобретательские ресурсы Фантазирование и прогнозирование
11 класс
1. Основы финансовой грамотности (7 ч)
Облигации и ценные бумаги. Векселя. Риски акций и управление ими.
Гибридные инструменты. Биржа и брокеры. Фондовые индексы. Паевые
инвестиционные фонды. Риски и управление ими. Инвестиционное
профилирование. Формирование инвестиционного портфеля и его
пересмотр. Типичные ошибки инвесторов. Страхование для страхового
рынка физических лиц. Государственное и негосударственное пенсионное
страхование.
2. Основы читательской грамотности (10 ч)
Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые
знания. Электронный текст как источник информации. Сопоставление
содержания текстов научного стиля. Образовательные ситуации в текстах.
Критическая оценка степени достоверности, содержащейся в тексте
информации. Типы текстов: текст-аргументация (комментарий, научное
обоснование). Составление плана на основе исходного текста. Типы задач
на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи. Работа со
смешанным текстом. Составные тексты.
3. Основы математической грамотности (9 ч)
Представление данных в виде таблиц. Простые и сложные вопросы.
Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными
представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме,
оценкой разумности результатов. Решение стереометрических задач.
Вероятностные, статистические зависимости.
4. Основы естественнонаучной грамотности (8 ч)
352

Анализ, интерпретация данных. Преобразование одной формы
представления данных в другую. Распознавание допущения,
доказательства и рассуждения в научных текстах. Оценивание c научной
точки зрения аргументов и доказательств из различных источников.

№ п/п Количес
тво
часов

Тематическое планирование
10 класс
Тема
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Основы финансовой грамотности

1

1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

Потребление или инвестиции? https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Как сберечь личный капитал? https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Модель трех капиталов.
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Риски предпринимательства https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Бизнес подростков и идеи.
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Молодые предприниматели. https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
353

https://resh.edu.ru/
7

1

8

1

Расчетно- кассовые операции и https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
риски, связанные с ними
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Создание личного бизнес
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
плана
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Основы читательской грамотности

9

1

Учебный текст как источник
информации.

10

1

11

1

12

1

13

1

14

1

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Сопоставление содержания
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
текстов официально – делового pub/pub_2941962.pdf
стиля
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Применение информации из https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
текста в измененной ситуации. pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Применение информации из https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
текста в измененной ситуации. pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Поиск ошибок в предложенном https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
тексте. Типы задач на
pub/pub_2941962.pdf
грамотность.
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Информационные задачи.
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
354

https://resh.edu.ru/
15

1

16

1

17

1

18

1

19

1

20

1

21

1

22

1

Работа с не сплошным
текстом: формы, анкеты,
договоры

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Практическая работа «Работа с https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
текстом»
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Основы математической грамотности
Информация в форме таблиц, https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
диаграмм столбчатой или
pub/pub_2941962.pdf
круговой, схем, фактов
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Составление таблиц, схем и https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
диаграмм посредством Excel pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Составление таблиц, схем и
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
диаграмм посредством Excel pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Применение математических https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
понятий,
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Применение формул в
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
повседневной жизни.
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Составление таблиц с
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
заданными формулами в Excel pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
355

23

1

24

1

25

1

26

1

27

1

28

1

29

1

30

1

Формулировка ситуации на
языке математики.

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Интерпретация, использование https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
и оценивание математических pub/pub_2941962.pdf
результатов.
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Основы естественнонаучной грамотности
Применение
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
естественнонаучных знаний
pub/pub_2941962.pdf
для объяснения
различных https://fioco.ru/
явлений
https://resh.edu.ru/
Распознавание, использование https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
и создание объяснительных
pub/pub_2941962.pdf
моделей
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Научное обоснование
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
прогнозов о протекании
pub/pub_2941962.pdf
процесса
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Научное обоснование
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
прогнозов о протекании
pub/pub_2941962.pdf
явления
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Объяснение принципа
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
действия технического
pub/pub_2941962.pdf
устройства
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Креативное мышления
Что мешает фантазировать ?

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
356

31

1

Развитие ассоциативности .
Тренинг «Цепочка
ассоциаций».

32

1

Типовые приёмы
фантазирования

33

1

Фантазирование и
прогнозирование

34

1

Сочинение историй

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/
pub/pub_2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/

11 класс
№ п/п Коли
честв
о
часов

Тема

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Основы финансовой грамотности
1

2

2

2

Облигации и ценные бумаги.
Векселя. Риски акций и
управление ими. Гибридные
инструменты. Биржа и
брокеры. Фондовые индексы
Паевые инвестиционные
фонды. Риски и управление
ими. Инвестиционное

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
2941962.pdf
https://fioco.ru/
357

профилирование.

https://resh.edu.ru/

3

3

Формирование
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
инвестиционного портфеля и 2941962.pdf
его пересмотр. Типичные
https://fioco.ru/
ошибки инвесторов.
https://resh.edu.ru/
Основы читательской грамотности

4

2

5

3

6

2

7

3

Формирование читательских https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
умений с опорой на текст и 2941962.pdf
вне текстовые знания
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Электронный текст как
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
источник информации?
2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Работа с текстом: как
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
критически оценивать
2941962.pdf
степень достоверности
https://fioco.ru/
содержащейся в тексте
https://resh.edu.ru/
информации.
Типы задач на грамотность. https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
Конструирующие задачи
2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Основы математической грамотности

8

2

9

3

Простые и сложные
вопросы...

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Количественные
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
рассуждения, связанные со 2941962.pdf
смыслом числа, различными https://fioco.ru/
представлениями чисел,
https://resh.edu.ru/
изяществом вычислений,
358

10

2

11

2

12

2

13

2

14

2

15

2

вычислениями в уме, оценкой
разумности результатов
Решение стереометрических https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
задач
2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Вероятностные,
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
статистические зависимости. 2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Основы естественнонаучной грамотности
Анализ, интерпретация
данных

https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
2941962.pdf
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Преобразование одной
https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
формы представления данных 2941962.pdf
в другую
https://fioco.ru/
https://resh.edu.ru/
Распознавание допущения, https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
доказательства и
2941962.pdf
рассуждения в научных
https://fioco.ru/
текстах
https://resh.edu.ru/
Оценивание c научной точки https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_
зрения аргументов и
2941962.pdf
доказательств из различных https://fioco.ru/
источников
https://resh.edu.ru/

Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Печатные пособия для учителя:
- Ковалева Г.С., Рябинина Л.А., Сидорова Г.А. и др Читательская
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1 − М.:
Просвещение, 2021.
359

- Ковалева Г.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А. и др. Математическая
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. − М.:
Просвещение, 2021.
- Ковалева Г.С., Рутковская Е.Л., Половникова А.В. и др. Финансовая
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. − М.:
Просвещение, 2021.
- Ковалева Г.С., Пентин А.Ю., Заграничная Н.А. и др. Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Часть 1. −
М.: Просвещение, 2021
- Российский учебник. Институт стратегии развития образования.
[Электронный ресурс] https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2941962.pdf
Технические средства обучения: Интерактивная доска, ноутбук с
колонками и доступом к сети Интернет, принтер (при необходимости).
Цифровые и электронные образовательные ресурсы:
- Открытые on-line задания PISA https://fioco.ru/
- Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

360

3 . 2 . Система условий реализации основной образовательной
программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу среднего общего образования, условия
должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательного учреждения и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает:
• характеристику
укомплектованности
образовательного
учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного
учреждения и их функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
361

Должност
ь

Должностны
е
обязанности

Колич Уровень квалификации работников
ество
ОУ
работн
Требования к
Фактический
иков в
уровню
ОУ
квалификации
(требу
ется/и
меется
)
Руководите Обеспечивает
1/1
Высшее
Соответствует
ль
системную
профессиональное
образовате образовательн
образование
по
льного
ую
и
направлениям
учреждени администрати
подготовки
я
вно«Государственное и
хозяйственну
муниципальное
ю
работу
управление»,
образовательн
«Менеджмент»,
ого
«Управление
учреждения.
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
362

Заместител
ь
руководите
ля

Координирует
работу
преподавател
ей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации
.
Обеспечивает
совершенство
вание методов
организации
образовательн
ого процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательн
ого процесса

3/3

педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет.
363

Учитель

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формировани
ю
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательн
ых программ.

36/36

Социальны
й педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий
по

1/1

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
364

воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите
личности
в
учреждениях,
организациях
и по месту
жительства
обучающихся.
Педагогпсихолог.

Осуществляет
профессионал
ьную
деятельность,
направленну
ю
на
сохранение
психического,
соматическог
о
и
социального
благополучия
обучающихся

профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
2/2

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
365

Педагог
дополнител
ьного
образовани
я

Осуществляет
дополнительн
ое
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательн
ой
программой,
развивает их
разнообразну
ю творческую
деятельность

2/2

психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного
детского
объединения,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.

366

Преподават
ельорганизато
р
основ
безопаснос
ти
жизнедеяте
льности

Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом
специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные,
в
том
числе
факультативн
ые
и
внеурочные,
занятия,
используя
разнообразны
е
формы,
приёмы,
методы
и
средства
обучения.

1/1

Педагогбиблиотека
рь

Обеспечивает
доступ
обучающихся

1/1

Высшее
Соответствует
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО
без
предъявления
требований к стажу
работы либо, среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности
не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области образования
и педагогики и стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет.
Высшее или среднее Соответствует
профессиональное
образование
по
367

к
информацион
ным ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентац
ии
и
социализации,
содействует
формировани
ю
информацион
ной
компетентнос
ти
обучающихся.

специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

368

Диспетчер
образовате
льного
учреждени
я.

участвует
в
составлении
расписания
занятий
и
осуществлени
и
оперативного
регулировани
я организации
образовательн
ого процесса

1/1

Среднее
Соответствует
профессиональное
образование
в
области организации
труда
без
предъявления
требований к стажу
работы.

369

Бухгалтер

Выполняет
работу
по
ведению
бухгалтерског
о
учёта
имущества,
обязательств
и
хозяйственны
х операций.

2/2

Бухгалтер
II Соответствует
категории: высшее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы или среднее
профессиональное
(экономическое)
образование и стаж
работы в должности
бухгалтера не менее
3 лет. Бухгалтер:
среднее
профессиональное
(экономическое)
образование
без
предъявления
требований к стажу
работы
или
специальная
подготовка
по
установленной
программе и стаж
работы по учёту и
контролю не менее 3
лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
370

образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
В приложении к основной образовательной программе образовательного
учреждения
ежегодно
будут
представляться
планы-графики,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации
всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и (или) квалификационную
категорию.
Формы повышение квалификации работников образовательного
учреждения с условиях введения Стандарта:
- дистанционные курсы;
- курсы с использованием площадок (педагогические университеты,
ЛОИРО, другие учреждения образования);
- участие в конференциях, семинарах, круглых столах.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к
введению ФГОС основного общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы.
Система методической работы.
Педагогический Совет
Методический Совет
371

Школьные методические объединения
Творческие группы
Руководители ШМО:
- ШМО учителей математики и естественных наук
- ШМО учителей – филологов, истории и обществознания
- ШМО учителей иностранного языка
- ШМО учителей физической культуры, ИЗО и технологий
- ШМО классных руководителей
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции
участников образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы
оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т. д.

372

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов
и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый
раздельно
для
образовательных
учреждений,
расположенных в городской и сельской местности.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные
нормативы
финансирования
образовательных
373

учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен
покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий,
технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением
к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение
квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных
отношений
(бюджет
субъекта
РФ
—
муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
374

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого
норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных
отношений
(бюджет
региона
—
бюджеты
муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из
базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон
стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного
и
младшего
обслуживающего
персонала
образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
375

Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и
специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения
и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-управленческого
и
учебно-вспомогательного
персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
образовательное учреждение:
376

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения
требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит
необходимые
затраты
с
региональным
(муниципальным) графиком внедрения Стандарта старшей ступени и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты
труда работников образования. Модельная методика формирования
системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных
образовательных
учреждений»
(утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего
образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросыответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
377

деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая
база
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №8 г. Выборга» соответствует задачам по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды (карта анализа прилагается)
Для этого муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 г. Выборга» разрабатывает и
закрепляет локальным актом перечни оснащения и оборудования
образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждѐнные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения,
разработанными с учѐтом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «СОШ №8 г. Выборга», реализующем
основную образовательную программу среднего общего образования,
имеются:
378

• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью;
• помещения, необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовые залы;
• спортивные комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга»:
№
Требования ФГОС,
Необходимо/имеются в
п/п
нормативных и локальных
наличии
актов
1
Учебные кабинеты с
Учебные кабинеты без
автоматизированными рабочими автоматизированных
местами обучающихся и
рабочих мест
педагогических работников
2
Лекционные аудитории
Имеются в наличии
379

3

4

Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием
и техническим творчеством
Необходимые для реализации
учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и
мастерские

Компоненты
оснащения
1.
Предметных
кабинетов,
помещений
для
занятий учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью

Имеются в наличии

Имеются в наличии, но
требуют модернизации

Необходимое
оборудование и оснащение
1.1.Нормативные
документы,
программнометодическое
обеспечение
1.2.Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК по предмету
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы
по
предмету
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного предмета.
1.2.4. ТСО,
компьютерные
и
информационнокоммуникационные
средства.
1.2.5. Учебнопрактическое
оборудование

Необходимо/имеется в
наличии
Имеется в наличии

Имеется в наличии

380

1.2.6. Оборудование
(мебель)
2. Методического 2.1.
Нормативные Имеется в наличии
кабинета
документы федерального,
регионального
и
муниципального уровней.
2.2. Документация школы:
положения,
программы,
инструкции, приказы.
2.3.
Комплекты
диагностических
материалов
(на
электронных носителях)
2.4. Базы данных (на
электронных носителях)
2.5.
Материальнотехническое
оснащение:
компьютерное
оборудование с доступом к
сети
интернет;
копировальное
оборудование,
множительная техника.
3.
3.1.
Нормативные Имеется в наличии
Информационнодокументы федерального,
библиотечный
регионального
и
центр
муниципального уровней.
(библиотека)
3.2. Документация школы:
положения,
программы,
инструкции, приказы.
3.3. Печатные издания:
методическая,
художественная и учебная
литература
3.4. Базы данных (на
электронных носителях)
381

3.5.
Материальнотехническое
оснащение:
компьютерное
оборудование с доступом к
сети
интернет;
копировальное
оборудование,
множительная техника.
3.6. Медиатека
4. Актовый зал
4.1.
Интерактивная
и
компьютерная техника с
доступом к сети интернет.
5. Спортивный зал Спортивное оборудование
6. Столовая
Мебель, оборудование для
хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность организации
качественного
горячего
питания
(завтраков
и
обедов)
7. Медицинский Оборудование
для
кабинет
организации качественного
медицинского
обслуживания учащихся.
Медицинский
кабинет
лицензирован.
8.
Гардеробы, Оснащены современным
санузлы.
оборудованием, в том
числе для организации
учебного
процесса
с
детьми-инвалидами
и
детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Имеется в наличии

Имеется в наличии

Площадь,
освещенность
и
воздушно-тепловой
режим,
расположение и размеры рабочих зон и зон для индивидуальных занятий,
382

помещения для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, которые обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательного процесса соответствуют всем
нормативам СанПин.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
383

— информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование соответствует
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе
в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса в МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга» обеспечивает
возможность:
— реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
384

информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную
материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе
через Интернет, размещения гиперсообщений и медиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
— включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
385

— исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
386

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечиваются
необходимыми расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№ Необходимые средства
Необходимое
Сроки создания
п/п
количество
условий в
средств/имеющееся
соответствии с
в наличии
требованиями
ФГОС
I
Технические средства Имеется
В течение всего
необходимое
периода
количество
II
Программные
Имеется
В течение всего
инструменты
необходимое
периода
количество
III
Обеспечение
Имеется
В течение всего
технической,
необходимое
периода
методической
и количество
организационной
поддержки
IV
Отображение
Имеется
образовательного
процесса
в
информационной
среде:
V
Компоненты
на Имеется
В течение всего
бумажных носителях: необходимое
периода
количество
VI
Компоненты на CD и Имеется
В течение всего
DVD:
необходимое
периода
количество

387

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор
видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернетсайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
388

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Механизмы достижения целевых ориентиров.
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является
создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС СОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических,
материально-технических,
информационнометодических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с целями и приоритетами ООП СОО образовательной
организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий;
389

 сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Сетевой графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
№
п/п

Мероприятия

Сроки

1.

Организация
изучения ФГОС
Среднего общего
образования членами
педагогического

Постоян
но

Целевая
аудитория
Педагоги школы

Ответствен
ные
Заместители
директора

390

2.

3.

4.

5.

коллектива школы.
Формирование банка
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
регламентирующих
введение и
реализацию ФГОС
СОО
Утверждение плана
Педагоги школы Заместители
В
работы по
директора
течение
сопровождению
года
ФГОС СОО
Организационное обеспечение введения ФГОС СОО
Организация
При
Педагоги школы Заместители
обсуждения
необход
директора
изменений к основной имости
образовательной
программе среднего
общего образования
Определение УМК,
До
Педагоги школы Заместители
списка учебников и
конца
директора,
учебных пособий,
июня
руководител
используемых в
и МО
образовательном
процессе в
соответствии с ФГОС
СОО
Приведение
Постоян
Педагоги школы Заместители
нормативной базы
но
директора
школы в соответствие
с требованиями
ФГОС СОО
391

Разработка плана
методической работы,
обеспечивающей
сопровождение
введения ФГОС СОО
7. Проведение
инструктивнометодических
совещаний и
обучающих
семинаров по
вопросам введения
ФГОС СОО для
педагогических
работников основной
школы
8. Определение
оптимальной модели
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающей
реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся
9. Определение
метапредметных
результатов освоения
ООП обучающимися
10. Мониторинг
сформированности
УУД обучающихся
6.

До
конца
августа

Педагоги школы

Заместители
директора,
руководител
и МО

В
течение
года

Педагоги

Заместители
директора,
руководител
и МО

До
конца
июня

Педагоги школы

Заместители
директора

В
течение
учебног
о года
В
течение
года

Педагоги школы

Заместители
директора,
руководител
и МО
Педагоги школы Заместители
директора,
руководител
и МО,
педагоги
Финансово-экономическое обеспечение введение ФГОС СОО
392

11. Расчет потребностей в Постоян Педагоги
Бухгалтерия
расходах
но
образовательного
учреждения в
условиях реализации
ФГОС СОО
12. Организация работ по По
Педагоги
Бухгалтерия
выполнению
выходу
методических
рекомен
рекомендаций по
даций
внесению изменений
в локальные акты,
регламентирующие
установление
заработной платы
педагогических
работников
Информационное обеспечение введения ФГОС СОО
13. Размещение
Постоян Педагоги,
Ответственн
информации о ходе
но
родители
ый за сайт
введения ФГОС СОО
на страницах сайта
школы
14. Внесение
Апрель
Педагоги
Директор,
информации о ходе
заместители
введения ФГОС СОО
директора
в Публичный отчет
школы
Кадровое обеспечение введения ФГОС СОО
15. Осуществление
Поэтапн
Педагоги школы Заместители
повышения
о,
директора
квалификации
постоян
педагогических
но
работников основной
школы
393

Организация
Постоян
Педагоги
Педагогиндивидуального
но
психолог,
консультирования
заместители
педагогов по
директора
вопросам психологопедагогического
сопровождения
введения ФГОС СОО
16. Методичное
Постоян Педагоги школы,
Директор,
обеспечение
но
обучающиеся,
заместители
библиотечного фонда
родители
директора,
как информационного
зав.
центра по введению
библиотекой
ФГОС СОО
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС СОО
17. Проведение работ по Постоян Педагоги школы,
Директор,
укреплению
но
родители,
заместители
материальнообучающиеся
директора
технической базы
школы

394