Принято на заседании
школе
педагогического совета
Протокол № 1
от «30» 08. 2024г.
Утверждено приказом по
№ 199 от «30» _08_2024г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
"Средняя общеобразовательная школа
№8 г. Выборга"
Выборг
2024
СОДЕРЖАНИЕ
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
2.
Содержательный раздел
2.1.
Рабочие программы учебных предметов
2.1.1.
Русский язык
2.1.2.
Литературное чтение
2.1.3.
Окружающий мир
2.1.4.
Математика
2.1.5.
Иностранный язык
2.1.6.
Основы религиозных культур и светской этики
2.1.7.
Изобразительное искусство
2.1.8.
Музыка
2.1.9.
Технология
2.1.10. Физическая культура
2.1.11 Читательская грамотность
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3.
Программа коррекционной работы
2.4.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
4.
Целевой раздел
4.1
Пояснительная записка
4.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
4.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
5.
Содержательный раздел
5.1
Рабочие программы учебных предметов
5.1.1
Русский язык
5.1.2
Литературное чтение
5.1.3
Окружающий мир
5.1.4
Математика
5.1.5
Иностранный язык
5.1.6
Основы религиозных культур и светской этики
5.1.7
Изобразительное искусство
5.1.8
Музыка
5.1.9
Технология
5.1.10 Физическая культура
5.1.11 Читательская грамотность
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
5.3
Программа коррекционной работы
5.4
Рабочая программа воспитания
6.
Организационный раздел
6.1
Учебный план
АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
7.
Целевой раздел
7.1
Пояснительная записка
7.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
7.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
8.
Содержательный раздел
8.1
Рабочие программы учебных предметов
8.1.1
Русский язык
8.1.2
Литературное чтение
8.1.3
Окружающий мир
8.1.4
Математика
8.1.5
Иностранный язык
8.1.6
Основы религиозных культур и светской этики
8.1.7
Изобразительное искусство
8.1.8
Музыка
8.1.9
Технология
8.1.10 Физическая культура
8.1.11 Читательская грамотность
8.2
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
8.3
Программа коррекционной работы
8.4
Рабочая программа воспитания
9.
Организационный раздел
9.1
Учебный план
АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
10.
Целевой раздел
10.1
Пояснительная записка
10.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
10.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
11.
Содержательный раздел
11.1
Рабочие программы учебных предметов
11.1.1 Русский язык
11.1.2 Литературное чтение
11.1.3 Обучение грамоте
11.1.4 Математика
11.1.5 Окружающий мир
11.1.6 Основы религиозных культур и светской этики
5.2
Иностранный язык
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
11.3
Программа коррекционной работы
11.4
Рабочая программа воспитания
12.
Организационный раздел
12.1
Учебный план
АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1)
11.1.7
11.1.8
11.1.9
11.1.10
11.1.11
11.2
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
13.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
14.
Содержательный раздел
14.1
Рабочие программы учебных предметов
14.1.1 Русский язык
14.1.2 Литературное чтение
14.1.3 Окружающий мир
14.1.4 Математика
14.1.5 Иностранный язык
14.1.6 Основы религиозных культур и светской этики
14.1.7 Изобразительное искусство
14.1.8 Музыка
14.1.9 Технология
14.1.10 Физическая культура
14.1.11 Читательская грамотность
14.2
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
14.3
Программа коррекционной работы
14.4
Рабочая программа воспитания
15.
Организационный раздел
15.1
Учебный план
АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2)
16.
Целевой раздел
16.1
Пояснительная записка
16.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
16.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
17.
Содержательный раздел
13.
13.1
13.2
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Математика
Иностранный язык
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Адаптивная физическая культура
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
17.3
Программа коррекционной работы
17.4
Рабочая программа воспитания
18.
Организационный раздел
18.1
Учебный план
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
(вариант 7.1)
19.
Целевой раздел
19.1
Пояснительная записка
19.2
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
19.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
20.
Содержательный раздел
20.1
Рабочие программы учебных предметов
20.1.1 Русский язык
20.1.2 Литературное чтение
20.1.3 Окружающий мир
20.1.4 Математика
20.1.5 Иностранный язык
20.1.6 Основы религиозных культур и светской этики
20.1.7 Изобразительное искусство
20.1.8 Музыка
20.1.9 Технология
20.1.10 Физическая культура
20.1.11 Читательская грамотность
20.2
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
20.3
Программа коррекционной работы
20.4
Рабочая программа воспитания
21.
Организационный раздел
21.1
Учебный план
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
(вариант 7.2)
22.
Целевой раздел
17.1
17.1.1
17.1.2
17.1.3
17.1.4
17.1.5
17.1.6
17.1.7
17.1.8
17.1.9
17.1.10
17.2
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
22.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
23.
Содержательный раздел
23.1
Рабочие программы учебных предметов
23.1.1 Русский язык
23.1.2 Литературное чтение
23.1.3 Окружающий мир
23.1.4 Математика
23.1.5 Иностранный язык
23.1.6 Основы религиозных культур и светской этики
23.1.7 Изобразительное искусство
23.1.8 Музыка
23.1.9 Технология
23.1.10 Физическая культура (адаптивная физическая культура)
23.2
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
23.3
Программа коррекционной работы
23.4
Рабочая программа воспитания
24.
Организационный раздел
24.1
Учебный план
25.
Календарный учебный график
26.
Календарный план воспитательной работы
27.
Требования к условиям реализации АОП НОО
22.1
22.2
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г.
Выборга» (далее – учреждение) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
Содержание
данного
подраздела
определено
Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
приказом
Министерства
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
Содержание
данного
подраздела
определено
Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также Положением об
оценивании результатов освоения обучающимися образовательных программ МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга».
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа предназначена для обучения по предмету «Английский язык»
обучающейся 2 класса адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования (АООП НОО вариант 2.1.) для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся - это образовательная программа, адаптированная для обучения
слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Программа составлена на основе требований
Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной
программы начального общего образования по иностранному языку, авторской
методической концепции линии УМК «Английский в фокусе» Н.И. Быковой, Дж. Дули,
М.Д. Поспеловой и В. Эванс (Английский язык. 2 - 4 классы: Учебник для
общеобразовательных
организаций/Н.И.
Быкова.
М.:
Просвещение)
и
ориентированного на достижение планируемых результатов ФГОС.
Целями реализации АООП ООО (вариант 2.1) являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными,
личностными и семейными потребностями, возможностями обучающихся с
нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией АООП ООО (вариант 2.1) предусматривает решение
следующих основных задач: • обеспечение соответствия АООП ООО (вариант 2.1)
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования; • обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей, достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП ООО (вариант 2.1);
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации личности, индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными 10
социальными партнерами, в том числе со слышащими взрослыми и детьми, включая
сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с использованием вербальных и/или
невербальных средств коммуникации с учётом задач и ситуации общения, владения
коммуникантами словесной речью и жестовой);
• обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, реализации
программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая
коррекционно-развивающие курсы в соответствии с индивидуальным планом
коррекционной работы каждого обучающегося;
• выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность; • организацию научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности, интеллектуальных и
творческих соревнований, в том числе, при взаимодействии с другими
образовательными организациями, включая участие нормативно развивающихся
сверстников;
• организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
общественно полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия; •
обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений, участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; • осуществление сетевого взаимодействия образовательной
организации организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с
общественными организациями, в том числе, с общественными организациями лиц с
нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
• обеспечение
обучающегося.
психолого-педагогического
сопровождения
семьи
каждого
Задачи программы:1) обеспечение доступности и равных возможностей получения
качественного начального общего образования; 2) формирование общей культуры,
духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;3)обеспечение планируемых
результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей,4) определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;5)становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;6)обеспечение
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования;7)создание благоприятных условий для
реализации особых образования;8)коррекционная помощь в овладении ими основной
общеобразовательной программы начального общего образования;9)специальная
организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
обучающихся; 10)специальная психолого-педагогическая помощь в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;11)оказание консультативной и методической помощи родителям,
законным представителям.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
художественной культуре других народов;
познавательного
интереса
формирование положительной мотивации и устойчивого
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
к
учебно-
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АОП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы. В соответствии с установленной для варианта 2.1. АОП НОО
единой структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей основную
образовательную программу, определяются специальные требования к результатам
обучения по каждому направлению. Данное направление предусматривает развитие
речевого слуха; совершенствование произношения; формирование произносительной
стороны устной речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в
разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание
идентичности;
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление
деятельности.
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.
инициативность,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать
объекты,
устанавливать аналогии;
устанавливать
основания
для
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
эмоции
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и
начальным There + to be в Present Simple Tense;
письменной
речи предложения с
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся,
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
существительными (much/many/a lot of).
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
in,
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
по
правилу
и
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомст
во
3
1.2 Моя семья
13
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
Обобщение и
контроль
2
1.5
Итого по разделу
1
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
2
3.2 Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина
(город, село)
6
3.4
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
1
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной
страны и страны/стран
2
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
изучаемого языка; их
столиц
Произведения
детского фольклора
1
Литературные
4.3 персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.4 страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.2
4.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
5
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1.2 Мой день рождения
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
1.4
Мой день (распорядок
дня)
2
1.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
2
2.3 Любимые занятия
5
2.4 Любимая сказка
5
2.5 Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2.6 Каникулы
3
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
3.1
Моя комната
(квартира, дом)
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.2 Моя школа
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.3 Мои друзья
Моя малая родина
3.4
(город, село)
Дикие и домашние
3.5
животные
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.6 Погода
1
Библиотека ЦОК
3.7
Времена года
(месяцы)
1
3.8
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1
столицы,
достопримечательност
и и интересные факты
6
Произведения
детского фольклора и
4.2 литературные
персонажи детских
книг
1
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
2
Обобщение и
контроль
2
4.4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1.2 Мой день рождения
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
4
Мой день (распорядок
1.4 дня, домашние
обязанности)
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Обобщение и
1.5
контроль
2
Итого по разделу
15
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Раздел 2. Мир моих увлечений
Библиотека ЦОК
Любимая игрушка,
2.1
игра
1
2.2 Мой питомец
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
Любимая
2.4
сказка/история/рассказ
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.5 Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.6 Каникулы
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
17
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Моя школа, любимые
3.2
учебные предметы
4
Мои друзья, их
3.3 внешность и черты
характера
2
3.4 Моя малая родина
3
3.5 Путешествия
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.6
Дикие и домашние
животные
Погода. Времена года
3.7
(месяцы)
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.8 Покупки
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Обобщение и
3.9
контроль
2
Итого по разделу
23
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения
4.2 детского фольклора.
Литературные
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
5
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
2
Обобщение и
контроль
2
4.4
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (далее – обучающиеся с нарушениями слуха) включает рабочую
программу по адаптивной физической культуре для глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования.
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся являются ориентиром для составления рабочих программ по
адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с нарушениями
слуха. Они дают представление о целях, общей стратегии коррекционно-образовательного
процесса обучающихся с нарушениями слуха средствами учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» (АФК) на уровне начального общего, основного общего и среднего
общего образования; устанавливают примерное предметное содержание, предусматривают его
структурирование по разделам и темам, определяют количественные и качественные
характеристики содержания. Программа разработана с учетом возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушениями слуха.
Программа построена по модульному принципу. Содержание образования по предмету
распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание каждой программы состоит из базовой части (инвариантные
модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние
виды спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные игры. Данные модули
в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. Содержание вариативного
модуля определяется образовательной организацией самостоятельно с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, региональных климатических и этнокультурных
особенностей, с учетом выбора видов спорта, обладающих наибольшим реабилитационным
потенциалом для обучающихся с нарушениями слуха.
Содержание образования по предмету распределено по тематическим модулям.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения, последовательность тем
в рамках модулей определяются педагогами образовательных организаций при составлении
авторских рабочих программ по адаптивной физической культуре самостоятельно с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся конкретной образовательной организации. Программы носят компилятивный
характер, виды деятельности и планируемые результаты определяются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся, материально – технического обеспечения и др.
При разработке АООП для обучающихся, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, учитываются результаты первоначального (запускающего) этапа реабилитации
(прежде всего, способность естественного развития коммуникации и речи), готовность ребенка
к освоению того или иного варианта АООП. В дальнейшем, вариант АООП может изменяться с
учетом достижений обучающегося.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями слуха заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с нарушениями слуха возможность
реализовать свой индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха. Специальные виды деятельности
обеспечивают вариативность подходов к организации уроков.
Программы по АФК для обучающихся с нарушениями слуха имеют коррекционную
направленность и должны разрабатываться с учетом особенностей их развития. Данные
программы содействуют всестороннему развитию личности обучающегося, формированию
осознанного отношения к своему здоровью, развитию общих физических способностей,
компенсации нарушенных функций организма.
1.2. Цель и задачи реализации примерных рабочих программ по адаптивной
физической культуре
Цель реализации учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» заключается
в обеспечении овладения обучающимися с нарушениями слуха необходимым (определяемым
стандартом) уровнем подготовки в области физической культуры в единстве с компенсацией
нарушений физического развития, формированием устойчивой потребности в физическом
совершенствовании, целостном развитии их физических способностей, психического и
личностного развития для наиболее полноценной жизни в обществе. Программа направлена на
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха.
Реализация цели программы соотносится с решением следующих основных задач:
– укрепление здоровья, повышение функциональных и адаптивных возможностей
основных жизнеобеспечивающих систем организма, развитие физических способностей;
– формирование правильной осанки и рационального дыхания, умений организовывать
самостоятельные занятия физической культурой с оздоровительной направленностью;
– повышение культуры движений, обогащение двигательного опыта упражнениями
базовых видов спорта (гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры), а также формирование
умений использовать их в условиях учебной деятельности, организации активного отдыха и
досуга;
– содействие освоению комплекса знаний о физической культуре, её истории и формах
организации, связи с культурой здоровья;
– воспитание волевых, нравственных и этических качеств личности.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические):
– коррекция нарушений двигательных функций и опорно-двигательного аппарата
(сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки);
– коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
– коррекция и развитие способности к пространственной ориентации;
– коррекция и развитие общей и мелкой моторики;
– коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
– коррекция и развитие способности к быстрому реагированию;
– коррекция и развитие способности к усвоению ритма движений;
– коррекция нарушений скоростно-силовых и силовых способностей;
– расширение пассивного и активного словаря обучающихся с нарушениями слуха за счет
освоения специальной терминологии физической культуры;
– развитие слухо-зрительного восприятия;
– формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции речи;
– профилактика возникновения вторичных отклонений в состоянии здоровья.
Воспитательное значение примерных рабочих программ заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической
культуры и спорта в жизни человека, понимания значения мирового и отечественного
олимпийского и сурдлимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории
и современному развитию. Практическими результатами воспитания являются: формирование
навыков взаимодействии со сверстниками и взрослыми, воспитание воли и способности к
преодолению трудностей у обучающихся с нарушениями слуха.
Образовательно-коррекционный
процесс
на
уроках
АФК
базируется
на
общедидактических
и
специальных
принципах,
обусловленных
особенностями
психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация программ по адаптивной физической культуре предполагает следующие
принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и
своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по
реализации поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
нарушениями слуха относятся:
- максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной
абилитации/реабилитации, в том числе с использованием методов физической культуры и
спорта;
-специальная работа по развитию координации движений, статического и динамического
равновесия, пространственной ориентировки;
-более длительное по сравнению с нормой овладение двигательными навыками;
-специальная работа по коррекции отклонений в развитии моторной сферы: мелкой моторики
кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и
пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений,
расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных
способностей;
-специальная работа по развитию общих физических способностей — скоростных, силовых,
выносливости координационных, гибкости;
- щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок, предусматривающий
строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими рекомендациями,
индивидуализацию темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий детей с нарушениями речи;
- специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной сфере;
- интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей;
- формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное состояние, развитие
эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры и спорта;
- специальная работа по развитию речи (понимания и говорения) и коммуникации в процессе
занятий физической культурой и посредством движения;
- обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации;
- использование специального оборудования, ассистивных устройств и технологий для
коммуникации (при необходимости).
Ведущей линией коррекционно-развивающей направленности учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» в образовании обучающихся с нарушениями слуха
выступает формирование и развитие координации движений, возможности удержания
равновесия, коррекция нарушенной функции вестибулярного аппарата. Данная магистральная
линия пронизывает все уровни и этапы получения общего образования глухими,
слабослышащими, позднооглохшими обучающимися и требует учета при реализации
программы «Адаптивная физическая культура» в системе среднего профессионального
образования и высшего образования.
Объективные трудности в удержании обучающимися с нарушениями слуха равновесия,
понимания и сохранения положения своего тела в пространстве требуют особого внимания
педагога как к созданию безопасной среды в спортивном зале, в иных помещениях и средах, где
осуществляются уроки и занятия по адаптивной физической культуре, так и при отборе
коррекционно-развивающих упражнений соответствующей направленности.
Среди таких упражнений выделяют:
упражнения с изменением площади опоры (ходьба с препятствиями, перешагиванием,
ходьба на лыжах, ходьба на коньках, езда на велосипеде);
статические и динамические упражнения на узкой площади опоры (ползание, ходьба, бег,
прыжки по узкой, в том числе наклонной поверхности; балансировка на балансировочной
доске, в том числе с бросанием, отбиванием, перебрасыванием мяча, бросанием
предметов в цель, в мишень, отбиванием мяча при помощи ракетки);
спортивные игры, требующие координации движений рук и тела (баскетбол, футбол,
бадминтон, теннис);
упражнения на вращения с постепенным увеличением амплитуды движения (наклоны и
повороты головы, повороты головы при наклоненном туловище, повороты и развороты,
в том числе в прыжке, кувырки вперед и назад, вращение вокруг опоры при удержании
руками, кружение в парах, прыжки на батуте);
упражнения на начало и конец прямолинейного движения (ходьба, бег, прыжки, в том
числе прыжки со скакалкой, в разном темпе, с резкой остановкой, с остановкой и
изменением направления движения).
Данные упражнения коррекционно-развивающей направленности предлагаются в процессе
реализации программы на разных уровнях общего образования. Педагог, следуя принципу, от
простого к сложному, включает в содержание уроков сначала упражнения с поддержкой, затем
выполняемые самостоятельно.
Важно обеспечить комфорт обучающихся при выполнении упражнений, исключить
возникновение неприятных ощущений головокружения, укачивания. В связи с этим подбор
объема и продолжительности упражнений коррекционно-развивающей направленности должен
определяться в сотрудничестве со специалистами службы медико-психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с нарушениями слуха.
Специальные условия проведения уроков адаптивной физической культуры:
- в силу ограничения возможностей полноценного восприятия детьми учебной информации
предпочтение отдается тем методам, которые на базе использования сохранных анализаторов
обеспечивают наиболее полную передачу, восприятие, воспроизведение и переработку учебной
информации в доступном для них виде. В связи с этим из перцептивных методов чаще
применяются наглядные и практические, которые содействуют овладению сенсорной основой
представлений и понятий об изучаемых объектах и явлениях.
- доминирование наглядного мышления, трудности, связанные с формированием словеснологического мышления, ограничивают возможность применения логических и гностических
методов, а потому на начальном этапе обучения предпочтение отдается индуктивному методу, а
также объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично-поисковым.
- при отборе и продумывании сочетания методов обучения учитываются как отдаленные
коррекционно-образовательные задачи, так и те, которые могут возникнуть в конкретных
учебных ситуациях.
- стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных действиях,
формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога, информирование о возникающих
проблемах);
- адаптация содержания теоретического материала в текстовом/аудио/видео формате в
соответствии с речевыми возможностями обучающихся, создание условий, облегчающих работу
с данным теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
- обеспечение понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание инструкций,
коротких и ясных по содержанию).
- нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога);
- преимущественное использование методов и приемов демонстрации, показа действий,
зрительного образца перед вербальными методами (первоначальный период обучения).
II. Рабочая программа по адаптивной физической культуре для глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования
(далее – Программа, Примерная рабочая программа) разработана для образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы начального
общего образования для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
2.1. Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная физическая
культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часа за четыре учебных
года, АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, два часа в неделю в
каждом классе: 1 класс - 49 часов, 2 класс - 68 часа, 3 класс - 68 часа, 4 класс - 68 часа).
2.2. Характеристика двигательного развития обучающихся младшего школьного возраста
с нарушениями слуха
Нарушения двигательной сферы у обучающихся с нарушениями слуха проявляются: 1) в
снижении уровня развития общих физических способностей: отставание от нормы в показателях
силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных
качеств; 2) в трудности сохранения статического и динамического равновесия; 3) в недостаточно
точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком
ходьбы; 4) в относительно низком уровне ориентировки в пространстве; 5) в замедленной
скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом (По Л.В.
Шапковой).
2.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень образования.
Распределение указанных результатов по годам обучения определяется Адаптированной
основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с
нарушениями слуха, разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Вариант 2.1
- воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к культуре других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, принятие и освоение
социальной роли обучающего;
- развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Варианты 2.1
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантами и другими
личными адаптивными средствами (радиосистемой, выносным микрофоном и т. п.) при занятиях
физкультурой и спортом;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом
психофизических возможностей глухого обучающегося на уровне начального общего
образования
Модуль
/ Разделы
тематический
Дифференциация
требований
к
процессу
и
блок
предметным примерным планируемым результатам
занятий к группам обучающихся в соответствии с
ФГОС ОВЗ
Вариант 2.1
С незначительной помощью педагога (Например,
Знания
об
вариативные вопросы с визуальной поддержкой)
адаптивной
- объясняет понятия «физическая культура», «режим дня»;
физической
- объясняет в простых формулировках назначение
культуре
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития общих физических способностей;
- называет основные способы и особенности движений и
передвижений человека;
- называет и применяет простые термины из разучиваемых
упражнений, объясняет их функциональный смысл и
направленность воздействия на организм;
- называет индивидуальные основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на занятиях
физической культурой и правила их предупреждения.
Самостоятельные
Способы
физкультурной занятия
Самостоятельные
деятельности
игры
и
развлечения
-Участвует в оставлении режима дня;
- выполняет
простейшие закаливающие процедуры,
комплексы упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития общих
физических способностей;
- проводит под контролем взрослых оздоровительные
занятия
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
- делает выводы о своем физическом развитии и
физической подготовленности - измеряет длину и массу
тела, показатели осанки и физические способности;
- умеет измерять частоту сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений;
Гимнастика
элементами
акробатики
- может организовать и провести подвижную игру (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
- Выполняет упражнения с опорой на словесную
с Организующие
команды
и инструкцию;
приемы.
- выполняет построение в шеренгу и колонну, задания в
шеренге;
- выполняет упражнения по памяти со словесным
пояснением учителя;
- выполняет серию действий;
- знает пространственные понятия «лево-право», «впередназад», «верх-низ»;
- выполняет усложняющие задания педагога в процессе
ходьбы и бега;
- выполняет дыхательные
упражнения
разными
способами: грудное
и диафрагмальное дыхание,
медленное и быстрое, поверхностное и глубокое.
Акробатические
- Выполняет упражнение целостно со словесным
упражнения.
сопровождением
Акробатические
и одновременным выполнением упражнений, по
комбинации.
необходимости, по подражанию;
- включает в работу нужные группы мышц (допустима
помощь педагога в построении правильного положения
тела при выполнении упражнения);
осуществляет
самоконтроль
при
выполнении
упражнений;
- проговаривает порядок выполнения и термины
самостоятельно;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности;
- удерживает позу при выполнении упражнений на
развитие статической координации 10 секунд;
- выполняет на память серию из 5-х упражнений.
Упражнения
на - Выполняет упражнение целостно со словесным
низкой
сопровождением педагога и, по необходимости,
гимнастической
одновременным
выполнением
упражнений
по
перекладине
подражанию;
- включает в работу нужные группы мышц (допустима
Гимнастическая
помощь педагога в построении правильного положения
комбинация.
тела при выполнении упражнения);
Гимнастические
- знает и называет назначение спортивного инвентаря;
упражнения
- включается в игровую деятельность при выполнении
прикладного
упражнений, проговаривает правила игры;
характера.
- взаимодействует со сверстниками в игровой,
Общеразвивающие соревновательной деятельности;
упражнения
- выполняет упражнения для развития мелкой моторики
(динамическая и статическая организация двигательного
акта);
- выполняет на память серию из 3-5 упражнений;
- выполняет манипуляции с предметами (перекладывание,
подбрасывание, ловля, жонглирование и тд.).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Общеразвивающие
упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Развитие силовых
способностей
материале
Подвижные и На
гимнастики
с
спортивные
основами
игры.
акробатики
На
материале
легкой атлетики
На
материале
лыжной
подготовки
На
материале
спортивных игр
- Четко выполняет упражнения с опорой на словесную
инструкцию;
- проговаривает порядок выполнения действия и в
соответствии с этим выполняет действие;
- проговаривает термины;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и ног
(Например, чередует хлопок с шагом);
- удерживает статическую позу с полной амплитудой при
выполнении упражнений на развитие статической
координации 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со сменой темпа
выполнения;
- выполняет манипуляции с предметами (перекладывание,
подбрасывание, ловля, жонглирование и т.д.);
- выполняет упражнения на выработку сильной воздушной
струи.
- Выполняет упражнение целостно со словесным
сопровождением педагога и, по необходимости,
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию;
- включает в работу нужные группы мышц (допустима
помощь педагога в построении правильного положения
тела при выполнении упражнения);
- показывает на схеме части тела в соответствии с
упражнением и соотносит схему со своим телом;
- знает и проговаривает назначение спортивного
инвентаря;
- выполняет серию упражнений по памяти;
- включается в игровую деятельность при выполнении
упражнений;
- осуществляет самоконтроль и взаимоконтроль при
выполнении упражнений;
- выполняет упражнения для развития мелкой моторики
(динамическая и статическая организация двигательного
акта).
- Выполняет упражнение целостно со словесным
сопровождением педагога и, по необходимости,
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию;
- знает и проговаривает назначение спортивного
инвентаря;
- проговаривает правила игр;
- включается в игровую деятельность;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности;
- выполняет дыхательные
упражнения
разными
способами: грудное
и диафрагмальное дыхание,
медленное и быстрое, поверхностное и глубокое.
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам лыжной
подготовки
- Строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности, может рассказать
правила ТБ;
- выполняет незнакомое упражнение по показу;
- передвигается по учебной лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти;
- выполняет упражнения с изменением внешних условий:
передвижение на лыжах по рыхлому снегу и по накатанной
лыжне и т. д.;
Общеразвивающие - проговаривает термины, действия и порядок выполнения
упражнения
упражнения;
- знает пространственные термины;
Развитие
- применяет самоконтроль при выполнении упражнений;
координации
- восстанавливает запутанный алгоритм выполнения
движений
упражнения;
-участвует в соревнованиях;
Развитие
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге на
выносливости
лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и ног
(Например, чередует хлопок с шагом);
- включается в игровую деятельность;
- взаимодействует в игре со сверстниками.
2.4 Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации
программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на уровне начального
общего образования
Содержание программы
Модуль
/ Разделы
Дифференциация
видов
тематический
деятельности для отдельных
блок
групп
обучающихся
в
соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 2.1
Адаптивная
физическая - Просматривают видеоматериал
Знания об Физическая
как культура
как
система по
теоретическим
вопросам
адаптивной культура
физической система занятий разнообразных форм занятий адаптивной физической культуры;
физическими
физическими упражнениями - слушают рассказ педагога;
культуре
упражнениями
по укреплению здоровья - выполняют задания на поиск
по укреплению человека.
Ходьба,
бег, ошибок
в
содержании
здоровья
прыжки, лазанье, ползание, теоретического материала;
человека.
ходьба на лыжах, плавание - находят элементарную заданную
как
жизненно
важные информацию в сети Интернет;
способы
передвижения - с помощью педагога выполняют
человека.
практические занятия с заданными
Правила
предупреждения параметрами (составляют режим
травматизма
во
время дня, подбирают материал по теме и
занятий
физическими т.д.);
упражнениями: организация - участвуют в групповой работе по
мест
занятий,
подбор поиску
информации
или
одежды, обуви и инвентаря.
выполнению задания;
Правила
предупреждения участвуют
в
проектной
травматизма
во
время деятельности на доступном уровне.
занятий
физическими
упражнениями: организация
мест
занятий,
подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические
упражнения.
Физические упражнения, их
влияние на
физическое
развитие
и
развитие физических качеств,
основы спортивной
техники
изучаемых
упражнений.
Физическая
подготовка и её связь с
развитием
общих
физических
способностей.
Характеристика
общих
физических способностей:
Из
истории силы,
быстроты,
физической
выносливости, гибкости и
культуры
равновесия.
История
развития
физической
культуры
и
первых
соревнований.
Особенности
физической
Физические
культуры разных народов. Ее
упражнения
связь
с
природными,
географическими
особенностями, традициями
Физическая
и обычаями народа. Связь
подготовка и ее физической
культуры
с
связь
с трудовой
и
военной
развитием
деятельностью.
общих
физических
Физические упражнения, их
способностей
влияние
на
физическое
развитие
и
развитие
физических качеств.
Характеристика
общих
физических
способностей:
силы, быстроты,
выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее
влияние
на
повышение
частоты
сердечных
сокращений.
Самостоятельны
Способы
физкультур е занятия
ной
деятельнос
ти
Составление режима дня.
Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
комплексов упражнений для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития общих
-Участвуют в составлении режима
дня;
выполняют
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы
упражнений
для
формирования правильной осанки
и развития мышц туловища,
физических
способностей;
проведение оздоровительных
занятий в режиме дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельны
е
игры
и
развлечения
Самостоятельные
наблюдения за физическим
развитием и физической
подготовленностью.
Измерение длины и массы
тела, показателей осанки и
физических
качеств.
Измерение
частоты
сердечных сокращений во
время
выполнения
физических упражнений
Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных площадках и в
спортивных залах).
Строевые действия в шеренге
Гимнастик Организующие
команды
и
и
колонне;
выполнение
а
с
строевых команд.
элементами приемы.
акробатики
развития
общих
физических
способностей;
проводят
под
контролем
взрослых оздоровительные занятия
в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки);
- делают выводы о своем
физическом
развитии
и
физической подготовленности;
- измеряют длину и массу тела,
показатели осанки и физические
способности;
- измеряют частоту сердечных
сокращений во время выполнения
физических упражнений;
- проводят подвижную игру (на
спортивных площадках и в
спортивных залах);
- составляют предложения по
описанию своей деятельности.
Этап знакомства с упражнением:
- выполняют упражнения по показу
и
словесному
объяснению
педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнение,
проговаривают
порядок
выполнения действия шепотом, по
возможности, «про себя».
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования пространственных
представлений;
- проговаривают термины и
порядок выполнения;
выполняют
дыхательные
упражнения разными способами:
грудное
и диафрагмальное
дыхание, медленное и Быстрое,
поверхностное и глубокое.
Акробатические
упражнения.
Акробатические
комбинации.
Упражнения на
низкой
гимнастической
перекладине
Гимнастическая
комбинация.
Упоры; седы; упражнения в
группировке;
перекаты;
стойка на лопатках; кувырки
вперед
и
назад;
гимнастический мост.
Пример:
1)
мост
из
положения лежа на спине,
опуститься
в
исходное
положение, переворот в
положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок
вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев,
из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком
переход в упор присев,
кувырок вперед.
Висы, перемахи.
Опорный прыжок: с разбега
через гимнастический козел.
Прыжки
со
скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий с элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания, передвижение
по
наклонной
гимнастической скамейке.
Гимнастические
упражнения
Этап знакомства с упражнением:
изучение
отдельных
фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- составляют рассказ-описание
двигательного
действия
по
картинке
с
последующей
демонстрацией и выполнением
упражнения;
совместное
выполнение
упражнения
ребенком
с
одновременным проговариванием.
Этап закрепления:
- выполняют элементы игровой
деятельности (имитация, танцы,
соревнования и т.д.).
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития статической координации
движения;
- проговаривание терминов;
- игра – имитация движений
животных;
- выполняют упражнения для
развития двигательной памяти (3-5
упражнений);
- выполняют упражнение под
самостоятельный счет.
Этап знакомства с упражнением:
- последовательное повторение
отдельных фаз движения с их
объединением;
- наблюдение за движением в
разных экспозициях и повторение
движений
со
словесным
сопровождением педагога;
-составление
описательного
рассказа двигательного действия
по картинке с последующей
демонстрацией и выполнением его.
Этап закрепления
выполнение
упражнения
совместно
с
педагогом
с
проговариванием;
- участвуют в подвижных играх с
мячом.
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
мелкой
моторики
(динамическая
и
статическая
организация двигательного акта);
прикладного
характера.
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
гибкости:
Развитие
координации
движений
Формирование
осанки
Широкие стойки на ногах;
ходьба
с
включением
широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на
месте;
«выкруты»
с
гимнастической
палкой,
скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание
и прогибание туловища (в
стойках
и
седах);
индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Произвольное преодоление
простых
препятствий;
передвижение
с
резко
изменяющимся
направлением и остановками
в заданной позе; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну
с
меняющимся
темпом и длиной шага,
поворотами и приседаниями;
воспроизведение
заданной
игровой позы; игры на
переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя
и лежа, сидя); жонглирование
малыми
предметами;
преодоление
полос
препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы
упражнений на координацию
с
асимметрическими
и
последовательными
движениями
руками
и
ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение
внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп;
- проговаривание терминов;
- выполняют упражнения для
развития двигательной памяти (3-5
упражнений);
- выполняют упражнения в
различном темпе;
- выполняет манипуляции с
предметами
(перекладывание,
подбрасывание,
ловля,
жонглирование и т.д.).
передвижение шагом, бегом,
прыжками
в
разных
направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Развитие
силовых
способностей
Ходьба
на
носках,
с
предметами на голове, с
заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под
музыку;
комплексы
корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на
контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев
стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Динамические упражнения с
переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие
мышц
туловища
с
использованием веса тела и
дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг,
гантели
до
100
г,
гимнастические палки и
булавы),
комплексы
упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных мышечных групп и
увеличивающимся
отягощением;
лазанье
с
дополнительным
отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и
наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях
и
в
упоре
присев);
перелезание
и
перепрыгивание
через
препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа
с опорой на гимнастическую
скамейку;
прыжковые
упражнения с предметом в
руках
(с
продвижением
вперед поочередно на правой
и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперед
толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в
парах.
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения:
Прыжковые
упражнения:
Броски
Метание
Ходьба: парами, по кругу
парами; в умеренном темпе в
колонне по
одному в обход зала за
учителем.
Ходьба
с
сохранением
правильной
осанки.
Ходьба в чередовании с
бегом.
Ходьба.
Ходьба
парами по кругу, взявшись за
руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне
по одному в обход зала за
учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и
внешнем
своде
стопы.
Ходьба
с
сохранением
правильной осанки. Ходьба в
чередовании
с бегом. Ходьба с изменением
скорости.
Ходьба
с
различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по
ориентирам и командам
учителя.
Бег с высоким подниманием
бедра,
прыжками
и
с
ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из
разных исходных положений;
челночный бег; высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Прыжки на одной ноге и двух
ногах на месте и с
продвижением; в длину и
высоту;
спрыгивание
и
запрыгивание.
Вариант 2.2 Прыжки на
одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание
и запрыгивание.
Развитие
скоростносиловых
способностей,
Бросок большого мяча (1 кг)
координации
на
дальность
разными
движений
с способами.
установкой
на
силу и точность
Этап знакомства с упражнением:
- выполняют упражнения по показу
и
словесному
объяснению
педагога.
Этап закрепления:
проговаривание
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности).
Коррекционная работа
- выполняют упражнения для
межполушарного взаимодействия;
- упражнения для согласования
движений рук и ног (динамическая
организация двигательного акта);
- проговаривание терминов и
порядка выполнения;
- выполняет манипуляции с
предметами
(перекладывание,
подбрасывание,
ловля,
жонглирование и т.д.);
- выполняет упражнения на
выработку сильной воздушной
струи (Например, передувание
теннисного шарика с одной
половины теннисного стола на
другую, удержание струей воздуха
теннисного шарика вверху над
головой, продвигание шарика при
помощи выдыхания воздуха по
гимнастической скамейке и т.д.).
Развитие
выносливости
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Развитие
силовых
способностей
Метание малого мяча в
вертикальную цель и на
дальность.
Бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной
опоре;
пробегание
коротких
отрезков из разных исходных
положений; прыжки через
скакалку на месте на одной
ноге
и
двух
ногах
поочередно.
Повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с
высокого старта, из разных
исходных
положений;
челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных положений; броски
в стенку и ловля теннисного
мяча в максимальном темпе,
из
разных
исходных
положений, с поворотами.
Равномерный бег в режиме
умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с
бегом в режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на
дистанцию
30 м
(с
сохраняющимся
или
изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до
400 м;
равномерный
6минутный бег.
Повторное
выполнение
многоскоков;
повторное
преодоление
препятствий
(15—20 см);
передача
набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных
положений;
метание
набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками
из
разных
исходных
положений и различными
способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди);
повторное
выполнение
беговых нагрузок в горку;
Этап знакомства с упражнением:
- выполняют упражнения по показу
и
словесному
объяснению
педагога;
- просмотр обучающего видео с
сопровождающим комментарием
педагога.
Этап закрепления:
проговаривание
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности);
- игровая деятельность.
Коррекционная работа:
-выполняют
упражнения
на
тренажерах
по
сенсорной
интеграции;
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта).
прыжки в высоту на месте с
касанием
рукой
подвешенных
ориентиров;
прыжки с продвижением
вперед (правым и левым
боком),
с
доставанием
ориентиров, расположенных
на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с
последующим
спрыгиванием.
Подвижные
и
спортивны
е игры.
На
материале
гимнастики
с
основами
акробатики
Игровые
задания
с
использованием
строевых
упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и
координацию.
На
материале Прыжки, бег, метания и
легкой атлетики броски;
упражнения
на
координацию, выносливость
и быстроту.
Прыжки, бег, метания и
броски;
На
материале упражнения на координацию,
лыжной
выносливость и быстроту.
подготовки
Эстафеты в передвижении на
лыжах,
упражнения
на
выносливость
и
координацию.
Эстафеты в передвижении на
лыжах,
упражнения
на
На
материале выносливость
и
спортивных игр координацию.
Футбол:
удар
по
неподвижному и катящемуся
мячу;
остановка
мяча;
ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол:
Специальные передвижения
без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину;
подвижные
игры
на
материале баскетбола.
Волейбол:
Подбрасывание мяча; подача
мяча; прием и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале волейбола.
Подвижные игры разных
народов.
Коррекционно-развивающие
игры:
«Порядок
и
Этап знакомства с упражнением:
- просмотр видео с правильным
выполнением
упражнения
с
комментариями педагога;
последовательное
изучение
отдельных фаз движения с
последующим их объединением;
составление
описательного
рассказа двигательного действия
по картинке с последующей
демонстрацией и выполнением его;
выполнение
упражнения
совместно с педагогом.
Этап закрепления:
принимают
участие
в
соревнованиях.
Коррекционная работа:
-выполняют
упражнения
для
развития
коммуникации
и
взаимодействия;
- проговаривание терминов и
порядка выполнения;
выполняет
дыхательные
упражнения разными способами:
грудное
и диафрагмальное
дыхание, медленное и быстрое,
поверхностное и глубокое.
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам
лыжной
подготовки
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
выносливости:
беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками:
«Сорви шишку», «У медведя
во бору»,
«Подбеги
к
своему
предмету», «День и ночь»,
«Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание
мячей и мешочков»; «Кого
назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Передвижение на лыжах;
повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Перенос тяжести тела с лыжи
на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой
на
палки);
комплексы
общеразвивающих
упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трех шагов;
спуск
с
горы
с
изменяющимися стойками на
лыжах;
подбирание
предметов во время спуска в
низкой стойке.
Передвижение на лыжах в
режиме
умеренной
интенсивности,
в
чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
Этап знакомства с упражнением:
совместное
с
педагогом
построение схемы упражнения по
визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных ориентиров для
выполнения движения;
-изучение движений в разных
экспозициях с дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением упражнений по
подражанию
и
сопряженной
речью;
- просмотр обучающего видео с
комментариями педагога.
Этап закрепления:
- выполнение упражнения с
проговариванием
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности);
принимают
участие
в
соревнованиях.
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта
- участие в играх, направленных на
развитие эмоционально-волевой
сферы;
- проговаривает термины;
выполняет
дыхательные
упражнения разными способами:
грудное
и диафрагмальное
дыхание, медленное и быстрое,
поверхностное и глубокое.
2.5. Тематическое планирование
Примерный тематический план для АООП НОО (вар. 2.1)
№ Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Из истории физической культуры.
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
Итого: 253 часа
В процессе обучения
В процессе обучения
2
3
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
12
20
12
24
12
20
12
24
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные особенности, уровень
физического развития, двигательные возможности и последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ненамного ниже
предполагаемого. К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо,
метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность выполнения
упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика балльной оценки (отметки).
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых,
но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение не выполнено. Причиной невыполнения
является наличие грубых ошибок.
При
оценивании успеваемости
обучающихся, имеющих специальную
и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер заболевания
и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют общеразвивающие упражнения,
упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые
задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты. Обучающиеся
подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные испытания с
учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной деятельности.
Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг развития двигательных навыков
обучающихся.
2.7. Материально – техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся
с нарушениями слуха образовательная организация наряду с общим материально-техническим
обеспечением реализации программ по физической культуре обеспечивает следующее:
Электронная бегущая строка, печатные таблицы, электронное устройство для обмена
текстовой информацией, монитор с функцией субтитров, устройство вывода информации с
функцией субтитров, звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования.
Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место
для просмотра видеоряда, карточки для составления визуального расписания и технологических
карт, большое зеркало, наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц
на стендах или электронных носителях.
Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками,
игровой материал для активизации внимания, развития мелкой моторики.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету
«Читательская грамотность»
Рабочая программа начального общего образования «Читательская грамотность»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе авторских программ
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Грамотный читатель.
Смысловое чтение» Н. А. Антошина (Сборник рабочих программ внеурочной деятельности
начального, основного и среднего образования: учебное пособие для общеобразоват.
организаций. М.: Просвещение, 2020.),
Назначение программы
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная (читательская) грамотность есть определенный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Актуальность программы
Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни,
общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений,
будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции,
делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в
течение всей своей жизни. В условиях активных социальных, политических и экономических
изменений, постоянно растущего потока информации, появления все новых профессий и
отраслей производства, человеку необходима способность ориентироваться в ситуации
(профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные
способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось
понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия. Возраст детей,
участвующих в реализации данной программы 7- 10 лет.
Сроки реализации программы– 3 года.
Объём часов, отпущенных на занятия 101 час: 1 класс –33 часа, 2 класс- 34 часа, 3 класс - 34
часа, продолжительность одного занятия 40 минут.
Цель программы: развитие основ читательской грамотности в рамках формирования
функциональной грамотности школьника. Формирование функционально грамотных людей –
одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит
в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Задачи программы:
формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
находить и извлекать информацию из различных текстов;
применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения
прочитанного;
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и др.;
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Формы и методы работы.
Формами организации занятий по программе «Читательская грамотность» являются:
литературные игры,
литературные гостиные,
КВНы,
конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки,
путешествия по страницам книг, решение проектных задач,
экскурсии
проекты,
опыты,
олимпиады,
практические работы,
ребусы и т.д.
На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими
периодическими и электронными изданиями. Все формы проведения занятий по программе
«Читательская грамотность» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:
портретов писателей, поэтов;
репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
художественных фотографий в соответствии с содержанием программы;
иллюстраций к литературным произведениям.
Для реализации программы используются современные образовательные технологии
деятельностного подхода: исследовательская и проектная, технологии развития критического
мышления, технология создания учебных ситуаций.
Согласно стратегии новых федеральных стандартов необходимо учить детей работать в
сотрудничестве: предполагаются работы в парах, в группах, а также индивидуальное
исполнение.
Содержание в 1 классе
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок. Вопросы по фактическому содержанию художественного текста.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использование словарей.
Последовательность событий, план для пересказа. Подробный пересказ текста по опорным
словам, предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе
вопросов.
Характеристика героя произведения (поступки, причины поведения) под руководством
учителя.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на
заданную тему. Культурные нормы речевого высказывания. Образная система произведения
(без введения понятий): поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художествен ной выразительности.
Средства изображения и выражения чувств героя. Звуковая и смысловая стороны слова.
Сочинение загадки по аналогии, продолжение истории. Составление рассказа по
рисункам, серии рисунков. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, слова автора,
слова героев, выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Распределение произведений по темам,
жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, читатель,
автор (рассказчик), тема, герой, прозаическая истихотворная речь.
Содержание во 2 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки,
считалки, небылицы, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки; рассказы, басни,
стихотворения, сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Хорошие и плохие поступки героев произведений.
Произведения народного творчества.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Цель речевого высказывания. Вопросы по содержанию прослушанного произведения,
составление вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик (формулирование
своего впечатления в устном высказывании).
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, темпа чтения, при этом замедление
его или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Стили
речи: художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного
текста.
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, портретные описания персонажей, диалог.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы. Последовательность событий. Эпизод, смысловые части;
план текста для пересказа. Пересказ текста подробный, выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине (под руководством
учителя); ответ на вопрос «Чему учит произведение?». Сравнение героев одного произведения,
характеристика героев (портрет, характер, поступки). Вопросы проблемного характера,
вопросы на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по
рисункам, прочитанному тексту, заданной теме, о книге с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура речевого
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Звуковая и смысловая стороны слова.
Рассказ по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; творческий пересказ (от лица героя).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал). Практическое освоение литературных понятий:
художественное произведение, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о
композиционных особенностях построения волшебной сказки. Прозаическая и стихотворная
речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Выполнение
групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Содержание в 3 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по
услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Описание своего впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению,
и темпа чтения, при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной
мысли текста; деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм
деятельности по воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события.
Вопросы по фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный,
выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев
(сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер,
поступки). Вопросы проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма
выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную
тему. Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя); высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям
и справочной литературе, соответствующим возрасту.
Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к
герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях
построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя,
диалоги героев). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Планируемые результаты
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократическихценностных
ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смыслаучения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе и честности;
достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование различных видов чтения (выборочное, поисковое),
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений, уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Тематическое планирование
в 1 классе
№
Тема
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
https://cdnpdf.
com/pdf10421chtenierabota-stekstom-1klass-krylovaon
1
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой
1
Беседа
2
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой (продолжение)
1
Фронтальная
работа.
3
«Была у Насти кукла…» Л.Толстой
1
Индивидуальная
работа
4
«Медведь» ПоЕ.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
5
«Хотела галка пить…»Л.Толстой
1
Учебная
дискуссия
6
«Старик сажал яблони…»
Л.Толстой
1
Фронтальная
работа.
7
«Лиса» По Е.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
8
Комплексная работа №1.
1
Тестирование
9
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Урокпутешествие
10
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Наблюдение
(продолжение)
11
«Хороша весна в лесу…»
А.Тихонов
1
12
«Пошла Катя по утру по грибы…»
По Л. Толстому
1
Исследование
13
Комплексная работа № 2.
1
Практическая
работа
14
«Слон» Е.Чарушин
1
Творческая
работа
15
«Надя приехала к бабушке в
колхоз…» Я.Тайц
1
Практическая
работа
16
«Издали горы кажутся
строгими…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
17
«Охотился кит как-то близ устья
реки…» С.Сахарнов
1
Практическая
работа
18
«Всё здесь» Я.Тайц
1
Практическая
работа
19
«Просто старушка» В.Осеева
1
Практическая
работа
20
«По пояс» По Я.Тайцу
1
Практическая
работа
21
«По пояс» По Я.Тайцу (
продолжение)
1
Практическая
работа
22
Комплексная работа № 3.
1
Практическая
работа
23
«Зимой» С.Редозубов и др.
1
Практическая
работа
24
«Почему с тополей падает снег?»
По материалам энциклопедии
«Хочешь знать почему?»
1
Практическая
работа
25
«Дома у бабушки были куры…»
Я.Тайц
1
Практическая
работа
26
«Что касается
сообразительности…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
27
«По грибы» Я.Тайц
1
Практическая
работа
28
«Три товарища» В.Осеева
1
Практическая
работа
29
«Собака – близкий родственник
волку…» По И.Шустовой
1
Практическая
работа
30
«Издали на лесной опушке…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
31
«Дедушка рассказывал…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
32
Контрольная работа по
промежуточной аттестации.
1
Практическая
работа
33
Итоговое занятие.
1
Практическая
работа
33
Тематическое планирование
во 2 классе
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
1
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «В лесу».
1
Выделение
главной мысли
текста.
2
Работа с текстом В.Осеевой
«Плохо»
1
3
Работа с текстом Л.Толстого «Два
товарища»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
стисобытий в
тексте.
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
https://cdnpd
f.com/pdf15391chtenierabota-stekstom-2klasskrylova-on
4
Работа с текстом В. Бурлакова «На
рассвете»
1
Составляем
план текста.
5
Работа с текстом А.Тихонова «Где
вода, тамжизнь»
1
Подбираем
заголовок
тексту.
6
Работа с текстом
С.Михалкова «Аисты илягушки».
1
Диалог.
7
Работа с текстом И.Пузанова «На
рыбалке».
1
Задаём вопросы
к тексту.
8
Работа по тексту: «Медведко»
Д.Н.Мамина-Сибирика
1
Инсценировка.
Ищем
синонимы.
к
9
Работа с текстом
В.Бехревского «Мишка под
деревом»
Работа с текстом И.
Соколова- Микитова «На
лесной дороге»
Работа с текстом Л. Яхнина
«Силачи».
1
Оформляем
обложку книги.
1
Делим текст на
части.
1
Ищем сравнения
в
тексте.
Составляем
план текста.
12
Работа с текстом
А.Тихонова «Сороки».
1
Беседа.
Определяем
главную мысль.
13
Работа с текстом из
детской
энциклопедии.
1
Беседа.
Определяем
своё отношение
к тексту.
14
Работа
с
текстом
К.Ушинского
«Играющие собаки»
1
Ищем
сравнения.
Подбираем
заголовок.
15
Итоговая работа за 1 полугодие по
тексту:
«Четыре желания» К.Д.Ушинского
Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «Утром
в лесу».
Работа с текстом Е.Пермяка
«Первая рыбалка»
1
Практическая
работа
1
Определяем тип
текста.
1
Подбираем
антонимы.
18
Работа с текстом И.СоколоваМикитова «Белка».
1
19
Работа с текстом С.Михалкова
«Не стоит благодарности».
1
Сказка или быль.
Учимся
обосновывать
свои ответы.
Инсценировка
Определяем тип
речи. Учимся
отвечать на
вопросы по
тексту.
20
Работа с текстом
Г.Цыферова
«Жил на свете слоненок».
1
Учимся
определять
стиль текста
21
Работа с текстом
В.Кологрива
«Жизнь кузнечика»
1
Подбираем
антонимы и
образуем
однокоренные
слова.
22
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка»
1
Определяем
последовательно
10
11
16
17
стьпунктов
плана.
23
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка» ( продолжение)
1
Учимся
подбирать
антонимы.
24
Работа с текстом
С.Аксакова «Щенок».
1
Практическая
работа
25
Работа с текстом
Н.Юрцевича
«Красавица русских лесов»
Работа с текстом С.Юцзунь
«Светлячок и Муравей»
1
Работаем
с
пословицами.
1
Инсценировка.
Восстанавливае
м
диалог.
Работа с текстом
В.Танасийчука
«Лосось».
Работа с текстом
В.Коржикова
«Прогулка по лесу»
1
Стиль
текста.
Заголовок.
29
Работа с текстом арабской
народной сказки «Хлеб и золото»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
сти
событий в
тексте.
30
Работа с текстом
К.Ушинского «Гадюка»
1
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
31
Работа с текстом
М.Садовского
«Зима на колесах»
1
Практическая
работа
32
Работа с текстом В.Осеевой
«Кто хозяин?»
1
Практическая
работа
33
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «Лоси».
1
Практическая
работа
34
Работа с текстом И.Крылова
«Кукушка и Петух»
1
Практическая
работа
26
27
28
Выделение
главной мысли
текста.
Тематическое планирование
в 3 классе
№
п/п
Тема занятий
Количе
ство
часов
1
1
Вводное занятие
2
Работа с текстом «Синица»по
Г.Скребицкому.
Работа с текстом «Птицы»по
А.Тихонову.
1
4
Работа с текстом
«Фламинго» по Э.Бауэру.
1
5
Работа с текстом
«Грызуны» по материалам
энциклопедии.
1
6
Работа с текстом
«Бактерии» по материалам
энциклопедии.
1
7
Работа с текстом
«Волчиха» по А.Чехову.
1
8
Работа с текстом «Ответ»
С.Михалкова.
Работа с текстом
«Диковинное дерево» по
А.Солженицыну.
1
3
9
1
1
10 Работа с научнопопулярным текстом
«Воздух» по материалам
энциклопедии.
1
11 Комплексный анализ текста
(продолжение).
12 Работа с текстом
«Олени» А.Старостина
1
1
Форма
Э
проведения
О
занятия
Р
Ознакомление с https://cdnp
тетрадью по
df.com/pdfвнеурочной
15399деятельности.
chtenieПодбор сравнений, rabota-sсинонимов
tekstom-3Деление текста на klassчасти,
krylova-on
озаглавливание.
Подбор заголовка,
восстановление
пунктов плана.
Определение
темы текста,
главноймысли,
подбор
антонимов.
Работа с планом,
подбор
синонимов,
объяснение
значений
выражений.
Работа со
словосочетаниями,
подбор
плана к тексту.
Работа в группах.
Определе
ние
главной
мысли,
разгадыв
ание
кроссвор
дов.
Работа
синонимами и
антонимами.
Заполнение
таблиц.
Практическая
работа
Работа с
рисунками,
восстановление
последовательност
и пунктов плана.
13
Работа с текстом «Змеи» по
материалам энциклопедии.
1
14
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
15
Работа с текстом
«Дрессировка» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом «И так
бывает» по Л.Киселёвой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Радуга» по материалам
энциклопедии.
Комплексный анализ текста
(продолжение) по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Конец лета» по
А.Тихонову.
1
20
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
21
Работа с текстом
«Дрессировка» по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Дельфины» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом
«Башмачки» по
Л.Киселёвой.
1
Работа с текстом
«Немецкая овчарка» по
Э.Бауэру.
1
Работа с текстом « Осёл ибобр»
С.Михалкова.
Работа с текстом «Весна»по
записям В.Васильева.
1
16
17
18
19
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
Определение типа
текста, работа с
предложениями.
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение
темы, главной
мысли,подбор
заголовка
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определени
е темы
текста,
стилятекста.
Работа с
орфограммами по
тексту
Работа с диалогом
по тексту
Установление
последовательност
и
событий в тексте
27
28
29
30
31
32
33
34
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «На катке»
В.Осеевой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Растения» по материалам
энциклопедии.
1
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «Калина»по
И.Соколову-Микитову.
Комплексный анализ текста
(продолжение)
Контрольная работа по
промежуточной
аттестации.
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
Практическая
работа
Определение
темы, главной
мысли,
работа с
пословицами
Определение
темы, главной
мысли,работа
со словом
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
1
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание
данного
подраздела
определено
Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
2.3.Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 N 1023.
2.4. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в учреждении;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
учреждения, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/к
лассы
Формы проведения
промежуточной
аттестации (по
годам) начиная со
2-го класса
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Сентя Ноябр Январ
брььь-май
октябр декабр
ь
ь
Всего Конт Твор Спор
роль ческа тивн
ная
я
ые
работ работ норм
а,
а
атив
тести
ы
рова
ние
Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
20
Литературн
ое чтение
4
4
4
4
4
4
16
Иностранны
Иностранный й
язык
(английский
) язык
2,3,4
2,3,4
2,3,4
-
-
-
2
2
2
6
Математика и
Математика
информатика
Обществозна
ние и
естествознан Окружающ
ие
ий мир
(Окружающи
й мир)
3
4
4
4
4
4
16
2,3,4
2,3,4
1
2
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Искусство
Изобразител
ьное
искусство
0,25
1
1
1
1
1
4
Музыка
0,5
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Технология
Технология
0,25
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Физическая
культура
Физическая
культура
1
1
2
2
2
2
8
15
19
20
22
22
23
87
Итого:
4
-
-
-
-
-
1
1
2,3,4
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональ Читательска
ная
я
грамотность грамотность
Максимальная недельная
нагрузка
-
1
1
1
1
0
3
15
20
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов
на две группы.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
2,3,4
в 2 - 4 классах - 40 минут.
При реализации данного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
4. Целевой раздел
4.1.Пояснительная записка
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г.
Выборга» (далее – учреждение) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
4.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Содержание
данного
подраздела
определено
Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
4.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также Положением об
оценивании результатов освоения обучающимися образовательных программ МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга».
5. Содержательный раздел
5.1. Рабочие программы учебных предметов
5.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа предназначена для обучения по предмету «Английский язык»
обучающейся 2 класса адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования (АООП НОО вариант 4.1.) для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся - это образовательная программа, адаптированная для обучения
слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Программа составлена на основе требований
Федерального государственного стандарта начального общего образования, примерной
программы начального общего образования по иностранному языку, авторской
методической концепции линии УМК «Английский в фокусе» Н.И. Быковой, Дж. Дули,
М.Д. Поспеловой и В. Эванс (Английский язык. 2 - 4 классы: Учебник для
общеобразовательных
организаций/Н.И.
Быкова.
М.:
Просвещение)
и
ориентированного на достижение планируемых результатов ФГОС.
Целями реализации АООП НОО (вариант 4.1) являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными,
личностными и семейными потребностями, возможностями обучающихся с
нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией АООП НОО (вариант 4.1) предусматривает решение
следующих основных задач: • обеспечение соответствия АООП НОО (вариант 4.1)
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (ФГОС НОО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования; • обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей, достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО (вариант 4.1);
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации личности, индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными 10
социальными партнерами, в том числе со слышащими взрослыми и детьми, включая
сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с использованием вербальных и/или
невербальных средств коммуникации с учётом задач и ситуации общения, владения
коммуникантами словесной речью и жестовой);
• обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, реализации
программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая
коррекционно-развивающие курсы в соответствии с индивидуальным планом
коррекционной работы каждого обучающегося;
• выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность; • организацию научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности, интеллектуальных и
творческих соревнований, в том числе, при взаимодействии с другими
образовательными организациями, включая участие нормативно развивающихся
сверстников;
• организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
общественно полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия; •
обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений, участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; • осуществление сетевого взаимодействия образовательной
организации организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с
общественными организациями, в том числе, с общественными организациями лиц с
нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
• обеспечение
обучающегося.
психолого-педагогического
сопровождения
семьи
каждого
Задачи программы:
1) обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
2) формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
3) обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
4) определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
5) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
6) обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
7) создание благоприятных условий для реализации особых образования;
8) коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
9) специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
10) специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
11) оказание консультативной и методической помощи родителям, законным
представителям.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
художественной культуре других народов;
познавательного
интереса
к
формирование положительной мотивации и устойчивого
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
учебно-
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АОП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. В соответствии
с установленной для варианта 4.1. АОП НОО единой структурой Программы
коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу,
определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению. Данное направление предусматривает развитие речевого слуха;
совершенствование произношения; формирование произносительной стороны устной
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание
идентичности;
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление
деятельности.
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.
инициативность,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты,
устанавливать аналогии;
устанавливать
основания
для
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
эмоции
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной
начальным There + to be в Present Simple Tense;
речи предложения с
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся,
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
собеседников
в
ситуациях
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
существительными (much/many/a lot of).
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
in,
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
по
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
правилу
и
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомст
во
3
1.2 Моя семья
13
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
Обобщение и
контроль
2
1.5
Итого по разделу
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
1
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
2
3.2 Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина
(город, село)
6
3.4
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
1
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной
страны и страны/стран
4.1
изучаемого языка; их
столиц
2
Произведения
детского фольклора
1
Литературные
4.3 персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.4 страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.2
4.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
5
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
1.2 Мой день рождения
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
Мой день
1.4
(распорядок дня)
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Обобщение и
1.5
контроль
2
Итого по разделу
15
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.3 Любимые занятия
5
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.4 Любимая сказка
5
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.5 Выходной день
3
2.6 Каникулы
3
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
23
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
3.1
(квартира, дом)
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
3.2 Моя школа
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
3.3 Мои друзья
Моя малая родина
3.4
(город, село)
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Дикие и домашние
3.5
животные
3
3.6 Погода
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
3.7
Времена года
(месяцы)
1
3.8
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f411
518
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка.
4.1 Их столицы,
достопримечательно
сти и интересные
факты
6
Произведения
детского фольклора
4.2 и литературные
персонажи детских
книг
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
117
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
2
Обобщение и
контроль
2
4.4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
3
1.2 Мой день рождения
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
4
Мой день
(распорядок дня,
1.4
домашние
обязанности)
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
118
Библиотека ЦОК
Обобщение и
1.5
контроль
2
Итого по разделу
15
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
Любимые занятия.
2.3
Занятия спортом
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
4
Любимая
2.4 сказка/история/расск
аз
3
2.5 Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2.6 Каникулы
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
17
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
2
Моя школа,
3.2 любимые учебные
предметы
4
Мои друзья, их
3.3 внешность и черты
характера
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
3.4 Моя малая родина
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
119
Библиотека ЦОК
3.5 Путешествия
Дикие и домашние
3.6
животные
3.7
Погода. Времена
года (месяцы)
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
3.8 Покупки
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
Обобщение и
3.9
контроль
2
Итого по разделу
23
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1 основные
достопримечательно
сти и интересные
факты
4
Произведения
детского фольклора.
4.2 Литературные
персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
Обобщение и
4.4
контроль
2
Итого по разделу
13
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
4
0
ПРОГРАММЕ
5.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
120
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
5.1.10. Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
I.
Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
Комплект примерных рабочих программ по адаптивной физической культуре для
слабовидящих обучающихся включает примерную рабочую программу по адаптивной
физической культуре для слабовидящих обучающихся на уровне начального общего
образования, примерную рабочую программу по адаптивной физической культуре для
слабовидящих обучающихся на уровне основного общего образования и примерную
рабочую программу по адаптивной физической культуре для слабовидящих обучающихся
на уровне среднего общего образования.
Согласно своему назначению примерные рабочие программы по адаптивной
физической культуре для слабовидящих обучающихся (далее – Примерные рабочие
программы, Программы) являются ориентиром для составления рабочих программ по
адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для слабовидящих
обучающихся. Они дают представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся средствами учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» (АФК) на уровне начального общего, основного общего и среднего
общего образования; устанавливают примерное предметное содержание, предусматривают
его структурирование по разделам и темам, определяют количественные и качественные
характеристики содержания. Программы разработаны с учетом возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание каждой программы состоит из базовой части
121
(инвариантные модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные
игры. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. Содержание
вариативного модуля определяется образовательной организацией самостоятельно с
учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся, региональных
климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для слабовидящих
обучающихся.
Содержание образования по предмету распределено по тематическим модулям.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты
определяются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, материально –
технического обеспечения и др.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре для
слабовидящих обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся
возможность реализовать свой индивидуальный потенциал с учетом особых
образовательных потребностей.
Предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся. Специальные виды
деятельности обеспечивают вариативность подходов к организации уроков.
Программы по АФК для слабовидящих обучающихся имеют коррекционную
направленность и должны разрабатываться с учетом особенностей их развития. Программы
содействуют всестороннему развитию личности обучающегося, формированию
осознанного отношения к своему здоровью, развитию физических способностей,
компенсации нарушенных функций организма.
1.2. Цель и задачи примерной рабочей программы по адаптивной
Цель реализации
программ
по
предмету «Адаптивная
физическая
культура» – обеспечение овладения слабовидящими обучающимися необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной
деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей жизненно важных
систем организма, необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Задачи физического воспитания слабовидящих обучающихся:
- укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению;
- профилактика вторичных нарушений физического развития;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры;
- овладение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и другие);
- развитие общих физических способностей (сила, быстрота, выносливость,
координация, гибкость, равновесие), функции равновесия;
- развитие потребности в занятиях физической культурой.
Специфические (коррекционные) задачи программы по адаптивной
физической культуре.
122
Формирование
необходимых
умений
и
навыков
самостоятельной
пространственной ориентировки (ориентирование в спортивном зале, пользование
спортивным инвентарем); улучшение кровоснабжения тканей глаза и функции мышечной
системы глаза; коррекция стереотипии движений; формирование жизненно-необходимых
навыков, способствующих успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1.3. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
- Максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной
абилитации/реабилитации с использованием методов физической культуры и спорта;
-специальная работа по развитию координации движений, статического и динамического
равновесия, пространственной ориентировки, а также ориентации движений в пространстве
и времени;
-более длительное овладение двигательными навыками;
-специальная работа по развитию жизненно важных физических способностей —
скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую
подготовленность обучающихся.
- щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок,
предусматривающий строгую регламентацию деятельности в соответствии с
медицинскими рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий детей с нарушениями зрения;
- специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной сфере;
- интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей;
- формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное состояние,
развитие эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры и спорта;
- специальная работа по развитию речи (понимания и говорения) и коммуникации с
помощью средств физической культуры;
- предоставление нового материала с учетом нарушения и опорой на сохранные
анализаторы;
- организация тактильного обследования спортивного инвентаря и пространства
спортивного зала;
- удовлетворение потребности в навыках различного рода пространственной ориентировки,
выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики;
- содействие в преодоление трудностей в осуществлении мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение);
- организация работы по алгоритмизации двигательных упражнений с опорой на сохранные
анализаторы, способствующая компенсации полного или частичного выпадения
зрительной памяти обучающихся;
- формирование социальных и коммуникативных навыков, развитие эмоциональной сферы
в условиях ограничения зрительного восприятия.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития слабовидящих обучающихся.
Реализация Программы предполагает следующие принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
123
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
124
II.
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для
слабовидящих обучающихся на уровне начального общего образования.
Примерная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся (далее - Программа).
2.1. Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часа за
четыре учебных года (вариант 4.1), АООП НОО для слабовидящих обучающихся , два часа
в неделю в каждом классе: 1 класс - 49 часов, 2 класс - 64 часа, 3 класс - 64 часа, 4 класс
- 64 часа.
2.2. Характеристика психического и физического
обучающихся младшего школьного возраста
развития
слабовидящих
Вариант 4.1.
Для обучающихся по вариантам 4.1 характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение двигательными действиями. Это обусловлено нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа,
трудностями зрительного контроля; затруднением выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; трудностями в овладении спортивными и подвижными играми с мячом, навыками
метания на дальность и в цель, выполнении заданий, связанных со зрительно-моторной
координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Для слабовидящих обучающихся характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения); при определенных условиях
воспитания у них могут сформироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
125
2.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень
образования. Распределение указанных результатов по годам обучения определяется
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования слепых обучающихся, разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения курса являются:
Варианты 4.1.
- понимание значения овладения навыками адаптивной физической культуры для
обретения самостоятельности, мобильности и независимости;
- формирование самооценки с осознанием своих возможностей в сфере адаптивной
физической культуры;
- формирование умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех при овладении навыками адаптивной физической культуры;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование интереса к
занятиям адаптивной физической культуры;
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
- стремление к совершенствованию способностей в области адаптивной физической
культуры;
- овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в различных социальных ситуациях на занятиях адаптивной физической
культурой;
- формирование установки на поддержание здоровье сбережения, охрану сохранных
анализаторов.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами освоения программы по адаптивной физической
культуре являются:
Вариант 4.1.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем при овладении
навыками адаптивной физической культуры;
- понимать и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;
- принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
- выполнять под руководством учителя учебные действия в практическом и
теоретическом плане;
- осуществлять под руководством учителя пошаговый контроль своих действий.
Познавательные УУД:
- придерживаться заданной последовательности выполнения жизненно
необходимых движений;
- осуществлять контроль правильности выполнения освоенного движения по его
образцу;
- оценивать правильность при выполнении упражнения;
- использовать саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и преодолению трудностей выполнения движений;
126
- активно использовать сохранные анализаторы при выполнении упражнений для
коррекции скованности, физической пассивности, навязчивых стереотипных движений;
- овладевать аналитико-синтетическими умениями и навыками в дифференциации и
оценке содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
- формировать внутренний план движения в процессе поэтапного формирования
двигательных действий, их координации и ритмичности;
- выбирать способ решения двигательной задачи (с помощью педагога) в
зависимости от конкретных условий;
- развивать навыки пространственной ориентировки как основы самостоятельного
передвижения в пространстве;
- использовать сохранные анализаторы при овладении практическими умениями и
навыками адаптивной физической культуры.
Коммуникативные УУД:
- принимать участие в работе в паре и группе с одноклассниками: определять общие
цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
- задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников;
- слушать и понимать речь других;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
127
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом психофизических возможностей
слабовидящего обучающегося на уровне начального общего образования
Модуль
/ Разделы
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий к
тематический
группам обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
блок
Предметные примерные планируемые результаты
Вариант 4.1
Знания
адаптивной
физической
культуре
Способы
физкультурной
деятельности
об Физическая культура
как система занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению здоровья
человека
С незначительной помощью педагога (Например, вариативные вопросы, визуальной
поддержкой)
- объясняет понятия «физическая культура», «адаптивная физическая культура», «режим
дня»;
- объясняет в простых формулировках назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз,
уроков физической
Физические
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития общих физических
упражнения,
их способностей;
влияние
на - называет основные способы и особенности движений и передвижений человека;
физическое развитие
- называет и применяет простые термины из разучиваемых упражнений, объясняет их
функциональный смысл и направленность воздействия на организм;
- называет индивидуальные основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на занятиях физической культурой и правила их
предупреждения
Самостоятельные
-Участвует в оставлении режима дня;
занятия
- выполняет простейшие закаливающих процедур, комплексов упражнений для
Самостоятельные
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития общих физических
игры и развлечения.
способностей;
- проводит под контролем взрослых оздоровительные занятия в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки);
- делает выводы о своем физическом развитии и физической подготовленности;
- измеряет длину и массу тела, показатели осанки и физические способности;
128
Гимнастика
элементами
акробатики
- умеет измерять частоту сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений;
- может организовать и провести подвижную игру (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
- Выполняет комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития
общих физических способностей;
- участвует в оздоровительных занятиях в режиме дня (утренняя зарядка,
- Выполняет упражнение по образцу;
с Организующие
команды и приемы.
- выполняет упражнения с опорой на словесную инструкцию;
- выполняет построение в шеренгу и колонну, задания в шеренге;
- выполняет упражнения по памяти со словесным пояснением учителя;
- выполняет серию действий;
- выполняет несложные перестроения, связанные с необходимостью логического мышления;
- знает пространственные понятия «лево-право», «вперед-назад», «верх-низ»;
- выполняет усложняющие задания педагога в процессе ходьбы и бега.
Акробатические
- Изучает порядок выполнения упражнения по карточкам с укрупненным изображением;
упражнения.
- выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением педагога и
Акробатические
одновременным выполнением упражнений, по необходимости, по подражанию;
комбинации.
- включает в работу нужные группы мышц (допустима помощь педагога в построении
правильного положения тела при выполнении упражнения);
- взаимодействует со сверстниками в игровой деятельности;
- удерживает статичную позу при выполнении упражнений на развитие статической
координации 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х упражнений;
- выполняет упражнение под самостоятельный счет с контролем педагога.
Упражнения
на - Выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением педагога и, по
низкой
необходимости, одновременным выполнением упражнений по подражанию;
гимнастической
- включает в работу нужные мышцы групп (допустима помощь педагога в построении
перекладине
правильного положения тела при выполнении упражнения);
Гимнастическая
- знает назначение спортивного инвентаря;
комбинация
- включается в игровую деятельность при выполнении упражнений;
- взаимодействует со сверстниками в игровой деятельности;
129
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера
Общеразвивающие
упражнения
Легкая атлетика
- выполняет упражнения для развития мелкой моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта);
- выполняет на память серию из 3-5 упражнений;
- выполняет упражнение под самостоятельный счет.
Ходьба
Беговые упражнения
- Четко выполняет упражнения с опорой на словесную инструкцию;
- переключается с одного действия на другое по звуковому сигналу;
- передвигается по спортивному залу;
Прыжковые
- по опознавательным знакам на футболках контролируют расположение других
упражнения
обучающихся в спортивном зале;
- проговаривает порядок выполнения действия «про себя» и в соответствии с этим выполняет
Броски
действие;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге;
Метание
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и ног (Например, чередует хлопок с
шагом);
Развитие скоростных - удерживает позу при выполнении упражнений на развитие статической координации 10
способностей
секунд;
Развитие
- по инструкции выполняет упражнение со сменой темпа выполнения.
выносливости
Общеразвивающие
упражнения
Развитие
координации
- Выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением педагога и, по
необходимости, одновременным выполнением упражнений по подражанию;
- включает в работу нужные группы мышц (допустима помощь педагога в построении
правильного положения тела при выполнении упражнения);
- знает алгоритмы выполнения упражнений и следует им;
Развитие скоростных - знает назначение спортивного инвентаря;
способностей
- включается в игровую деятельность при выполнении упражнений;
- взаимодействует со сверстниками в игровой деятельности;
Развитие
- выполняет упражнения для развития мелкой моторики (динамическая и статическая
выносливости
организация двигательного акта);
130
- выполняет на память серию из 3-5 упражнений;
Развитие
силовых - выполняет упражнение под самостоятельный счет.
способностей
Подвижные
и На
материале - Выполняет упражнение целостно со словесным сопровождением педагога и, по
спортивные игры. гимнастики
с необходимости, одновременным выполнением упражнений по подражанию;
основами акробатики - ориентируется во время игры в пространстве зала с помощью зрительных, тактильных
ориентиров;
- знает назначение спортивного инвентаря;
На материале легкой - включается в игровую деятельность;
атлетики
- взаимодействует со сверстниками в игровой деятельности;
- принимает правила игры, самостоятельно их рассказывает.
На материале лыжной
подготовки
На
материале
спортивных игр
131
Лыжная
подготовка
Обучение основным - Самостоятельно строится в шеренгу;
элементам
лыжной - знает и проговаривает правила техники безопасности;
подготовки
- четко выполняет упражнения с опорой на словесную инструкцию;
- переключается с одного действия на другое по звуковому сигналу;
- выполняет упражнение с использованием ориентиров при передвижении (звуковые,
осязательные, обонятельные и др.);
- передвигаются на лыжах самостоятельно;
- проговаривает порядок выполнения действия «про себя» и в соответствии выполняет
Общеразвивающие
действие;
упражнения
- удерживает правильную осанку при ходьбе и беге на лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию работы рук и ног (Например, чередует хлопок с
Развитие
шагом);
координационных
- включается в игровую деятельность.
способностей
Развитие
выносливости
132
2.4 Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации программы
Модуль
/ Разделы
тематическ
ий блок
Знания об
адаптивной
физической
культуре
Физическая
культура как
система
занятий
физическими
упражнениями
по укреплению
здоровья
человека
Содержание программы
Дифференциация видов деятельности для отдельных групп
обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 4.1
Адаптивная физическая культура как
система разнообразных форм занятий
физическими
упражнениями
по
укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно
важные
способы
передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация
мест
занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из
истории История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности
физической
физической культуры разных народов.
культуры
Ее
связь
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь
133
Вариант 4.1
Дополнительные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся
- Просматривают видеоматериал по теоретическим вопросам
адаптивной физической культуры;
- слушают рассказ педагога;
- выполняют задания на поиск ошибок в теоретическом материале;
- находят элементарную заданную информацию в сети Интернет;
- с помощью педагога выполняют практические занятия с
заданными параметрами (составляют режим дня, подбирают
материал по теме и т.д..);
- участвуют в групповой работе по поиску информации или
выполнению задания;
- участвуют в проектной деятельности на доступном уровне.
физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие
физических способностей.
Характеристика основных физических
Физические
силы,
скорости,
упражнения, их способностей:
влияние
на выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на
физическое
повышение
частоты
сердечных
развитие
сокращений.
Способы
Самостоятельн
физкультур ые занятия
ной
деятельнос
ти
Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур,
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития
общих
физических
способностей;
проведение оздоровительных занятий в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и
физических способностей. Измерение
частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Физические способности. Понятия о
предварительной и исполнительной
командах.
134
-Участвуют в составлении режима дня;
- выполняют простейшие закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития общих физических способностей ;
- проводят под контролем взрослых оздоровительные занятия,
включенные в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки);
- делают выводы о своем физическом развитии и физической
подготовленности - измеряет длину и массу тела, показатели
осанки и физические способности;
- умеют измерять частоту сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений;
-играют на спортивных площадках.
Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила
Закаливания.
Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Самостоятельн
ые
игры
и
развлечения.
Строевые действия в шеренге и колонне;
Гимнастик Организующие
и выполнение строевых команд.
а
с команды
элементами приемы
акробатики
135
Этап знакомства с упражнением:
- выполняют упражнения по показу и словесному объяснению
педагога.
Этап закрепления:
- построение с использованием зрительных ориентиров (световых,
цветовых);
- построение по памяти;
- выполняют упражнение, проговаривают порядок выполнения
действия шепотом, по возможности, «про себя»;
- выполняют действия по разработанным алгоритмам.
Коррекционная работа
- выполнение упражнений для развития двигательной памяти;
- сложные перестроения, связанные с необходимостью логического
мышления (Например, рассчитаться на «первый, второй, третий»,
второй и третий – шаг вперед и т.д.);
- игры на развитие пространственных представлений;
- выполнение упражнений с изменением ширины шага с
проговариванием характеристик шага.
Акробатические
упражнения
Акробатические
комбинации
Упоры;
седы;
упражнения
в
группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Упоры;
седы;
упражнения
группировке; перекаты
136
Этап знакомства с упражнением:
- изучение движения по укрупненным изображениям;
- изучение отдельных фаз движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных экспозициях со словесным
сопровождением педагога и одновременным выполнением
упражнений по подражанию и сопряженной речью.
Этап закрепления:
- выполнение серии упражнений по памяти.
Коррекционная работа
в - проговаривание терминов, действий и порядка выполнения
упражнения;
- выполнение упражнений на статическую организацию движения;
- выполнение упражнений в заданном темпе, ритме, ограниченных
промежутком времени;
- совместная с педагогом организация места выполнения
упражнения (принести мат, убрать).
Упражнения на Висы, перемахи.
низкой
гимнастическо
й перекладине
Гимнастическа
я комбинация
Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания,
передвижение
по
наклонной
Гимнастически гимнастической скамейке.
е упражнения Упражнения с предметами:
прикладного
с гимнастическими палками; флажками;
характера
малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными
мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения
для
развития
пространственной
ориентировки
и
точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
гибкости
Широкие стойки на ногах; ходьба с
включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой;
высокие
взмахи
поочередно
и
попеременно правой и левой ногой, стоя
137
Этап знакомства с упражнением:
- последовательное повторение отдельных фаз движения с их
объединением;
- наблюдение за движением в разных экспозициях и повторение
движений со словесным сопровождением педагога;
-составление описательного рассказа двигательного действия по
картинке с последующей демонстрацией и его выполнением;
- выполнение упражнения совместно с педагогом с
проговариванием.
Этап закрепления:
- выполняют упражнение с ярким инвентарем;
- многократно воспроизводят разученное действие;
- выполняют игровые действия.
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для развития мелкой моторики
(динамическая и статическая организация двигательного акта);
- выполняют упражнения для развития двигательной памяти (3-5
упражнений);
- выполняют упражнение под самостоятельный счет;
- выполняют упражнения в различном темпе.
у гимнастической стенки и при
передвижениях;
комплексы
упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах);
индивидуальные
комплексы
по
развитию гибкости.
Развитие
координационн
ых
способностей
Произвольное преодоление простых
препятствий; передвижение с резко
изменяющимся
направлением
и
остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями;
воспроизведение
заданной игровой позы; игры на
переключение
внимания,
на
расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп;
138
передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Ходьба на носках, с предметами на
голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений
тела и его звеньев стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Формирование
осанки
Развитие
силовых
способностей
Динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное
развитие
мышц
туловища
с
использованием
веса
тела
и
дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных групп и увеличивающимся
отягощением;
лазанье
с
дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
139
гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверхвперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик.
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Ходьба: парами, по кругу парами; в
умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба
с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
С
высоким подниманием бедра,
прыжками
и
с
ускорением,
с
изменяющимся
направлением
движения,
из
разных
исходных
положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Чередование бега и ходьбы. Высокий
старт.
Бег
прямолинейный
с
параллельной
постановкой
стоп.
Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые
упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием
голени
назад,
семенящий бег. Челночный бег.
140
Этап знакомства с упражнением:
- выполняют упражнения по показу и словесному объяснению
педагога.
Этап закрепления:
- проговаривание порядка выполнения действия «про себя» (по
возможности);
- сами определяют инвентарь, с которым им предстоит работать,
вспоминают, для чего он необходим, как им пользоваться и др.;
-выполнение упражнений по памяти со словесным пояснением
учителя;
- проговаривание этапов упражнения до его выполнения;
- выполнение упражнений в условиях проверки (самоконтроль,
взаимоконтроль, зачетный урок и т. д.);
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для межполушарного взаимодействия;
- упражнения для согласования движений рук и ног (динамическая
организация двигательного акта).
Прыжковые
упражнения
На одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Прыжки в длину с разбега без учета
места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув
ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Броски
Метание
Малого мяча в вертикальную цель и на
дальность.
Метание мячей с места в цель левой и
правой руками. Метание теннисного
мяча на дальность отскока от
баскетбольного
щита.
Метание
теннисного мяча на дальность с места.
Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными
способами двумя руками.
Бег с изменяющимся направлением по
ограниченной
опоре;
пробегание
коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие
скоростных
способностей
Повторное
выполнение
беговых
упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных
141
Развитие
выносливости
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
координационн
ых
способностей
Развитие
скоростных
способностей
положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из
разных исходных положений; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности,
чередующийся
с
ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Бег с изменяющимся направлением по
ограниченной
опоре;
пробегание
коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Повторное
выполнение
беговых
упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у
стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
142
Этап знакомства с упражнением:
- выполняют упражнения по показу и словесному объяснению
педагога;
- просмотр обучающего видео с сопровождающими пояснениями
педагогом.
Этап закрепления:
- проговаривание порядка выполнения действия «про себя» (по
возможности);
- игровая деятельность;
- выполнение упражнения
в усложненных условиях
(например, с утяжелением);
- выполнение упражнений по памяти со словесным пояснением
учителя;
- проговаривание этапов упражнения до его выполнения;
- выполнение упражнений в условиях проверки (самоконтроль,
взаимоконтроль, зачетный урок и т. д.).
Коррекционная работа:
-выполняют упражнения на тренажерах по сенсорной интеграции;
- выполняют упражнения для согласования движений рук и ног
(динамическая организация двигательного акта).
Развитие
выносливости
Развитие
силовых
способностей
Повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу,
из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди);
повторное
выполнение
беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Подвижные и На материале
спортивные
гимнастики с
игры.
основами
акробатики:
Игровые задания с использованием Этап знакомства с упражнением:
строевых упражнений, упражнений на - последовательное изучение отдельных фаз движения с
внимание,
силу,
ловкость
и последующим их объединением;
координацию.
- составление описательного рассказа двигательного действия по
картинке с последующей демонстрацией и его выполнением;
Прыжки, бег, метания и броски; - выполнение упражнения совместно с педагогом.
На материале упражнения
на
координацию, Этап закрепления:
легкой
выносливость и быстроту.
- играет в спортивные игры с озвученной атрибутикой,
атлетики:
ориентируется на звук (мячи, бубны, свистки, погремушки);
Эстафеты в передвижении на лыжах, -выполнение упражнений по памяти со словесным пояснением
упражнения
на
выносливость
и учителя;
координацию.
143
На материале
лыжной
подготовки:
Футбол:
Удар по неподвижному и катящемуся
На материале мячу; остановка мяча; ведение мяча;
спортивных
подвижные игры на материале футбола.
игр:
Баскетбол:
Специальные передвижения без мяча;
ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные
игры
на
материале
баскетбола.
игры на материале баскетбола
Пионербол
Броски и ловля мяча в парах через сетку
двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол:
Подбрасывание мяча; подача мяча;
прием и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционные игры;
«Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и
ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и
144
- выполнение изученного движения в сочетании с другими
действиями (например, ведение мяча в движении с последующим
броском в цель и др.);
- выполнение упражнений в режиме изменения характеристик
(темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения,
амплитуда, траектория движения и т. д.);
- принимают участие в соревнованиях (соревнования и т.д.).
Коррекционная работа:
-выполняют упражнения для развития коммуникации и
взаимодействия.
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Игры с элементами общеразвивающих
упражнений:
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам
лыжной
подготовки
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
координационн
ых
способностей
Развитие
выносливости
Передвижение на лыжах; повороты;
спуски; подъемы; торможение.
торможение
Перенос тяжести тела с лыжи на лыжу
(на месте, в движении, прыжком с
опорой
на
палки);
комплексы
общеразвивающих
упражнений
с
изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Передвижение на лыжах в режиме
умеренной
интенсивности,
в
чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных дистанций.
145
Этап знакомства с упражнением:
- самостоятельное построение с использованием зрительных,
осязательных ориентиров;
- передвигаются по учебной лыжне самостоятельно;
- выполнение упражнений по памяти с направляющей помощью
педагога и словесным пояснением;
- совместное с педагогом построение схемы упражнения по
визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для выполнения движения;
-изучение движений в разных экспозициях.
Этап закрепления:
- выполнение упражнения с проговариванием порядка выполнения
действия «про себя» (по возможности);
- принимают участие в соревнованиях.
Коррекционная работа:
- выполняют упражнения для развития переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для согласования движений рук и ног
(динамическая организация двигательного акта;
- участие в играх, направленных на волевое развитие.
2.5. Тематическое планирование
Примерный тематический план для АООП НОО для слабовидящих обучающихся,
вариант 4.1
№ Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Из истории физической культуры.
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
2
3
Итого: 253 часа
146
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
49
12
20
12
24
68
12
20
12
24
68
12
20
12
24
68
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
слабовидящими обучающимися предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Обучающиеся оцениваются на уроках «Адаптивная физическая культура» на оценку – 5
(отлично), в зависимости от следующих конкретных условий.
1)
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2)
Выполняет все требования техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические правила и технику безопасности при
выполнении спортивных упражнений.
3)
Обучающийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, стойко
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть существенные положительные
изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены учителем. Занимается
самостоятельно в спортивной секции школы, спортивной школе города, имеет спортивные
разряды или спортивные успехи на соревнованиях любого ранга.
4)
Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти
или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает все требуемые на уроках нормативы по
адаптивной физической культуре для своего возраста.
5)
Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастикой, владеет
необходимыми навыками, теоретическими и практическими знаниями в области физической
культуры.
Обучающиеся оцениваются на уроках «Адаптивная физическая культура» на оценку – 4
(хорошо), в зависимости от следующих конкретных условий.
1)
Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2)
Выполняет все требования техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования и технику безопасности
при выполнении спортивных упражнений.
3)
Обучающийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья,
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные изменения в
физических возможностях обучающихся.
4)
Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти
или полугодия. Успешно сдаёт или подтверждает 80% требуемых на уроках нормативов по
адаптивной физической культуре для своего возраста.
5)
Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастикой, владеет
необходимыми теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках «Адаптивная физическая культура» на оценку – 3
(удовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий.
1)
Имеет с собой спортивную форму не в полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2)
Выполняет не все требования техники безопасности и правила поведения в
спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические требования при выполнении
спортивных упражнений не в полном объеме.
3)
Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений и
в развитии физических или морально-волевых качеств в течение полугодия.
147
4)
Частично владеет навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастикой, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в
области физической культуры.
Оценка - 2 (неудовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий:
1)
Не имеет с собой спортивной формы в соответствии с погодными условиями,
видом спортивного занятия или урока.
2)
Не выполняет требования техники безопасности на уроках физической культуры.
3)
Не демонстрирует навыков, умений, динамики в развитии физических или
морально-волевых качеств.
4)
Не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел необходимыми
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
2.7. Материально – техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для слабовидящих
обучающихся, образовательная организация наряду с общим материально-техническим
обеспечением реализации программ по адаптивной физической культуре обеспечивает:
укрупненные изображения, схемы для изучения последовательности действий;
звуковые мишени, для метания мяча в цель;
цветовые ориентиры для футболок;
шарнирные куклы для создания представлений у учащихся с депривацией зрения о
различных статичных положениях, используемых на уроках физической культуры;
волейбольная сетка с яркими желтыми границами для игры в пионербол и волейбол;
тифлоплеер с функцией диктофона для воспроизведения;
тактильные, цветовые пространственные ориентиры и др.;
- аудиоцентр;
- магнитофон;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие тематике программы по адаптивной физической культуре;
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике
примерной программы по адаптивной физической культуре;
- спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками;
- игровой материал для активизации внимания, развития мелкой моторики;
- тренажеры (тренажер-лодка, беговая дорожка, роликовые тренажеры, эллипсовидный
тренажер, степ тренажер);
- наклонная скамейка;
- массажные мячи;
- эспандеры;
- вибрационные скамейки.
5.1.11. Рабочая программа по учебному предмету
«Читательская грамотность»
Рабочая программа начального общего образования «Читательская грамотность»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе авторских программ
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Грамотный читатель.
Смысловое чтение» Н. А. Антошина (Сборник рабочих программ внеурочной деятельности
начального, основного и среднего образования: учебное пособие для общеобразоват.
организаций. М.: Просвещение, 2020.),
148
Назначение программы
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная (читательская) грамотность есть определенный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Актуальность программы
Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни,
общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений,
будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции,
делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в
течение всей своей жизни. В условиях активных социальных, политических и экономических
изменений, постоянно растущего потока информации, появления все новых профессий и
отраслей производства, человеку необходима способность ориентироваться в ситуации
(профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные
способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось
понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия. Возраст детей,
участвующих в реализации данной программы 7- 10 лет.
Сроки реализации программы– 3 года.
Объём часов, отпущенных на занятия 101 час: 1 класс –33 часа, 2 класс- 34 часа, 3 класс - 34
часа, продолжительность одного занятия 40 минут.
Цель программы: развитие основ читательской грамотности в рамках формирования
функциональной грамотности школьника. Формирование функционально грамотных людей –
одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит
в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Задачи программы:
формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
149
находить и извлекать информацию из различных текстов;
применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения
прочитанного;
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и др.;
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Формы и методы работы.
Формами организации занятий по программе «Читательская грамотность» являются:
литературные игры,
литературные гостиные,
КВНы,
конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки,
путешествия по страницам книг, решение проектных задач,
экскурсии
проекты,
опыты,
олимпиады,
практические работы,
ребусы и т.д.
На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими
периодическими и электронными изданиями. Все формы проведения занятий по программе
«Читательская грамотность» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:
портретов писателей, поэтов;
репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
художественных фотографий в соответствии с содержанием программы;
иллюстраций к литературным произведениям.
Для реализации программы используются современные образовательные технологии
деятельностного подхода: исследовательская и проектная, технологии развития критического
мышления, технология создания учебных ситуаций.
Согласно стратегии новых федеральных стандартов необходимо учить детей работать в
сотрудничестве: предполагаются работы в парах, в группах, а также индивидуальное
исполнение.
Содержание в 1 классе
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок. Вопросы по фактическому содержанию художественного текста.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использование словарей.
Последовательность событий, план для пересказа. Подробный пересказ текста по опорным
словам, предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе
вопросов.
Характеристика героя произведения (поступки, причины поведения) под руководством
учителя.
150
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на
заданную тему. Культурные нормы речевого высказывания. Образная система произведения
(без введения понятий): поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художествен ной выразительности.
Средства изображения и выражения чувств героя. Звуковая и смысловая стороны слова.
Сочинение загадки по аналогии, продолжение истории. Составление рассказа по
рисункам, серии рисунков. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, слова автора,
слова героев, выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Распределение произведений по темам,
жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, читатель,
автор (рассказчик), тема, герой, прозаическая истихотворная речь.
Содержание во 2 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки,
считалки, небылицы, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки; рассказы, басни,
стихотворения, сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Хорошие и плохие поступки героев произведений.
Произведения народного творчества.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Цель речевого высказывания. Вопросы по содержанию прослушанного произведения,
составление вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик (формулирование
своего впечатления в устном высказывании).
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, темпа чтения, при этом замедление
его или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Стили
речи: художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного
текста.
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, портретные описания персонажей, диалог.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы. Последовательность событий. Эпизод, смысловые части;
план текста для пересказа. Пересказ текста подробный, выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине (под руководством
учителя); ответ на вопрос «Чему учит произведение?». Сравнение героев одного произведения,
характеристика героев (портрет, характер, поступки). Вопросы проблемного характера,
вопросы на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по
рисункам, прочитанному тексту, заданной теме, о книге с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура речевого
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
151
выразительности, их значение и роль в тексте.
Звуковая и смысловая стороны слова.
Рассказ по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; творческий пересказ (от лица героя).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал). Практическое освоение литературных понятий:
художественное произведение, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о
композиционных особенностях построения волшебной сказки. Прозаическая и стихотворная
речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Выполнение
групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Содержание в 3 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по
услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Описание своего впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению,
и темпа чтения, при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной
мысли текста; деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм
деятельности по воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события.
Вопросы по фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный,
выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев
(сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер,
поступки). Вопросы проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма
выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную
152
тему. Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя); высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям
и справочной литературе, соответствующим возрасту.
Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к
герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях
построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя,
диалоги героев). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Планируемые результаты
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.
Личностные результаты:
11) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократическихценностных
ориентации многонационального российского общества;
12) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
13) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
14) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
15) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
16) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
17) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
18) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
19) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
20) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
13) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
153
деятельности, поиска средств её осуществления;
14) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
15) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
16) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
17) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
18) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
19) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
20) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
21) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
22) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
23) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
24) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе и честности;
достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование различных видов чтения (выборочное, поисковое),
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений, уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
154
Тематическое планирование
в 1 классе
№
Тема
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
https://cdnpdf.
com/pdf10421chtenierabota-stekstom-1klass-krylovaon
1
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой
1
Беседа
2
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой (продолжение)
1
Фронтальная
работа.
3
«Была у Насти кукла…» Л.Толстой
1
Индивидуальная
работа
4
«Медведь» ПоЕ.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
5
«Хотела галка пить…»Л.Толстой
1
Учебная
дискуссия
6
«Старик сажал яблони…»
Л.Толстой
1
Фронтальная
работа.
7
«Лиса» По Е.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
8
Комплексная работа №1.
1
Тестирование
9
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Урокпутешествие
10
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Наблюдение
(продолжение)
11
«Хороша весна в лесу…»
А.Тихонов
1
12
«Пошла Катя по утру по грибы…»
По Л. Толстому
1
Исследование
13
Комплексная работа № 2.
1
Практическая
работа
14
«Слон» Е.Чарушин
1
Творческая
работа
15
«Надя приехала к бабушке в
колхоз…» Я.Тайц
1
Практическая
работа
16
«Издали горы кажутся
строгими…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
17
«Охотился кит как-то близ устья
реки…» С.Сахарнов
1
Практическая
работа
155
18
«Всё здесь» Я.Тайц
1
Практическая
работа
19
«Просто старушка» В.Осеева
1
Практическая
работа
20
«По пояс» По Я.Тайцу
1
Практическая
работа
21
«По пояс» По Я.Тайцу (
продолжение)
1
Практическая
работа
22
Комплексная работа № 3.
1
Практическая
работа
23
«Зимой» С.Редозубов и др.
1
Практическая
работа
24
«Почему с тополей падает снег?»
По материалам энциклопедии
«Хочешь знать почему?»
1
Практическая
работа
25
«Дома у бабушки были куры…»
Я.Тайц
1
Практическая
работа
26
«Что касается
сообразительности…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
27
«По грибы» Я.Тайц
1
Практическая
работа
28
«Три товарища» В.Осеева
1
Практическая
работа
29
«Собака – близкий родственник
волку…» По И.Шустовой
1
Практическая
работа
30
«Издали на лесной опушке…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
31
«Дедушка рассказывал…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
32
Контрольная работа по
промежуточной аттестации.
1
Практическая
работа
33
Итоговое занятие.
1
Практическая
работа
33
156
Тематическое планирование
во 2 классе
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
1
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «В лесу».
1
Выделение
главной мысли
текста.
2
Работа с текстом В.Осеевой
«Плохо»
1
3
Работа с текстом Л.Толстого «Два
товарища»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
стисобытий в
тексте.
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
https://cdnpd
f.com/pdf15391chtenierabota-stekstom-2klasskrylova-on
4
Работа с текстом В. Бурлакова «На
рассвете»
1
Составляем
план текста.
5
Работа с текстом А.Тихонова «Где
вода, тамжизнь»
1
Подбираем
заголовок
тексту.
6
Работа с текстом
С.Михалкова «Аисты илягушки».
1
Диалог.
7
Работа с текстом И.Пузанова «На
рыбалке».
1
Задаём вопросы
к тексту.
8
Работа по тексту: «Медведко»
Д.Н.Мамина-Сибирика
1
Инсценировка.
Ищем
синонимы.
9
Работа с текстом
В.Бехревского «Мишка под
деревом»
Работа с текстом И.
Соколова- Микитова «На
лесной дороге»
Работа с текстом Л. Яхнина
«Силачи».
1
Оформляем
обложку книги.
1
Делим текст на
части.
1
Ищем сравнения
в
тексте.
Составляем
план текста.
12
Работа с текстом
А.Тихонова «Сороки».
1
Беседа.
Определяем
главную мысль.
13
Работа с текстом из
детской
энциклопедии.
1
Беседа.
Определяем
10
11
157
к
своё отношение
к тексту.
14
Работа
с
текстом
К.Ушинского
«Играющие собаки»
1
Ищем
сравнения.
Подбираем
заголовок.
15
Итоговая работа за 1 полугодие по
тексту:
«Четыре желания» К.Д.Ушинского
Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «Утром
в лесу».
Работа с текстом Е.Пермяка
«Первая рыбалка»
1
Практическая
работа
1
Определяем тип
текста.
1
Подбираем
антонимы.
18
Работа с текстом И.СоколоваМикитова «Белка».
1
19
Работа с текстом С.Михалкова
«Не стоит благодарности».
1
Сказка или быль.
Учимся
обосновывать
свои ответы.
Инсценировка
Определяем тип
речи. Учимся
отвечать на
вопросы по
тексту.
20
Работа с текстом
Г.Цыферова
«Жил на свете слоненок».
1
Учимся
определять
стиль текста
21
Работа с текстом
В.Кологрива
«Жизнь кузнечика»
1
Подбираем
антонимы и
образуем
однокоренные
слова.
22
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка»
1
Определяем
последовательно
стьпунктов
плана.
23
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка» ( продолжение)
1
Учимся
подбирать
антонимы.
24
Работа с текстом
С.Аксакова «Щенок».
1
Практическая
работа
25
Работа с текстом
Н.Юрцевича
«Красавица русских лесов»
1
Работаем
с
пословицами.
16
17
158
26
Работа с текстом С.Юцзунь
«Светлячок и Муравей»
1
Инсценировка.
Восстанавливае
м
диалог.
27
Работа с текстом
В.Танасийчука
«Лосось».
Работа с текстом
В.Коржикова
«Прогулка по лесу»
1
Стиль
текста.
Заголовок.
29
Работа с текстом арабской
народной сказки «Хлеб и золото»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
сти
событий в
тексте.
30
Работа с текстом
К.Ушинского «Гадюка»
1
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
31
Работа с текстом
М.Садовского
«Зима на колесах»
1
Практическая
работа
32
Работа с текстом В.Осеевой
«Кто хозяин?»
1
Практическая
работа
33
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «Лоси».
1
Практическая
работа
34
Работа с текстом И.Крылова
«Кукушка и Петух»
1
Практическая
работа
28
Выделение
главной мысли
текста.
Тематическое планирование
в 3 классе
№
п/п
Тема занятий
Количе
ство
часов
1
1
Вводное занятие
2
Работа с текстом «Синица»по
Г.Скребицкому.
Работа с текстом «Птицы»по
А.Тихонову.
1
Работа с текстом
«Фламинго» по Э.Бауэру.
1
3
4
1
159
Форма
Э
проведения
О
занятия
Р
Ознакомление с https://cdnp
тетрадью по
df.com/pdfвнеурочной
15399деятельности.
chtenieПодбор сравнений, rabota-sсинонимов
tekstom-3Деление текста на klassчасти,
krylova-on
озаглавливание.
Подбор заголовка,
восстановление
пунктов плана.
5
Работа с текстом
«Грызуны» по материалам
энциклопедии.
1
6
Работа с текстом
«Бактерии» по материалам
энциклопедии.
1
7
Работа с текстом
«Волчиха» по А.Чехову.
1
8
Работа с текстом «Ответ»
С.Михалкова.
Работа с текстом
«Диковинное дерево» по
А.Солженицыну.
1
9
1
10 Работа с научнопопулярным текстом
«Воздух» по материалам
энциклопедии.
1
11 Комплексный анализ текста
(продолжение).
12 Работа с текстом
«Олени» А.Старостина
1
1
160
Определение
темы текста,
главноймысли,
подбор
антонимов.
Работа с планом,
подбор
синонимов,
объяснение
значений
выражений.
Работа со
словосочетаниями,
подбор
плана к тексту.
Работа в группах.
Определе
ние
главной
мысли,
разгадыв
ание
кроссвор
дов.
Работа
синонимами и
антонимами.
Заполнение
таблиц.
Практическая
работа
Работа с
рисунками,
восстановление
последовательност
и пунктов плана.
13
Работа с текстом «Змеи» по
материалам энциклопедии.
1
14
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
15
Работа с текстом
«Дрессировка» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом «И так
бывает» по Л.Киселёвой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Радуга» по материалам
энциклопедии.
Комплексный анализ текста
(продолжение) по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Конец лета» по
А.Тихонову.
1
20
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
21
Работа с текстом
«Дрессировка» по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Дельфины» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом
«Башмачки» по
Л.Киселёвой.
1
Работа с текстом
«Немецкая овчарка» по
Э.Бауэру.
1
Работа с текстом « Осёл ибобр»
С.Михалкова.
Работа с текстом «Весна»по
записям В.Васильева.
1
16
17
18
19
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
161
1
Определение типа
текста, работа с
предложениями.
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение
темы, главной
мысли,подбор
заголовка
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определени
е темы
текста,
стилятекста.
Работа с
орфограммами по
тексту
Работа с диалогом
по тексту
Установление
последовательност
и
событий в тексте
27
28
29
30
31
32
33
34
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «На катке»
В.Осеевой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Растения» по материалам
энциклопедии.
1
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «Калина»по
И.Соколову-Микитову.
Комплексный анализ текста
(продолжение)
Контрольная работа по
промежуточной
аттестации.
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
Практическая
работа
Определение
темы, главной
мысли,
работа с
пословицами
Определение
темы, главной
мысли,работа
со словом
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
1
5.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
5.3.Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 N 1023.
5.4. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в учреждении;
162
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
учреждения, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
6. Организационный раздел
6.1.Учебный план
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/к
лассы
Формы проведения
промежуточной
аттестации (по
годам) начиная со
2-го класса
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Сентя Ноябр Январ
брььь-май
октябр декабр
ь
ь
Всего Конт Твор Спор
роль ческа тивн
ная
я
ые
работ работ норм
а,
а
атив
тести
ы
рова
ние
Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
20
Литературн
ое чтение
4
4
4
4
4
4
16
Иностранны
Иностранный й
язык
(английский
) язык
-
-
-
2
2
2
6
Математика и Математика
3
4
4
4
4
4
16
2,3,4
2,3,4
2,3,4
163
2,3,4
информати
ка
Обществозна
ние и
естествознан Окружающ
ие
ий мир
(Окружающи
й мир)
2,3,4
1
2
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Искусство
Изобразител
ьное
искусство
0,25
1
1
1
1
1
4
Музыка
0,5
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Технология
Технология
0,25
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Физическая
культура
Физическая
культура
1
1
2
2
2
2
8
15
19
20
22
22
23
87
Итого:
4
-
-
-
-
-
1
1
2,3,4
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональ Читательска
ная
я
грамотность грамотность
Максимальная недельная
нагрузка
-
1
1
1
1
0
3
15
20
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов
на две группы.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
164
2,3,4
в 2 - 4 классах - 40 минут.
При реализации данного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант
5.1)
7. Целевой раздел
7.1.Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Выборга» (далее –
учреждение) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
165
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
7.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
7.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также Положением об
оценивании результатов освоения обучающимися образовательных программ МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга».
8. Содержательный раздел
8.1. Рабочие программы учебных предметов
8.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
166
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа предназначена для обучения по предмету «Английский язык»
обучающихся 2-4 класса по адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования (АООП НОО вариант 5.1.)
Целями реализации АООП НОО (вариант 5.1) являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными,
личностными и семейными потребностями, возможностями обучающихся с
нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает решение
следующих основных задач:
• обеспечение соответствия АООП НОО (вариант 5.1) требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных
особенностей,
достижения
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1);
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации личности, индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными 10
социальными партнерами, в том числе со слышащими взрослыми и детьми, включая
сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с использованием вербальных и/или
невербальных средств коммуникации с учётом задач и ситуации общения, владения
коммуникантами словесной речью и жестовой);
167
• обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, реализации
программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая
коррекционно-развивающие курсы в соответствии с индивидуальным планом
коррекционной работы каждого обучающегося;
• выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность; • организацию научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности, интеллектуальных и
творческих соревнований, в том числе, при взаимодействии с другими
образовательными организациями, включая участие нормативно развивающихся
сверстников;
• организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
общественно полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
• обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений, участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
• осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации организациями
образования, здравоохранения, социальной защиты, с общественными организациями, в
том числе, с общественными организациями лиц с нарушениями слуха, на основе
сетевого взаимодействия;
• обеспечение
обучающегося.
психолого-педагогического
сопровождения
семьи
каждого
Задачи программы:
1) обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
2) формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
3)обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
168
4) определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
5) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
6) обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
7) создание благоприятных условий для реализации особых образования;
8) коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
9) специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
10) специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
11) оказание консультативной и методической помощи родителям, законным
представителям.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
169
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
художественной культуре других народов;
познавательного
интереса
формирование положительной мотивации и устойчивого
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
к
учебно-
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
170
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АОП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. В соответствии
с установленной для варианта 5.1. АОП НОО единой структурой Программы
коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу,
определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению. Данное направление предусматривает развитие речевого слуха;
совершенствование произношения; формирование произносительной стороны устной
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание
идентичности;
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
171
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление
деятельности.
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.
инициативность,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать
объекты,
устанавливать аналогии;
устанавливать
основания
для
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
172
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
173
самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
эмоции
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
174
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
175
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
176
распознавать и употреблять в устной и письменной
начальным There + to be в Present Simple Tense;
речи предложения с
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
177
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
178
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
179
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
180
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся,
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
181
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
182
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
183
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
184
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
185
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
186
Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
187
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
188
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
189
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
190
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
существительными (much/many/a lot of).
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
191
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
in,
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
192
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
193
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
194
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
195
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
по
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
196
правилу
и
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомст
во
3
1.2 Моя семья
13
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
Обобщение и
контроль
2
1.5
Итого по разделу
1
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
197
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1 Моя школа
2
3.2 Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина
(город, село)
6
3.4
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
1
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной
страны и страны/стран
4.1
изучаемого языка; их
столиц
2
Произведения
детского фольклора
1
Литературные
4.3 персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.4 страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.2
4.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
198
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
5
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
1.2 Мой день рождения
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
Мой день
1.4
(распорядок дня)
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Обобщение и
1.5
контроль
2
Итого по разделу
15
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.3 Любимые занятия
5
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.4 Любимая сказка
5
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2.5 Выходной день
3
2.6 Каникулы
3
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
23
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
3.1
(квартира, дом)
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
3.2 Моя школа
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
3.3 Мои друзья
Моя малая родина
3.4
(город, село)
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Дикие и домашние
3.5
животные
3
3.6 Погода
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
3.7
Времена года
(месяцы)
1
3.8
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f411
518
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f411
518
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка.
4.1 Их столицы,
достопримечательно
сти и интересные
факты
6
Произведения
детского фольклора
4.2 и литературные
персонажи детских
книг
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
200
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
2
Обобщение и
контроль
2
4.4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
518
Библиотека ЦОК
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
4
https://m.edsoo.ru/7f411
518
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
3
1.2 Мой день рождения
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
4
Мой день
(распорядок дня,
1.4
домашние
обязанности)
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
201
Библиотека ЦОК
Обобщение и
1.5
контроль
2
Итого по разделу
15
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
Любимые занятия.
2.3
Занятия спортом
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
4
Любимая
2.4 сказка/история/расск
аз
3
2.5 Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2.6 Каникулы
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
17
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
2
Моя школа,
3.2 любимые учебные
предметы
4
Мои друзья, их
3.3 внешность и черты
характера
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
3.4 Моя малая родина
3
https://m.edsoo.ru/7f412
652
202
Библиотека ЦОК
3.5 Путешествия
Дикие и домашние
3.6
животные
3.7
Погода. Времена
года (месяцы)
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
3.8 Покупки
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
Обобщение и
3.9
контроль
2
Итого по разделу
23
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1 основные
достопримечательно
сти и интересные
факты
4
Произведения
детского фольклора.
4.2 Литературные
персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f412
652
Библиотека ЦОК
Обобщение и
4.4
контроль
2
Итого по разделу
13
1
https://m.edsoo.ru/7f412
652
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
68
4
0
ПРОГРАММЕ
8.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
203
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
8.1.10. Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Целевой раздел
1.1 . Пояснительная записка
Комплект примерных рабочих программ по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – примерные рабочие программы,
программы) включает примерную рабочую программу по адаптивной физической культуре
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне начального общего
образования.
Примерные рабочие программы по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются ориентиром для составления
рабочих программ по адаптивной физической культуре педагогами образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Они дают представление о целях,
общей стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ТНР
средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК) на уровне
начального общего и основного общего образования; устанавливают примерное
предметное содержание, предусматривают его структурирование по разделам и темам,
определяют количественные и качественные характеристики содержания. Программы
разработаны с учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание каждой программы состоит из базовой части
(инвариантные модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные
игры, плавание (при наличии материально-технических возможностей для обучения
I.
204
плаванию). Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Содержание вариативного модуля определяется образовательной организацией
самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
региональных климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора видов
спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с
ТНР.
Содержание образования по предмету распределено по тематическим модулям.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ТНР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты
определяются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, материально –
технического обеспечения и др.
Предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей. Специальные виды деятельности обеспечивают
вариативность подходов к организации уроков.
Программы по АФК для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеют
коррекционную направленность и должны разрабатываться с учетом особенностей их
развития. Данные программы содействуют всестороннему развитию личности
обучающегося, формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию
общих физических способностей, компенсации нарушенных функций организма.
В результате обучения на занятиях адаптивной физической культурой обучающиеся
с тяжелыми нарушениями речи научатся понимать значение физических упражнений и
подвижных игр для своего здоровья, получат содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, физической
подготовленности и будущей трудовой деятельности. У них будут формироваться
первоначальные умения саморегуляции средствами адаптивной физической культуры. Они
овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и др.).
Занятия АФК обеспечивают развитие общих физических способностей (силовые,
скоростные, координационные способности, выносливость, гибкость), а также функций
равновесия, способствуют формированию потребности в занятиях физической культурой
и спортом.
1.2. Цель и задачи примерной рабочей программы по адаптивной физической
культуре
Воспитывающее значение примерных рабочих программ заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической
культуры и спорта в жизни человека, понимания значения мирового и отечественного
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. К практическим результатам данного направления можно отнести
формирование навыков взаимодействии со сверстниками и взрослыми, воспитание воли и
способности к преодолению трудностей у обучающихся с ТНР.
205
Цель реализации
программ
по
предмету «Адаптивная
физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ТНР необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной
деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение как общих, так и
специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
коррекция и профилактика нарушений двигательной функции и опорнодвигательного аппарата (сколиозы, плоскостопие, нарушение осанки);
развитие координационных способностей;
коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения
физических упражнений;
совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в
процессе выполнения физических упражнений;
развитие коммуникативной функции и связной речи при выполнении физических
упражнений и в процессе игры;
формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции
речи;
расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной спортивной терминологии.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР относятся:
- максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной
абилитации/реабилитации, в том числе с использованием методов физической культуры и
спорта;
- щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок,
предполагающий строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи;
- специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной
сфере, нарушений общей и тонкой моторики у отдельных категорий детей с ТНР;
- интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей (особенно в
младшем школьном возрасте);
- формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное
состояние, развитие эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры и
спорта;
- специальная работа по развитию речи (понимания и говорения) и коммуникации в
процессе занятий физической культурой и посредством движения;
- обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации;
- использование специального оборудования, ассистивных устройств и технологий
для коммуникации (при необходимости).
Специальные условия проведения уроков адаптивной физической культуры:
стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных
действиях, формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога,
информирование о возникающих проблемах и т.п.);
206
адаптация содержания теоретического материала в текстовом/аудио/видео формате
в соответствии с речевыми возможностями обучающихся, создание условий,
облегчающих работу с теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
обеспечение понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание
инструкций, коротких и ясных по содержанию).
нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога);
использование наглядных методов и приемов демонстрации, показа действий,
зрительного образца.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Реализация Программы предполагает следующие принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
207
II.
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушения речи на уровне начального общего
образования
Примерная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР (далее - Программа).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598);
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
2.1. Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часов за
четыре учебных года (вариант 5.1, вариант 5.2 (без пролонгации) АООП НОО ТНР, два часа
в неделю в каждом классе: 1 класс - 49 часов, 2 класс - 68 часа, 3 класс - 68 часа, 4 класс
- 68 часа).
2.2. Характеристика двигательного развития
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
обучающихся
младшего
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны недостатки в
двигательной сфере, выражающиеся в плохой координации сложных движений,
неуверенности и неточности движений, снижении скорости и ловкости, нарушении темпа
и ритма их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по
словесным многозадачным инструкциям.
Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его
с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой
и левой ноге, ритмические движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при
выполнении физических упражнений приводит к существенным нарушениям техники
выполнения движений. Физические качества обучающихся с ТНР по сравнению с
физическими качествами обучающихся с нормальным речевым развитием отличаются
недостаточной ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и выносливости существенных
различий не отмечается.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), когда
формируются предпосылки для успешного обучения на следующих уровнях образования,
в значительной мере обеспечивается коррекция нарушений речевого и психофизического
развития.
208
2.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень
образования. Распределение указанных результатов по годам обучения определяется
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ТНР, разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках
АФК.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
проявляется в:
умении одеваться в соответствии с погодными условиями (например, при
проведении уроков на улице);
вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни) проявляется в:
попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно складывать,
просить взрослых выстирать);
стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное
отношение к урокам АФК, занятиям спортом, физическим упражнениям);
ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербальном и поведенческом негативном отношении к вредным привычкам;
различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их
последствий (залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и пр.):
Сформированность самосознания, в т. ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании результатов выполнения заданий (сформированность самооценки
в деятельности);
осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и пр.);
осознании испытываемых затруднений (не получается определенное
упражнение);
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические и
психологические возможности;
возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при работе
в подгруппах и пр.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и в
малой группе (например, в эстафете);
возможности контролировать импульсивные желания;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
209
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
умении проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Программы в начальной школе включают
осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР метапредметные результаты могут быть сформулированы следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на ловкость, а
эти - на скорость);
умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения, объяснением;
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в спорте
зависит от согласованных действий и взаимопомощи);
овладении умением адекватно воспринимать критику.
210
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом психофизических возможностей
обучающегося с ТНР на уровне начального общего образования
Модуль
/ Разделы
тематический
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий к
блок
группам обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 5.1
Вариант 5.2
Предметные примерные планируемые результаты
- Объясняет понятия «физическая культура», С помощью направляющих вопросов, с
Знания
об Физическая
адаптивной
культура
как «адаптивная физическая культура», «режим использованием вспомогательного материала
(карточек, плана и т.д.):
физической
система
занятий дня»;
- объясняет в простых формулировках - объясняет понятия «физическая культура»,
культуре
физическими
утренней
зарядки, «адаптивная физическая культура», «режим
упражнениями по назначение
физкультминуток и физкультпауз,
дня»;
укреплению
здоровья человека уроков АФК, подвижных игр, занятий - объясняет в простых формулировках
спортом для укрепления здоровья, развития назначение
утренней
зарядки,
общих физических способностей;
физкультминуток и физкультпауз,
- называет основные способы и особенности уроков АФК, подвижных игр, занятий
движений и передвижений человека;
спортом для укрепления здоровья, развития
- называет и применяет простые термины из общих физических способностей;
разучиваемых упражнений, объясняет их - называет основные способы и особенности
функциональный смысл и направленность движений и передвижений человека;
воздействия на организм;
- называет и применяет простые термины из
- называет основы личной гигиены;
разучиваемых упражнений, объясняет их
- называет основные причины травматизма на функциональный смысл и направленность
занятиях физической культурой и правила их воздействия на организм;
предупреждения.
- называет основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на
занятиях физической культурой и правила их
предупреждения.
211
-Участвует в оставлении режима дня;
- выполняет
простейшие закаливающие
процедуры, комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических качеств;
- проводит под контролем взрослых
оздоровительные занятия в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки);
- делает выводы о своем физическом развитии
и физической подготовленности - измеряет
длину и массу тела, показатели осанки и
физические качества;
- умеет измерять частоту сердечных
сокращений
во
время
выполнения
физических упражнений;
- может организовать и провести подвижную
игру (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
- Выполняет упражнения с опорой на
с Организующие
команды и приемы словесную инструкцию;
- выполняет построение в шеренгу и колонну,
задания в шеренге;
- выполняет упражнения по памяти со
словесным пояснением учителя;
- выполняет серию действий;
- знает пространственные понятия «левоправо», «вперед-назад», «верх-низ»;
- выполняет усложняющие задания педагога в
процессе ходьбы и бега.
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельные
занятия
Самостоятельные
игры
и
развлечения
Гимнастика
элементами
акробатики
Акробатические
упражнения
- Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
212
- Выполняет комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических качеств с контролем состояния;
- участвует в оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
- может организовать и провести подвижную
игру (на спортивных площадках и в
спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
- Выполняет упражнение совместно с
педагогом с опорой на визуальный план и с
использованием
зрительных
пространственных ориентиров;
- удерживает статическую позу в течение
нескольких секунд;
- знает простые пространственные термины;
- двигается под музыку, старается соблюдать
ритмический рисунок;
- наблюдает за своим состоянием, сообщает о
дискомфорте и перегрузках.
Акробатические
комбинации
одновременным выполнением упражнений,
по необходимости, по подражанию;
- включает в работу нужные группы мышц
(допустима помощь педагога в построении
правильного положения тела при выполнении
упражнения);
- проговаривает порядок действий;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности;
- удерживает позу при выполнении
упражнений на развитие статической
координации 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х
упражнений;
выполняет
упражнение
под
самостоятельный счет с контролем педагога.
213
Упражнения
на - Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и, по
низкой
необходимости,
одновременным
гимнастической
выполнением упражнений по подражанию;
перекладине
- включает в работу нужные группы мышц
(допустима помощь педагога в построении
Гимнастическая
правильного положения тела при выполнении
комбинация.
упражнения);
Гимнастические
- знает назначение спортивного инвентаря.
упражнения
проговаривает его;
прикладного
- включается в игровую деятельность при
характера.
Общеразвивающие выполнении упражнений;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
упражнения
деятельности;
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта);
выполняет на память серию из 3-5
упражнений.
214
-Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает это;
- умеет работать с тренажерами;
проговаривает
признаки
инвентаря
(круглый, мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики (динамическая и
статическая организация двигательного акта).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Общеразвивающие
упражнения
Развитие
координации
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
- Четко выполняет упражнения с опорой на
словесную инструкцию;
- строятся в шеренгу самостоятельно;
- передвигаются по залу в заданной технике
бега или ходьбы;
- проговаривает порядок выполнения
действия «про себя» и в соответствии
выполняет действие;
- удерживает правильную осанку при ходьбе
и беге;
- выполняет упражнения по чередованию
работы рук и ног (например, чередует хлопок
с шагом);
- удерживает позу при выполнении
упражнений на развитие статической
координации 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со
сменой темпа выполнения.
- Выполняет упражнение с опорой на
визуальный план и с использованием
зрительных пространственных ориентиров;
- строятся в шеренгу с контролирующей
помощью педагога;
- передвигаются по залу в заданной технике
бега или ходьбы;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и
беге;
- удерживает позу при выполнении
упражнений
на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со
сменой темпа выполнения.
- Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и, по
необходимости,
одновременным
выполнением упражнений по подражанию;
сохраняет
объем
движения
при
многократном выполнении упражнения;
- включает в работу нужные группы мышц
(допустима помощь педагога в построении
правильного положения тела при выполнении
упражнения);
- знает назначение спортивного инвентаря;
- включается в игровую деятельность при
выполнении упражнений;
-Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
сохраняет
объем
движения
при
многократном выполнении упражнения с
контролирующей
помощью
педагога
(словесная фиксация внимания);
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
215
Развитие силовых - взаимодействует со сверстниками в игровой
способностей
деятельности;
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта);
выполняет на память серию из 3-5
упражнений;
- выполняет простые упражнения для
межполушарного взаимодействия.
Подвижные
спортивные
игры.
материале
и На
гимнастики
с
основами
акробатики
- Использует имитационные и образноигровые движения в подвижных играх;
- выполняет упражнения на основе и под
контролем
рече-слухо
-двигательной
координации;
-выполняет упражнения по памяти со
На материале легкой словесным пояснением учителя;
атлетики
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и, по
На
материале необходимости,
одновременным
лыжной подготовки выполнением упражнений по подражанию;
- знает назначение спортивного инвентаря
На
материале проговаривает;
спортивных игр
- включается в игровую деятельность,
проговаривает правила игры;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности.
216
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря;
- умеет работать с тренажерами;
проговаривает
признаки
инвентаря
(круглый, мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта).
- Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
- воспроизводит имитационные движения;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
- выполняет несколько упражнений по
памяти, с использованием визуальной опоры;
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает;
- включается в игровую деятельность, с
помощью педагога проговаривает правила
игр;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности.
Лыжная
подготовка
Обучение основным - Четко выполняет упражнения с опорой на
элементам лыжной словесную инструкцию;
подготовки
- строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности, может
рассказать правила ТБ;
- передвигается по учебной лыжне
самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти;
Общеразвивающие
- выполняет упражнения с изменением
упражнения
внешних условий: передвижение на лыжах по
рыхлому снегу и по накатанной лыжне и т. д.;
Развитие
- запоминает 3-5 слов в игровой деятельности;
координации
- восстанавливает запутанный алгоритм
движений
выполнения упражнения;
- проговаривает порядок выполнения
Развитие
действия «про себя» и в соответствии
выносливости
выполняет действие;
- удерживает правильную осанку при ходьбе
и беге на лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию
работы рук и ног (например, чередует хлопок
с шагом);
включается
в
соревновательную
деятельность.
217
- Выполняет упражнение с опорой на
визуальный план и с использованием
зрительных пространственных ориентиров;
- строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности;
- передвигается по учебной лыжне
самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти с
направляющей
помощью
педагога
и
словесным пояснением;
- переключается с одного действия на другое
по звуковому сигналу с привлечением
внимания;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и
беге на лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию
работы рук и ног (например, чередует хлопок
с шагом);
включается
в
соревновательную
деятельность.
Коррекционноразвивающие
упражнения
Основные
положения
и
движения головы,
конечностей
и
туловища,
выполняемые
на
месте
Упражнения
дыхание
на
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной осанки
Упражнения
коррекцию
профилактику
плоскостопия
на
и
Упражнения
на
развитие общей и
мелкой моторики
Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным выполнением упражнений по
подражанию;
- выполняет серию упражнений с опорой на
словесную инструкцию;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- удерживает позу при выполнении
упражнений на развитие статической
координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х
упражнений;
- выполняет упражнения под заданный ритм
(отстукивает педагог или необходимо
использовать метроном).
Упражнения
на
развитие точности и
координации
движений
Упражнения
развитие
на
218
-Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным выполнением упражнений по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального плана;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- удерживает позу при выполнении
упражнений
на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х
упражнений;
- выполняет упражнения под заданный ритм
(отстукивает педагог или необходимо
использовать метроном).
двигательных
умений и навыков
2.4. Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации программы на уровне начального общего
образования
Модуль
/ Разделы
тематическ
ий блок
Знания об
адаптивной
физической
культуре
Физическая
культура как
система
занятий
физическими
упражнениями
по укреплению
здоровья
человека
Содержание программы
Дифференциация видов деятельности для отдельных групп
обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 5.1 Адаптивная физическая
культура как система разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно
важные
способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация
мест
занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
219
Вариант 5.1
Вариант 5.2
Дополнительные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР
- Просматривают видеоматериал Просматривают
по
теоретическим
вопросам видеоматериал
по
адаптивной
физической теоретическим
вопросам
культуры;
адаптивной
физической
- слушают рассказ педагога;
культуры;
- выполняют задания на поиск - следят за рассказом педагога
ошибок
в
теоретическом с опорой на визуальный план
материале;
(с использованием системы
находят
элементарную игровых,
сенсорных
заданную информацию в сети поощрений);
Интернет;
- слушают рассказ педагога;
- с помощью педагога выполняют
практические
занятия
с
Вариант 5.2 Правила предупреждения
травматизма во время
занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила
личной гигиены.
Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной
техники
изучаемых
упражнений.
Физическая подготовка и её связь с
Из
истории развитием
основных
физических
качеств.
физической
Характеристика основных физических
культуры
качеств:
силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости и равновесия.
Вариант
5.1
История
развития
физической
культуры
и
первых
соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Ее связь с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями
Физическая
подготовка и ее народа. Связь физической культуры с
связь
с трудовой и военной деятельностью.
развитием
Физические упражнения, их влияние на
основных
физическое развитие и развитие
физических
физических качеств.
способностей
Физические
упражнения
220
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают материал по теме и
т.д.);
- участвуют в групповой работе
по поиску информации или
выполнению задания;
участвуют
в
проектной
деятельности
на
доступном
уровне.
- отвечают на вопросы по
прослушанному материалу с
опорой на визуальный план
(с использованием системы
игровых,
сенсорных
поощрений);
- с помощью педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме и т.д.);
- участвуют в групповой
работе по поиску информации
или выполнению задания;
- участвуют в проектной
деятельности на доступном
уровне.
Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на
повышение
частоты
сердечных
сокращений.
Вариант 5.1 Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Вариант 5.2 Выполнение комплексов
упражнений
для
формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
дня
(утренняя
зарядка,
Самостоятельн режиме
ые
игры
и физкультминутки).
развлечения
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельн
ые занятия
221
-Участвуют в оставлении режима
дня;
- выполняют
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной
осанки
и
развития
мышц
туловища, развития основных
физических качеств;
- проводят под контролем
взрослых
оздоровительные
занятия в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки);
- измеряют длину и массу тела,
показатели осанки и физические
качества;
- измеряют частоту сердечных
сокращений во время выполнения
физических упражнений;
- организовывают и проводит
подвижную игру (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
- Выполняют комплексы
упражнений
для
формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных физических качеств
под контролем педагога, с
подключением
контроля
своего состояния;
участвуют
в
оздоровительных занятиях в
режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки);
- играют с соблюдением
правил.
Вариант 5.1 Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и в спортивных залах).
Вариант 5.2 Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и в спортивных залах).
Соблюдение
правил игр.
знакомства
с
Гимнастик Организующие Вариант 5.1 Строевые действия в Этап
а
с команды
и шеренге и колонне; выполнение упражнением:
строевых команд.
- выполняют упражнения по
элементами приемы
показу и словесному объяснению
акробатики
Вариант
5.2
Простейшие
виды педагога.
построений.
Этап закрепления:
Строевые действия в шеренге и колонне; выполняют
упражнение,
выполнение простейших строевых
проговаривают
порядок
команд с одновременным показом выполнения действия шепотом,
учителя.
по возможности, «про себя».
Дополнительная коррекционная
работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования пространственных
представлений;
- выполняют движение под
заданный ритм, музыку.
222
Этап
знакомства
с
упражнением:
- выполняют упражнения по
визуальному
плану
с
использованием зрительных
пространственных опор для
построения
схемы
перестроения.
Этап закрепления:
- выполняют упражнение с
активизацией
внимания,
проговаривают
порядок
выполнения
действия
шепотом, по возможности,
«про себя».
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполняют движение под
заданный ритм, музыку.
Акробатически
е упражнения
Акробатически
е комбинации
Вариант 5.1 Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Вариант 5.1 Пример: 1) мост из
положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в
положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
223
Этап
знакомства
с
упражнением:
- изучение отдельных фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- составляют рассказ-описание
двигательного
действия
по
картинке
с
последующей
демонстрацией и выполнением
упражнения;
- совместное
выполнение
упражнения
ребенком
с
одновременным
проговариванием.
Этап закрепления:
- выполняют элементы игровой
деятельности (имитация, танцы,
соревнования и т.д.).
Дополнительная коррекционная
работа:
Вариант 5.1 Прыжки со скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
Гимнастическа гимнастической скамейке.
Вариант 5.2 Ходьба, бег,
я комбинация
метания.
Прыжки
со
скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
Гимнастически стенке.
е упражнения Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания,
прикладного
переползания,
передвижение
по
характера
наклонной гимнастической скамейке.
Вариант 5.2 Упражнения без предметов
Общеразвиваю (для различных групп мышц) и с
предметами
щие
(гимнастические палки, флажки, обручи,
упражнения
малые и большие мячи).
Вариант 5.1 Широкие стойки на ногах;
ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах;
Упражнения на
низкой
гимнастическо
й перекладине
224
- выполняют упражнения для
развития
статической
координации движения;
- игра – имитация движений
животных;
- выполняют упражнения для
развития двигательной памяти (35 упражнений).
Этап
знакомства
с
упражнением:
- последовательное повторение
отдельных фаз движения с их
объединением;
- наблюдение за движением в
разных экспозициях и повторение
движений
со
словесным
сопровождением педагога;
-составление
описательного
рассказа двигательного действия
по картинке с последующей
демонстрацией и выполнением
его;
выполнение
упражнения
совместно
с
педагогом
и
проговариванием.
Этап закрепления
- выполняют упражнение с ярким
инвентарем;
-концентрируют внимание при
использовании
педагогом
световых,
знаковых,
вибрационных сигналов;
Этап
знакомства
с
упражнением:
- последовательное изучение
отдельных фаз движения с их
объединением;
- изучение движений в разных
экспозициях
с
дополнительным словесным
сопровождением педагога и
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и
схемами
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- выполняют упражнение с
ярким инвентарем;
- выполняют упражнения с
помощью
тренажеров
(например, «Рогатка» для
метания мяча).
Развитие
гибкости
Развитие
координации
движений
Формирование
осанки
выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и
попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при
передвижениях;
комплексы
упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах);
индивидуальные
комплексы
по
развитию гибкости.
Вариант 5.2 Широкие стойки на ногах;
ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях;
индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Вариант 5.1 Произвольное преодоление
простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями;
воспроизведение
заданной игровой позы; игры на
переключение
внимания,
на
расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лежа, сидя);
225
- участвуют в подвижных играх с
мячом.
Дополнительная коррекционная
работа:
- выполняют упражнения для
развития
мелкой
моторики
(динамическая и статическая
организация двигательного акта);
- выполняют упражнения для
развития двигательной памяти (35 упражнений);
- выполняют упражнения в
различном темпе.
Дополнительная
коррекционная работа:
- проговаривание признаков
инвентаря (круглый, мягкий,
большой и т.д.);
- выполнение упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация
двигательного
акта);
- выполняют упражнения в
различном темпе;
- выполняют упражнения для
межполушарного
взаимодействия.
жонглирование малыми предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 5.2 Преодоление простых
препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому
бревну;
воспроизведение
заданной
игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом,
бегом,
прыжками
в
разных
направлениях
по
намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 5.1 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
226
Развитие
силовых
способностей
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Вариант 5.2 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Вариант 5.1 Динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с
использованием
веса
тела
и
дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных групп и увеличивающимся
отягощением;
лазанье
с
дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на
227
коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
Вариант
5.2
Упражнения
в
поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски,
умение нести, точно и мягко опускать
предмет
(предметы:
мячи,
гимнастические
палки,
обручи,
скамейки,
маты,
гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Вариант 5.1, 5.2 Ходьба: парами, по
кругу парами; в умеренном темпе в
колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба
с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Этап
знакомства
с
упражнением:
- выполняют упражнения по
показу и словесному объяснению
педагога.
Этап закрепления:
- выполняют упражнения с
включением
самоконтроля,
Вариант 5.1 С высоким подниманием взаимоконтроля;
бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся
направлением
228
Этап
знакомства
с
упражнением:
- совместное с педагогом
построение
схемы
упражнения по визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
выполнения движения;
- выполнение упражнения в
соответствии со схемой.
движения,
из
разных
исходных
положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Вариант 5.2 Беговые упражнения: с
высоким
подниманием
бедра,
с
изменением
направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
проговаривание
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности).
Дополнительная коррекционная
работа
- выполняют упражнения для
межполушарного
взаимодействия;
- упражнения для согласования
движений
рук
и
ног
(динамическая
организация
Вариант 7.1 На одной ноге и двух ногах двигательного акта).
на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Вариант 5.2 На одной ноге и двух ногах
на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Вариант 5.1 Большого мяча (1 кг) на
дальность разными способами.
Вариант 5.2 Большого мяча (1 кг) на
дальность разными способами.
Вариант
5.1
Малого
мяча
в
вертикальную цель и на дальность.
Вариант
5.2
Малого
мяча
в
вертикальную и горизонтальную цель и
на дальность.
Вариант 5.1 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
229
Этап закрепления:
- выполнение упражнения по
зрительным
пространственным опорам в
соответствии
со
схемой
упражнения.
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
- выполняют упражнения для
межполушарного
взаимодействия.
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочередно.
Развитие
выносливости
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
скоростных
способностей
Вариант 5.1 Повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с
поворотами.
Вариант 5.1 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной скоростью на дистанцию
30 м
(с
сохраняющимся
или
изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Вариант 5.2 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Этап
знакомства
с
упражнением:
- выполняют упражнения по
показу и словесному объяснению
педагога;
- просмотр обучающего видео с
сопровождающими
комментариями.
Этап закрепления:
проговаривание
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности);
- игровая деятельность.
Дополнительная коррекционная
работа:
-выполняют
упражнения на
тренажерах
по
сенсорной
Вариант 5.2 Повторное выполнение интеграции;
беговых упражнений с максимальной
230
Этап
знакомства
с
упражнением:
- совместное с педагогом
построение
схемы
упражнения по визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
выполнения движения;
-изучение движений в разных
экспозициях
с
дополнительным словесным
сопровождением педагога и
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- просмотр обучающего видео
с
сопровождающими
комментариями педагога.
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
броски в стенку и ловля теннисного
мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие
выносливости
Развитие
силовых
способностей
Вариант 5.2 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Вариант 5.1 Повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление
препятствий
(15—20 см);передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных
исходных
положений
и
различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди);
повторное
выполнение
беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
231
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта).
Этап закрепления:
- выполнение упражнения с
использованием зрительных
пространственных опор для
перестроения;
- игра.
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполнение упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполнение упражнения для
согласования движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
-выполняют упражнения на
тренажерах по сенсорной
интеграции.
расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Вариант 5.2 Повторное выполнение
многоскоков;
повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу,
из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
Подвижные На материале Вариант 5.1 Игровые задания с
и
гимнастики с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость
спортивны основами
и координацию.
е игры
акробатики
Вариант 5.2 Игровые задания с
использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
232
Этап
знакомства
с
упражнением:
- просмотр видео с правильным
выполнением упражнения;
- последовательное изучение
отдельных фаз движения с
последующим их объединением;
- составление описательного
рассказа двигательного действия
по картинке с последующей
Этап
знакомства
с
упражнением:
описание
порядка
выполнения движения по
схеме
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
- показ движений в разных
экспозициях со словесным
сопровождением педагога и
На материале
легкой
Вариант 5.1 Прыжки, бег, метания и
атлетики
броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
Вариант 5.2 Прыжки, бег, метания и
броски;
упражнения
на
координацию,
На материале выносливость и быстроту.
лыжной
Вариант 5.1 Эстафеты в передвижении
подготовки
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
Вариант 5.2 Эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале Вариант 5.1 Футбол: удар по
спортивных игр неподвижному и катящемуся мячу;
остановка
мяча;
ведение
мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Вариант 5.2 Удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол:
Вариант
5.1
Специальные
передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры
на материале баскетбола.
Вариант 5.2 Стойка баскетболиста;
специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски
233
демонстрацией и выполнением
его;
выполнение
упражнения
совместно с педагогом.
Этап закрепления:
принимают
участие
в
соревнованиях.
Дополнительная коррекционная
работа:
-выполняют упражнения для
развития
коммуникации
и
взаимодействия.
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и
схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое повторение
и показ порядка выполнения
упражнения
(допустима
визуальная
поддержка,
например, просмотр видео
или повторение по схеме тела
и т.д.);
- игра.
Дополнительная
коррекционная работа:
- упражнения для развития
коммуникации
и
взаимодействия;
- упражнения для развития
пространственной
организации
(освоение
пространства
спортивного
зала).
мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол
Вариант 5.2 Броски и ловля мяча в парах
через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной
рукой снизу).
Волейбол:
Вариант 5.1 Подбрасывание мяча;
подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 5.2 Подбрасывание мяча;
подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 5.1, 5.2 Подвижные игры
разных народов.
Вариант
5.2
Коррекционноразвивающие
игры:
«Порядок
и
беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и
ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и
234
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам
лыжной
подготовки
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
выносливости
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Вариант 5.1 Передвижение на лыжах;
повороты;
спуски;
подъемы;
торможение.
Вариант 5.2 Передвижение на лыжах;
повороты;
спуски;
подъёмы;
торможение
Вариант 5.1 Перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих
упражнений
с
изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после
двух¬трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Вариант 5.2 Перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих
упражнений
с
изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Вариант 5.1 Передвижение на лыжах в
режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в
235
Этап
знакомства
с
упражнением:
- усваивают техники хода, спуска,
подъема
по
словесной
инструкции педагога (по –
необходимости по образцу);
- выполнение упражнений по
памяти;
- самостоятельное передвижение
по учебной лыжне в заданной
технике;
- выполнение упражнений с
изменением внешних условий:
передвижение на лыжах по
рыхлому снегу и по накатанной
лыжне и т. д.;
- совместное с педагогом
построение схемы упражнения
по
визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения движения.
Этап закрепления:
- участвуют в подвижных играх –
эстафетах на лыжах;
- выполнение упражнения с
проговариванием
порядка
выполнения действия «про себя»
(по
возможности).Дополнительная
коррекционная работа:
Этап
знакомства
с
упражнением:
- усваивают техники хода,
спуска, подъема по образцу с
направляющей
помощью
педагога;
- выполнение упражнений по
памяти;
самостоятельное
передвижение по учебной
лыжне в заданной технике;
- совместное с педагогом
построение
схемы
упражнения по визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
выполнения движения.
Этап закрепления:
- выполнение упражнения с
проговариванием
порядка
выполнения действия «про
себя» (по возможности);
- принимают участие в
соревнованиях.
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных дистанций.
Вариант 5.2
Передвижение на лыжах в режиме
умеренной
интенсивности,
в
чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных станций.
236
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта);
- участие в играх, направленных
на эмоционально – волевое
развитие.
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
участие
в
играх,
направленных
на
эмоционально
волевое
развитие.
Коррекцио
нноразвивающ
ие
упражнени
я
Основные
положения
движения
головы,
конечностей
туловища,
выполняемые
месте
Упражнения
дыхание
Вариант 5.1, 5.2 Сочетание движений
и туловища,
ног
с
одноименными
движениями
рук;
комплексы
упражнений без предметов на месте и с
и предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
на средний обруч, большой обруч).
на Правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при
выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки
Упражнения у гимнастической стенки
(различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при
выполнении
различных
движений
руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и
движения
работающего
человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»);
237
Этап
знакомства
с
упражнением:
- изучение отдельных фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями, ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое выполнение
упражнения с со словесной
инструкцией педагога (допустима
визуальная
поддержка,
н-р,
просмотр видео или повторение
по схеме тела и т.д.).
Этап
знакомства
с
упражнением:
- изучение отдельных фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях со словесным
сопровождением педагога и
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и
схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
систематическое
выполнение упражнения с со
словесной
инструкцией
педагога
(допустима
визуальная поддержка, н-р,
просмотр
видео
или
повторение по схеме тела и
т.д.).
Дополнительная
коррекционная работа
- проговаривают сенсорные
свойства инвентаря;
проговаривают
пространственные термины
при выполнении упражнений;
упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем
прогиба
назад;
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
путем
складывания;
упражнения
для
укрепления
позвоночника
путем
поворота туловища и наклона его в
Упражнения на стороны; упражнения на укрепление
коррекцию
и мышц тазового пояса, бедер, ног.
профилактику
плоскостопия
Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со
Упражнения на страховкой; ходьба на внутреннем и
развитие общей внешнем своде стопы; ходьба по
и
мелкой массажной дорожке для стоп.
моторики
С сенсорными
набивными мячами разного диаметра
(прокатывание,
перекатывание
партнеру);
со
средними
мячами
(перекатывание
партнеру
сидя,
238
- выполняют упражнения для
развития
произвольного
торможения.
подбрасывание мяча над собой и ловля,
броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от
пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными
Упражнения на мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
развитие
удерживая его на груди и за головой по
точности
и 30 секунд; поднимание мяча вперед,
координации
вверх, вправо,
Движений
влево).
Построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами;
бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются
Упражнения на вместе с учителем); несколько
развитие
поворотов подряд по показу, ходьба по
двигательных
двум параллельно поставленным
умений
и скамейкам с помощью.
навыков
Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом
направления.
239
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на
носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с
ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге
на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех
шагов,
толчком
одной
с
приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача
предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность
способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча
перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля
его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя
руками снизу; броски набивного мяча
240
весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с
предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке
с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание,
перелезание,
подлезание:
ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку;
лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи;
241
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
242
2.5. Тематическое планирование
Примерный
№
тематический
план
для
АООП
Разделы и темы
НОО
ТНР
Год обучения
1
2
(вариант
3
5.1)
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Из истории физической культуры.
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
2
3
Итого: 253 часа
243
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
12
20
12
24
12
20
12
24
Примерный тематический план для АООП НОО ТНР (вариант 5.2 (без пролонгации))
№
Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1 Физическая культура как система занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека.
2 Из истории физической культуры.
3 Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4 Самостоятельные занятия.
5 Самостоятельные игры и развлечения.
6 Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7 Гимнастика с основами акробатики
8 Легкая атлетика
9 Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
Итого: 253 часа
244
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
12
20
12
24
12
20
12
24
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные особенности, уровень
физического развития, двигательные возможности и последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ненамного ниже
предполагаемого. К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо,
метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность выполнения
упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика бальной оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых.
Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При
оценивании успеваемости
обучающихся, имеющих специальную
и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер заболевания
и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют общеразвивающие упражнения,
упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые
задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты. Учащиеся
подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные испытания с
учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной деятельности.
Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг развития двигательных навыков
обучающихся.
2.7. Материально – техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи образовательная организация наряду с общим материальнотехническим обеспечением реализации программ по физической культуре обеспечивает:
- Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место для
просмотра видео ряда, карточки для составления визуального расписания и технологических
карт, большое зеркало.
- Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками, игровой
материал для активизации внимания, дыхательных упражнений, развития мелкой моторики.
8.1.11. Рабочая программа по учебному предмету
«Читательская грамотность»
Рабочая программа начального общего образования «Читательская грамотность»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе авторских программ
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Грамотный читатель.
245
Смысловое чтение» Н. А. Антошина (Сборник рабочих программ внеурочной деятельности
начального, основного и среднего образования: учебное пособие для общеобразоват.
организаций. М.: Просвещение, 2020.),
Назначение программы
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная (читательская) грамотность есть определенный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Актуальность программы
Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни,
общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений,
будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции,
делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в
течение всей своей жизни. В условиях активных социальных, политических и экономических
изменений, постоянно растущего потока информации, появления все новых профессий и
отраслей производства, человеку необходима способность ориентироваться в ситуации
(профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные
способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось
понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия. Возраст детей,
участвующих в реализации данной программы 7- 10 лет.
Сроки реализации программы– 3 года.
Объём часов, отпущенных на занятия 101 час: 1 класс –33 часа, 2 класс- 34 часа, 3 класс - 34
часа, продолжительность одного занятия 40 минут.
Цель программы: развитие основ читательской грамотности в рамках формирования
функциональной грамотности школьника. Формирование функционально грамотных людей –
одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит
в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
246
Задачи программы:
формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
находить и извлекать информацию из различных текстов;
применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения
прочитанного;
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и др.;
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Формы и методы работы.
Формами организации занятий по программе «Читательская грамотность» являются:
литературные игры,
литературные гостиные,
КВНы,
конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки,
путешествия по страницам книг, решение проектных задач,
экскурсии
проекты,
опыты,
олимпиады,
практические работы,
ребусы и т.д.
На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими
периодическими и электронными изданиями. Все формы проведения занятий по программе
«Читательская грамотность» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:
портретов писателей, поэтов;
репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
художественных фотографий в соответствии с содержанием программы;
иллюстраций к литературным произведениям.
Для реализации программы используются современные образовательные технологии
деятельностного подхода: исследовательская и проектная, технологии развития критического
мышления, технология создания учебных ситуаций.
Согласно стратегии новых федеральных стандартов необходимо учить детей работать в
сотрудничестве: предполагаются работы в парах, в группах, а также индивидуальное
исполнение.
Содержание в 1 классе
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок. Вопросы по фактическому содержанию художественного текста.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использование словарей.
Последовательность событий, план для пересказа. Подробный пересказ текста по опорным
словам, предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе
вопросов.
247
Характеристика героя произведения (поступки, причины поведения) под руководством
учителя.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на
заданную тему. Культурные нормы речевого высказывания. Образная система произведения
(без введения понятий): поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художествен ной выразительности.
Средства изображения и выражения чувств героя. Звуковая и смысловая стороны слова.
Сочинение загадки по аналогии, продолжение истории. Составление рассказа по
рисункам, серии рисунков. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, слова автора,
слова героев, выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Распределение произведений по темам,
жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, читатель,
автор (рассказчик), тема, герой, прозаическая истихотворная речь.
Содержание во 2 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки,
считалки, небылицы, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки; рассказы, басни,
стихотворения, сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Хорошие и плохие поступки героев произведений.
Произведения народного творчества.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Цель речевого высказывания. Вопросы по содержанию прослушанного произведения,
составление вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик (формулирование
своего впечатления в устном высказывании).
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, темпа чтения, при этом замедление
его или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Стили
речи: художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного
текста.
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, портретные описания персонажей, диалог.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы. Последовательность событий. Эпизод, смысловые части;
план текста для пересказа. Пересказ текста подробный, выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине (под руководством
учителя); ответ на вопрос «Чему учит произведение?». Сравнение героев одного произведения,
характеристика героев (портрет, характер, поступки). Вопросы проблемного характера,
вопросы на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по
рисункам, прочитанному тексту, заданной теме, о книге с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура речевого
248
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Звуковая и смысловая стороны слова.
Рассказ по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; творческий пересказ (от лица героя).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал). Практическое освоение литературных понятий:
художественное произведение, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о
композиционных особенностях построения волшебной сказки. Прозаическая и стихотворная
речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Выполнение
групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Содержание в 3 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по
услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Описание своего впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению,
и темпа чтения, при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения: изучающее,выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной
мысли текста; деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм
деятельности по воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события.
Вопросы по фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный,
выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев
(сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер,
поступки). Вопросы проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма
выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
249
личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную
тему. Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя); высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям
и справочной литературе, соответствующим возрасту.
Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к
герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях
построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя,
диалоги героев). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Планируемые результаты
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.
Личностные результаты:
21) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократическихценностных
ориентации многонационального российского общества;
22) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
23) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
24) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
25) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
26) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
27) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
28) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
29) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
30) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
250
Метапредметные результаты:
25) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
26) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
27) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
28) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
29) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
30) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
31) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
32) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
33) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
34) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
35) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
36) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе и честности;
достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование различных видов чтения (выборочное, поисковое),
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений, уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
251
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Тематическое планирование
в 1 классе
№
Тема
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
https://cdnpdf.
com/pdf10421chtenierabota-stekstom-1klass-krylovaon
1
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой
1
Беседа
2
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой (продолжение)
1
Фронтальная
работа.
3
«Была у Насти кукла…» Л.Толстой
1
Индивидуальная
работа
4
«Медведь» ПоЕ.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
5
«Хотела галка пить…»Л.Толстой
1
Учебная
дискуссия
6
«Старик сажал яблони…»
Л.Толстой
1
Фронтальная
работа.
7
«Лиса» По Е.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
8
Комплексная работа №1.
1
Тестирование
9
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Урокпутешествие
10
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Наблюдение
(продолжение)
11
«Хороша весна в лесу…»
А.Тихонов
1
12
«Пошла Катя по утру по грибы…»
По Л. Толстому
1
Исследование
13
Комплексная работа № 2.
1
Практическая
работа
14
«Слон» Е.Чарушин
1
Творческая
работа
15
«Надя приехала к бабушке в
колхоз…» Я.Тайц
1
Практическая
работа
16
«Издали горы кажутся
строгими…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
252
17
«Охотился кит как-то близ устья
реки…» С.Сахарнов
1
Практическая
работа
18
«Всё здесь» Я.Тайц
1
Практическая
работа
19
«Просто старушка» В.Осеева
1
Практическая
работа
20
«По пояс» По Я.Тайцу
1
Практическая
работа
21
«По пояс» По Я.Тайцу (
продолжение)
1
Практическая
работа
22
Комплексная работа № 3.
1
Практическая
работа
23
«Зимой» С.Редозубов и др.
1
Практическая
работа
24
«Почему с тополей падает снег?»
По материалам энциклопедии
«Хочешь знать почему?»
1
Практическая
работа
25
«Дома у бабушки были куры…»
Я.Тайц
1
Практическая
работа
26
«Что касается
сообразительности…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
27
«По грибы» Я.Тайц
1
Практическая
работа
28
«Три товарища» В.Осеева
1
Практическая
работа
29
«Собака – близкий родственник
волку…» По И.Шустовой
1
Практическая
работа
30
«Издали на лесной опушке…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
31
«Дедушка рассказывал…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
32
Контрольная работа по
промежуточной аттестации.
1
Практическая
работа
33
Итоговое занятие.
1
Практическая
работа
33
Тематическое планирование
во 2 классе
253
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
1
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «В лесу».
1
Выделение
главной мысли
текста.
2
Работа с текстом В.Осеевой
«Плохо»
1
3
Работа с текстом Л.Толстого «Два
товарища»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
стисобытий в
тексте.
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
https://cdnpd
f.com/pdf15391chtenierabota-stekstom-2klasskrylova-on
4
Работа с текстом В. Бурлакова «На
рассвете»
1
Составляем
план текста.
5
Работа с текстом А.Тихонова «Где
вода, тамжизнь»
1
Подбираем
заголовок
тексту.
6
Работа с текстом
С.Михалкова «Аисты илягушки».
1
Диалог.
7
Работа с текстом И.Пузанова «На
рыбалке».
1
Задаём вопросы
к тексту.
8
Работа по тексту: «Медведко»
Д.Н.Мамина-Сибирика
1
Инсценировка.
Ищем
синонимы.
9
Работа с текстом
В.Бехревского «Мишка под
деревом»
Работа с текстом И.
Соколова- Микитова «На
лесной дороге»
Работа с текстом Л. Яхнина
«Силачи».
1
Оформляем
обложку книги.
1
Делим текст на
части.
1
Ищем сравнения
в
тексте.
Составляем
план текста.
12
Работа с текстом
А.Тихонова «Сороки».
1
Беседа.
Определяем
главную мысль.
13
Работа с текстом из
детской
энциклопедии.
1
Беседа.
Определяем
своё отношение
к тексту.
10
11
254
к
14
Работа
с
текстом
К.Ушинского
«Играющие собаки»
1
Ищем
сравнения.
Подбираем
заголовок.
15
Итоговая работа за 1 полугодие по
тексту:
«Четыре желания» К.Д.Ушинского
Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «Утром
в лесу».
Работа с текстом Е.Пермяка
«Первая рыбалка»
1
Практическая
работа
1
Определяем тип
текста.
1
Подбираем
антонимы.
18
Работа с текстом И.СоколоваМикитова «Белка».
1
19
Работа с текстом С.Михалкова
«Не стоит благодарности».
1
Сказка или быль.
Учимся
обосновывать
свои ответы.
Инсценировка
Определяем тип
речи. Учимся
отвечать на
вопросы по
тексту.
20
Работа с текстом
Г.Цыферова
«Жил на свете слоненок».
1
Учимся
определять
стиль текста
21
Работа с текстом
В.Кологрива
«Жизнь кузнечика»
1
Подбираем
антонимы и
образуем
однокоренные
слова.
22
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка»
1
Определяем
последовательно
стьпунктов
плана.
23
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка» ( продолжение)
1
Учимся
подбирать
антонимы.
24
Работа с текстом
С.Аксакова «Щенок».
1
Практическая
работа
25
Работа с текстом
Н.Юрцевича
«Красавица русских лесов»
Работа с текстом С.Юцзунь
«Светлячок и Муравей»
1
Работаем
с
пословицами.
1
Инсценировка.
Восстанавливае
м
диалог.
16
17
26
255
Работа с текстом
В.Танасийчука
«Лосось».
Работа с текстом
В.Коржикова
«Прогулка по лесу»
1
29
Работа с текстом арабской
народной сказки «Хлеб и золото»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
сти
событий в
тексте.
30
Работа с текстом
К.Ушинского «Гадюка»
1
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
31
Работа с текстом
М.Садовского
«Зима на колесах»
1
Практическая
работа
32
Работа с текстом В.Осеевой
«Кто хозяин?»
1
Практическая
работа
33
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «Лоси».
1
Практическая
работа
34
Работа с текстом И.Крылова
«Кукушка и Петух»
1
Практическая
работа
27
28
Стиль
текста.
Заголовок.
Выделение
главной мысли
текста.
Тематическое планирование
в 3 классе
№
п/п
Тема занятий
1
Вводное занятие
2
Работа с текстом «Синица»по
Г.Скребицкому.
Количе
ство
часов
1
1
256
Форма
Э
проведения
О
занятия
Р
Ознакомление с https://cdnp
тетрадью по
df.com/pdfвнеурочной
15399деятельности.
chtenieПодбор сравнений, rabota-sсинонимов
3
Работа с текстом «Птицы»по
А.Тихонову.
1
4
Работа с текстом
«Фламинго» по Э.Бауэру.
1
5
Работа с текстом
«Грызуны» по материалам
энциклопедии.
1
6
Работа с текстом
«Бактерии» по материалам
энциклопедии.
1
7
Работа с текстом
«Волчиха» по А.Чехову.
1
8
Работа с текстом «Ответ»
С.Михалкова.
Работа с текстом
«Диковинное дерево» по
А.Солженицыну.
1
9
1
10 Работа с научнопопулярным текстом
«Воздух» по материалам
энциклопедии.
1
11 Комплексный анализ текста
(продолжение).
12 Работа с текстом
«Олени» А.Старостина
1
1
257
Деление текста на tekstom-3части,
klassозаглавливание. krylova-on
Подбор заголовка,
восстановление
пунктов плана.
Определение
темы текста,
главноймысли,
подбор
антонимов.
Работа с планом,
подбор
синонимов,
объяснение
значений
выражений.
Работа со
словосочетаниями,
подбор
плана к тексту.
Работа в группах.
Определе
ние
главной
мысли,
разгадыв
ание
кроссвор
дов.
Работа
синонимами и
антонимами.
Заполнение
таблиц.
Практическая
работа
Работа с
рисунками,
восстановление
последовательност
и пунктов плана.
13
Работа с текстом «Змеи» по
материалам энциклопедии.
1
14
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
15
Работа с текстом
«Дрессировка» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом «И так
бывает» по Л.Киселёвой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Радуга» по материалам
энциклопедии.
Комплексный анализ текста
(продолжение) по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Конец лета» по
А.Тихонову.
1
20
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
21
Работа с текстом
«Дрессировка» по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Дельфины» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом
«Башмачки» по
Л.Киселёвой.
1
Работа с текстом
«Немецкая овчарка» по
Э.Бауэру.
1
Работа с текстом « Осёл ибобр»
С.Михалкова.
Работа с текстом «Весна»по
записям В.Васильева.
1
16
17
18
19
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
258
1
Определение типа
текста, работа с
предложениями.
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение
темы, главной
мысли,подбор
заголовка
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определени
е темы
текста,
стилятекста.
Работа с
орфограммами по
тексту
Работа с диалогом
по тексту
Установление
последовательност
и
событий в тексте
27
28
29
30
31
32
33
34
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «На катке»
В.Осеевой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Растения» по материалам
энциклопедии.
1
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «Калина»по
И.Соколову-Микитову.
Комплексный анализ текста
(продолжение)
Контрольная работа по
промежуточной
аттестации.
Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
Практическая
работа
Определение
темы, главной
мысли,
работа с
пословицами
Определение
темы, главной
мысли,работа
со словом
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
1
8.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
8.3.Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
8.4. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
учреждении;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления учреждения, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
259
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
9. Организационный раздел
9.1.Учебный план
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/к
лассы
Формы проведения
промежуточной
аттестации (по
годам) начиная со
2-го класса
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Сентя Ноябр Январ
брььь-май
октябр декабр
ь
ь
Всего Конт Твор Спор
роль ческа тивн
ная
я
ые
работ работ норм
а,
а
атив
тести
ы
рова
ние
Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
20
Литературн
ое чтение
4
4
4
4
4
4
16
Иностранны
Иностранный й
язык
(английский
) язык
-
-
-
2
2
2
6
Математика и
Математика
информатика
3
4
4
4
4
4
16
Обществозна
ние и
естествознан Окружающ
ие
ий мир
(Окружающи
й мир)
2,3,4
2,3,4
2,3,4
2,3,4
2,3,4
1
2
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
-
-
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразител
ьное
0,25
1
1
1
1
1
4
4
260
2,3,4
искусство
Музыка
0,5
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Технология
Технология
0,25
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Физическая
культура
Физическая
культура
1
1
2
2
2
2
8
15
19
20
22
22
23
87
Итого:
2,3,4
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональ Читательска
ная
я
грамотность грамотность
Максимальная недельная
нагрузка
-
1
1
1
1
0
3
15
20
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по
программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов на две группы.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в 2 - 4 классах - 40 минут.
При реализации данного учебного плана количество часов на физическую культуру составляет
2, третий час реализовывается за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.2)
10. Целевой раздел
10.1.
Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 8 г. Выборга» (далее – учреждение) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения являются
следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
261
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно - методического
объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N 3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
10.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
10.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также Положением
об оценивании результатов освоения обучающимися образовательных программ МБОУ «СОШ № 8
г. Выборга».
11. Содержательный раздел
11.1.
Рабочие программы учебных предметов
11.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
11.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
262
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
11.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Обучение грамоте»
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, АООП НОО обучающихся с ТНР,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Обучение грамоте» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Целями изучения предмета «Обучения грамоте» на ступени начального общего образования
являются:
ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Обучение грамоте»
основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного)
и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его
содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому
процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости
устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача —
приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его
содержания (значения) и формы (фонетической и графической). Содержание букварного периода
263
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных
звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков, работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами
соединений.
Место курса «Обучение грамоте» в учебном плане
На данный курс в начальной школе выделяется 132 часа (5 часов в неделю, 33 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Главными ценностными ориентирами содержания учебного предмета являются
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно – нравственное развитие и воспитание младших школьников;
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности;
развитие мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей;
социализация личности младшего школьника.
Результаты освоения курса
Личностные
У обучающихся будут сформированы на минимальном уровне:
понимание важности нового социального статуса «ученик»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и
принятие образа «хорошего ученика»;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей.
У обучающихся будут сформированы на достаточном уровне:
адекватная самооценка;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе
проектной деятельности);
устойчивая учебно-познавательная мотивация учения, интереса к изучению курса
«Обучение грамоте», к речевой деятельности;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и
своего народа, гордости за свою страну и свой язык.
Предметные
Обучающиеся научатся на минимальном уровне:
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова,
предложения, текст);
интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и
мягкие звуки;
использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых
согласных;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для
упорядочивания слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
Обучающиеся научатся на достаточном уровне:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
264
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и конец
предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3—5 предложений);
различать слова— названия предметов, слова— признаки предметов и слова— действия
предметов;
различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать
значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
находить родственные слова в группе предложенных слов.
Метапредметные
Регулятивные
Обучающиеся научатся на минимальном уровне:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам проверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем, адекватно воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом);
находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).
Обучающиеся научатся на достаточном уровне:
планировать собственную познавательную деятельность с учетом поставленной цели
(под руководством учителя);
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы.
Познавательные
Обучающиеся научатся на минимальном уровне:
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях
(в том числе в электронном приложении к учебнику);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема) под руководством учителя;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную
форму под руководством учителя;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Обучающиеся научатся на достаточном уровне:
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;
проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя);
составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
265
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся на минимальном уровне:
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя);
задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Обучающиеся научатся на достаточном уровне:
выражать свои мысли в соответствии возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
учитывать мнение партнера, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать свое решение;
формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определенной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Содержание коррекционной работы
Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
266
Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию обучающегося. Обучение правилам коммуникации и умениям
использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и умений
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся. Формирование «чувства»
языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных.
7. Календарно-тематическое планирование.
Тема
1. Твои новые друзья.
Деятельность учителя
«Общение», «знакомство» на
конкретно-предметном уровне.
Правила позитивного общения.
Деятельность учащегося
Уметь ориентироваться на листе
и писать в рабочей полосе;
Знакомство с Аней и Ваней;
Изучение школьных
принадлежностей.
2. Дорога в школу.
Вежливые слова при
приветствии, прощании,
просьбе. Школа, ученик,
отношение к школе родителей,
друзей.
3. Первое задание
Предмет. Признаки предметов:
цвет, форма, размер.
4. На уроке
Классификация предметов по
определенному признаку.
Обобщающие слова и понятия.
5-6. Большие и маленькие.
Гигиенические требования к
посадке, держанию ручки.
Рабочая строка. Величина
предметов и их сравнение. Цели
и средства общения, игровые
ситуации, диалог литературных
героев. Роль слова в общении.
Слова для обозначения
окружающих предметов.
7. Сравни.
Гигиенические требования к
посадке, держанию ручки.
Рабочая строка. Величина
предметов и их сравнение. Цели
Подготовка к письму:
ориентировка на рабочей строке,
обведение по образцу. Обводить
и раскрашивать рисунки,
штриховать; сравнивать линии
по величине, количеству и
направлению.
Выполнить каллиграфический
тест на списывание
предложения. Ориентироваться
на листе: в центре, слева, справа.
Выполнить каллиграфический
тест на списывание
предложения. Ориентироваться
на листе: в центре, слева, справа.
Выполнять задания,
ориентируясь на образец,
контролировать выполнение
упражнения.
Классифицировать предметы
(животные — птицы —
растения).
Сравнивать предметы по
размеру, форме, количеству.
Подбирать слова-названия для
единичных предметов;
подбирать слова для живых
существ и неживых предметов (с
включением вопросов кто?
что?).
Обводить предметы по контуру.
Штриховать фигуры.
Усвоить понятия: «прямая» —
«наклонная», «овал» — «круг».
267
8. Сравни.
9. Определи направление
и средства общения, игровые
ситуации, диалог литературных
героев. Роль слова в общении.
Слова для обозначения
окружающих предметов.
Понятия “больше”, “меньше”,
“одинаково”.
Гигиенические требования к
посадке, держанию ручки.
Ориентировка в тетради.
Понятия «жест» и его значение.
Многозначность жеста.
Использование жестов в
речевом общении. Речевые
высказывания. Культура речи
Линии прямые, наклонные,
сравнение их количества и
направлений. Жест и его
значение, уместность
использования жестов.
Составлять устные
рассказы «Самые-самые...».
Сравнивать линии по
количеству. Обозначать на
письме указательные жестов
стрелкой. Обводить линии по
стрелке.
Обведение, штриховка.
Логические упражнения,
использование слов с общим
значением (посуда, ягоды,
фрукты и др.). Приглашение
в гости. Обозначение
указательных жестов стрелкой.
Обведение линий по стрелке.
Обведение предметов по
стрелкам и линиям. Штриховка.
Устный рассказ «Чей домик?»
сопровождается обведением
предметов и их штриховкой.
Дорисовывание домика:
обведение крыши, штриховка,
раскрашивание занавесок со
словесным проговариванием
(линии вертикальные,
горизонтальные, с наклоном
влево и вправо). усвоение
понятия «рабочая строка»,
значение стрелки (направление
движения руки), обозначение
точкой начала письма прямых
и наклонных палочек.
Обведение предметов по
стрелкам и линиям. Логические
и ассоциативные упражнения.
Штриховка. Задания по выбору.
10. Чей домик?
Культура речевого общения.
Модель речевого общения,
основанная на
доброжелательности,
миролюбии, уважении к
собеседнику. Рабочая строка.
Штрихование, раскрашивание.
Классификация предметов.
11-12. Лото.
Упражнения в двух типах
классификации: а)
логической — «Лото»;
б) ассоциативной —
«Правильно — неправильно»,
«Найди пару». Самостоятельные
упражнения на основе
простейших заданий.
Нахождение закономерностей.
Понятия «слово» и «предмет»,
Написание вертикальных и
«слово» и «признак», «слово» и
горизонтальных линий по
«действие»; классификация.
13-14.Компьютер-помощник
268
15-16. Целое и часть.
17-18 Слог. Деление слов на
слоги (с использованием
графических схем)
19-20.
стрелкам. Предварительная
звуковая ориентировка в слове.
Индивидуальные задания:
написание печатных букв, как
сенсорных образцов звуков,
известных детям.
Нахождение закономерностей.
Написание вертикальных и
горизонтальных линий по
стрелкам. Предварительная
звуковая ориентировка в слове.
Индивидуальные задания:
написание печатных букв, как
сенсорных образцов звуков,
известных детям.
Слог как минимальная
произносительная
единица языка. Деление слов на
слоги.
Определение количества слогов
в словах.
Графическое изображение
слова, разделённого
на слоги.
Подготовка руки к письму.
Освоение правил
правильной посадки при письме.
Штриховка и
обводка предметных рисунков.
Упражнения в произнесении и
слушании изолированных
звуков. Звуки речевые и не
речевые. Слушать и различать
звуки.
Делать Вывод. «Звуки мы
произносим и слышим».
Письмо короткой наклонной
линии с закруглением вверху
(влево). Письмо длинной
наклонной линии с
закруглением внизу.
(вправо).Рисование бордюров.
269
Понятия «слово» и «предмет»,
«слово» и «признак», «слово» и
«действие»; классификация
Понятия «слово» и «предмет»,
«слово» и «признак», «слово» и
«действие»; классификация.
Понятия «слово» и «предмет»,
«слово» и «признак», «слово» и
«действие»; классификация
Воспринимать слово как объект
изучения, материала для анализа.
Произносить слова по слогам,
делить слова на слоги,
определять количество слогов в
словах. Контролировать свои
действия.
Соотносить предметную
картинку и схему слова,
объяснять данное
соответствие. Группировать
слова по общему
слушать, различать и
воспроизводить некоторые
неречевые звуки. Приводить
примеры неречевых звуков.
Различать речевые и неречевые
звуки.
Делать вывод:
«Звуки мы произносим и
слышим».
Рассказывать о
взаимоотношениях с
товарищами. Рассуждать о
правилах . Правильно
располагать
учебную тетрадь на рабочем
месте.
Применять гигиенические
правила письма при выполнении
заданий.
Обводить предметы по контуру,
штриховать, не выходя за
контур.
21-22. Звук речи. Гласные звуки.
Упражнения в выделении и
произнесении гласных звуков.
Выделение начального
ударного гласного в словах.
Определение
последовательности гласных в
ряду из 2-3 гласных.
Анализ и синтез обратных
слогов; выделение последнего
гласного в словах.
23-24. Звуки речи. Согласные
звуки.
Учить выделять звук на фоне
слова.
Формировать понятие:
согласный звук.
Отрабатывать навыки
различения и правильного
произношения звука
Развивать фонематический
слух.
Формировать навыки звукового
анализа и синтеза.
25-26. Слияние согласного звука
с гласным.
27-29. Дифференциация твердых Ввести в активный и пассивный
и мягких согласных.
словарь учащихся понятия
«согласный звук», «мягкий
согласный звук», «слог слияния»
Учить произносить серию
слогов со стечением согласных
звуков. Учить графически
изображать слоги-слияния.
270
Находить на рисунке предметы,
названия которых
соответствуют заданным схемам,
обосновывать свой выбор
(соответствие
количества слогов, места
ударения в слове).
Писать короткую наклонную
линию с
закруглением вверху (влево).
Писать длинную наклонную
линию с
закруглением внизу (вправо).
Наблюдать за артикуляцией
гласных звуков. Называть
особенности произнесения
гласных звуков. Умение
осознано строить речевое
высказывание в устной форме.
Постановка вопросов.
Наблюдение, сравнение,
ориентация в пространстве.
Формировать умение давать
распрост раненные ответы .
Формировать умение учебного
высказывания.
Отрабатывать чёткое
произношение звуков в словах,
словах фразе, учить выделять
звук в начале слова, в ударной
позиции.
Умение правильно (по
возможности) произносить
звуки речи.
Умение находить, сравнивать,
классифицировать,
характеризовать такие звуковые
единицы, как звук, слог, слово,
предложение.
Способность контролировать
свои действия;
Умение проводить звуковой
анализ; умение правильно
произносить сочетания звуков,
слогов, слоговых рядов.
30-31. Анализ и синтез слов из
прямых и обратных слогов.
32-33.Звук и буква А,а.
Отрабатывать умение
произносить и различать
твёрдые и мягкие согласные
звуки в словах, слогах, фразе,
выполнять звуко -слоговой
анализ и синтез слов из прямых
и обратных слогов, из двух
открытых слогов и со стечением
согласных, давать полную
характеристику звуков.
Письмо коротких и длинных
наклонных линий, их
чередование. Письмо длинных и
коротких линий с закруглением
влево и вправо.
Закрепить особенности
произнесения звука «А». давать
характеристику звуку с опорой
на таблицу. Развивать
фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и синтеза. Определять
место буквы на ленте букв.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и
письменную буквы А,а.
Развивать мелкую моторику
рук. Составлять рассказ по
сюжетной картинке по
вопросам.
Работать в паре при выполнении
задания на соотнесение рисунка
и схемы:
Анализировать задание,
определять его цель,
распределять
между собой предметные
картинки;
отвечать на вопрос к заданию;
обнаруживать не соответствие
между словом, называющим
изображённый предмет, и
схемой-моделью, исправлять
ошибку, выслушивать
ответ товарища, оценивать
правильность выполнения
задания в доброжелательной
форме
271
Умение ставить ударение в
словах, находить ударные и
безударные гласные;
Умение отвечать на вопросы;
Умение оценивать свою работу
на уроке.
Правильно располагать учебную
тетрадь на рабочем месте.
Применять гигиенические
правила письма при выполнении
заданий.
Обводить графические
элементы, предметы по контуру,
штриховать, не выходя за
контур.
Формировать умение принимать
учебную задачу урока, выделять
звук с опорой на картинку и
схему-модель слова.
Характеризовать выделенный
звук, доказывать, приводить
примеры слов со звуком в
разных позициях в слове.
Объяснять смысл пословиц и
поговорок. Строить учебное
высказывание. Формировать
умение работать в паре,
анализировать задание,
определять его цель, отвечать на
вопросы по заданию,
сравнивать, исправлять,
оценивать выполненное задание.
Воспроизводить правила
посадки, владения
инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем
месте.
Демонстрировать правильное
применение гигиенических
правил письма.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и
прописных буквах.
Называть правильно элементы
буквы А, а. Сравнивать
печатную и письменную буквы.
Конструировать буквы А, а из
различных материалов.
Писать буквы А, а в
соответствии с образцом.
34-35. Звук и буква У,у.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать
его условным знаком (точкой),
Ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения звука [У].
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой на
опорой на таблицу.
картинку и схему-модель слова.
Развивать фонематический слух. Характеризовать выделенный
Формировать навыки звукового звук, доказывать, приводить
анализа и синтеза.
примеры слов со звуком в
Соотносить звук [У] с буквой.
разных позициях в слове.
Определять место буквы на
Объяснять смысл пословиц и
ленте букв.
поговорок.
Узнавать, сравнивать и
Строить учебное высказывание.
различать заглавную и
Формировать умение работать в
строчную
паре, анализировать
, печатную и письменную буквы задание, определять его цель,
У,у.
отвечать на вопросы по
Развивать мелкую моторику
заданию, сравнивать,
рук.
исправлять, контролировать,
Читать предложения с
оценивать выполненное задание.
восклицательной интонацией.
Воспроизводить правила
Составлять рассказ по
посадки, владения
сюжетной картинке по
инструментами,
вопросам учителя.
расположения тетради-прописи
Сравнение строчной и заглавной на
букв.
рабочем месте.
Сравнение печатной и
Демонстрировать правильное
письменной букв. Слого применение гигиенических
звуковой
правил письма.
анализ слов со звуком [у].
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в строчных и
прописных буквах .
Называть правильно элементы
буквы У, у.
Сравнивать печатную и
письменную буквы.
Писать буквы У, у в
соответствии с образцом.
Анализировать написанную
букву, выбирать
наиболее удавшийся вариант,
обозначать его
условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
272
36-37. Звук и буква М,м.
Закреплять особенности
произнесения звука [М].
Давать характеристику звуку с
опорой на таблицу.
Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и синтеза.
Соотносить звук [М] с буквой.
Определять место буквы на
ленте букв.
Формировать навык плавного
слогового чтения.
Читать предложения с
восклицательной интонацией.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и
письменную буквы Мм.
Развивать мелкую моторику
рук.
Сравнение строчной и заглавной
букв.
Сравнение печатной и
письменной букв. Слогозвуковой анализ слов со звуками
[м], [м’].
Письмо слогов и слов с буквами
М, м.
Письмо элементов буквы Мв
широкой строке безотрывно.
38-39.Звук и буква Х,х
Закреплять особенности
произнесения звука [Х].
Давать характеристику звуку с
опорой на таблицу.
Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и
синтеза.
Соотносить звук [Х] с буквой.
Определять место буквы на
ленте букв.
273
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность
элементов буквы по
высоте, ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы
У, у с образцом.
Формировать умение принимать
учебную задачу
урока, выделять звук с опорой на
картинку и схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук, доказывать,
Приводить примеры слов со
звуком в разных позициях в
слове.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в изученных строчных
и прописных буквах,
называть правильно элементы
буквы М, конструировать буквы
М,м из различных материалов,
обводить элементы буквы М
безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки,
писать букву в соответствии с
образцом, сравнивать с
образцом, анализировать и
ориентироваться на лучший
результат, воспроизводить
форму изучаемой буквы,
соблюдать
соразмерность её элементов.
Писать слоги и слова, используя
комментированное
письмо.
Формировать умение принимать
учебную задачу
урока, осуществлять решение
учебной задачи под
руководством учителя.
Определять цель учебного
задания, контролировать
свои действия в процессе его
выполнения, оценивать
правильность выполнения.
Формировать навык плавного
слогового чтения.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и
письменную буквы Хх.
Развивать мелкую моторику
рук.
Письмо слогов и слов с буквами
Х, х.
40-41.Звук и буква О,о
Обнаруживать и исправлять
ошибки.
Сравнивать, группировать и
классифицировать
все изученные буквы с опорой
на ленту букв.
Отвечать на итоговые
вопросы, оценивать свои
достижения.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в изученных строчных
и прописных буквах,
называть правильно элементы
буквы Х, конструировать буквы
Х,х из различных материалов,
обводить элементы буквы Х
безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки, писать
букву в соответствии с образцом,
сравнивать с образцом,
анализировать и
ориентироваться на лучший
результат, воспроизводить
форму изучаемой буквы,
соблюдать
соразмерность её элементов.
Писать слоги и слова, используя
комментированное
письмо.
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения звука [О].
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой
опорой на таблицу.
на картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать ,
Соотносить звук [О] с буквой.
Приводить примеры слов со
Определять место буквы на
звуком в разных позициях в
ленте букв.
слове.
Формировать навык плавного
Анализировать образец
слогового чтения.
изучаемой буквы, выделять
Читать слоги и слова с
Элементы в изученных строчных
изученными буквами,
и прописных буквах,
соотносить слова со схемой.
Называть правильно элементы
Узнавать, сравнивать и
буквы О,
различать заглавную и
Конструировать буквы О,о из
строчную, печатную и
различных материалов,
письменную буквы О,о.
Обводить элементы буквы О,о
Развивать мелкую моторику рук безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки,
274
42-43. Дифференциация звуков
О,А,У.
писать букву в соответствии с
образцом, сравнивать с
образцом,
анализировать и
ориентироваться на лучший
результат, воспроизводить
форму изучаемой буквы,
соблюдать соразмерность её по
высоте, ширине и
наклону.
Писать слоги и слова с
изученными буквами
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения звуков[О,А,У].
учебную задачу
Формировать умение различать урока.
звуки по беззвучной
Воспроизводить правила
артикуляции, характеризовать
посадки, владения
звуки, соотносить их с буквой.
инструментами, расположения
Развивать фонематический слух. тетради- прописи на
Формировать навыки звукового рабочем месте.
анализа и синтеза.
Демонстрировать правильное
Формировать навык плавного
применение гигиенических
слогового чтения.
правил письма.
Читать слоги и слова с
Анализировать образец
изученными буквами,
изучаемой буквы, выделять
соотносить слова со схемой.
элементы в строчных и
Читать предложения
прописных буквах.
с восклицательной интонацией. Называть правильно элементы
Узнавать, сравнивать и
буквы О, о,А,а,У,у.
различать заглавную и
Сравнивать печатную и
строчную, печатную и
письменную буквы.
письменную буквы .
Писать буквы в соответствии с
Писать слоги и слова с
образцом.
изученными буквами.
Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее
удавшийся вариант, обозначать
его условным знаком (точкой),
ориентироваться на лучший
вариант в процессе письма.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другой буквой по
алгоритму.
Соблюдать соразмерность
элементов буквы по высоте,
ширине и углу наклона.
Сравнивать написанные буквы с
образцом.
Выполнять слого- звуковой
анализ слов.
275
44-45. Звук и буква С,с
46-47.Звук и буква П,п.
Воспроизводить и применять
правила работы в паре
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения звуков[С,СЬ].
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой на
опорой на таблицу.
картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать,
Соотносить звук [С] с буквой.
Приводить примеры слов со
Определять место буквы на
звуком в разных позициях в
ленте букв.
слове.
Формировать навык плавного
Анализировать образец
слогового чтения.
изучаемой буквы, выделять
Читать слоги и слова с
элементы в изученных строчных
изученными буквами,
и прописных буквах,
соотносить слова со схемой.
называть правильно элементы
Узнавать, сравнивать и
буквы С, обводить
различать заглавную и
элементы буквы С,с безотрывно,
строчную, печатную и
не выходя за пределы широкой
письменную буквы С,С.
строки в сочетании с
Развивать мелкую моторику рук изученными буквами, писать
букву в соответствии с
образцом,
сравнивать с образцом,
анализировать и
ориентироваться на
лучший результат,
воспроизводить форму
изучаемой буквы, соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Списывать с письменного текста
слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения звуков[П,ПЬ].
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой на
опорой на таблицу.
картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать
Соотносить звук [П] с буквой.
, приводить примеры слов со
Определять место буквы на
звуком в разных позициях в
ленте букв.
слове.
Формировать навык плавного
Анализировать
слогового чтения.
образец изучаемой буквы,
Читать слоги и слова с
выделять
изученными буквами,
элементы в изученных строчных
соотносить слова со схемой.
и прописных буквах,
276
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и
письменную буквы П,п.
Развивать мелкую моторику
рук.
48-49.Звук и буква К,к
называть правильно элементы
буквы П,п, обводить
элементы буквы Пп безотрывно,
не выходя за пределы широкой
строки в сочетании с
изученными буквами, писать
букву в соответствии с образцом,
сравнивать с
образцом, анализировать и
ориентироваться на лучший
результат, воспроизводить
форму изучаемой буквы,
соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения звуков [К,КЬ].
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой на
опорой на таблицу.
картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать,
Соотносить звук [К] с буквой.
Приводить примеры слов со
Определять место буквы на
звуком в разных позициях в
ленте букв.
слове.
Формировать навык плавного
Анализировать
слогового чтения.
образец изучаемой буквы,
Читать слоги и слова с
выделять
изученными буквами,
элементы в изученных строчных
соотносить слова со схемой.
и прописных буквах,
Узнавать, сравнивать и
называть правильно элементы
различать заглавную и
буквы К,к,, обводить
строчную, печатную и
элементы буквы Кк безотрывно,
письменную буквы К,к.
не выходя за пределы широкой
Выкладывать из разрезной
строки в сочетании с
азбуки слоги и слова с новыми
изученными буквами,
буквами. Ознакомить
писать букву в соответствии с
с правилом: заглавная буква в
образцом, сравнивать с
именах
образцом, анализировать и
собственных . Развивать мелкую ориентироваться
моторику рук
на лучший результат,
воспроизводить
форму изучаемой буквы,
соблюдать соразмерность её по
высоте, ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
277
50-51. Звук и буква В,в
52-53.Звук и буква Т,т
54-55. Звук и буква Н,н.
56-57. Гласный звук «ы»
Выполнять гигиенические
правила
письма
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения новых звуков .
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой
опорой на таблицу.
на картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать,
Соотносить звук с изучаемой
Приводить примеры слов со
буквой.
звуком в разных позициях в
Определять место буквы на
слове.
ленте букв.
Анализировать образец
Формировать навык плавного
изучаемой буквы, выделять
слогового чтения.
элементы в изученных строчных
Читать слоги и слова с
и прописных буквах,
изученными буквами,
называть правильно элементы
соотносить слова со схемой.
буквы , обводить
Читать предложения с
элементы буквы безотрывно, не
восклицательной интонацией.
выходя за пределы широкой
Узнавать, сравнивать и
строки в сочетании с
различать заглавную и
изученными буквами,
строчную, печатную и
писать букву в соответствии с
письменную буквы .
образцом, сравнивать с
Выкладывать из разрезной
образцом, анализировать и
азбуки слоги и слова с новыми
ориентироваться
буквами. Ознакомить со
на лучший результат,
значением простых предлогов,
воспроизводить форму
закреплять правило: заглавная
изучаемой буквы, соблюдать
буква в именах
соразмерность её по высоте,
собственных.
ширине и наклону.
Развивать мелкую моторику рук Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
Выполнять гигиенические
правила
письма.
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения новых звуков .
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой
опорой на таблицу.
на картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать,
Соотносить звук с изучаемой
Приводить примеры слов со
буквой.
звуком в разных позициях в
Определять место буквы на
слове.
ленте букв.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
278
Выкладывать из разрезной
азбуки слоги и слова с новыми
буквами.
58-59. Звук и буква З,з
60-61. Звук и буква Л,л
62-63. Гласный звук «Э» и буква
Э,э
элементы в изученных строчных
и прописных буквах,
называть правильно элементы
буквы , обводить
элементы буквы безотрывно, не
выходя за пределы широкой
строки в сочетании с
изученными буквами,
писать букву в соответствии с
образцом, сравнивать с
образцом, анализировать и
ориентироваться
на лучший результат,
воспроизводить форму
изучаемой буквы, соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
Выполнять гигиенические
правила
письма.
Закреплять особенности
Формировать умение принимать
произнесения новых звуков .
учебную задачу
Давать характеристику звуку с
урока, выделять звук с опорой
опорой на таблицу.
на картинку и схемуРазвивать фонематический слух. модель слова.
Формировать навыки звукового Характеризовать выделенный
анализа и синтеза.
звук, доказывать,
Соотносить звук с изучаемой
Приводить примеры слов со
буквой.
звуком в разных позициях в
Определять место буквы на
слове.
ленте букв.
Анализировать
Выкладывать из разрезной
образец изучаемой
азбуки слоги и слова с новыми
буквы, выделять
буквами.
элементы в изученных строчных
и прописных буквах,
называть правильно элементы
буквы, обводить
элементы.
Выполнять гигиенические
правила письма.
Работать в паре: задавать друг
другу вопросы, внимательно
слушать, давать полный ответ,
оценивать
ответ.
Закреплять особенности
Уметь определять цель учебного
произнесения новых звуков.
задания, контролировать свои
279
64-65. Гласный звук «И» и буква
И,и
66-67. Дифференциация гласных
звуков.
68-69. «Ы-И» и букв ы-и.
70-71. Звук и буква Ш,ш
Давать характеристику звуку с
опорой на таблицу.
Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и
синтеза.
Соотносить звук с изучаемой
буквой.
Узнавать, сравнивать и
различать заглавную и
строчную, печатную и
письменную буквы.
Определять место буквы на
ленте букв
Читать слова, предложения и
короткие
тексты с новой буквой.
Выкладывать из разрезной
азбуки слоги и слова с новыми
буквами.
Закреплять особенности
произнесения новых звуков.
Давать характеристику звуку с
опорой
на таблицу.
Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и
синтеза.
Соотносить звук с изучаемой
буквой.
Определять место буквы на
ленте букв.
Наблюдать за изменением
формы слова.
Устанавливать сходство и
различие слов
Формировать навык плавного
слогового
чтения.
Читать слоги и слова с
изученными
буквами, соотносить слова со
схемой
Закреплять особенности
произнесения новых звуков.
Выделять звук [ Ш] из слов,
наблюдать
за произношением нового звука
в словах,
280
действия в
процессе выполнения,
оценивать
правильность выполнения,
обнаруживать и исправлять
ошибки.
Воспроизводить форму
изучаемой буквы и её
соединения с другими буквами
по алгоритму.
Вводить в активный словарь
указательные местоимения.
Правописание имён собственных
(имена людей).
Работать в паре, придумывать
слова с
изученными гласными,
правильно
и отчётливо произносить все
звуки
в словах несложной слоговой
структуры, слушать,
контролировать и оценивать
правильность собственных
действий, результаты
коллективной работы.
Выполнять гигиенические
правила письма.
Называть правильно элементы
буквы, сравнивать элементы,
конструировать букву из
различных
элементов, воспроизводить
форму буквы и её соединения по
алгоритму. Писать слоги, слова,
предложения.
Принимать учебную задачу
урока.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя.
72-73. Звук и буква Р,р
74-75. Слова, которые отвечают
на вопросы КТО?ЧТО?
76-77. Звук и буква Ж,ж
устанавливать на основе
наблюдений, что звук [ Ш]
согласный, глухой, твёрдый.
Давать характеристику звуку с
опорой на таблицу.
Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и
синтеза.
Соотносить звук с изучаемой
буквой.
Определять место буквы на
ленте букв.
Формировать навык плавного
слогового
чтения.
Читать слоги, слова и
предложения с
изученными буквами,
соотносить слова со
схемой.
Познакомить с правилом
правописания ШИ
Соотносить схему слова с
предметной картинкой.
Наблюдать за
многозначностью слова «коса».
Определять разные значения
одного слова. Ознакомить со
словарным словом: «корова».
Различать предмет и слово,
называющее предмет.
Приобретать опыт в различении
слов- названий предметов по
лексическому значению и
вопросу.
Уметь ставить вопрос к слову.
Закреплять особенности
произнесения новых звуков.
Выделять звук [Ж] из слов,
наблюдать за произношением
нового звука в словах,
281
Называть правильно элементы
буквы Обводить бордюрные
рисунки безотрывно.
Писать буквы в соответствии с
образцом.
Анализировать и сравнивать
Писать слоги и слова с
изученными
буквами, используя приём
комментирования.
Писать правильно имена
собственные.
Писать грамотно слова с
сочетанием ШИ.
Обозначать границы
предложения.
Выполнять правила работы в
группе, в паре.
Оценивать свою деятельность.
Принимать учебную задачу
урока.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством
учителя.
Осваивать правила выполнения
работы в паре на
основе образца.
Называть правильно элементы
буквы, сравнивать
элементы, конструировать букву
из различных элементов,
воспроизводить форму буквы и
её соединения по алгоритму.
Писать слоги, слова,
предложения.
Классифицировать и объединять
слова по значению (люди,
животные, растения) в
тематические группы
Формировать умение принимать
учебную задачу урока, выделять
звук с опорой на картинку и
схемумодель слова.
устанавливать на основе
наблюдений, что звук [ Ж]
согласный, глухой, твёрдый.
Давать характеристику звуку с
опорой на таблицу.
Ознакомить со словарными
словами: ворона, сорока, сахар
Характеризовать выделенный
звук,
доказывать, приводить примеры
слов со звуком в разных
позициях в слове.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в изученных
строчных и прописных буквах,
называть
правильно элементы буквы ,
обводить
элементы буквы безотрывно, не
выходя за пределы широкой
строки в сочетании с
изученными буквами, писать
букву в
соответствии с
образцом, сравнивать с
образцом, анализировать и
ориентироваться на лучший
результат,
воспроизводить форму
изучаемой буквы соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами.
Писать грамотно слова с
сочетаниями ЖИ-ШИ.
Выполнять гигиенические
правила письма
78-79. Гласные звуки и буквы Закреплять особенности
Читать слоги, слова и
Аа, Оо, Уу, ы, Ээ, Ии.
произнесения
предложения с
изученных звуков.
изученными буквами,
Соотносить схему слова с
соотносить слова со
предметной картинкой.
схемой.
Формировать навык плавного
Обобщающее слово: животные.
слогового чтения.
Слова-антонимы.
80-81.Гласные буквы Е,е.
Закреплять особенности
Закреплять особенности
произнесения новых звуков .
произнесения новых звуков .
Давать характеристику звуку с
Давать характеристику звуку с
опорой
опорой
на таблицу.
на таблицу.
Развивать фонематический слух. Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового Формировать навыки звукового
анализа и
анализа и
синтеза.
синтеза.
Соотносить звук с изучаемой
буквой.
282
Определять место буквы на
ленте букв.
Формировать навык плавного
слогового
чтения.
Читать слоги, слова и
предложения с
изученными буквами,
соотносить слова со
схемой.
Обобщающее слово: животные.
Слова-антонимы.
82-83. Согласные звуки «Б-Бь», Выделять звук с опорой на
буквы Б,б
картинку и схему- модель слова.
Характеризовать выделенный
звук, соотносить звук с
изучаемой буквой.
Определять место буквы на
ленте букв.
Формировать навык плавного
слогового
чтения.
Читать слоги, слова и
предложения с
изученными буквами,
соотносить слова со
схемой.
Словарное слово: собака.
84-85. Согласные звуки «Д-Дь», Закреплять особенности
буквы Д,д.
произнесения новых звуков .
Выделять звук с опорой на
картинку и схему- модель слова.
Характеризовать выделенный
звук, соотносить звук с
изучаемой буквой.
Определять место буквы на
ленте букв. Делить слова на
слоги. Перенос слов
283
Составлять рассказ по
сюжетным картинкам о собаках.
Составлять рассказ на основе
опорных слов.
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных
Согласование слов,
обозначающих предметы
с числительными.
Формировать умение подбирать
родственные слова.
Учиться находить отрывки в
тексте, которые помогут
ответить на вопрос
Сравнивать, группировать и
классифицировать все изученные
буквы, соотносить их со звуком.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в изученных строчных
и прописных буквах,
Называть правильно элементы
буквы , обводить элементы
буквы безотрывно, не выходя за
пределы широкой строки в
сочетании с
изученными буквами, писать
букву в соответствии с образцом,
сравнивать с образцом,
анализировать и
ориентироваться на лучший
результат,
воспроизводить форму
изучаемой буквы, соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами
Выполнять гигиенические
правила
письма.
86-87 .Согласные звуки «Г-Гь», Закреплять особенности
Формировать умение принимать
буквы Г,г
произнесения новых звуков.
учебную задачу урока, выделять
Давать характеристику звуку с
звук с опорой на картинку и
опорой на таблицу.
схему-модель слова.
Развивать фонематический слух. Характеризовать выделенный
Формировать навыки звукового звук,
анализа и
Доказывать, приводить примеры
синтеза.
слов со звуком в разных
Соотносить звук с изучаемой
позициях в слове.
буквой.
Анализировать образец
Определять место буквы на
изучаемой буквы, выделять
ленте букв.
элементы в изученных
Формировать навык плавного
строчных и прописных буквах,
слогового
называть
чтения.
правильно элементы буквы
Читать слоги, слова и
, обводить
предложения с изученными
элементы буквы безотрывно, не
буквами, отвечать на вопросы
выходя за пределы широкой
по содержанию текста,
строки в сочетании с
находить слова с новой буквой изученными буквами, писать
в тексте
букву в
соответствии с образцом,
сравнивать с
образцом, анализировать и
ориентироваться на лучший
результат,
воспроизводить форму
изучаемой буквы, соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с изученными
буквами, наблюдать
за расхождением написания и
произношения парных
согласных.
Выполнять гигиенические
правила письма
88-89.
Дифференциация Формировать
Вступать
согласных звуков. «Э-Е» и буквы умение
в диалог (отвечать на вопросы,
Ээ , Ее
узнавать
задавать
и различать
вопросы, уточнять непонятное).
буквы, обозначающие гласные
Сотрудничать
звуки,
с
соотносить
284
звук с буквой,
анализировать
,
сравнивать
звуки и буквы.
Читать
слоги,
слова и предложения с данными
буквами.
Читать
с нужной интонацией
вопросительные
и восклица
тельные предложения,
отвечать
на
вопросы по содержанию текста
90-91.
Дифференциация
согласных
звуков «С-Ш» и букв Сс, Шш.
92-93. Чтение и анализ сказки
«Кот и петушок»
94-95.
Дифференциация
согласных звуков «З-Ж», и букв
Зз, Жж.
96-97
.Дифференциация
согласных звуков «Р-Л» и букв
Рр, Лл.
Формировать умение узнавать и
различать
буквы, обозначающие
согласные звуки,
соотносить звук с буквой,
анализировать
сравнивать звуки и буквы,
находить сходство и различие.
Читать слоги, слова и
предложения с данными
буквами, отвечать на вопросы
по содержанию текста.
Читать с нужной интонацией
вопросительные и
восклицательные предложения,
пересказывать сказку с опорой
на сюжетную картинку.
Озаглавливать текст.
285
товарищами при выполнении
заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий,
коррек
тно сообщать товарищу об
ошибках.
Участвовать
в коллективном обсуждении
учебной
проблемы.
Уметь
списывать с письменного и
печатного текста, грамотно
оформлять предложение
на письме,
правильно
употреблять заглавную букву
при написании имен
собственных
.
Выпо
лнять
гигиенические правила письма.
Формировать умение принимать
учебную задачу урока, выделять
звук с опорой на картинку и
схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук,
Доказывать приводить примеры
слов со звуком в разных
позициях в слове.
Сопоставлять попарно слоги и с
лова с данными буквами,
устанавливать
сходство и различие в их
значении.
Воспроизводить звуковую
форму слова и сравнивать её с
предметной картинкой..
Писать слова с этими буквами,
анализировать, объяснять
доказывать.
Выполнять гигиенические
правила письма.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
98-99. Согласные звуки «Ф-ФЬ»
буквы Ф,ф.
Закреплять особенности
произнесения новых звуков.
Давать характеристику звуку с
опорой
на таблицу.
Развивать фонематический слух.
Формировать навыки звукового
анализа и
синтеза.
Соотносить звук с изучаемой
буквой,
схему слова с предметной
картинкой.
Определять место буквы на
ленте букв.
Формировать навык плавного
слогового
чтения.
Читать слоги, слова и
предложения с
изученными буквами, отвечать
на вопросы по содержанию
текста,
находить слова с новой буквой
в тексте.
100-101. Звонкие и глухие
согласные.
Дифференциация
согласных звуков.
«П-Б» и букв Пп,Бб
Формировать умение узнавать и
различать
буквы, обозначающие со
гласные звуки,
соотносить звук с буквой,
анализировать сравнивать звуки
и буквы, находить сходство и
различие.
Читать слоги, слова и
предложения с данными
286
Формировать умение принимать
учебную задачу урока, выделять
звук с опорой на картинку и
схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук,
Доказывать , приводить примеры
слов со звуком в разных
позициях в слове.
Анализировать образец
изучаемой буквы, выделять
элементы в изученных
строчных и прописных буквах,
называть
правильно элементы буквы
, обводить
элементы буквы безотрывно, не
выходя за пределы широкой
строки в сочетании с
изученными буквами, писать
букву в
соответствии с образцом,
сравнивать с
образцом, анализировать и
ориентироваться на лучший
результат,
воспроизводить форму
изучаемой буквы, соблюдать
соразмерность её по высоте,
ширине и наклону.
Писать слоги, слова и
предложения с из
ученными буквами, правильно
употреблять заглавную букву
при написании имен
собственных.
Выполнять гигиенические
правила
письма.
Формировать умение принимать
учебную задачу урока, выделять
звук с опорой на картинку и
схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук,
Доказывать приводить примеры
слов со звуком в разных
позициях в слове.
буквами, отвечать на вопросы
по содержанию текста.
Читать с нужной интонацией
вопросительные и
восклицательные
предложения, отвечать
на вопросы по содержанию
текста
Сопоставлять попарно слоги и
слова с данными буквами,
устанавливать
сходство и различие в
их произношении, написании и
значении. Воспроизводить
звуковую форму слова
и сравнивать её с
предметной картинкой.
Писать слова с этими
буквами, анализировать,
объяснять доказывать.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных.
Правописание заглавной буквы в
именах людей и кличках
животных.
Выполнять гигиенические
правила письма
102-103.
Дифференциация Формировать умение узнавать и Формировать умение принимать
согласных звуков «С-З» и буквы различать
учебную задачу урока, выделять
Сс, Зз.
буквы, обозначающие со
звук с опорой на картинку и
гласные звуки,
схемусоотносить звук с буквой,
модель слова.
анализировать сравнивать звуки Характеризовать выделенный
и буквы, находить сходство и
звук,
различие.
Доказывать приводить примеры
Читать слоги, слова и
слов со звуком в разных
предложения с данными
позициях в слове.
буквами, отвечать на вопросы
Сопоставлять попарно слоги и
по содержанию текста.
слова с данными буквами,
Читать с нужной интонацией
устанавливать
вопросительные и
сходство и различие в
восклицательные
их произношении, написании и
предложения, отвечать
значении. Воспроизводить
на вопросы по содержанию
звуковую форму слова
текста.
и сравнивать её с
Словарные слова: сапоги, мороз. предметной картинкой.
Писать слова с этими
буквами, анализировать,
объяснять доказывать.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных.
287
Правописание заглавной буквы в
именах людей и кличках
животных.
Выполнять гигиенические
правила письма
104-106.
Дифференциация Формировать умение узнавать и Формировать умение принимать
согласных звуков. «Ж-Ш» и букв различать
учебную задачу урока, выделять
Жж, Шш.
буквы, обозначающие со
звук с опорой на картинку и
гласные звуки,
схемусоотносить звук с буквой,
модель слова.
анализировать сравнивать звуки Характеризовать выделенный
и буквы, находить сходство и
звук,
различие.
Доказывать приводить примеры
Читать слоги, слова и
слов со звуком в разных
предложения с данными
позициях в слове.
буквами, отвечать на вопросы
Сопоставлять попарно слоги и
по содержанию текста.
слова с данными буквами,
Читать с нужной интонацией
устанавливать
вопросительные и
сходство и различие в
восклицательные
их произношении, написании и
предложения, отвечать
значении. Воспроизводить
на вопросы по содержанию
звуковую форму слова
текста.
и сравнивать её с
Словарные слова: сапоги, мороз. предметной картинкой.
Правило правописания
Писать слова с этими
буквосочетаний ЖИ-ШИ.
буквами, анализировать,
объяснять доказывать.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных.
Правописание заглавной буквы в
именах людей и кличках
животных.
Выполнять гигиенические
правила письма
107-111 .Правило проверки
Формировать умение узнавать и Принятие и освоение социальной
парных согласных на конце
различать буквы, обозначающие роли
слова.
согласные звуки, соотносить
обучающегося, развитие мотивов
звук с буквой,
учебной
Анализировать сравнивать
деятельности и формирование
звуки и буквы, находить
личностного смысла
сходство и различие.
учения.
Характеризовать выделенный
Осознание безошибочного
звук, доказывать приводить
письма как одного из
примеры слов со звуком в
проявлений собственного уровня
разных позициях в слове.
культуры,
Сопоставлять попарно слоги и
применение орфографических
слова с данными буквами,
правил при письме
288
Устанавливать сходство и
различие в их произношении,
написании и значении.
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных
112-114. . Дифференциация Формировать умение узнавать и
согласных звуков. «Т-Д» и букв различать буквы,
Тт, Дд.
обозначающие согласные
звуки, соотносить звук с буквой,
Анализировать сравнивать
звуки и буквы, находить
сходство и различие.
Читать слоги, слова и
предложения с данными
буквами,
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Читать с нужной интонацией
вопросительные
и восклицательные
предложения, отвечать
на вопросы по содержанию
текста
Озаглавливать текст.
115-117.
Дифференциация Формировать умение узнавать и
согласных звуков.
различать буквы,
«К-Г» и букв Кк,Гг
обозначающие согласные
звуки, соотносить звук с буквой,
Анализировать сравнивать
звуки и буквы, находить
сходство и различие.
Читать слоги, слова и
предложения с данными
буквами,
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
289
под диктовку и списывании с
печатного текста.
Владение начальными умениями
проверять
Написанное.
Выполнять гигиенические
правила
письма.
Формировать умение принимать
учебную задачу
урока, выделять звук с опорой на
картинку и схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук, доказывать
При водить примеры слов со
звуком в
разных позициях в слове.
Сопоставлять попарно слоги и
слова с данными буквами,
устанавливать сходство и
различие в их произношении,
написании и значении.
Воспроизводить звуковую форму
слова и сравнивать её с
предметной картинкой.
Писать слова с этими буквами,
анализировать,
объяснять, доказывать.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных.
Выполнять гигиенические
правила письма
Дифференциация
согласных
звуков. «К-Г» и букв Кк,Гг
Формировать умение принимать
учебную задачу
урока, выделять звук с опорой на
картинку и схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук, доказывать
При водить примеры слов со
звуком в
разных позициях в слове.
Сопоставлять попарно слоги и
слова с данными буквами,
устанавливать сходство и
Читать с нужной интонацией
вопросительные
и восклицательные
предложения, отвечать
на вопросы по содержанию
текста
Озаглавливать текст.
118-120.
Дифференциация Формировать умение узнавать и
согласных звуков.
различать буквы,
«Ф-В» и букв Фф, Вв.
обозначающие согласные
звуки, соотносить звук с буквой,
Анализировать сравнивать
звуки и буквы, находить
сходство и различие.
Читать слоги, слова и
предложения с данными
буквами,
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Читать с нужной интонацией
вопросительные
и восклицательные
предложения, отвечать
на вопросы по содержанию
текста
Озаглавливать текст.
121-123. Повторение изученного. Письмо прописных букв.
Слог. Деление слов на слоги.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие.
Отвечать на вопросы учителя.
Включаться в групповую
работу, связанную с общением;
290
различие в их произношении,
написании и значении.
Воспроизводить звуковую форму
слова и сравнивать её с
предметной картинкой.
Писать слова с этими буквами,
анализировать,
объяснять, доказывать.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных.
Выполнять гигиенические
правила письма
Формировать умение принимать
учебную задачу
урока, выделять звук с опорой на
картинку и схемумодель слова.
Характеризовать выделенный
звук, доказывать
При водить примеры слов со
звуком в
разных позициях в слове.
Сопоставлять попарно слоги и
слова с данными буквами,
устанавливать сходство и
различие в их произношении,
написании и значении.
Воспроизводить звуковую форму
слова и сравнивать её с
предметной картинкой.
Писать слова с этими буквами,
анализировать,
объяснять, доказывать.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы
Практическое усвоение
правописания звонких и глухих
согласных.
Выполнять гигиенические
правила письма
Писать изученные ранее буквы в
соответствии
с образцом.
Сравнивать устно написанные
буквы с образцом.
Правильно писать под диктовку
буквы, слоги, слова, написание
которых не расходится с
рассказывать товарищам о своих
впечатлениях,
внимательно, не перебивая,
слушать ответы товарищей,
высказывать своё мнение о
выслушанных рассказах в
доброжелательной форме
124-125. Повторение изученного Практически различать речь
материала. Звуки речи. Гласные устную (говорение, слушание) и
звуки. Слогообразующая роль.
речь письменную (письмо,
чтение).
Выделять из речи предложения.
Определять на слух количество
предложений в высказывании.
Составлять предложения с
опорой на рисунки и схемы.
Определять на слух количество
слов в предложении.
Делить предложения на слова
126-128.
Дифференциация Выделять из речи предложения.
твердых и мягких согласных.
Определять на слух количество
предложений в высказывании.
Составлять предложения с
опорой на рисунки и схемы.
Определять на слух количество
слов в предложении.
Делить предложения на слова.
129-132
Дифференциация Выделять отдельные слова из
гласных и согласных звуков.
предложений.
Составлять простейшие
предложения и моделировать
их с помощью схем.
Составлять предложения по
заданным схемам. «Читать»
предложения по схемам.
Воспринимать слово как объект
изучения, материал для анализа.
291
произношением; предложения из
данных слов (с предварительным
анализом)
Правильно писать под диктовку
буквы, слоги, слова, написание
которых не расходится с
произношением; предложения из
данных слов (с предварительным
анализом).
Проверять написанное при
помощи сличения с текстомобразцом и послогового
орфографического чтения
написанных слов.
Использовать правило
правописания ЖИ-ШИ и
правило проверки парных
согласных при письме слов,
объяснять свои действия
Правильно писать под диктовку
буквы, слоги, слова, написание
которых не расходится с
произношением; предложения из
данных слов (с предварительным
анализом).
Проверять написанное при
помощи сличения с текстомобразцом и послогового
орфографического чтения
написанных слов.
Использовать правило
правописания
Использовать правило
правописания ЖИ-ШИ и
правило проверки
парных согласных при письме
слов, объяснять свои действия.
Писать заглавную букву в
именах, фамилиях ,кличках
животных.
Называть правильно элементы
букв.
Понимать смысловое значение
Определять
на слух количество слов в
предложении .Делить
предложения на слова.
Выделять отдельные слова из
предложений.
11.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
11.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР заключаются в
том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни; обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными
компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с простейшими
геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения, классификации,
сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию
процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными способами (текст
задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию математической
лексики, пониманию и употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной
и письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают
приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и счетных
операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную работу
над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых формулировок
условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что
отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций и
вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения математическими умениями и
292
навыками. Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение:
- зрительное восприятие, пространственно-временные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория);
- классификация (звуки, слова, предложения);
- установление логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение
и др.);
- понимание и употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил
грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир:
- временные и пространственные представления (наблюдение признаков различных времен года,
действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.);
- классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.);
- установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка:
- слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
- символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд:
- ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т. д.);
- развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
- соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем предметным
областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе формирования
математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную структуру
математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап
контроля). В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению
ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца.
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями. Формирование
математических умений и навыков должно осуществляться в следующих направлениях: понятие числа
- счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и
умозаключениями, с другой, способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи является
развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое). В
связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий осуществляется по
следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):
- выполнение математического действия на основе предметных действий с конкретными предметами
(этап материализации действия) сначала спомощью учителя, затем самостоятельно;
- выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без
использования практических действий с конкретными предметами;
- выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение математических
действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что
является необходимым признаком автоматизированности действия. В процессе овладения
293
математическими знаниями, умениями и навыками необходимо осуществлять постепенный переход
от пассивного выполнения заданий к активному, что способствует овладению способами и методами
математических действий. При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с
ТНР является понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения:
на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью
реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь
на основе устной речи без использования зрительной опоры.
Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа
задач. В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение
сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные зависимости,
смысловые соотношения числовых данных.
Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать
правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая характер речевого нарушения и важную роль
речи в развитии математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать
речевые обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с выполнения
счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I дополнительном)
классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой
числа, счетными операциями и включает:
- дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам (цвету (основные цвета и их
оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равный-неравный, большой-маленький, большеменьше, большой-средний-маленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинныйсредний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-средний-тонкий), ширине
(широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче,
тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец,
селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и
т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.));
- усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование,
закрашивание, дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из
серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие
- зрительной памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок,
геометрических фигур, букв, цифр);
- пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых частей
тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной ориентировки на
листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, вышениже, вверху-внизу, над-под);
- временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер,
лето, осень, зима, весна, раньше-позже, до-после, сначала-потом и т.д.);
- зрительного анализа и синтеза;
- логических операций (классификация (классификация предметов на основе родовидовых
отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным
принципам, ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине,
294
высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением элементов,
установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь
- выделять признак количества как стабильный признак, независимый от пространственного
расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
- усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.);
- письменную символику чисел;
- овладеть прямым и обратным счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе;
- уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе,
20 в I классе;
- составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- уметь определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения
- называть и определять последовательность числового ряда от 1 до 1000;
- называть и записывать любое число данного ряда;
- выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100;
- решать арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея
приемами проверки устных и письменных вычислений.
Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I (I
дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в устных
вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными
приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов табличного
сложения (вычитания) и умножения (деления). В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о
классе единиц и классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных
слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса
предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000,
решение арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют предыдущие
и последующие числа. От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах,
классах. В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все
более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в
процессе решения примеров и арифметических задач.
Содержание программы по математике предполагает постепенное овладение таблицами сложения
и вычитания, умножения и деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения
арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют
знания и умения в устных и письменных вычислениях. Большое внимание в программе уделяется
геометрическому материалу, который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная
линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг и др.) и их названиями. Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
295
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира
и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи в
реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить время
с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях
их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать
знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе
самообслуживания, в быту и т.д.). Программа по математике включает в себя следующие разделы:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы
проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Решение
задач с применением буквенных выражений. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры.
Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
296
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин,фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с
помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»;
«все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты по
различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения,
основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности; - овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий; - понимание и
употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических терминов
и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной
задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать
условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре; - умение
распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, анализировать и
интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
11.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
297
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста
характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
298
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится
102 часа: во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю)
299
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух
речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
300
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
301
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым
(I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
302
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
303
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух
речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
304
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
305
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом
году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
306
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
307
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух
речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
308
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
309
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
310
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
311
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
312
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
313
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
314
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
315
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
316
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
317
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
318
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
319
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
320
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
321
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
322
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
1
1.2
Моя семья
4
1.3
Мой день рождения
2
1.4
Моя любимая еда
3
1.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
1
11
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
3
2.2
Любимые занятия
1
2.3
Мой питомец
2
2.4
Выходной день
1
2.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
1
8
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
323
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3.3
Моя малая родина (город, село)
2
3.4
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
1
7
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц
1
4.2
Произведения детского фольклора
1
4.3
Литературные персонажи детских книг
2
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.5
Обобщение и контроль
1
1
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
324
4
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
2
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
2
1.4
Мой день (распорядок дня)
1
1.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
8
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
2
2.2
Мой питомец
1
2.3
Любимые занятия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
325
2.4
Любимая сказка
1
2.5
Выходной день
1
2.6
Каникулы
1
2.7
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
9
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
2
3.2
Моя школа
2
3.3
Мои друзья
1
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
2
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
326
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные
факты
2
4.2
Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
1
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
1
4.4
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
4
327
https://m.edsoo.ru/7f411518
0
4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
1
1.2
Мой день рождения
1
1.3
Моя любимая еда
1
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
2
1.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
6
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
1
2.2
Мой питомец
1
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
328
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
1
2.5
Выходной день
1
2.6
Каникулы
1
2.7
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
8
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера
2
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
1
3.3
Мои друзья, их внешность и черты
характера
1
3.4
Моя малая родина
2
3.5
Путешествия
1
3.6
Дикие и домашние животные
2
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
329
3.9
Обобщение и контроль
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f412652
14
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого
языка, основные достопримечательности
и интересные факты
2
4.2
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
2
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
1
4
330
https://m.edsoo.ru/7f412652
0
11.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
11.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
11.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
11.1.10.
11.1.11.
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Целевой раздел
3.1 . Пояснительная записка
Комплект примерных рабочих программ по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – примерные рабочие программы,
программы) включает примерную рабочую программу по адаптивной физической культуре
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне начального общего
образования.
Примерные рабочие программы по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи являются ориентиром для составления
рабочих программ по адаптивной физической культуре педагогами образовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Они дают представление о целях,
общей стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ТНР
средствами учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК) на уровне
начального общего и основного общего образования; устанавливают примерное
предметное содержание, предусматривают его структурирование по разделам и темам,
определяют количественные и качественные характеристики содержания. Программы
разработаны с учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание каждой программы состоит из базовой части
(инвариантные модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные
игры, плавание (при наличии материально-технических возможностей для обучения
III.
плаванию). Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Содержание вариативного модуля определяется образовательной организацией
самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
региональных климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора видов
спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с
ТНР.
Содержание образования по предмету распределено по тематическим модулям.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ТНР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты
определяются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся, материально –
технического обеспечения и др.
Предусмотрены различные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей. Специальные виды деятельности обеспечивают
вариативность подходов к организации уроков.
Программы по АФК для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи имеют
коррекционную направленность и должны разрабатываться с учетом особенностей их
развития. Данные программы содействуют всестороннему развитию личности
обучающегося, формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию
общих физических способностей, компенсации нарушенных функций организма.
В результате обучения на занятиях адаптивной физической культурой обучающиеся
с тяжелыми нарушениями речи научатся понимать значение физических упражнений и
подвижных игр для своего здоровья, получат содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, физической
подготовленности и будущей трудовой деятельности. У них будут формироваться
первоначальные умения саморегуляции средствами адаптивной физической культуры. Они
овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и др.).
Занятия АФК обеспечивают развитие общих физических способностей (силовые,
скоростные, координационные способности, выносливость, гибкость), а также функций
равновесия, способствуют формированию потребности в занятиях физической культурой
и спортом.
1.2. Цель и задачи примерной рабочей программы по адаптивной физической
культуре
Воспитывающее значение примерных рабочих программ заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической
культуры и спорта в жизни человека, понимания значения мирового и отечественного
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. К практическим результатам данного направления можно отнести
формирование навыков взаимодействии со сверстниками и взрослыми, воспитание воли и
способности к преодолению трудностей у обучающихся с ТНР.
332
Цель реализации
программ
по
предмету «Адаптивная
физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ТНР необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной
деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели предусматривает решение как общих, так и
специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
коррекция и профилактика нарушений двигательной функции и опорнодвигательного аппарата (сколиозы, плоскостопие, нарушение осанки);
развитие координационных способностей;
коррекция и компенсация нарушений психомоторики;
коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики;
коррекция и развитие способности к дифференцированию временных, силовых,
пространственных параметров движения;
формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения
физических упражнений;
совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации речи в
процессе выполнения физических упражнений;
развитие коммуникативной функции и связной речи при выполнении физических
упражнений и в процессе игры;
формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей функции
речи;
расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной спортивной терминологии.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР относятся:
- максимально раннее начало коррекционно-развивающей работы и комплексной
абилитации/реабилитации, в том числе с использованием методов физической культуры и
спорта;
- щадящий, здоровьесберегающий режим обучения и физических нагрузок,
предполагающий строгую регламентацию деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями, индивидуализацию темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи;
- специальная коррекционная работа по преодолению отклонений в психомоторной
сфере, нарушений общей и тонкой моторики у отдельных категорий детей с ТНР;
- интеграция сенсорно-перцептивного и моторного развития детей (особенно в
младшем школьном возрасте);
- формирование и развитие умений регулировать свое психоэмоциональное
состояние, развитие эмоционально-волевой сферы средствами физической культуры и
спорта;
- специальная работа по развитию речи (понимания и говорения) и коммуникации в
процессе занятий физической культурой и посредством движения;
- обеспечение возможности вербальной и невербальной коммуникации;
- использование специального оборудования, ассистивных устройств и технологий
для коммуникации (при необходимости).
Специальные условия проведения уроков адаптивной физической культуры:
стимуляция речевой активности и коммуникации (словесные отчеты о выполненных
действиях, формулирование вопросов, поддержание «рабочего» диалога,
информирование о возникающих проблемах и т.п.);
333
адаптация содержания теоретического материала в текстовом/аудио/видео формате
в соответствии с речевыми возможностями обучающихся, создание условий,
облегчающих работу с теоретическим материалом (восприятие/воспроизведение);
обеспечение понимания обращенной речи (четкое, внятное проговаривание
инструкций, коротких и ясных по содержанию).
нормативные речевые образцы (грамотная речь педагога);
использование наглядных методов и приемов демонстрации, показа действий,
зрительного образца.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Реализация Программы предполагает следующие принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
334
IV.
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушения речи на уровне начального общего
образования
Примерная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР (далее - Программа).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598);
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
2.1. Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часов за
четыре учебных года (вариант 5.1, вариант 5.2 (без пролонгации) АООП НОО ТНР, два часа
в неделю в каждом классе: 1 класс - 49 часов, 2 класс - 68 часа, 3 класс - 68 часа, 4 класс
- 68 часа).
2.2. Характеристика двигательного развития
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
обучающихся
младшего
Наряду с речевыми нарушениями для обучающихся с ТНР характерны недостатки в
двигательной сфере, выражающиеся в плохой координации сложных движений,
неуверенности и неточности движений, снижении скорости и ловкости, нарушении темпа
и ритма их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по
словесным многозадачным инструкциям.
Обучающиеся отстают от нормативно развивающихся сверстников в точном
воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам,
нарушают последовательность элементов действия, плохо выполняют его составные части.
Трудности вызывают такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его
с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на правой
и левой ноге, ритмические движения под музыку. Недостаточный самоконтроль при
выполнении физических упражнений приводит к существенным нарушениям техники
выполнения движений. Физические качества обучающихся с ТНР по сравнению с
физическими качествами обучающихся с нормальным речевым развитием отличаются
недостаточной ловкостью и быстротой. По силе, гибкости и выносливости существенных
различий не отмечается.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), когда
формируются предпосылки для успешного обучения на следующих уровнях образования,
в значительной мере обеспечивается коррекция нарушений речевого и психофизического
развития.
335
2.3. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень
образования. Распределение указанных результатов по годам обучения определяется
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ТНР, разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках
АФК.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
проявляется в:
умении одеваться в соответствии с погодными условиями (например, при
проведении уроков на улице);
вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни) проявляется в:
попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно складывать,
просить взрослых выстирать);
стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное
отношение к урокам АФК, занятиям спортом, физическим упражнениям);
ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербальном и поведенческом негативном отношении к вредным привычкам;
различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их
последствий (залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и пр.):
Сформированность самосознания, в т. ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании результатов выполнения заданий (сформированность самооценки
в деятельности);
осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и пр.);
осознании испытываемых затруднений (не получается определенное
упражнение);
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические и
психологические возможности;
возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при работе
в подгруппах и пр.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и в
малой группе (например, в эстафете);
возможности контролировать импульсивные желания;
умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
336
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
умении проявить сочувствие при чужих затруднениях и неприятностях.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Программы в начальной школе включают
осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР метапредметные результаты могут быть сформулированы следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на ловкость, а
эти - на скорость);
умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения, объяснением;
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в спорте
зависит от согласованных действий и взаимопомощи);
овладении умением адекватно воспринимать критику.
337
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом психофизических возможностей
обучающегося с ТНР на уровне начального общего образования
Модуль
/ Разделы
тематический
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий к
блок
группам обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 5.1
Вариант 5.2
Предметные примерные планируемые результаты
- Объясняет понятия «физическая культура», С помощью направляющих вопросов, с
Знания
об Физическая
адаптивной
культура
как «адаптивная физическая культура», «режим использованием вспомогательного материала
(карточек, плана и т.д.):
физической
система
занятий дня»;
- объясняет в простых формулировках - объясняет понятия «физическая культура»,
культуре
физическими
утренней
зарядки, «адаптивная физическая культура», «режим
упражнениями по назначение
физкультминуток и физкультпауз,
дня»;
укреплению
здоровья человека уроков АФК, подвижных игр, занятий - объясняет в простых формулировках
спортом для укрепления здоровья, развития назначение
утренней
зарядки,
общих физических способностей;
физкультминуток и физкультпауз,
- называет основные способы и особенности уроков АФК, подвижных игр, занятий
движений и передвижений человека;
спортом для укрепления здоровья, развития
- называет и применяет простые термины из общих физических способностей;
разучиваемых упражнений, объясняет их - называет основные способы и особенности
функциональный смысл и направленность движений и передвижений человека;
воздействия на организм;
- называет и применяет простые термины из
- называет основы личной гигиены;
разучиваемых упражнений, объясняет их
- называет основные причины травматизма на функциональный смысл и направленность
занятиях физической культурой и правила их воздействия на организм;
предупреждения.
- называет основы личной гигиены;
- называет основные причины травматизма на
занятиях физической культурой и правила их
предупреждения.
338
-Участвует в оставлении режима дня;
- выполняет
простейшие закаливающие
процедуры, комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических качеств;
- проводит под контролем взрослых
оздоровительные занятия в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки);
- делает выводы о своем физическом развитии
и физической подготовленности - измеряет
длину и массу тела, показатели осанки и
физические качества;
- умеет измерять частоту сердечных
сокращений
во
время
выполнения
физических упражнений;
- может организовать и провести подвижную
игру (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
- Выполняет упражнения с опорой на
с Организующие
команды и приемы словесную инструкцию;
- выполняет построение в шеренгу и колонну,
задания в шеренге;
- выполняет упражнения по памяти со
словесным пояснением учителя;
- выполняет серию действий;
- знает пространственные понятия «левоправо», «вперед-назад», «верх-низ»;
- выполняет усложняющие задания педагога в
процессе ходьбы и бега.
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельные
занятия
Самостоятельные
игры
и
развлечения
Гимнастика
элементами
акробатики
Акробатические
упражнения
- Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
339
- Выполняет комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических качеств с контролем состояния;
- участвует в оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
- может организовать и провести подвижную
игру (на спортивных площадках и в
спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
- Выполняет упражнение совместно с
педагогом с опорой на визуальный план и с
использованием
зрительных
пространственных ориентиров;
- удерживает статическую позу в течение
нескольких секунд;
- знает простые пространственные термины;
- двигается под музыку, старается соблюдать
ритмический рисунок;
- наблюдает за своим состоянием, сообщает о
дискомфорте и перегрузках.
Акробатические
комбинации
одновременным выполнением упражнений,
по необходимости, по подражанию;
- включает в работу нужные группы мышц
(допустима помощь педагога в построении
правильного положения тела при выполнении
упражнения);
- проговаривает порядок действий;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности;
- удерживает позу при выполнении
упражнений на развитие статической
координации 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х
упражнений;
выполняет
упражнение
под
самостоятельный счет с контролем педагога.
340
Упражнения
на - Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и, по
низкой
необходимости,
одновременным
гимнастической
выполнением упражнений по подражанию;
перекладине
- включает в работу нужные группы мышц
(допустима помощь педагога в построении
Гимнастическая
правильного положения тела при выполнении
комбинация.
упражнения);
Гимнастические
- знает назначение спортивного инвентаря.
упражнения
проговаривает его;
прикладного
- включается в игровую деятельность при
характера.
Общеразвивающие выполнении упражнений;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
упражнения
деятельности;
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта);
выполняет на память серию из 3-5
упражнений.
341
-Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает это;
- умеет работать с тренажерами;
проговаривает
признаки
инвентаря
(круглый, мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики (динамическая и
статическая организация двигательного акта).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Общеразвивающие
упражнения
Развитие
координации
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
- Четко выполняет упражнения с опорой на
словесную инструкцию;
- строятся в шеренгу самостоятельно;
- передвигаются по залу в заданной технике
бега или ходьбы;
- проговаривает порядок выполнения
действия «про себя» и в соответствии
выполняет действие;
- удерживает правильную осанку при ходьбе
и беге;
- выполняет упражнения по чередованию
работы рук и ног (например, чередует хлопок
с шагом);
- удерживает позу при выполнении
упражнений на развитие статической
координации 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со
сменой темпа выполнения.
- Выполняет упражнение с опорой на
визуальный план и с использованием
зрительных пространственных ориентиров;
- строятся в шеренгу с контролирующей
помощью педагога;
- передвигаются по залу в заданной технике
бега или ходьбы;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и
беге;
- удерживает позу при выполнении
упражнений
на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет упражнение со
сменой темпа выполнения.
- Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и, по
необходимости,
одновременным
выполнением упражнений по подражанию;
сохраняет
объем
движения
при
многократном выполнении упражнения;
- включает в работу нужные группы мышц
(допустима помощь педагога в построении
правильного положения тела при выполнении
упражнения);
- знает назначение спортивного инвентаря;
- включается в игровую деятельность при
выполнении упражнений;
-Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
сохраняет
объем
движения
при
многократном выполнении упражнения с
контролирующей
помощью
педагога
(словесная фиксация внимания);
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
342
Развитие силовых - взаимодействует со сверстниками в игровой
способностей
деятельности;
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта);
выполняет на память серию из 3-5
упражнений;
- выполняет простые упражнения для
межполушарного взаимодействия.
Подвижные
спортивные
игры.
материале
и На
гимнастики
с
основами
акробатики
- Использует имитационные и образноигровые движения в подвижных играх;
- выполняет упражнения на основе и под
контролем
рече-слухо
-двигательной
координации;
-выполняет упражнения по памяти со
На материале легкой словесным пояснением учителя;
атлетики
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и, по
На
материале необходимости,
одновременным
лыжной подготовки выполнением упражнений по подражанию;
- знает назначение спортивного инвентаря
На
материале проговаривает;
спортивных игр
- включается в игровую деятельность,
проговаривает правила игры;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности.
343
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- знает назначение спортивного инвентаря;
- умеет работать с тренажерами;
проговаривает
признаки
инвентаря
(круглый, мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения для развития мелкой
моторики (динамическая и статическая
организация двигательного акта).
- Выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
- воспроизводит имитационные движения;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
- выполняет несколько упражнений по
памяти, с использованием визуальной опоры;
- знает назначение спортивного инвентаря,
проговаривает;
- включается в игровую деятельность, с
помощью педагога проговаривает правила
игр;
- взаимодействует со сверстниками в игровой
деятельности.
Лыжная
подготовка
Обучение основным - Четко выполняет упражнения с опорой на
элементам лыжной словесную инструкцию;
подготовки
- строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности, может
рассказать правила ТБ;
- передвигается по учебной лыжне
самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти;
Общеразвивающие
- выполняет упражнения с изменением
упражнения
внешних условий: передвижение на лыжах по
рыхлому снегу и по накатанной лыжне и т. д.;
Развитие
- запоминает 3-5 слов в игровой деятельности;
координации
- восстанавливает запутанный алгоритм
движений
выполнения упражнения;
- проговаривает порядок выполнения
Развитие
действия «про себя» и в соответствии
выносливости
выполняет действие;
- удерживает правильную осанку при ходьбе
и беге на лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию
работы рук и ног (например, чередует хлопок
с шагом);
включается
в
соревновательную
деятельность.
344
- Выполняет упражнение с опорой на
визуальный план и с использованием
зрительных пространственных ориентиров;
- строится самостоятельно;
- соблюдает технику безопасности;
- передвигается по учебной лыжне
самостоятельно;
- выполняет упражнения по памяти с
направляющей
помощью
педагога
и
словесным пояснением;
- переключается с одного действия на другое
по звуковому сигналу с привлечением
внимания;
- удерживает правильную осанку при ходьбе и
беге на лыжах;
- выполняет упражнения по чередованию
работы рук и ног (например, чередует хлопок
с шагом);
включается
в
соревновательную
деятельность.
Коррекционноразвивающие
упражнения
Основные
положения
и
движения головы,
конечностей
и
туловища,
выполняемые
на
месте
Упражнения
дыхание
на
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной осанки
Упражнения
коррекцию
профилактику
плоскостопия
на
и
Упражнения
на
развитие общей и
мелкой моторики
Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным выполнением упражнений по
подражанию;
- выполняет серию упражнений с опорой на
словесную инструкцию;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- удерживает позу при выполнении
упражнений на развитие статической
координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х
упражнений;
- выполняет упражнения под заданный ритм
(отстукивает педагог или необходимо
использовать метроном).
Упражнения
на
развитие точности и
координации
движений
Упражнения
развитие
на
345
-Начинает выполнение упражнения по
звуковому сигналу;
- выполняет упражнение целостно со
словесным сопровождением педагога и
одновременным выполнением упражнений по
подражанию, с визуальной опорой (карточки,
схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального плана;
- включает в работу нужные группы мышц
(обязательный контроль со стороны педагога
в построении правильного положения тела
при выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела в
соответствии с упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- удерживает позу при выполнении
упражнений
на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из 3-х
упражнений;
- выполняет упражнения под заданный ритм
(отстукивает педагог или необходимо
использовать метроном).
двигательных
умений и навыков
2.4. Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации программы на уровне начального общего
образования
Модуль
/ Разделы
тематическ
ий блок
Знания об
адаптивной
физической
культуре
Физическая
культура как
система
занятий
физическими
упражнениями
по укреплению
здоровья
человека
Содержание программы
Дифференциация видов деятельности для отдельных групп
обучающихся в соответствии с ФГОС ОВЗ
Вариант 5.1 Адаптивная физическая
культура как система разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно
важные
способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями:
организация
мест
занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
346
Вариант 5.1
Вариант 5.2
Дополнительные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР
- Просматривают видеоматериал Просматривают
по
теоретическим
вопросам видеоматериал
по
адаптивной
физической теоретическим
вопросам
культуры;
адаптивной
физической
- слушают рассказ педагога;
культуры;
- выполняют задания на поиск - следят за рассказом педагога
ошибок
в
теоретическом с опорой на визуальный план
материале;
(с использованием системы
находят
элементарную игровых,
сенсорных
заданную информацию в сети поощрений);
Интернет;
- слушают рассказ педагога;
- с помощью педагога выполняют
практические
занятия
с
Вариант 5.2 Правила предупреждения
травматизма во время
занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила
личной гигиены.
Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной
техники
изучаемых
упражнений.
Физическая подготовка и её связь с
Из
истории развитием
основных
физических
качеств.
физической
Характеристика основных физических
культуры
качеств:
силы,
быстроты,
выносливости,
гибкости и равновесия.
Вариант
5.1
История
развития
физической
культуры
и
первых
соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Ее связь с
природными,
географическими
особенностями, традициями и обычаями
Физическая
подготовка и ее народа. Связь физической культуры с
связь
с трудовой и военной деятельностью.
развитием
Физические упражнения, их влияние на
основных
физическое развитие и развитие
физических
физических качеств.
способностей
Физические
упражнения
347
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают материал по теме и
т.д.);
- участвуют в групповой работе
по поиску информации или
выполнению задания;
участвуют
в
проектной
деятельности
на
доступном
уровне.
- отвечают на вопросы по
прослушанному материалу с
опорой на визуальный план
(с использованием системы
игровых,
сенсорных
поощрений);
- с помощью педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме и т.д.);
- участвуют в групповой
работе по поиску информации
или выполнению задания;
- участвуют в проектной
деятельности на доступном
уровне.
Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на
повышение
частоты
сердечных
сокращений.
Вариант 5.1 Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Вариант 5.2 Выполнение комплексов
упражнений
для
формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
дня
(утренняя
зарядка,
Самостоятельн режиме
ые
игры
и физкультминутки).
развлечения
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельн
ые занятия
348
-Участвуют в оставлении режима
дня;
- выполняют
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной
осанки
и
развития
мышц
туловища, развития основных
физических качеств;
- проводят под контролем
взрослых
оздоровительные
занятия в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки);
- измеряют длину и массу тела,
показатели осанки и физические
качества;
- измеряют частоту сердечных
сокращений во время выполнения
физических упражнений;
- организовывают и проводит
подвижную игру (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
- Выполняют комплексы
упражнений
для
формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных физических качеств
под контролем педагога, с
подключением
контроля
своего состояния;
участвуют
в
оздоровительных занятиях в
режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки);
- играют с соблюдением
правил.
Вариант 5.1 Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и в спортивных залах).
Вариант 5.2 Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и в спортивных залах).
Соблюдение
правил игр.
знакомства
с
Гимнастик Организующие Вариант 5.1 Строевые действия в Этап
а
с команды
и шеренге и колонне; выполнение упражнением:
строевых команд.
- выполняют упражнения по
элементами приемы
показу и словесному объяснению
акробатики
Вариант
5.2
Простейшие
виды педагога.
построений.
Этап закрепления:
Строевые действия в шеренге и колонне; выполняют
упражнение,
выполнение простейших строевых
проговаривают
порядок
команд с одновременным показом выполнения действия шепотом,
учителя.
по возможности, «про себя».
Дополнительная коррекционная
работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования пространственных
представлений;
- выполняют движение под
заданный ритм, музыку.
349
Этап
знакомства
с
упражнением:
- выполняют упражнения по
визуальному
плану
с
использованием зрительных
пространственных опор для
построения
схемы
перестроения.
Этап закрепления:
- выполняют упражнение с
активизацией
внимания,
проговаривают
порядок
выполнения
действия
шепотом, по возможности,
«про себя».
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполняют движение под
заданный ритм, музыку.
Акробатически
е упражнения
Акробатически
е комбинации
Вариант 5.1 Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Вариант 5.1 Пример: 1) мост из
положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в
положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
350
Этап
знакомства
с
упражнением:
- изучение отдельных фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- составляют рассказ-описание
двигательного
действия
по
картинке
с
последующей
демонстрацией и выполнением
упражнения;
совместное
выполнение
упражнения
ребенком
с
одновременным
проговариванием.
Этап закрепления:
- выполняют элементы игровой
деятельности (имитация, танцы,
соревнования и т.д.).
Дополнительная коррекционная
работа:
Вариант 5.1 Прыжки со скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
Гимнастическа гимнастической скамейке.
Вариант 5.2 Ходьба, бег,
я комбинация
метания.
Прыжки
со
скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
Гимнастически стенке.
е упражнения Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания,
прикладного
переползания,
передвижение
по
характера
наклонной гимнастической скамейке.
Вариант 5.2 Упражнения без предметов
Общеразвиваю (для различных групп мышц) и с
предметами
щие
(гимнастические палки, флажки, обручи,
упражнения
малые и большие мячи).
Вариант 5.1 Широкие стойки на ногах;
ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом
ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах;
Упражнения на
низкой
гимнастическо
й перекладине
351
- выполняют упражнения для
развития
статической
координации движения;
- игра – имитация движений
животных;
- выполняют упражнения для
развития двигательной памяти (35 упражнений).
Этап
знакомства
с
упражнением:
- последовательное повторение
отдельных фаз движения с их
объединением;
- наблюдение за движением в
разных экспозициях и повторение
движений
со
словесным
сопровождением педагога;
-составление
описательного
рассказа двигательного действия
по картинке с последующей
демонстрацией и выполнением
его;
выполнение
упражнения
совместно
с
педагогом
и
проговариванием.
Этап закрепления
- выполняют упражнение с ярким
инвентарем;
-концентрируют внимание при
использовании
педагогом
световых,
знаковых,
вибрационных сигналов;
Этап
знакомства
с
упражнением:
- последовательное изучение
отдельных фаз движения с их
объединением;
- изучение движений в разных
экспозициях
с
дополнительным словесным
сопровождением педагога и
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и
схемами
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- выполняют упражнение с
ярким инвентарем;
- выполняют упражнения с
помощью
тренажеров
(например, «Рогатка» для
метания мяча).
Развитие
гибкости
Развитие
координации
движений
Формирование
осанки
выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочередно и
попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при
передвижениях;
комплексы
упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах);
индивидуальные
комплексы
по
развитию гибкости.
Вариант 5.2 Широкие стойки на ногах;
ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях;
индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Вариант 5.1 Произвольное преодоление
простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями;
воспроизведение
заданной игровой позы; игры на
переключение
внимания,
на
расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лежа, сидя);
352
- участвуют в подвижных играх с
мячом.
Дополнительная коррекционная
работа:
- выполняют упражнения для
развития
мелкой
моторики
(динамическая и статическая
организация двигательного акта);
- выполняют упражнения для
развития двигательной памяти (35 упражнений);
- выполняют упражнения в
различном темпе.
Дополнительная
коррекционная работа:
- проговаривание признаков
инвентаря (круглый, мягкий,
большой и т.д.);
- выполнение упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация
двигательного
акта);
- выполняют упражнения в
различном темпе;
- выполняют упражнения для
межполушарного
взаимодействия.
жонглирование малыми предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 5.2 Преодоление простых
препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому
бревну;
воспроизведение
заданной
игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом,
бегом,
прыжками
в
разных
направлениях
по
намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 5.1 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
353
Развитие
силовых
способностей
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Вариант 5.2 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Вариант 5.1 Динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с
использованием
веса
тела
и
дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных групп и увеличивающимся
отягощением;
лазанье
с
дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на
354
коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
Вариант
5.2
Упражнения
в
поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски,
умение нести, точно и мягко опускать
предмет
(предметы:
мячи,
гимнастические
палки,
обручи,
скамейки,
маты,
гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Вариант 5.1, 5.2 Ходьба: парами, по
кругу парами; в умеренном темпе в
колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба
с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Этап
знакомства
с
упражнением:
- выполняют упражнения по
показу и словесному объяснению
педагога.
Этап закрепления:
- выполняют упражнения с
включением
самоконтроля,
Вариант 5.1 С высоким подниманием взаимоконтроля;
бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся
направлением
355
Этап
знакомства
с
упражнением:
- совместное с педагогом
построение
схемы
упражнения по визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
выполнения движения;
- выполнение упражнения в
соответствии со схемой.
движения,
из
разных
исходных
положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Вариант 5.2 Беговые упражнения: с
высоким
подниманием
бедра,
с
изменением
направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
проговаривание
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности).
Дополнительная коррекционная
работа
- выполняют упражнения для
межполушарного
взаимодействия;
- упражнения для согласования
движений
рук
и
ног
(динамическая
организация
Вариант 7.1 На одной ноге и двух ногах двигательного акта).
на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Вариант 5.2 На одной ноге и двух ногах
на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Вариант 5.1 Большого мяча (1 кг) на
дальность разными способами.
Вариант 5.2 Большого мяча (1 кг) на
дальность разными способами.
Вариант
5.1
Малого
мяча
в
вертикальную цель и на дальность.
Вариант
5.2
Малого
мяча
в
вертикальную и горизонтальную цель и
на дальность.
Вариант 5.1 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
356
Этап закрепления:
- выполнение упражнения по
зрительным
пространственным опорам в
соответствии
со
схемой
упражнения.
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
- выполняют упражнения для
межполушарного
взаимодействия.
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочередно.
Развитие
выносливости
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
скоростных
способностей
Вариант 5.1 Повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с
поворотами.
Вариант 5.1 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной скоростью на дистанцию
30 м
(с
сохраняющимся
или
изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Вариант 5.2 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Этап
знакомства
с
упражнением:
- выполняют упражнения по
показу и словесному объяснению
педагога;
- просмотр обучающего видео с
сопровождающими
комментариями.
Этап закрепления:
проговаривание
порядка
выполнения действия «про себя»
(по возможности);
- игровая деятельность.
Дополнительная коррекционная
работа:
-выполняют
упражнения на
тренажерах
по
сенсорной
Вариант 5.2 Повторное выполнение интеграции;
беговых упражнений с максимальной
357
Этап
знакомства
с
упражнением:
- совместное с педагогом
построение
схемы
упражнения по визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
выполнения движения;
-изучение движений в разных
экспозициях
с
дополнительным словесным
сопровождением педагога и
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- просмотр обучающего видео
с
сопровождающими
комментариями педагога.
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
броски в стенку и ловля теннисного
мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие
выносливости
Развитие
силовых
способностей
Вариант 5.2 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Вариант 5.1 Повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление
препятствий
(15—20 см);передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных
исходных
положений
и
различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди);
повторное
выполнение
беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
358
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта).
Этап закрепления:
- выполнение упражнения с
использованием зрительных
пространственных опор для
перестроения;
- игра.
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполнение упражнения для
формирования
пространственных
представлений;
- выполнение упражнения для
согласования движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
-выполняют упражнения на
тренажерах по сенсорной
интеграции.
расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Вариант 5.2 Повторное выполнение
многоскоков;
повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу,
из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
Подвижные На материале Вариант 5.1 Игровые задания с
и
гимнастики с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость
спортивны основами
и координацию.
е игры
акробатики
Вариант 5.2 Игровые задания с
использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
359
Этап
знакомства
с
упражнением:
- просмотр видео с правильным
выполнением упражнения;
- последовательное изучение
отдельных фаз движения с
последующим их объединением;
- составление описательного
рассказа двигательного действия
по картинке с последующей
Этап
знакомства
с
упражнением:
описание
порядка
выполнения движения по
схеме
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
- показ движений в разных
экспозициях со словесным
сопровождением педагога и
На материале
легкой
Вариант 5.1 Прыжки, бег, метания и
атлетики
броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
Вариант 5.2 Прыжки, бег, метания и
броски;
упражнения
на
координацию,
На материале выносливость и быстроту.
лыжной
Вариант 5.1 Эстафеты в передвижении
подготовки
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
Вариант 5.2 Эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале Вариант 5.1 Футбол: удар по
спортивных игр неподвижному и катящемуся мячу;
остановка
мяча;
ведение
мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Вариант 5.2 Удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол:
Вариант
5.1
Специальные
передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры
на материале баскетбола.
Вариант 5.2 Стойка баскетболиста;
специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски
360
демонстрацией и выполнением
его;
выполнение
упражнения
совместно с педагогом.
Этап закрепления:
принимают
участие
в
соревнованиях.
Дополнительная коррекционная
работа:
-выполняют упражнения для
развития
коммуникации
и
взаимодействия.
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и
схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое повторение
и показ порядка выполнения
упражнения
(допустима
визуальная
поддержка,
например, просмотр видео
или повторение по схеме тела
и т.д.);
- игра.
Дополнительная
коррекционная работа:
- упражнения для развития
коммуникации
и
взаимодействия;
- упражнения для развития
пространственной
организации
(освоение
пространства
спортивного
зала).
мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол
Вариант 5.2 Броски и ловля мяча в парах
через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной
рукой снизу).
Волейбол:
Вариант 5.1 Подбрасывание мяча;
подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 5.2 Подбрасывание мяча;
подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 5.1, 5.2 Подвижные игры
разных народов.
Вариант
5.2
Коррекционноразвивающие
игры:
«Порядок
и
беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и
ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и
361
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам
лыжной
подготовки
Общеразвиваю
щие
упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
выносливости
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Вариант 5.1 Передвижение на лыжах;
повороты;
спуски;
подъемы;
торможение.
Вариант 5.2 Передвижение на лыжах;
повороты;
спуски;
подъёмы;
торможение
Вариант 5.1 Перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих
упражнений
с
изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после
двух¬трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Вариант 5.2 Перенос тяжести тела с
лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих
упражнений
с
изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Вариант 5.1 Передвижение на лыжах в
режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в
362
Этап
знакомства
с
упражнением:
- усваивают техники хода, спуска,
подъема
по
словесной
инструкции педагога (по –
необходимости по образцу);
- выполнение упражнений по
памяти;
- самостоятельное передвижение
по учебной лыжне в заданной
технике;
- выполнение упражнений с
изменением внешних условий:
передвижение на лыжах по
рыхлому снегу и по накатанной
лыжне и т. д.;
- совместное с педагогом
построение схемы упражнения
по
визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения движения.
Этап закрепления:
- участвуют в подвижных играх –
эстафетах на лыжах;
- выполнение упражнения с
проговариванием
порядка
выполнения действия «про себя»
(по
возможности).Дополнительная
коррекционная работа:
Этап
знакомства
с
упражнением:
- усваивают техники хода,
спуска, подъема по образцу с
направляющей
помощью
педагога;
- выполнение упражнений по
памяти;
самостоятельное
передвижение по учебной
лыжне в заданной технике;
- совместное с педагогом
построение
схемы
упражнения по визуальному
плану
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
выполнения движения.
Этап закрепления:
- выполнение упражнения с
проговариванием
порядка
выполнения действия «про
себя» (по возможности);
- принимают участие в
соревнованиях.
Дополнительная
коррекционная работа:
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных дистанций.
Вариант 5.2
Передвижение на лыжах в режиме
умеренной
интенсивности,
в
чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных станций.
363
- выполняют упражнения для
развития
переключаемости
движений;
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта);
- участие в играх, направленных
на эмоционально – волевое
развитие.
- выполняют упражнения для
согласования движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
участие
в
играх,
направленных
на
эмоционально
волевое
развитие.
Коррекцио
нноразвивающ
ие
упражнени
я
Основные
положения
движения
головы,
конечностей
туловища,
выполняемые
месте
Упражнения
дыхание
Вариант 5.1, 5.2 Сочетание движений
и туловища,
ног
с
одноименными
движениями
рук;
комплексы
упражнений без предметов на месте и с
и предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
на средний обруч, большой обруч).
на Правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при
выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на
коррекцию
и
формирование
правильной
осанки
Упражнения у гимнастической стенки
(различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при
выполнении
различных
движений
руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и
движения
работающего
человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»);
364
Этап
знакомства
с
упражнением:
- изучение отдельных фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями, ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое выполнение
упражнения с со словесной
инструкцией педагога (допустима
визуальная
поддержка,
н-р,
просмотр видео или повторение
по схеме тела и т.д.).
Этап
знакомства
с
упражнением:
- изучение отдельных фаз
движения с последующим их
объединением;
- просмотр движений в разных
экспозициях со словесным
сопровождением педагога и
одновременным выполнением
упражнений по подражанию и
сопряженной речью;
- изучение упражнения по
карточкам с рисунками и
схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
систематическое
выполнение упражнения с со
словесной
инструкцией
педагога
(допустима
визуальная поддержка, н-р,
просмотр
видео
или
повторение по схеме тела и
т.д.).
Дополнительная
коррекционная работа
- проговаривают сенсорные
свойства инвентаря;
проговаривают
пространственные термины
при выполнении упражнений;
упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем
прогиба
назад;
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
путем
складывания;
упражнения
для
укрепления
позвоночника
путем
поворота туловища и наклона его в
Упражнения на стороны; упражнения на укрепление
коррекцию
и мышц тазового пояса, бедер, ног.
профилактику
плоскостопия
Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со
Упражнения на страховкой; ходьба на внутреннем и
развитие общей внешнем своде стопы; ходьба по
и
мелкой массажной дорожке для стоп.
моторики
С сенсорными
набивными мячами разного диаметра
(прокатывание,
перекатывание
партнеру);
со
средними
мячами
(перекатывание
партнеру
сидя,
365
- выполняют упражнения для
развития
произвольного
торможения.
подбрасывание мяча над собой и ловля,
броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от
пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными
Упражнения на мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
развитие
удерживая его на груди и за головой по
точности
и 30 секунд; поднимание мяча вперед,
координации
вверх, вправо,
Движений
влево).
Построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами;
бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются
Упражнения на вместе с учителем); несколько
развитие
поворотов подряд по показу, ходьба по
двигательных
двум параллельно поставленным
умений
и скамейкам с помощью.
навыков
Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом
направления.
366
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на
носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с
ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге
на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех
шагов,
толчком
одной
с
приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача
предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность
способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча
перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля
его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя
руками снизу; броски набивного мяча
367
весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с
предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке
с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание,
перелезание,
подлезание:
ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку;
лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи;
368
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
369
2.5. Тематическое планирование
Примерный
№
тематический
план
для
АООП
НОО
Разделы и темы
ТНР
(вариант
Год обучения
1
2
5.1)
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Из истории физической культуры.
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
2
3
Итого: 253 часа
370
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
12
20
12
24
12
20
12
24
Примерный тематический план для АООП НОО ТНР (вариант 5.2 (без
пролонгации))
№
Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека.
2
Из истории физической культуры.
3
Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
Итого: 253 часа
371
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
12
20
12
24
12
20
12
24
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные особенности,
уровень физического развития, двигательные возможности и последствия заболеваний
обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и
результат выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся
неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение,
«заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ненамного ниже предполагаемого. К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения; отталкивание далеко от планки при выполнении
прыжков в длину, высоту; бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием
дополнительных движений; несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика бальной оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки
и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер
заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют
общеразвивающие упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы,
выполняют теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие
работы и проекты. Учащиеся подготовительной физкультурной группы здоровья
выполняют нормативные испытания с учетом медицинских показаний, но
освобождаются
от
соревновательной
деятельности.
Рекомендуется
вести
индивидуальный мониторинг развития двигательных навыков обучающихся.
2.7. Материально – техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи образовательная организация наряду с
общим материально-техническим обеспечением реализации программ по физической
культуре обеспечивает:
- Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место
для просмотра видео ряда, карточки для составления визуального расписания и
технологических карт, большое зеркало.
- Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками,
игровой материал для активизации внимания, дыхательных упражнений, развития
мелкой моторики.
372
11.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
11.3.
Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 N 1023.
11.4.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в учреждении;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
учреждения, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
12. Организационный раздел
373
12.1.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) первое отделение
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю по классам
I
доп
.
I
Буква
Послербукварны
ный
й период
перио
д
Обязательная часть
Русский язык
4
Всег
о
II
II
I
I
V
4
4
4
16
Классы
Русский язык
и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознани
е
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство
Обучение
грамоте
Литературное
чтение
Математика
7
7
-
-
-
-
14
-
-
4
4
4
4
16
4
4
4
4
4
4
24
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
2
12
1
1
Основы
религиозных
культур и
светской
этики.
Изобразительн
ое искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
(адаптивная
физическая
культура).
Итого
Часть учебного плана,
формируемая участниками
образовательных отношений
(при 5-дневной учебной неделе)
1
1
1
1
1
1
6
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
6
6
12
18
18
19
3
2
1
9
4
2
0
3
113
3
1
9
4
374
19
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
21
21
2
3
2
3
2
3
111
10
10
7
6
1
0
5
1
0
5
50
Из них обязательные
коррекционные курсы:
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и
подгрупповые логопедические
занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего
1
0
5
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
2
2
10
5
3
10
3
4
5
5
5
22
31
31
3
3
3
3
3
3
161
28
Учебный план АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - второе
отделение
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в
Всего
неделю по классам
Классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
12
литературное чтение
Обучение грамоте
6
6
Литературное чтение
4
4
4
12
Иностранный язык
Иностранный язык
1
1
1
3
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
Основы религиозных
Основы религиозных
1
1
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
2
2
8
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
(адаптивная
физическая культура)
Итого
18
21
21
22
82
Часть учебного плана, формируемая
3
2
2
1
8
участниками образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)
375
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
90
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
40
Из них обязательные коррекционные курсы:
7
7
5
5
24
Произношение
1
1
2
Развитие речи
2
2
1
1
6
Логопедическая ритмика
2
2
2
2
8
Индивидуальные и подгрупповые
2
2
2
2
8
логопедические занятия
Другие направления внеурочной деятельности
3
3
5
5
16
Всего
31
33
33
33
130
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение грамоте",
"Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса "Иностранный
язык" обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык" обучающимися
первого и второго отделений при наличии соответствующих заявлений родителей
(законных представителей).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции
речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с
одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий
обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4
обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) (вариант 6.1)
376
13. Целевой раздел
13.1.
Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся С НОДА (вариант 6.1) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г.
Выборга» (далее – учреждение) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
13.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
377
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
13.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также Положением об
оценивании результатов освоения обучающимися образовательных программ МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга».
14. Содержательный раздел
14.1.
Рабочие программы учебных предметов
14.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
378
Рабочая программа предназначена для обучения по предмету «Английский язык»
обучающихся 2-4 класса по адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования (АООП НОО вариант 6.1.)
Целями реализации АООП НОО (вариант 6.1) являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых государственными общественными,
личностными и семейными потребностями, возможностями обучающихся с
нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости. Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией АООП НОО (вариант 6.1) предусматривает решение
следующих основных задач:
• обеспечение соответствия АООП НОО (вариант 6.1) требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных
особенностей,
достижения
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО (вариант 6.1);
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение безопасности;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
адаптированной основной образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению условий для
самореализации личности, индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными 10
социальными партнерами, в том числе со слышащими взрослыми и детьми, включая
сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с использованием вербальных и/или
невербальных средств коммуникации с учётом задач и ситуации общения, владения
коммуникантами словесной речью и жестовой);
• обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности, реализации
программы коррекционной работы в ходе всего образовательного процесса, включая
коррекционно-развивающие курсы в соответствии с индивидуальным планом
коррекционной работы каждого обучающегося;
• выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в том
числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
379
реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность; • организацию научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности, интеллектуальных и
творческих соревнований, в том числе, при взаимодействии с другими
образовательными организациями, включая участие нормативно развивающихся
сверстников;
• организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке учителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
общественно полезной деятельности в социуме, социального взаимодействия;
• обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений, участия
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
• осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации организациями
образования, здравоохранения, социальной защиты, с общественными организациями, в
том числе, с общественными организациями лиц с нарушениями слуха, на основе
сетевого взаимодействия;
• обеспечение
обучающегося.
психолого-педагогического
сопровождения
семьи
каждого
Задачи программы:
1) обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
2) формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
3)обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
4) определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
5) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
6) обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
380
7) создание благоприятных условий для реализации особых образования;
8) коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
9) специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающихся;
10) специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
11) оказание консультативной и методической помощи родителям, законным
представителям.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
381
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
художественной культуре других народов;
познавательного
интереса
формирование положительной мотивации и устойчивого
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
к
учебно-
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АОП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО
382
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы. В соответствии
с установленной для варианта 6.1. АОП НОО единой структурой Программы
коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу,
определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению. Данное направление предусматривает развитие речевого слуха;
совершенствование произношения; формирование произносительной стороны устной
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание
идентичности;
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
383
стремление
деятельности.
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.
инициативность,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты,
устанавливать аналогии;
устанавливать
основания
для
сравнения,
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
384
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
385
эмоции
в
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
386
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
387
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и
начальным There + to be в Present Simple Tense;
письменной
речи предложения с
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
388
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
389
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
390
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
391
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
392
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя
вербально/невербально реагировать на услышанное;
и
других
обучающихся,
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
393
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
394
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
395
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
396
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
397
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are
there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They
live
in
the
country.), составным именным сказуемым (The
box
is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
398
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
399
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
400
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
повседневного общения, рассказ, сказка.
собеседников
в
ситуациях
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
401
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
402
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова,
выражающие
количество
существительными (much/many/a lot of).
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
403
in,
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
404
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
405
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
406
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
побудительного
и
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
407
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
по
правилу
и
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
408
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомст
во
3
1.2 Моя семья
13
1.3 Мой день рождения
4
1.4 Моя любимая еда
5
Обобщение и
контроль
2
1.5
Итого по разделу
1
27
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет,
игрушка
7
2.2 Любимые занятия
2
2.3 Мой питомец
3
2.4 Выходной день
3
2.5
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
1
17
Раздел 3. Мир вокруг меня
409
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
3.1 Моя школа
2
3.2 Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина
(город, село)
6
3.4
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
1
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной
страны и страны/стран
4.1
изучаемого языка; их
столиц
2
Произведения
детского фольклора
1
Литературные
4.3 персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.4 страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.2
4.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
410
0
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
5
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1.2 Мой день рождения
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
4
Библиотека ЦОК
1.4
Мой день (распорядок
дня)
2
1.5
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
2
2.3 Любимые занятия
5
2.4 Любимая сказка
5
2.5 Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2.6 Каникулы
Обобщение и
2.7
контроль
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2
1
411
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Итого по разделу
23
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
3.1
(квартира, дом)
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.2 Моя школа
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.3 Мои друзья
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.4
Моя малая родина
(город, село)
2
3.5
Дикие и домашние
животные
3
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
3.6 Погода
Времена года
3.7
(месяцы)
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
Обобщение и
3.8
контроль
2
Итого по разделу
19
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка. Их
4.1
столицы,
достопримечательност
и и интересные факты
Произведения
детского фольклора и
4.2 литературные
персонажи детских
книг
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
Библиотека ЦОК
6
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
412
4.4
Библиотека ЦОК
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
1
4
https://m.edsoo.ru/7f41151
8
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всег
о
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1 Моя семья
3
1.2 Мой день рождения
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
1.3 Моя любимая еда
4
Мой день (распорядок
1.4 дня, домашние
обязанности)
3
1.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
2
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
15
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка,
2.1
игра
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
413
Библиотека ЦОК
2.2 Мой питомец
Любимые занятия.
2.3
Занятия спортом
Любимая
2.4
сказка/история/рассказ
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.5 Выходной день
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2.6 Каникулы
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Обобщение и
2.7
контроль
2
Итого по разделу
17
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната
(квартира, дом),
3.1
предметы мебели и
интерьера
3.2
Моя школа, любимые
учебные предметы
Мои друзья, их
3.3 внешность и черты
характера
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.4 Моя малая родина
3
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.5 Путешествия
Дикие и домашние
3.6
животные
3.7
Погода. Времена года
(месяцы)
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
4
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
3.8 Покупки
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
414
3.9
Библиотека ЦОК
Обобщение и
контроль
2
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
4.1
основные
достопримечательност
и и интересные факты
4
Произведения
детского фольклора.
4.2 Литературные
персонажи детских
книг
5
Праздники родной
4.3 страны и стран
изучаемого языка
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
Библиотека ЦОК
Обобщение и
4.4
контроль
2
Итого по разделу
13
1
https://m.edsoo.ru/7f41265
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
4
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
415
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной программой
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 N 372.
14.1.10.
I.
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата включает примерную рабочую программу по
адаптивной физической культуре для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата на уровне начального общего образования.
Согласно своему назначению примерные рабочие программы по адаптивной физической
культуре для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – примерные
рабочие программы, программы) являются ориентиром для составления рабочих программ по
адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (НОДА). Они дают представление о целях, общей стратегии
коррекционно-образовательного процесса обучающихся с НОДА средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливают примерное предметное содержание,
предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют количественные и
качественные характеристики содержания. Программы разработаны с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Программа построена по модульному принципу. Содержание образования по предмету
распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической культуре
самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей обучающихся конкретной образовательной организации. Программы носят
компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты определяются с учетом
индивидуальных двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся, материально
– технического обеспечения и др.
В программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программа по АФК для обучающихся с НОДА имеют коррекционную направленность и
должны разрабатываться с учетом их особенностей. Данные программы содействуют
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного отношения к
своему здоровью, развитию основных физических способностей, компенсации нарушенных
функций организма.
Рабочая программа направлена на содействие социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли физической культуры и спорта в жизни человека, понимания
значения мирового и отечественного олимпийского и паралимпийского движения, приобщения
к их культурным ценностям, истории и современному развитию. Решение этой задачи
предполагает формирование у обучающихся навыков взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, воспитание волевых качеств в процессе обучения двигательным действиям.
Нормативно-правовую базу разработки Программы для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата составляют:
416
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ;
Федеральные государственные образовательные стандарты;
Инструктивно-методические документы Министерства просвещения Российской
Федерации и другие регламентирующие акты в области образования.
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна
из сфер социальной деятельности, направленная на восстановление, укрепление здоровья и
наиболее полную реализацию физических возможностей лиц с нарушениями здоровья, в том
числе с НОДА. Основными формами занятий АФК являются уроки, внеклассные, спортивные и
оздоровительные мероприятия. При их проведении создаются условия для всестороннего
развития личности обучающегося с НОДА, осознания своих физических возможностей,
развития основных физических способностей, компенсации нарушенных функций организма и
спортивного самоопределения.
Методика проведения занятий по АФК имеет ряд существенных отличий, которые
обусловлены спецификой заболевания обучающихся с НОДА. Концептуальные подходы к
построению и содержанию занятий адаптивной физической культурой, специальнометодические принципы работы, коррекционная направленность педагогического процесса
обусловлены медико-биологическими и психологическими особенностями лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, типичными и специфическими нарушениями двигательной
сферы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые образовательные
потребности при реализации программы по АФК. Их удовлетворение обеспечивается
следующими специальными образовательными условиями:
обязательное включение в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей и
реабилитационной (абилитационной) работы с использованием методов физической культуры;
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
индивидуализация образовательного процесса в целом и содержания рабочей программы
по АФК;
обеспечение вспомогательными
средствами
для
обучения и
облегчения
самообслуживания (специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты, специальный
адаптированный спортивный инвентарь, приспособления для застегивания пуговиц и др.);
создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом;
предоставление дифференцированной помощи, в том числе привлечение ассистента (для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями) во время занятий АФК;
создание условий для вербальной и невербальной коммуникации для обучающихся с
двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи.
1.2.
Цель и задачи реализации программы по предмету
Цель реализации программы – содействие нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с НОДА,
формирование осознанного отношения
к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, осуществлении здорового образа
жизни.
Задачи реализации программы:
Цель программы конкретизируется решением следующих задач:
обеспечение регулярной физической активности, адекватной состоянию здоровья и
соответствующей уровня функциональных возможностей обучающихся;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
417
обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых навыков и
умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники основных
движений: ходьбы, бега, прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных
и ассиметричных движений и др.;
коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела при
выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий,
времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия,
равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительномоторной координации;
изменение качества движений с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА
за счет улучшения согласованности и тренировки различных мышечных групп, согласования
сокращения и расслабления мышц-антагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения
малоамплитудных движений;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания обучающегося с
НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: мышечной силы, элементарных форм скоростных, скоростно-силовых
качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечно-сосудистой системы,
сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма,
микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости к
вестибулярным раздражениям;
дифференцировка тактильных
ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного и
зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания, речи,
воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с НОДА,
специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для обучающихся с ДЦП и
сходными заболеваниями, обусловленными органическим поражением центральной нервной
системы, в каждое занятие необходимо включать упражнения, на коррекцию пространственных
нарушений, развитие мелкой моторики, точности и координации движений, а также спортивные
игры по упрощенным правилам.
Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в структуру занятий
упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений, упражнения для
активизации дыхательной мускулатуры.
Для обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений мышечной и
418
двигательной системы. Перед учителем также стоит задача по овладению обучающимся
протезом, стимуляции его использования.
1.3.
Принципы и подходы к реализации программы
Принцип единства диагностики и коррекции. До начала реализации программы необходимо
организовать и провести комплексное диагностическое обследование, позволяющее выявить
особенности двигательного развития, получить медицинские рекомендации по возможным
направлениям работы, определить особенности организации двигательной деятельности (в том
числе с учетом запрета определенных движений), характер и интенсивность трудностей, сделать
заключение об их возможных причинах. Реализация программы требует от учителя постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний обучающегося с НОДА. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в рабочую программу учителя.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей обучающегося с
НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов
к отбору содержания и технологий обучения АФК с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, что позволяет учителю составлять индивидуальный
учебный план, отбирая содержание под конкретного обучающегося с НОДА.
Принцип непрерывности получения образования обеспечивает подготовку обучающегося с
НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; осуществляет обеспечение
преемственности знаний.
Принцип инклюзивности направлен на продуктивное включение каждого обучающегося с
НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых
возможностей.
Принцип сотрудничества с семьей.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на общедидактических
и специальных принципах, обусловленных особенностями психофизического развития
обучающихся с НОДА.
Программа реализуется в рамках деятельностного подхода, определяющего тактику
проведения работы через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
Основной формой реализации программы является урочная форма, исторически и
эмпирически оправдавшая себя. В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки
подразделяются на:
1) уроки образовательной направленности, предназначенные для формирования
специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2) уроки коррекционно-развивающей направленности, предназначенные для развития и
коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений,
коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
3) уроки оздоровительной направленности, предназначенные для коррекции осанки,
плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, укрепления сердечно-сосудистой и
дыхательной систем;
5) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования
физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в
конкретном виде адаптивного спорта;
6) уроки рекреационной направленности, предназначенные для развития организованного
досуга, отдыха, игровой деятельности.
Формы проведения уроков отражают преимущественную направленность занятий АФК.
Каждый урок по своему характеру является комплексным, он включает элементы обучения,
развития, коррекции, компенсации и профилактики. Важнейшим требованием проведения
современного урока по адаптивной физической культуре для обучающихся с НОДА является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода с учетом состояния здоровья,
419
особенностей заболевания, двигательных возможностей, особенностей развития психических
свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Важное значение в коррекционно-развивающей деятельности имеют внеурочные формы
АФК. Их цель — удовлетворение потребности обучающихся с НОДА в эмоциональной
двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореализации. Они определяются
уровнем функциональных двигательных возможностей обучающихся, не регламентированы
строго по времени, месту проведения, количеству участников, их возрасту, могут включать лиц
с разными двигательными нарушениями, проводиться отдельно или совместно со здоровыми
детьми, родителями, добровольными помощниками.
420
1.4.
Характеристика психофизического развития обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с двигательной патологией
отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных
нарушений.
Контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в клиническом, так и психологопедагогическом отношении.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие
виды патологии ОДА:
заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП), врожденные
пороки развития, текущие неврологические заболевания (миопатия и др.);
врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,
кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника,
недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз;
приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения
головного мозга, спинного мозга и конечностей, полиартрит; заболевания скелета (туберкулез,
опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондрострофия, рахит).
В соответствии с Международной классификацией болезней (МКБ-10) выделяются
следующие заболевания, которые приводят к нарушениям функции опорно-двигательного
аппарата:
1. Последствия воспалительных болезней центральной нервной системы с двигательными
нарушениями и нарушениями к способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
2. Детский церебральный паралич и другие паралитические синдромы с двигательными
нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
3. Полиневропатии и другие поражения периферической нервной системы с двигательными
нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
4. Прогрессирующие мышечные дистрофии и врожденные миопатии с двигательными
нарушениями.
5. Спинальная мышечная атрофия с двигательными нарушениями и нарушениями
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
6. Врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата с
двигательными нарушениями.
7. Ювенальный ревматоидный артрит с двигательными нарушениями.
8. Артрогрипоз с двигательными нарушениями.
9. Хондродистрофия с двигательными нарушениями и нарушениями способности к
самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
10. Другие заболевания, приведшие к двигательным нарушениям и нарушениями
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений ОДА
у большинства обучающихся наблюдаются сходные проблемы. У всех отмечаются двигательные
расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций),
которые могут иметь различную степень выраженности, что позволяет выделить условные
подгруппы для проведения занятий в форме уроков АФК:
Обучающиеся с тяжелой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с НОДА не
владеют навыками ходьбы,
их манипулятивная деятельность ограничена, не могут
самостоятельно обслуживать себя.
Обучающиеся со средней степенью двигательных нарушений – обучающиеся с НОДА
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
421
(костылей, канадских палочек и т.д.). Имеют нарушения манипулятивной деятельности. Т.е. их
самостоятельное передвижение затруднено, навыки самообслуживания развиты не полностью.
Обучающиеся с легкой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с НОДА ходят
самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита
манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки, движения часто недостаточно ловкие, замедленные.
Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной подгруппе по
тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за собой обязательность
проведения групповых занятий.
422
II. Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального
общего образования
2.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – Программа, Примерная рабочая
программа) разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с
НОДА.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598, вступил в силу 1 сентября 2016 г.); Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. № 4/15).
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования является организация максимально возможной двигательной
активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В процессе
организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические качества и
осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются познавательные
способности и личностные качества.
Общие цели и задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура» представлены
в Пояснительной записке к комплекту.
Задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура», представленные в
Пояснительной записке к комплекту на уровне начального общего образования дополняются
следующими задачами:
формирование общих представлений об адаптивной физической культуре, её
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности (на уровне начального общего образования);
формирование интереса к самостоятельным занятиям адаптивной физической культурой,
подобранными учителем и медицинскими специалистами физическими упражнениями,
доступным с точки зрения двигательных ограничений подвижным играм, формам активного
отдыха и досуга.
Принципы и подходы к реализации программы по предмету «Адаптивная
физическая культура» представлены в разделе «Общие положения».
2.2. Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная физическая
культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часа за четыре учебных
года (вариант 6.1 АООП НОО НОДА, два часа в неделю в каждом классе: 1 класс - 49 часов, 2
класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов); и 504 часа в случае пролонгации периода
обучения в начальной школе на 1 год (варианты 6.2 АООП НОО НОДА, три часа в неделю в
каждом классе: 1 класс - 99 часов, 1 дополнительный класс – 99 часов, 2 класс - 102 часа, 3 класс
- 102 часа, 4 класс - 102 часа).
В расписании дополнительно (помимо 3 обязательных уроков АФК в неделю (вариант 6.1
АООП НОО НОДА, два часа в неделю в каждом классе) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между
423
уроками, а также занятия реабилитационной (абилитационной) направленности за счет часов
внеурочной деятельности, в том числе индивидуальные. Количество часов на каждого
обучающегося с НОДА определяется школьным психолого-медико-педагогическим
консилиумом с учетом медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения.
2.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья данная программа направлена на достижение обучающимися с НОДА
личностных, метапредметных (для вариантов АООП 6.1 и 6.2) и предметных результатов по
адаптивной физической культуре.
Личностные результаты
варианты АООП 6.1 и 6.2: Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся с НОДА к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки и отражают:
— формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивные достижения российских
спортсменов на международных соревнованиях и олимпиадах, в том числе на Паралимпиаде;
— формирование уважительного отношения к спортивным достижениям спортсменов
других стран;
— формирование мотивов учебной деятельности, направленной на получение новых знаний
о занятиях физической культурой, необходимых для укрепления здоровья, физического
развития;
— эстетическое развитие, воспитание доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
нравственных качеств понимания чувств других людей и сопереживания им: разделение радости
достижения спортивных результатов с одноклассниками, проявление эмпатии и взаимопомощи
в командных спортивных играх, в соревновательной деятельности, на занятиях адаптивной
физической культурой;
— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, представлений о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, спортивной команде,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций при выполнении
физических упражнений, занятиях спортом;
— понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
— формирование адекватных представлений о собственных физических возможностях и
ограничениях;
— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
занятиям физической культурой и спортом.
— понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях адаптивной
физической культурой и спортом.
Метапредметные результаты (варианты АООП 6.1 и 6.2) включают освоенные
обучающимися с НОДА универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, межпредметные понятия и отражают:
— овладение способностью принимать и достигать цели и задачи учебной деятельности, в
том числе групповые, поставленные учителем на уроках АФК;
— формирование умения планировать, контролировать и оценивать двигательные действия
в соответствии с указаниями учителя;
— формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в спортивной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
— определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
— умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
424
— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в процессе
изучения данного предмета с учетом их психофизических особенностей, опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:
— формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и психологического), о
позитивном влиянии АФК на развитие человека с НОДА (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы
и социализации;
— овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня, утренняя
зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
— формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.);
— взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально исходя из
особенностей двигательной и интеллектуальной сферы обучающегося с НОДА с учетом
медицинских рекомендаций и рекомендаций школьного психолого-медико-педагогического
консилиума.
2.4. Содержание программы
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания о физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую программу
педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой степенью
двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие. Так,
модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой и средней степенью
двигательных нарушений, он может быть заменен на модуль «Гимнастика с элементами
корригирующей гимнастики» или может быть введен дополнительный модуль «Лечебная
физическая культура» (при наличии в образовательной организации соответствующего
кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую деятельность). Следует учитывать, что
уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде всего возможность физической активности.
2.4.1. Содержание программы для вариантов 6.1 и 6.2 АООП НОО
Тема,
Характеристика содержания и видов деятельности обучающихся с
содержание
НОДА
Для обучающихся Для обучающихся со Для обучающихся с
с
тяжелой средней
степенью легкой
степенью
степенью
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Модуль «Знания о физической культуре человека»
425
Понятие
адаптивной
физической
культуры
Теоретический материал осваивается в процессе всех занятий как
один из элементов урока
Раскрывают понятие «адаптивная физическая культура», сравнивают с
понятием «физическая культура» и анализируют положительное
влияние компонентов АФК (регулярные занятия доступными
физическими упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение
личной гигиены) на укрепление здоровья и развитие человека с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объясняют значение занятий (уроков) по адаптивной физической
культуре и раскрывают их основное содержание.
Определяют признаки положительного влияния занятий адаптивной
физкультурой на успехи в учёбе.
История
Сравнивают физкультуру и спорт эпохи Античности с современными
физической
физкультурой и спортом.
культуры
Называют движения, которые выполняют первобытные люди на
рисунке.
Изучают рисунки, на которых изображены античные атлеты, и называют
виды соревнований, в которых они участвуют.
Называют характерные признаки соревнований (наличие правил, судьи,
следящего за выполнением правил; награждение победителей и т. п.).
Раскрывают назначение первых соревнований у древних людей,
характеризуют роль и значение соревнований в воспитании будущих
охотников и воинов.
Пересказывают тексты о возникновении Олимпийских игр древности.
Называют правила проведения Олимпийских и Паралимпийских игр.
Объясняют связь физической культуры с традициями и обычаями
народа.
Приводят примеры трудовой и военной деятельности древних народов,
получившей своё отражение в современных видах спорта.
Приводят примеры из истории спортивных состязаний народов России.
Современные
Объясняют смысл символики и ритуалов Паралимпийских игр.
Паралимпийские Определяют цель возрождения Олимпийских игр и цель организации
игры
Паралимпийских игр. Объясняют роль Людвига Гуттмана в становлении
паралимпийского движения.
Называют известных российских и зарубежных чемпионов
Паралимпийских игр.
Твой организм
Устанавливают связь между особенностями своего развития,
(основные части двигательными ограничениями и особенностями основных систем
тела человека,
организма.
основные
Характеризуют основные части тела человека, формы движений,
внутренние
описывают особенности собственного двигательного развития.
органы,
Описывают особенности медицинских рекомендаций для занятий АФК.
скелет, мышцы,
осанка)
Органы
Устанавливают связь между развитием физических качеств и органами
чувств
чувств.
Объясняют роль зрения и слуха при выполнении основных движений.
Выполняют (при отсутствии противопоказаний и с учетом медицинских
рекомендаций) специальные упражнения для органов зрения.
Анализируют советы, как беречь зрение, слух, как ухаживать за кожей.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Личная
Учатся правильному выполнению правил личной гигиены.
426
гигиена
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Дают оценку своему уровню личной гигиены с помощью тестового
задания «Проверь себя».
Мозг и нервная Получают представление о работе мозга и нервной системы.
система
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Обосновывают важность медицинских рекомендаций по сохранению
нервной системы.
Органы дыхания Получают представление о работе органов дыхания.
Выполняют (при отсутствии медицинских противопоказаний)
упражнения на разные виды дыхания (нижнее, среднее, верхнее,
полное).
Органы
Получают представление о работе органов пищеварения.
пищеварения
Объясняют, почему вредно заниматься физическими упражнениями
после принятия пищи.
Пища
и Узнают, какие вещества, необходимые для роста организма и для
питательные
пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей.
вещества
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Обосновывают важность рекомендаций правильного употребления
пищи. Характеризуют особенности своего питания и особенности
организации приема пищи.
Вода и питьевой Усваивают азы питьевого режима во время занятий физическими
режим
упражнениями. Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Характеризуют особенности собственного питьевого режима и
особенности
его
организации
(какие
приспособления
при
необходимости в связи с особенностями физического развития
используют).
Режим дня
Характеризуют понятие «режим дня», учатся правильно распределять
время и соблюдать режим дня.
Определяют назначение утренней зарядки, двигательных минуток (или
ортопедических пауз), их роль и значение для здоровья.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Дают оценку своим привычкам, связанным с режимом дня, с помощью
тестового задания «Проверь себя».
Спортивная
Руководствуются правилами выбора обуви и формы одежды в
одежда и
зависимости от особенностей двигательного развития, медицинских
обувь
рекомендаций, от места проведения занятий, от времени года и погодных
условий.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
С помощью тестового задания «Проверь себя» оценивают собственное
выполнение требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями, а также рекомендаций по уходу за спортивной одеждой
и обувью.
Оформляют дневник самоконтроля по основным разделам
физкультурно-оздоровительной деятельности и уровню физического
состояния (на основании медицинских рекомендаций).
Самоконтроль
Учатся правильно оценивать своё самочувствие и контролировать, как
их организм справляется с физическими нагрузками.
427
Определяют основные показатели физического развития и физических
способностей в зависимости от медицинских рекомендаций.
Комплексы
Демонстрируют
Демонстрируют (в том Демонстрируют
физических
выполнение
с числе
с
помощью выполнение
упражнений для помощью
ассистента) выполнение предложенных
в
утренней
ассистента
предложенных
в соответствии
с
зарядки
предложенных в соответствии
с медицинскими
соответствии
с медицинскими
рекомендациями
медицинскими
рекомендациями
упражнений
утренней
рекомендациями
упражнений утренней зарядки.
упражнений
зарядки.
Соблюдают
утренней зарядки. Соблюдают
последовательность
Соблюдают
последовательность
выполнения упражнений
последовательнос выполнения
и заданное количество.
ть
выполнения упражнений и заданное
упражнений
и количество.
заданное
количество.
Комплексы
Выполняют
с Выполняют (в том числе Выполняют с учетом
физкультпомощью
с
ассистивной медицинских
минуток,
ассистента
с помощью) с учетом рекомендаций
ортопедических учетом
медицинских
комплексы упражнений
пауз
медицинских
рекомендаций
физкультминутки
для
рекомендаций
комплексы упражнений профилактики
комплексы
физкультминутки для утомления
крупных
упражнений
профилактики
(туловища) и мелких
физкультминутки утомления
крупных (пальцев)
мышечных
для профилактики (туловища) и мелких
групп.
утомления
(пальцев)
мышечных Выполняют
крупных
групп.
медицинские
(туловища)
и Выполняют
рекомендации
при
мелких
медицинские
организации
(пальцев)
рекомендации
при ортопедических
пауз
мышечных групп. организации
(смена положения тела,
Выполняют
с ортопедических
пауз принятие
положения
помощью
(смена положения тела, лежа
для
разгрузки
ассистента
принятие
положения спины и т.д.).
медицинские
лежа для разгрузки
рекомендации при спины и т.д.).
организации
ортопедических
пауз
(смена
положения тела,
принятие
положения лежа
для
разгрузки
спины и т.д.).
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.
428
Комплексы
дыхательной
гимнастики
С
учетом
имеющихся
противопоказани
й к дыхательной
гимнастике
Гимнастика для
профилактики
нарушений
зрения
С
учетом
имеющихся
противопоказани
й
к
глазодвигательн
ым
упражнениям.
Упражнения
для
формирования
правильного
положения тела,
развития
гибкости
и
координации
движений
Необходимо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
Раскрывать
значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения
в
специально
подобранном
положении
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
выполнения
упражнений для
глаз.
Выполнять
упражнения для
глаз
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывают
значение
упражнений для
формирования
правильного
положения тела,
развития
гибкости
и
координации
движений
для
укрепления
здоровья,
повышения
эластичности
мышц и связок,
подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
С
помощью
ассистента
принимают
правильные
положения тела и
Раскрывать
значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения
в
положении сидя на
стуле
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять дыхательные
упражнения
в
положении сидя на стуле
и
в
основной
стойке
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
выполнения
упражнений для глаз.
Выполнять упражнения
для
глаз
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
выполнения упражнений
для глаз.
Выполнять упражнения
для
глаз
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывают значение
удержания правильного
положения
тела,
развития
гибкости
для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности
мышц
и
связок,
подвижности суставов с
учетом
особенностей
заболевания.
Раскрывают значение
развития
координации движений.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
429
Раскрывают
значение
развития гибкости для
укрепления
здоровья,
повышения
эластичности
мышц
и
связок,
подвижности суставов с
учетом
особенностей
заболевания.
Раскрывают
значение
развития координации
движений.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом
и
динамическом режиме.
проведения АФК отдельных
его
с обучающимися частей (укладки и
с НОДА
фиксация
определенных
способов сидения,
стояния,
применяемых для
тренировки
в
сохранении
правильных
положений тела –
сохранение в
течение
определенного
времени
фиксированной
позы в процессе
исправления
порочных
положений)
для нормализации
обратной
афферентации и
моторики.
С
помощью
ассистента
используют
технические
средства
для
формирования
правильного
положения тела
(вертикализатора,
опор для сидения,
приспособлений
для укладок и
т.д.).
Принимать
правильную
осанку сидя (в том
числе используя
специальные
приспособления),
стоя
в
вертикализаторе
(или с помощью
ассистента)
и
сохранять эту позу
в
течение
заданного
времени (до 10
сек). Выполнять
подтягивание на
руках
с
статическом режиме с
использованием
рекомендованных
технических
средств
передвижения.
Выполняют приседание
на всей ступне, стоя у
опоры,
наклоны
туловища вперед, назад,
в стороны, стоя у опоры.
Выполняют движения
головой
в
разных
направлениях.
Удерживают голову в
среднем положении в
исходном
положении
стоя у опоры, ноги
вместе,
стопы
максимально
разведены. Сохраняют
правильное положение
головы в ходьбе с
поворотами
(по
ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных положениях:
сидя, стоя на коленях,
стоя
с
опорой;
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах.
туловища вперед –
назад, вправо, влево;
повороты вправо –
влево.
из исходного положения
лёжа на спине (на
животе)
выполняют
переход в основную
стойку,
принимая как можно
меньше промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
430
Сохраняют правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами (по
ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных положениях:
сидя, стоя на коленях,
стоя
с
опорой;
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах.
туловища вперед – назад,
вправо, влево; повороты
вправо – влево.
из исходного положения
лёжа на спине (на
животе)
выполняют
переход в основную
стойку,
принимая как можно
меньше промежуточных
исходных
положений;
стоя с опорой.
Выполняют кружение на
месте
переступанием;
удерживают различные
исходные положения на
качающейся плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному коридору,
по доске, лежащей
на полу, по доске с
приподнятым
краем
(вверх – вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют с
опорой перешагивание
через канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические палки,
лежащие на полу на
расстоянии 1м.
Принимают правильную
осанку сидя.
разогнутой
головой лёжа на
животе
на
наклонной
плоскости.
Выполнять
упражнения,
укрепляющие
мышцы туловища
в
положении
разгрузки
позвоночника.
Удерживают
голову (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельности) в
среднем
положении
в
исходном
положении стоя в
вертикализаторе.
Выполняют
в
форме пассивной
и/или пассивноактивной
деятельности
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости при
движениях
головой
в
исходных
положениях: сидя
(в том числе в
специальных
приспособлениях)
,
сохранение
устойчивости (в
том
числе
с
опорой
одной
рукой)
при
наклонах
туловища вперед –
назад,
вправо,
влево; повороты
вправо – влево.
Выполняют кружение
на
месте
переступанием;
удерживают различные
исходные положения на
качающейся плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей
на полу, по доске с
приподнятым
краем
(вверх – вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют с
опорой перешагивание
через канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические палки,
лежащие на полу на
расстоянии 1м.
Принимают
правильную
осанку
сидя,
стоя с помощью учителя
и сохранять её до 10 сек.
Подтягиваются на руках
с разогнутой головой
лёжа на животе на
наклонной плоскости.
Выполняют
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища в положении
разгрузки
позвоночника. Стоят у
вертикальной плоскости
с
сохранением
правильной осанки при
движениях
головой,
руками. Приседают с
прямым туловищем и
поднятой
головой
(опора руками на уровне
груди).
Выполняют
упражнения у
гимнастической стенки
с опорой на рейку на
уровне
груди
с
сохранением
выпрямленной осанки.
Выполняют ходьбу с
приспособлениями для
431
Упражнения для
нормализации
произвольных
движений
в
суставах
Необходимо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.
Из
исходного
положения лёжа
на
спине
(на
животе)
выполняют
переворот
на
живот (на спину).
Раскрывают
значение
регулярного
выполнения
упражнений для
нормализации
произвольных
движений
в
суставах.
Выполняют
с
помощью
ассистента (в том
числе в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельности)
упражнения
для
повышения
амплитуды
движений в
суставах верхних
и
нижних
конечностей.
Выполняют (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельности) с
помощью
ассистента
движения головой
в
разных
направлениях,
одновременные
движения руками
вперед, назад, в
стороны,
вниз,
сгибание
и
разгибание
предплечий
и
кистей рук.
Выполняют (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивно-
ходьбы на месте и с
продвижением вперед
с поднятой головой,
выпрямленной осанкой.
Раскрывают значение
регулярного
выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей (по
возможности).
Стоя
у
опоры,
выполняют движения
руками вперед, назад, в
стороны, вниз, сгибание
и
разгибание
предплечий и кистей
рук.
Выполняют
поднимание и отведение
прямых или согнутых
ног, а также круговые
движения
ими
в
положении
сидя
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Удерживая голову в
повороте вправо (влево)
в исходном положении
стоя
у опоры ноги на ширине
плеч, стопы разведены,
432
Раскрывают
значение
регулярного выполнения
упражнений
для
нормализации
произвольных движений
в суставах.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного
столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения лазания по
гимнастической стенке,
по наклонной ребристой
доске.
активной
деятельности) с
помощью
ассистента
в
различных
положениях (лежа
на спине, на боку,
сидя
с
использованием
оборудования и
т.д.) поочередное
сгибание
и
разгибание рук,
поднимание
и
отведение прямых
или согнутых ног,
а также круговые
движения
ими
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцирован
но в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций в
форме пассивной
и/или
активнопассивной
деятельности
с
помощью
ассистента
поднимать руки в
стороны, слегка
наклонившись
вперед,
бросать
расслабленно
вниз из положения
сидя
в
специальном
приспособлении
(кресле
с
фиксаторами);
выполнять
в
положении сидя
плавные
помахивания
руками,
отведенными
в
приседать на правой
(левой)
ноге
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций
поднимают
руки
в
стороны,
слегка
наклонившись вперед,
бросают расслабленно
вниз из положения сидя;
выполняют
в
положении
сидя
плавные помахивания
руками, отведенными в
стороны (кисти слегка
отстают от движения
всей руки) – «птицы
машут
крыльями»;
выполняют
в
положении
сидя
«потряхивание
рук»
(руки перед собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий расслаблять
кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)); стоя у
опоры,
покачивают
вперед-назад
расслабленной ногой –
«стряхивать воду с
ноги».
Выполняют
в
положении
сидя
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
433
стороны
(кисти
слегка
отстают
от
движения
всей
руки) – «птицы
машут
крыльями»;
выполнять
в
положении сидя в
специальном
приспособлении
(кресле
с
удерживающими
фиксаторами)
«потряхивание
рук» (руки перед
собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий
расслаблять кисти
(«стряхивать воду
с пальцев рук»)).
Выполнять
в
форме пассивной
и/или
активнопассивной
деятельности
с
помощью
ассистента
в
положении лежа
на
спине
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми руками
вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения
прямыми руками с
перекрестной
координацией
(правая
вперед,
левая назад и
т.п.);
одновременные и
однонаправленны
прямыми
руками
вперед-назад,
вверхвниз;
одновременные
движения
прямыми
руками с перекрестной
координацией (правая
вперед, левая назад и
т.п.); одновременные и
однонаправленные
движения рукой и ногой
(лѐжа
на
спине)
одновременно руку и
ногу поднять вверх,
опустить вниз, согнуть,
разогнуть); движения
рук
и
ног
с
перекрестной
координацией (лѐжа на
спине) правая рука,
левая нога поднимается
вверх,
отводится
в
сторону,
то
же
выполняется
другой
рукой и ногой).
434
Упражнения для
формирования
свода стоп, их
подвижности и
опороспособнос
ти
Необходимо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.
е движения рукой
и
ногой
одновременно
руку
и
ногу
поднять
вверх,
опустить
вниз,
согнуть,
разогнуть);
движения рук и
ног
с
перекрестной
координацией
(лѐжа на
спине)
правая
рука, левая нога
поднимается
вверх, отводится в
сторону, то же
выполняется
другой рукой и
ногой).
Выполняют
в
форме пассивной
и/или пассивноактивной
деятельности при
помощи
ассистента
в
исходном
положении лежа
на спине сгибание
и
разгибание
пальцев
ног:
тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием
предмета,
удерживаемого
ассистентом,
пяткой, носком;
смыкание
и
размыкание стоп;
захватывание
стопами
мяча;
захватывание
ногами мешочка с
песком
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
Выполняют в исходном
положении сидя (стоя у
опоры) сгибание и
разгибание пальцев ног:
тыльное и подошвенное
сгибание стопы с
поочередным касанием
пола пяткой, носком;
смыкание и размыкание
стоп;
прокатывание
стопами
каната;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами
мешочка
с
песком
с
последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч
и
передачей
соседу по ряду; ходьбы
по ребристой доске, с
наступанием на канат;
ходьбы на носках, на
пятках, на внутреннем и
наружном крае стоп; из
исходного положения стоя у опоры, ноги на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
435
Выполняют в исходном
положении сидя (стоя у
опоры) сгибание и
разгибание пальцев ног:
тыльное и подошвенное
сгибание стопы с
поочередным касанием
пола пяткой, носком;
смыкание и размыкание
стоп;
прокатывание
стопами
каната;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами
мешочка
с
песком с последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч
и
передачей
соседу по ряду; ходьбы
по ребристой доске, с
наступанием на канат;
ходьбы на носках, на
пятках, на внутреннем и
наружном крае стоп; из
исходного положения стоя у опоры, ноги на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Развитие
мелкомоторных
движений и
манипулятивной
функции рук
Организующие
команды
и
приёмы.
Построения.
Строевые
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнение
строевых
команд
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением
темпа
движений.
противопоставление
первого
пальца
остальным с контролем
зрения, а также без него,
поочередное сгибание и
разгибание пальцев рук.
Выполняют упражнения
с малым (теннисным,
сенсорным и т.п.) мячом
в положении сидя.
Выполняют (в том
числе в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельностью с
помощью
ассистента)
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев
в
кулак
и
разгибание
с
изменением темпа
движений.
Противопоставле
ние
первого
пальца
остальным
с
контролем зрения,
а также без него,
Выполняют
с
помощью
ассистента
упражнения
с
малым
(теннисным,
сенсорным и т.п.)
мячом
в
положении лежа и
в положении сидя
(по возможности).
Не планируются
Не планируются
436
медицинских
рекомендаций).
Выполняют различные
виды схватов кисти:
шаровидный,
цилиндрический,
крючковидный,
межпальцевой
и
оппозиционный.
Выполняют
организующие команды
по
распоряжению
учителя.
Соблюдают дисциплину
и взаимодействуют с
товарищами
при
выполнении
строевых
упражнений (например,
во время построения в
шеренгу и
перестроения из шеренги
в колонну; при
передвижении строем и
т. п.).
Характеризуют строевые
упражнения
как
совместные действия,
Акробатические Не планируются
упражнения.
Упоры,
седы,
упражнения
в
группировке,
перекаты.
Не планируются
Гимнастические
упражнения
Не планируются
Не планируются
437
необходимые
для
предупреждения
травматизма на уроках
АФК.
Выполняют повороты на
месте направо, налево,
кругом. Выполняют
строевые
команды:
«равняйсь», «смирно»,
«вольно», «направо»,
«налево»
без
предъявления
требований к технике
выполнения.
Называть основные виды
стоек, упоров, седов и др.
Демонстрировать
без
предъявления
требований к технике
выполнения
разученных стоек, седов,
упоров,
приседов
с
учетом индивидуальных
двигательных
возможностей.
Выполнять с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей и без
предъявления
требований к технике
выполнения фрагменты
комбинаций элементов,
составленных из хорошо
освоенных упражнений.
Например: переход из
положения
лёжа
на
спине
в
положение
лёжа
на
животе
и
обратно;
группировка
в
положении лёжа на
спине и перекаты вперёд,
назад в группировке; из
положения в
группировке переход в
положение лёжа
на спине (с помощью); из
приседа перекат назад с
группированием
и
обратно
(с помощью).
Демонстрируют
свободную
технику
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке
(наклонной под
разным
углом
лестнице).
Преодоление
полосы
препятствий (в
том числе из
мягких модулей)
с
элементами
лазанья,
перелезания
и
переползания
Упражнения
с
предметами,
развитие
координационны
х способностей.
Общеразвивающ
ие упражнения с
большими
и
малыми мячами,
гимнастической
палкой,
набивным мячом
(не более 1 кг),
обручем,
флажками
выполнения разученных
способов лазанья по
гимнастической стенке
(наклонной под разным
углом лестнице) с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей.
Демонстрируют с
помощью
ассистента (в том
числе в форме
пассивной
или
активнопассивной
деятельности)
упражнения
с
элементами
ползания, лазанья,
перелезания через
искусственные
препятствия
(мягкие модули),
скатывание
(например, лежа
на
животе)
с
невысоких горок
(в том числе в
стандартных,
игровых
и
соревновательных
условиях).
Выполняют
сочетание
движений руками
(в том числе с
помощью
ассистента)
без предметов и с
предметами
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные
действия под
музыкальное
сопровождение.
Выполняют (в том
числе с помощью
Демонстрируют (в том
числе с ассистивной
помощью)
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений,
разученных
для
преодоления
искусственных
полос
препятствий.
С помощью ассистента
преодолевают полосы
препятствий
(перелезание
и
переползание
через
мягкие
модули,
скатывание с невысоких
горок
в
удобном
положении)
в
стандартных, игровых и
соревновательных
условиях.
Демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений, разученных
для
преодоления
искусственных
полос
препятствий.
Уверенно преодолевают
полосы препятствий в
стандартных, игровых и
соревновательных
условиях.
Описывать
технику
двигательных
действий упражнений с
предметами.
Анализируют
собственную
деятельность
и
деятельность
товарищей.
Выполняют
в
положении
сидя
сочетание
движений
руками
без предметов и с
предметами
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
438
Описывать
технику
двигательных
действий упражнений с
предметами.
Анализируют
собственную
деятельность
и
деятельность товарищей.
Выполняют сочетание
движений
руками,
ходьбы
на месте и в движении,
маховыми движениями
ногой,
приседаниями,
поворотами,
простые
гимнастические связки
без предметов и с
предметами
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
ассистента)
перекладывание
мяча из руки в
руку с вращением
вокруг себя.
Выполняют (в том
числе с помощью
ассистента)
бросание
набивного мяча
(не более 1 кг) и/
или мешочков с
песком.
Выполняют
в
положении
сидя
двигательные действия
руками под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и ловят
гимнастическую палку,
большие мячи.
Выполняют
в
положении
сидя
перекладывание мяча из
руки
в
руку
с
вращением вокруг себя.
Выполняют
в
положении сидя удары
мяча об пол перед
собой,
прокатывание
мяча, броски вперед, в
сторону
с
дозированными
усилиями.
Выполняют бросание
набивного мяча (не
более 1 кг) и/ или
мешочков с песком.
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные действия
ритмической гимнастики
под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и ловят
гимнастическую палку,
большие мячи.
Выполняют
перекладывание мяча из
руки в руку с вращением
вокруг себя.
Выполняют
ведение
большого мяча, удары
мяча об пол перед собой,
прокатывание
мяча,
броски вперед, в
сторону
с
дозированными
усилиями.
Выполняют
бросание
набивного мяча (не более
1 кг) и/ или мешочков с
песком.
Модуль «Легкая атлетика»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.
Беговые
Не планируются
Не планируются
Демонстрируют
без
упражнения
предъявления
требований к технике
выполнения и с учетом
двигательных
особенностей
разученные
беговые
упражнения
в стандартных условиях
(не изменяющихся).
Выполняют
беговые
упражнения в игровой и
соревновательной
деятельности.
Броски большого Не планируются
Соблюдают
правила Соблюдают
правила
мяча
техники безопасности техники
безопасности
(1 кг)
при
выполнении при
выполнении
упражнений в бросках упражнений в бросках
большого мяча.
большого мяча.
Демонстрируют
без Демонстрируют
без
предъявления
предъявления
требований к технике требований к технике
439
бросок большого мяча
на дальность удобным
способом из положения
сидя.
Метание мяча
бросок большого мяча на
дальность
удобным
способом из положения
стоя и из положения
сидя.
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
элементарными
умениями
бросках
малого мяча. Выполняют
броски
мяча
на
дальность
(с учетом двигательных
возможностей).
Выполняют с учетом
двигательных
возможностей броски в
цель
(кольцо,
щит,
мишень, обруч).
Овладевают
с Овладевают с учетом
учетом
двигательных
двигательных
возможностей
возможностей
элементарными
элементарными
умениями
бросках
умениями бросках малого
мяча
в
малого мяча (в положении
сидя.
том
числе
с Выполняют
в
помощью
положении сидя броски
ассистента
в мяча на дальность
форме пассивной (с учетом двигательных
и/ или пассивно- возможностей).
активной
Выполняют
в
деятельности).
положении
сидя
с
Выполняют
с учетом
двигательных
помощью
возможностей броски в
ассистента броски цель (кольцо, щит,
мяча на дальность мишень, обруч).
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Модуль «Подвижные игры»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может повторяться.
Названия
и Знают и называют Знают и называют Знают
и
называют
правила
игр, разученные
игры. разученные
игры. разученные
игры.
инвентарь,
Объясняют правила Объясняют правила Объясняют
правила
оборудование,
игры.
игры.
игры.
организация,
Называют
Называют
Подбирают
правила
необходимый
необходимый
необходимый инвентарь
поведения
и инвентарь
для инвентарь
для для проведения игры, с
безопасности.
проведения игры.
проведения игры.
помощью
учителя
Руководствуются
Руководствуются
располагают
его
на
правилами игр, при правилами игр, при площадке для игры.
направляющей
направляющей
Руководствуются
помощи
учителя помощи
учителя правилами игр, при
договариваются
о договариваются об направляющей помощи
возможности
изменениях правил в учителя договариваются
пассивного и/ или связи
с об изменениях правил в
пассивно-активного двигательными
связи с двигательными
участия
в
игре, возможностями,
возможностями,
учитывая
соблюдают правила соблюдают
правила
двигательные
безопасности.
безопасности.
ограничения
(например, подавать
сигнал к действию и
окончанию
действия),
440
соблюдают правила
безопасности.
Подвижные
Принимают участие
игры различной (в том числе в форме
направленности пассивно-активной
с
учетом деятельности
с
двигательных
помощью
особенностей
ассистента)
в
малоподвижной
игре. Осуществляют
судейство (в том
числе с помощью
ассистента).
Описывают технику
игровых действий и
приёмов, выявляют и
устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействуют со
сверстниками
в
процессе
совместной игровой
деятельности.
Развитие
Взаимодействуют при
двигательных
помощи ассистента со
способностей
сверстниками
в
процессе
совместной
малоподвижной
игровой
деятельности.
Соблюдают правила
безопасности.
Игры с мячом
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей.
Организовывают и
проводят совместно
со
сверстниками
подвижные
игры
сидя,
осуществляют
судейство.
Описывают технику
малоподвижных
игровых действий и
приёмов, осваивают
их самостоятельно,
выявляют
и
устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействуют со
сверстниками
в
процессе
совместной игровой
деятельности.
Организовывают
и
проводят совместно со
сверстниками
подвижные
игры
с
учетом
двигательных
возможностей,
осуществляют
судейство.
Описывают
технику
игровых действий и
приёмов, осваивают их
самостоятельно,
выявляют и устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействуют
со
сверстниками
в процессе совместной
игровой деятельности.
Взаимодействуют со
сверстниками
в
процессе
совместной игровой
деятельности,
которая
позволяет
выполнять действия
сидя.
Соблюдают правила
безопасности.
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Выполняют
в
положении
сидя
ловлю, передачу и
броски
мяча
индивидуально,
в
парах
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют
в
положении
сидя
броски
в
цель
(кольцо,
щит,
мишень, обруч).
441
Взаимодействуют
со
сверстниками
в процессе совместной
игровой деятельности.
Соблюдают
правила
безопасности.
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
элементарными
умениями
в
ловле,
бросках, передачах и
ведении
мяча.
Выполняют
ловлю,
передачу, броски и
ведение
мяча
индивидуально, в парах,
стоя на месте и в шаге (с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют броски в
цель
(кольцо,
щит,
мишень,
обруч).
Выполняют
ведение
мяча
(с
учетом
двигательных
возможностей)
в
Подвижные
игры разных
народов
Проявляют интерес к
культуре
своего
народа,
бережно
относятся
к
его
традициям, обрядам,
формам поведения и
взаимоотношений.
Проявляют интерес к
национальным видам
спорта, с помощью
ассистента
включаются
в
национальные
праздники в форме
пассивной
наблюдательной
деятельности.
Организация и Используют с учетом
проведение
двигательных
подвижных игр
возможностей
подвижные игры для
развития основных
физических качеств,
планируют
деятельность
ассистента.
Регулируют
собственные эмоции
и управляют
ими
в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействуют со
сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
Проявляют интерес к
культуре
своего
народа,
бережно
относятся
к
его
традициям, обрядам,
формам поведения и
взаимоотношений.
Проявляют интерес к
национальным видам
спорта, с учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники.
Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития основных
физических качеств.
Регулируют
собственные эмоции
и управляют
ими
в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействуют со
сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность
при
решении
вариативных задач,
442
движении по прямой
(шагом).
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
элементарными
умениями
в
ударах
по
неподвижному
и
катящемуся
мячу
в
футболе,
остановках
мяча ногой, ведении
мяча.
Проявляют интерес к
культуре своего народа,
бережно относятся к его
традициям,
обрядам,
формам поведения и
взаимоотношений.
Проявляют интерес к
национальным
видам
спорта,
с
учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники и спортивные
соревнования
по
национальным
видам
спорта.
Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств.
Регулируют собственные
эмоции и управляют
ими в процессе игровой
деятельности.
Взаимодействуют
со
сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность
при
решении
вариативных
задач,
возникающих в процессе
подвижных игр.
Катание
санках
активность
и
инициативность
при
решении
вариативных задач,
возникающих
в
процессе подвижных
игр.
на Правильно
выбирают одежду и
обувь
с учётом погодных
условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лёжа на
санках).
Совместно
с
ассистентом
выполняют спуск с
гор на санках в
условиях
игровой
деятельности.
возникающих
в
процессе подвижных
игр.
Правильно выбирают
одежду и обувь
с учётом погодных
условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лёжа на
санках).
Демонстрируют
с
учетом двигательных
возможностей
развитие равновесия
при спусках с гор на
санках в условиях
игровой
деятельности.
Правильно
выбирают
одежду и обувь
с
учётом
погодных
условий.
Характеризуют способы
катания на
санках с гор (например,
сидя и лёжа на
санках).
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей развитие
равновесия при спусках с
гор на санках в условиях
игровой деятельности.
Модуль «Лыжная подготовка»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может повторяться.
Знакомство
с Не планируется
Не планируется
Правильно
выбирают
лыжной
одежду и обувь для
подготовкой
лыжных прогулок в
зависимости от
погодных условий.
Одеваются для занятий
лыжной подготовкой с
учётом
правил
и
требований
безопасности.
Соблюдают
технику
безопасности.
Излагают
правила
индивидуального
подбора лыж, лыжных
палок и креплений.
Соблюдают эти правила
при выборе лыжного
инвентаря.
Излагают
правила
индивидуального
подбора одежды и обуви
для занятий лыжной
подготовкой.
443
Передвижение
на лыжах
Описывать
технику
выполнения
основной
стойки, объяснять, в
каких
случаях
она
используется
лыжниками.
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей технику
выполнения
основной
стойки
лыжника
при
передвижении и спуске с
небольших
пологих
склонов.
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения на лыжах
ступающим шагом.
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения на лыжах
скользящим шагом.
Выполняют разученный
способ передвижения на
лыжах
в
условиях
игровой
деятельности.
Демонстрируют
свободную с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения на
учебной дистанции.
2.5. Тематическое планирование
Планирование содержания обучения по годам обучения (классам) производится в
конкретной рабочей программе, разрабатываемой для обучающихся с НОДА (в некоторых
случаях – подгруппы обучающихся с НОДА с одинаковой степенью двигательных нарушений).
Для обучающихся с НОДА учитель АФК может разрабатывать индивидуальный план
физкультурных занятий с учетом медицинских показаний и противопоказаний.
Примерный тематический план (вариант 6.1)
№ Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания о физической культуре
1
Понятие адаптивной физической культуры.
2
История физической культуры
В процессе обучения
В процессе обучения
444
Современные Паралимпийские игры
Твой организм (основные части тела человека,
основные внутренние органы, скелет, мышцы,
осанка)
5.
Органы чувств
6.
Личная гигиена
7.
Мозг и нервная система
8.
Спортивная одежда и обувь
9.
Самоконтроль
II. Способы физкультурной деятельности
10. Самостоятельные занятия.
11. Самостоятельные игры и развлечения.
12. Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
13. Гимнастика с с элементами корригирующей
гимнастики
14. Легкая атлетика
15. Подвижные игры
16. Лыжная подготовка
3
4.
Всего часов (уроков) в учебный год
Всего часов за весь период обучения:
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
Определяется
индивидуальным
учебным
графиком
с
учетом
двигательных возможностей,
медицинских показаний и
противопоказаний
49
68
68
68
253
Примерный тематический план (варианты 6.2)
№
Разделы и темы
Год обучения /
класс
1
подготовительный
2/
3/
4/
1
2
3
Количество
(уроков)
5/
4
часов
I. Знания о физической культуре
1
Понятие
адаптивной
физической В процессе обучения
культуры.
История физической культуры
Современные Паралимпийские игры
Твой организм (основные части тела
человека,
основные
внутренние
органы, скелет, мышцы, осанка)
5.
Органы чувств
6.
Личная гигиена
7.
Мозг и нервная система
8.
Спортивная одежда и обувь
9.
Самоконтроль
II. Способы физкультурной деятельности
10. Самостоятельные занятия.
11. Самостоятельные игры и развлечения.
12. Физкультурно-оздоровительная
деятельность
III. Физическое совершенствование
13. Гимнастика
с
элементами
корригирующей гимнастики
14. Легкая атлетика
2
3
4.
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
Определяется
индивидуальным
учебным
графиком
с
учетом
двигательных
445
15.
16.
17.
Подвижные игры
возможностей, медицинских показаний и
противопоказаний
Лыжная подготовка
Плавание
Всего часов (уроков) в учебный год
99
99
102 102 102
Всего часов за весь период обучения:
504
2.6. Оценка достижений обучающихся с нарушениям опорно-двигательного аппарата
по адаптивной физической культуре
Достижения обучающихся с НОДА в 1 (подготовительных), 1 классов по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» оцениваются без выставления отметки.
Оценка во 2, 3, 4 классе осуществляется по системе «зачет – незачет».
При выставлении оценки учитывается старание обучающегося с НОДА, его физическая
подготовка, способности, особенности заболевания, двигательные ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию обучающихся с
НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей
(положительная мотивация фиксируется учителем, если обучающийся с НОДА даже не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии
физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно выполнял задания учителя,
овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной и
корригирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области адаптированной физической
культуры).
Основные принципы безотметочного обучения:
Критериальность – в основу содержательного контроля и оценки положены однозначные
и предельно четкие критерии, выработанные совместно с обучающимися с НОДА.
Приоритет самооценки – заключается в формировании способности обучающихся с
НОДА самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности. Для выработки
адекватной самооценки необходимо осуществлять сравнение двух самооценок обучаемых –
прогностической и ретроспективной (оценки предстоящей и выполненной работы). Самооценка
обучающегося должна предшествовать оценке учителя.
Непрерывность – учитывает непрерывный характер процесса обучения и предполагает
переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом обучающийся с НОДА получает право на ошибку,
исправление которой считается прогрессом в обучении.
Гибкость и вариативность инструментария оценки – подразумевает использование
разнообразных видов оценочных шкал, позволяющих гибко реагировать на прогресс или регресс
в освоении материала и двигательном развитии обучающегося с НОДА.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки: качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся с НОДА,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления
и т.д. Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуального прогресса
обучающегося с НОДА, сравнивать настоящие успехи с его предыдущими достижениями,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и
количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики
развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
Естественность процесса контроля и оценки – в целях снижения стресса и напряжения
обучающихся с НОДА, контроль и оценка должны проводиться в естественных условиях.
Никакому оцениванию не подлежат следующие виды деятельности: темп работы
обучающегося с НОДА на уроке; личностные качества обучающихся с НОДА; своеобразие их
двигательного развития и психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и
т. д.)
446
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся безотметочного обучения по системе
«зачёт – незачёт» включает в себя:
поурочное оценивание по системе «зачёт – незачёт», которое фиксируется учителем в
дневнике обучающегося с НОДА и/ или личных записях учителя;
тематическое оценивание по системе «зачёт – незачёт», которое фиксируется учителем в
журнале в форме записи «ЗЧ» или «НЗ»;
четвертное оценивание с выставлением результата в электронном журнале «ЗЧ» или
«НЗ»;
годовое оценивание с выставлением результата в журнале «ЗЧ» или «НЗ», учитывая
результаты по четвертям.
«Зачет» по АФК обучающийся с НОДА получает при выполнении следующих условий:
систематически посещает занятия;
выполняет правила безопасного поведения в спортивном зале, на спортивной площадке и
в бассейне;
соблюдает гигиенические правила и правила безопасности при выполнении спортивных
упражнений на уроке;
на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков, умений и в
развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти;
владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими (в зависимости от
особенностей двигательного развития) знаниями в области адаптивной физической культуры.
«Незачет» по АФК обучающийся с НОДА получают в зависимости от следующих условий:
систематически допускает пропуски уроков без уважительной причины (более 60% от
фактически проведенных занятий) как проявление сознательного отказа от занятий АФК;
не демонстрирует положительных сдвигов в формировании навыков (с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося).
2.7. Условия реализации программы
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения,
учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре с
обучающимися НОДА учитель должен иметь профессиональное образование по направлению
«адаптивная физическая культура», либо профессиональное педагогическое образование и
профессиональную переподготовку по направлению «адаптивная физическая культура» и курсы
повышения квалификации (не менее 144 часов) в области организации образовательной
деятельности с обучающимися с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре для начальной школы, который включён в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательных организациях. Адаптация
материала учебника и рабочей тетради производится учителем АФК с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающегося с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый перечень
библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических
компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного
оборудования и натуральных объектов.
Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудование учебного кабинета
с учётом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики содержания учебного
предмета АФК.
При наличии соответствующих возможностей образовательная организация может изменять
это количество в сторону увеличения.
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
447
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 2 – 5 человек).
Наименование объектов
технического оснащения
и
средств
материально-
Количество
Федеральный государственный образовательный стандарт Д
начального общего образования
Д
Примерные рабочие программы по физической культуре
Дидактические карточки
К
Учебно-методические пособия и рекомендации, в том Д
числе с учетом специфики обучающихся с НОДА
Журнал «Физическая культура в школе»
Журнал «Спорт в школе»
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы, схемы (в соответствии с программой обучения)
Д
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Мегафон
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Д
Учебно-практическое оборудование
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м)
Наклонная ребристая доска
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени
для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи: набивные 1 и 2 кг, малый (теннисный), малый
(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
Канат
Палка гимнастическая
Мат гимнастический
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Сетка для переноса и хранения мячей
Жилетки игровые с номерами
Аптечка
П
П
П
П
П
К
П
К
К
П
К
К
П
Д
П
П
П
Д
448
Примечания
Игры и игрушки
Стол для игры в настольный теннис
Сетка и ракетки для игры в настольный теннис
Футбол
Шахматы (с доской)
Шашки (с доской)
П
П
П
П
П
Специальное оборудование
Гимнастические маты
Татами для занятий на полу
Мячи гимнастические
Фитболы
Медицинболы
Утяжелители
Мешки с песком (0.5-2 кг)
Эластичные ленты
Мягкие модули различной формы и размера
Напольные брусья
Степ-платформы
Мячи (футбольный, волейбольный, баскетбольный)
Вертикализаторы (динамические, коленоупорные)
Ходунки, заднеопорные ходунки, трости
Опоры для сидения, приспособления для укладок
Метроном (или иной источник ритмичного звука)
Оборудование для бассейна (подъемник, подвесная
система, инвентарь для плавания)
14.1.11.
Рабочая программа по учебному предмету
«Читательская грамотность»
Рабочая программа начального общего образования «Читательская грамотность»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе авторских программ
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Грамотный читатель.
Смысловое чтение» Н. А. Антошина (Сборник рабочих программ внеурочной деятельности
начального, основного и среднего образования: учебное пособие для общеобразоват.
организаций. М.: Просвещение, 2020.),
Назначение программы
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная (читательская) грамотность есть определенный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для
449
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Актуальность программы
Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни,
общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений,
будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции,
делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в
течение всей своей жизни. В условиях активных социальных, политических и экономических
изменений, постоянно растущего потока информации, появления все новых профессий и
отраслей производства, человеку необходима способность ориентироваться в ситуации
(профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные
способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось
понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия. Возраст детей,
участвующих в реализации данной программы 7- 10 лет.
Сроки реализации программы– 3 года.
Объём часов, отпущенных на занятия 101 час: 1 класс –33 часа, 2 класс- 34 часа, 3 класс - 34
часа, продолжительность одного занятия 40 минут.
Цель программы: развитие основ читательской грамотности в рамках формирования
функциональной грамотности школьника. Формирование функционально грамотных людей –
одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит
в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Задачи программы:
формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
находить и извлекать информацию из различных текстов;
применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения
прочитанного;
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и др.;
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
450
приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Формы и методы работы.
Формами организации занятий по программе «Читательская грамотность» являются:
литературные игры,
литературные гостиные,
КВНы,
конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки,
путешествия по страницам книг, решение проектных задач,
экскурсии
проекты,
опыты,
олимпиады,
практические работы,
ребусы и т.д.
На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими
периодическими и электронными изданиями. Все формы проведения занятий по программе
«Читательская грамотность» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:
портретов писателей, поэтов;
репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
художественных фотографий в соответствии с содержанием программы;
иллюстраций к литературным произведениям.
Для реализации программы используются современные образовательные технологии
деятельностного подхода: исследовательская и проектная, технологии развития критического
мышления, технология создания учебных ситуаций.
Согласно стратегии новых федеральных стандартов необходимо учить детей работать в
сотрудничестве: предполагаются работы в парах, в группах, а также индивидуальное
исполнение.
Содержание в 1 классе
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок. Вопросы по фактическому содержанию художественного текста.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использование словарей.
Последовательность событий, план для пересказа. Подробный пересказ текста по опорным
словам, предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе
вопросов.
Характеристика героя произведения (поступки, причины поведения) под руководством
учителя.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на
заданную тему. Культурные нормы речевого высказывания. Образная система произведения
(без введения понятий): поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художествен ной выразительности.
Средства изображения и выражения чувств героя. Звуковая и смысловая стороны слова.
Сочинение загадки по аналогии, продолжение истории. Составление рассказа по
рисункам, серии рисунков. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, слова автора,
слова героев, выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Распределение произведений по темам,
жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
451
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, читатель,
автор (рассказчик), тема, герой, прозаическая истихотворная речь.
Содержание во 2 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки,
считалки, небылицы, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки; рассказы, басни,
стихотворения, сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Хорошие и плохие поступки героев произведений.
Произведения народного творчества.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Цель речевого высказывания. Вопросы по содержанию прослушанного произведения,
составление вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик (формулирование
своего впечатления в устном высказывании).
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, темпа чтения, при этом замедление
его или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Стили
речи: художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного
текста.
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, портретные описания персонажей, диалог.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы. Последовательность событий. Эпизод, смысловые части;
план текста для пересказа. Пересказ текста подробный, выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине (под руководством
учителя); ответ на вопрос «Чему учит произведение?». Сравнение героев одного произведения,
характеристика героев (портрет, характер, поступки). Вопросы проблемного характера,
вопросы на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по
рисункам, прочитанному тексту, заданной теме, о книге с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура речевого
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Звуковая и смысловая стороны слова.
Рассказ по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; творческий пересказ (от лица героя).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал). Практическое освоение литературных понятий:
художественное произведение, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о
композиционных особенностях построения волшебной сказки. Прозаическая и стихотворная
речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Выполнение
452
групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Содержание в 3 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по
услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Описание своего впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению,
и темпа чтения, при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной
мысли текста; деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм
деятельности по воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события.
Вопросы по фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный,
выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев
(сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер,
поступки). Вопросы проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма
выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную
тему. Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя); высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям
и справочной литературе, соответствующим возрасту.
Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без пересказа содержания).
453
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к
герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях
построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя,
диалоги героев). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Планируемые результаты
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.
Личностные результаты:
31) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократическихценностных
ориентации многонационального российского общества;
32) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
33) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
34) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
35) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
36) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
37) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
38) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
39) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
40) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
37) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
38) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
39) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
40) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
41) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
42) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
43) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
44) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
454
целями и задачами, осознанного построения речевого высказыванияв соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
45) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
46) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
47) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
48) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе и честности;
достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование различных видов чтения (выборочное, поисковое),
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений, уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Тематическое планирование
в 1 классе
№
Тема
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
https://cdnpdf.
com/pdf10421chtenierabota-stekstom-1-
1
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой
1
Беседа
2
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой (продолжение)
1
Фронтальная
работа.
3
«Была у Насти кукла…» Л.Толстой
1
Индивидуальная
работа
455
4
«Медведь» ПоЕ.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
5
«Хотела галка пить…»Л.Толстой
1
Учебная
дискуссия
6
«Старик сажал яблони…»
Л.Толстой
1
Фронтальная
работа.
7
«Лиса» По Е.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
8
Комплексная работа №1.
1
Тестирование
9
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Урокпутешествие
10
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Наблюдение
(продолжение)
11
«Хороша весна в лесу…»
А.Тихонов
1
12
«Пошла Катя по утру по грибы…»
По Л. Толстому
1
Исследование
13
Комплексная работа № 2.
1
Практическая
работа
14
«Слон» Е.Чарушин
1
Творческая
работа
15
«Надя приехала к бабушке в
колхоз…» Я.Тайц
1
Практическая
работа
16
«Издали горы кажутся
строгими…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
17
«Охотился кит как-то близ устья
реки…» С.Сахарнов
1
Практическая
работа
18
«Всё здесь» Я.Тайц
1
Практическая
работа
19
«Просто старушка» В.Осеева
1
Практическая
работа
20
«По пояс» По Я.Тайцу
1
Практическая
работа
21
«По пояс» По Я.Тайцу (
продолжение)
1
Практическая
работа
22
Комплексная работа № 3.
1
Практическая
работа
456
klass-krylovaon
23
«Зимой» С.Редозубов и др.
1
Практическая
работа
24
«Почему с тополей падает снег?»
По материалам энциклопедии
«Хочешь знать почему?»
1
Практическая
работа
25
«Дома у бабушки были куры…»
Я.Тайц
1
Практическая
работа
26
«Что касается
сообразительности…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
27
«По грибы» Я.Тайц
1
Практическая
работа
28
«Три товарища» В.Осеева
1
Практическая
работа
29
«Собака – близкий родственник
волку…» По И.Шустовой
1
Практическая
работа
30
«Издали на лесной опушке…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
31
«Дедушка рассказывал…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
32
Контрольная работа по
промежуточной аттестации.
1
Практическая
работа
33
Итоговое занятие.
1
Практическая
работа
33
Тематическое планирование
во 2 классе
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
1
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «В лесу».
1
Выделение
главной мысли
текста.
2
Работа с текстом В.Осеевой
«Плохо»
1
3
Работа с текстом Л.Толстого «Два
товарища»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
стисобытий в
тексте.
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
https://cdnpd
f.com/pdf15391chtenierabota-stekstom-2klasskrylova-on
457
4
Работа с текстом В. Бурлакова «На
рассвете»
1
Составляем
план текста.
5
Работа с текстом А.Тихонова «Где
вода, тамжизнь»
1
Подбираем
заголовок
тексту.
6
Работа с текстом
С.Михалкова «Аисты илягушки».
1
Диалог.
7
Работа с текстом И.Пузанова «На
рыбалке».
1
Задаём вопросы
к тексту.
8
Работа по тексту: «Медведко»
Д.Н.Мамина-Сибирика
1
Инсценировка.
Ищем
синонимы.
9
Работа с текстом
В.Бехревского «Мишка под
деревом»
Работа с текстом И.
Соколова- Микитова «На
лесной дороге»
Работа с текстом Л. Яхнина
«Силачи».
1
Оформляем
обложку книги.
1
Делим текст на
части.
1
Ищем сравнения
в
тексте.
Составляем
план текста.
12
Работа с текстом
А.Тихонова «Сороки».
1
Беседа.
Определяем
главную мысль.
13
Работа с текстом из
детской
энциклопедии.
1
Беседа.
Определяем
своё отношение
к тексту.
14
Работа
с
текстом
К.Ушинского
«Играющие собаки»
1
Ищем
сравнения.
Подбираем
заголовок.
15
Итоговая работа за 1 полугодие по
тексту:
«Четыре желания» К.Д.Ушинского
Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «Утром
в лесу».
Работа с текстом Е.Пермяка
«Первая рыбалка»
1
Практическая
работа
1
Определяем тип
текста.
1
Подбираем
антонимы.
Работа с текстом И.СоколоваМикитова «Белка».
1
Сказка или быль.
Учимся
обосновывать
свои ответы.
Инсценировка
10
11
16
17
18
458
к
19
Работа с текстом С.Михалкова
«Не стоит благодарности».
1
Определяем тип
речи. Учимся
отвечать на
вопросы по
тексту.
20
Работа с текстом
Г.Цыферова
«Жил на свете слоненок».
1
Учимся
определять
стиль текста
21
Работа с текстом
В.Кологрива
«Жизнь кузнечика»
1
Подбираем
антонимы и
образуем
однокоренные
слова.
22
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка»
1
Определяем
последовательно
стьпунктов
плана.
23
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка» ( продолжение)
1
Учимся
подбирать
антонимы.
24
Работа с текстом
С.Аксакова «Щенок».
1
Практическая
работа
25
Работа с текстом
Н.Юрцевича
«Красавица русских лесов»
Работа с текстом С.Юцзунь
«Светлячок и Муравей»
1
Работаем
с
пословицами.
1
Инсценировка.
Восстанавливае
м
диалог.
Работа с текстом
В.Танасийчука
«Лосось».
Работа с текстом
В.Коржикова
«Прогулка по лесу»
1
Стиль
текста.
Заголовок.
29
Работа с текстом арабской
народной сказки «Хлеб и золото»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
сти
событий в
тексте.
30
Работа с текстом
К.Ушинского «Гадюка»
1
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
26
27
28
Выделение
главной мысли
текста.
459
31
Работа с текстом
М.Садовского
«Зима на колесах»
1
Практическая
работа
32
Работа с текстом В.Осеевой
«Кто хозяин?»
1
Практическая
работа
33
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «Лоси».
1
Практическая
работа
34
Работа с текстом И.Крылова
«Кукушка и Петух»
1
Практическая
работа
Тематическое планирование
в 3 классе
№
п/п
Тема занятий
Количе
ство
часов
1
1
Вводное занятие
2
Работа с текстом «Синица»по
Г.Скребицкому.
Работа с текстом «Птицы»по
А.Тихонову.
1
4
Работа с текстом
«Фламинго» по Э.Бауэру.
1
5
Работа с текстом
«Грызуны» по материалам
энциклопедии.
1
6
Работа с текстом
«Бактерии» по материалам
энциклопедии.
1
3
1
460
Форма
Э
проведения
О
занятия
Р
Ознакомление с https://cdnp
тетрадью по
df.com/pdfвнеурочной
15399деятельности.
chtenieПодбор сравнений, rabota-sсинонимов
tekstom-3Деление текста на klassчасти,
krylova-on
озаглавливание.
Подбор заголовка,
восстановление
пунктов плана.
Определение
темы текста,
главноймысли,
подбор
антонимов.
Работа с планом,
подбор
синонимов,
объяснение
значений
выражений.
7
Работа с текстом
«Волчиха» по А.Чехову.
1
8
Работа с текстом «Ответ»
С.Михалкова.
Работа с текстом
«Диковинное дерево» по
А.Солженицыну.
1
9
1
10 Работа с научнопопулярным текстом
«Воздух» по материалам
энциклопедии.
1
11 Комплексный анализ текста
(продолжение).
12 Работа с текстом
«Олени» А.Старостина
1
1
461
Работа со
словосочетаниями,
подбор
плана к тексту.
Работа в группах.
Определе
ние
главной
мысли,
разгадыв
ание
кроссвор
дов.
Работа
синонимами и
антонимами.
Заполнение
таблиц.
Практическая
работа
Работа с
рисунками,
восстановление
последовательност
и пунктов плана.
13
Работа с текстом «Змеи» по
материалам энциклопедии.
1
14
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
15
Работа с текстом
«Дрессировка» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом «И так
бывает» по Л.Киселёвой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Радуга» по материалам
энциклопедии.
Комплексный анализ текста
(продолжение) по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Конец лета» по
А.Тихонову.
1
20
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
21
Работа с текстом
«Дрессировка» по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Дельфины» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом
«Башмачки» по
Л.Киселёвой.
1
Работа с текстом
«Немецкая овчарка» по
Э.Бауэру.
1
Работа с текстом « Осёл ибобр»
С.Михалкова.
Работа с текстом «Весна»по
записям В.Васильева.
1
16
17
18
19
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
462
1
Определение типа
текста, работа с
предложениями.
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение
темы, главной
мысли,подбор
заголовка
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определени
е темы
текста,
стилятекста.
Работа с
орфограммами по
тексту
Работа с диалогом
по тексту
Установление
последовательност
и
событий в тексте
27
28
29
30
31
32
33
34
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «На катке»
В.Осеевой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Растения» по материалам
энциклопедии.
1
1
Практическая
работа
Определение
темы, главной
мысли,
работа с
пословицами
Определение
темы, главной
мысли,работа
со словом
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Комплексный анализ
1
текста (продолжение)
Работа с текстом «Калина»по
1
И.Соколову-Микитову.
Комплексный анализ текста
1
(продолжение)
Контрольная работа по
1
промежуточной
аттестации.
Итоговое занятие.
1
14.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
14.3.
Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 N 1023.
14.4.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в учреждении;
463
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
учреждения, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
15. Организационный раздел
Учебный план
15.1.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/к
лассы
Формы проведения
промежуточной
аттестации (по
годам) начиная со
2-го класса
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Сентя Ноябр Январ
брььь-май
октябр декабр
ь
ь
Всего Конт Твор Спор
роль ческа тивн
ная
я
ые
работ работ норм
а,
а
атив
тести
ы
рова
ние
Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
20
Литературн
ое чтение
4
4
4
4
4
4
16
Иностранны
Иностранный й
язык
(английский
) язык
-
-
-
2
2
2
6
Математика и Математика
3
4
4
4
4
4
16
2,3,4
2,3,4
2,3,4
464
2,3,4
информатика
Обществозна
ние и
естествознан Окружающ
ие
ий мир
(Окружающи
й мир)
2,3,4
1
2
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
-
-
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразител
ьное
искусство
0,25
1
1
1
1
1
4
Музыка
0,5
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Технология
Технология
0,25
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Физическая
культура
Физическая
культура
1
1
2
2
2
2
8
15
19
20
22
22
23
87
Итого:
4
2,3,4
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональ Читательска
ная
я
грамотность грамотность
Максимальная недельная
нагрузка
-
1
1
1
1
0
3
15
20
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов
на две группы.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в 2 - 4 классах - 40 минут.
465
2,3,4
При реализации данного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) (вариант 6.2)
16. Целевой раздел
16.1.
Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся С НОДА (вариант 6.2) является основным
документом, определяющим содержание общего
образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г.
Выборга» (далее – учреждение) в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной
программой
начального
общего
466
образования
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
16.2.
Содержание
данного
подраздела
определено
Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
16.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Содержание
данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также Положением об
оценивании результатов освоения обучающимися образовательных программ МБОУ
«СОШ № 8 г. Выборга».
17. Содержательный раздел
17.1.
Рабочие программы учебных предметов
17.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
17.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
17.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
17.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
467
«Математика»
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
468
17.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами
которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
469
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
470
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 102 часа: во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю)
471
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух
речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
472
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
473
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым
(I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book – books; a man – men).
474
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения
(my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя
малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
475
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух
речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
476
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
477
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом
году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
478
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
479
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух
речи
учителя
и
других
обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
480
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
481
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
482
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
483
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
484
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
485
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
486
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз
в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
487
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
488
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
489
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
490
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
491
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
492
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
493
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
494
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
1
1.2
Моя семья
4
1.3
Мой день рождения
2
1.4
Моя любимая еда
3
1.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
1
11
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
3
2.2
Любимые занятия
1
2.3
Мой питомец
2
2.4
Выходной день
1
2.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
1
8
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
495
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
3.3
Моя малая родина (город, село)
2
3.4
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
1
7
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц
1
4.2
Произведения детского фольклора
1
4.3
Литературные персонажи детских книг
2
4.4
Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
2
4.5
Обобщение и контроль
1
1
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
496
4
0
3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
2
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
2
1.4
Мой день (распорядок дня)
1
1.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
8
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка, игра
2
2.2
Мой питомец
1
2.3
Любимые занятия
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
497
2.4
Любимая сказка
1
2.5
Выходной день
1
2.6
Каникулы
1
2.7
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
9
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната (квартира, дом)
2
3.2
Моя школа
2
3.3
Мои друзья
1
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
2
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
498
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Итого по разделу
12
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные
факты
2
4.2
Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
1
4.3
Праздники родной страны и стран
изучаемого языка
1
4.4
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
1
4
499
https://m.edsoo.ru/7f411518
0
4 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Все
го
Контрольн
ые работы
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
Библиотека ЦОК
1.1
Моя семья
1.2
Мой день
рождения
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1.3
Моя любимая еда
1
1.4
Мой день
(распорядок дня,
домашние
обязанности)
2
1.5
Обобщение и
контроль
1
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
6
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая игрушка,
игра
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
2.2
Мой питомец
2.3
Любимые занятия.
Занятия спортом
2.4
Любимая
сказка/история/рас
сказ
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
2.5
Выходной день
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
500
Библиотека ЦОК
2.6
Каникулы
2.7
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
8
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната
(квартира, дом),
предметы мебели и
интерьера
3.2
Моя школа,
любимые учебные
предметы
1
3.3
Мои друзья, их
внешность и черты
характера
1
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
3.4
Моя малая родина
2
3.5
Путешествия
1
3.6
Дикие и домашние
животные
2
3.7
Погода. Времена
года (месяцы)
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
3.8
Покупки
3.9
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
14
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Россия и
страна/страны
изучаемого языка,
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
501
основные
достопримечательн
ости и интересные
факты
4.2
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг
4.3
Праздники родной
страны и стран
изучаемого языка
4.4
Обобщение и
контроль
Итого по разделу
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
2
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
Библиотека ЦОК
1
1
https://m.edsoo.ru/7f4
12652
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
34
4
0
ПРОГРАММЕ
17.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
17.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
17.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
II.
1.2.
приказом
17.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура»
Целевой раздел
Пояснительная записка
502
Министерства
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата включает примерную рабочую программу по
адаптивной физической культуре для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата на уровне начального общего образования.
Согласно своему назначению примерные рабочие программы по адаптивной
физической культуре для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее – примерные рабочие программы, программы)
являются ориентиром для
составления рабочих программ по адаптивной физической культуре педагогами
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА). Они дают представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся с НОДА средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливают примерное предметное
содержание, предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют
количественные и качественные характеристики содержания. Программы разработаны с
учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Программа построена по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
Программы носят компилятивный характер, виды деятельности и планируемые результаты
определяются с учетом индивидуальных двигательных и интеллектуальных возможностей
обучающихся, материально – технического обеспечения и др.
В программе нашли своё отражение положения о приоритетности задач по охране и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования; современные
научные представления о категории обучающихся с НОДА, научные и методологические
подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программа по АФК для обучающихся с НОДА имеют коррекционную
направленность и должны разрабатываться с учетом их особенностей. Данные программы
содействуют всестороннему развитию личности обучающегося, формированию
осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных физических способностей,
компенсации нарушенных функций организма.
Рабочая программа направлена на содействие социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли физической культуры и спорта в жизни человека,
понимания значения мирового и отечественного олимпийского и паралимпийского
движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
Решение этой задачи предполагает формирование у обучающихся навыков взаимодействии
со сверстниками и взрослыми, воспитание волевых качеств в процессе обучения
двигательным действиям.
Нормативно-правовую базу разработки Программы для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ;
Федеральные государственные образовательные стандарты;
503
Инструктивно-методические документы Министерства просвещения Российской
Федерации и другие регламентирующие акты в области образования.
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на восстановление, укрепление
здоровья и наиболее полную реализацию физических возможностей лиц с нарушениями
здоровья, в том числе с НОДА. Основными формами занятий АФК являются уроки,
внеклассные, спортивные и оздоровительные мероприятия. При их проведении создаются
условия для всестороннего развития личности обучающегося с НОДА, осознания своих
физических возможностей, развития основных физических способностей, компенсации
нарушенных функций организма и спортивного самоопределения.
Методика проведения занятий по АФК имеет ряд существенных отличий, которые
обусловлены спецификой заболевания обучающихся с НОДА. Концептуальные подходы к
построению и содержанию занятий адаптивной физической культурой, специальнометодические принципы работы, коррекционная направленность педагогического процесса
обусловлены медико-биологическими и психологическими особенностями лиц с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, типичными и специфическими
нарушениями двигательной сферы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК. Их удовлетворение
обеспечивается следующими специальными образовательными условиями:
обязательное включение в занятия в форме уроков АФК коррекционно-развивающей
и реабилитационной (абилитационной) работы с использованием методов физической
культуры;
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
индивидуализация образовательного процесса в целом и содержания рабочей
программы по АФК;
обеспечение вспомогательными средствами для обучения и облегчения
самообслуживания (специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь, приспособления для застегивания
пуговиц и др.);
создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом;
предоставление дифференцированной помощи, в том числе привлечение ассистента
(для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями) во время занятий АФК;
создание условий для вербальной и невербальной коммуникации для обучающихся
с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи.
1.5.
Цель и задачи реализации программы по предмету
Цель реализации программы – содействие нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА, формирование осознанного отношения к своим возможностям и потребностям в
систематических занятиях физическими упражнениями, осуществлении здорового образа
жизни.
Задачи реализации программы:
Цель программы конкретизируется решением следующих задач:
обеспечение регулярной физической активности, адекватной состоянию здоровья и
соответствующей уровня функциональных возможностей обучающихся;
504
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук,
симметричных и ассиметричных движений и др.;
коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела
при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки
усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
изменение качества движений с учетом особенностей заболевания обучающегося с
НОДА за счет улучшения согласованности и тренировки различных мышечных групп,
согласования сокращения и расслабления мышц-антагонистов и мышц-синергистов в
процессе выполнения малоамплитудных движений;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: мышечной силы, элементарных форм скоростных,
скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости
к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожнокинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти,
внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся обучающиеся с НОДА,
специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для обучающихся с ДЦП и
сходными заболеваниями, обусловленными органическим поражением центральной
нервной системы, в каждое занятие необходимо включать упражнения, на коррекцию
пространственных нарушений, развитие мелкой моторики, точности и координации
движений, а также спортивные игры по упрощенным правилам.
505
Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в структуру занятий
упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений, упражнения для
активизации дыхательной мускулатуры.
Для обучающихся с отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать
специальные упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений
мышечной и двигательной системы. Перед учителем также стоит задача по овладению
обучающимся протезом, стимуляции его использования.
1.6.
Принципы и подходы к реализации программы
Принцип единства диагностики и коррекции. До начала реализации программы
необходимо организовать и провести комплексное диагностическое обследование,
позволяющее выявить особенности двигательного развития, получить медицинские
рекомендации по возможным направлениям работы, определить особенности организации
двигательной деятельности (в том числе с учетом запрета определенных движений),
характер и интенсивность трудностей, сделать заключение об их возможных причинах.
Реализация программы требует от учителя постоянного контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний
обучающегося с НОДА. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в рабочую
программу учителя.
Принцип учета индивидуальных, дифференцированных особенностей обучающегося с
НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений.
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения АФК с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, что позволяет учителю составлять
индивидуальный учебный план, отбирая содержание под конкретного обучающегося с
НОДА.
Принцип непрерывности получения образования обеспечивает подготовку
обучающегося с НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; осуществляет
обеспечение преемственности знаний.
Принцип инклюзивности направлен на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
Принцип сотрудничества с семьей.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Программа реализуется в рамках деятельностного подхода, определяющего тактику
проведения работы через активизацию деятельности каждого обучающегося с НОДА.
Основной формой реализации программы является урочная форма, исторически и
эмпирически оправдавшая себя. В зависимости от целей, задач, программного содержания
уроки подразделяются на:
1) уроки образовательной направленности, предназначенные для формирования
специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;
2) уроки коррекционно-развивающей направленности, предназначенные для развития
и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений,
коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;
506
3) уроки оздоровительной направленности, предназначенные для коррекции осанки,
плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, укрепления сердечно-сосудистой
и дыхательной систем;
5) уроки спортивной направленности, предназначенные для совершенствования
физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в
конкретном виде адаптивного спорта;
6) уроки рекреационной направленности, предназначенные для развития
организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.
Формы проведения уроков отражают преимущественную направленность занятий
АФК. Каждый урок по своему характеру является комплексным, он включает элементы
обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Важнейшим требованием
проведения современного урока по адаптивной физической культуре для обучающихся с
НОДА является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода с учетом
состояния здоровья, особенностей заболевания, двигательных возможностей, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Важное значение в коррекционно-развивающей деятельности имеют внеурочные
формы АФК. Их цель — удовлетворение потребности обучающихся с НОДА в
эмоциональной
двигательной
активности,
игровой
деятельности,
общении,
самореализации. Они определяются уровнем функциональных двигательных
возможностей обучающихся, не регламентированы строго по времени, месту проведения,
количеству участников, их возрасту, могут включать лиц с разными двигательными
нарушениями, проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями,
добровольными помощниками.
507
1.7.
Характеристика психофизического развития обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный,
так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с двигательной
патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности различных нарушений.
Контингент обучающихся с НОДА крайне неоднороден как в клиническом, так и
психолого-педагогическом отношении.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются
следующие виды патологии ОДА:
заболевания нервной системы: детский церебральный паралич (ДЦП), врожденные
пороки развития, текущие неврологические заболевания (миопатия и др.);
врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра,
кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника,
недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз;
приобретенные заболевания и повреждения ОДА: травматические повреждения
головного мозга, спинного мозга и конечностей, полиартрит; заболевания скелета
(туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета
(хондрострофия, рахит).
В соответствии с Международной классификацией болезней (МКБ-10) выделяются
следующие заболевания, которые приводят к нарушениям функции опорно-двигательного
аппарата:
1. Последствия воспалительных болезней центральной нервной системы с
двигательными нарушениями и нарушениями к способности к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию.
2. Детский церебральный паралич и другие паралитические синдромы с двигательными
нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному передвижению и
самообслуживанию.
3. Полиневропатии и другие поражения периферической нервной системы с
двигательными нарушениями и нарушениями способности к самостоятельному
передвижению и самообслуживанию.
4. Прогрессирующие мышечные дистрофии и врожденные миопатии с двигательными
нарушениями.
5. Спинальная мышечная атрофия с двигательными нарушениями и нарушениями
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
6. Врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата с
двигательными нарушениями.
7. Ювенальный ревматоидный артрит с двигательными нарушениями.
8. Артрогрипоз с двигательными нарушениями.
9. Хондродистрофия с двигательными нарушениями и нарушениями способности к
самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
10. Другие заболевания, приведшие к двигательным нарушениям и нарушениями
способности к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений
ОДА у большинства обучающихся наблюдаются сходные проблемы. У всех отмечаются
двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата
двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности, что
позволяет выделить условные подгруппы для проведения занятий в форме уроков АФК:
508
Обучающиеся с тяжелой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с
НОДА не владеют навыками ходьбы, их манипулятивная деятельность ограничена, не
могут самостоятельно обслуживать себя.
Обучающиеся со средней степенью двигательных нарушений – обучающиеся с
НОДА владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных
приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.). Имеют нарушения манипулятивной
деятельности. Т.е. их
самостоятельное передвижение затруднено, навыки
самообслуживания развиты не полностью.
Обучающиеся с легкой степенью двигательных нарушений – обучающиеся с НОДА
ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно
развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные
патологические позы и положения, нарушения походки, движения часто недостаточно
ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
При этом необходимо учитывать, что отнесение обучающегося к той или иной
подгруппе по тяжести двигательных нарушений носит условный характер и не влечет за
собой обязательность проведения групповых занятий.
509
II. Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уровне начального
общего образования
2.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – Программа,
Примерная рабочая программа) разработана для образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования обучающихся с НОДА.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598, вступил в силу 1 сентября
2016 г.); Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В
процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические
качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
познавательные способности и личностные качества.
Общие цели и задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура»
представлены в Пояснительной записке к комплекту.
Задачи изучения предмета «Адаптивная физическая культура», представленные в
Пояснительной записке к комплекту на уровне начального общего образования
дополняются следующими задачами:
формирование общих представлений об адаптивной физической культуре, её
значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности (на уровне начального общего образования);
формирование интереса к самостоятельным занятиям адаптивной физической
культурой, подобранными учителем и медицинскими специалистами физическими
упражнениями, доступным с точки зрения двигательных ограничений подвижным играм,
формам активного отдыха и досуга.
Принципы и подходы к реализации программы по предмету «Адаптивная
физическая культура» представлены в разделе «Общие положения».
2.2. Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном
плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часа за
четыре учебных года (вариант 6.1 АООП НОО НОДА, два часа в неделю в каждом классе:
1 класс - 49 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов); и 504 часа в
случае пролонгации периода обучения в начальной школе на 1 год (варианты 6.2 АООП
510
НОО НОДА, три часа в неделю в каждом классе: 1 класс - 99 часов, 1 дополнительный класс
– 99 часов, 2 класс - 102 часа, 3 класс - 102 часа, 4 класс - 102 часа).
В расписании дополнительно (помимо 3 обязательных уроков АФК в неделю
(вариант 6.1 АООП НОО НОДА, два часа в неделю в каждом классе) могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками, а также занятия реабилитационной
(абилитационной) направленности за счет часов внеурочной деятельности, в том числе
индивидуальные. Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
школьным психолого-медико-педагогическим консилиумом с учетом медицинских
рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного нарушения.
2.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья данная программа направлена на
достижение обучающимися с НОДА личностных, метапредметных (для вариантов АООП
6.1 и 6.2) и предметных результатов по адаптивной физической культуре.
Личностные результаты
варианты АООП 6.1 и 6.2: Личностные результаты включают готовность и
способность обучающихся с НОДА к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки и отражают:
— формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивные достижения
российских спортсменов на международных соревнованиях и олимпиадах, в том числе на
Паралимпиаде;
— формирование уважительного отношения к спортивным достижениям спортсменов
других стран;
— формирование мотивов учебной деятельности, направленной на получение новых
знаний о занятиях физической культурой, необходимых для укрепления здоровья,
физического развития;
— эстетическое развитие, воспитание доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, нравственных качеств понимания чувств других людей и сопереживания им:
разделение радости достижения спортивных результатов с одноклассниками, проявление
эмпатии и взаимопомощи в командных спортивных играх, в соревновательной
деятельности, на занятиях адаптивной физической культурой;
— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, представлений о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, спортивной
команде, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций при
выполнении физических упражнений, занятиях спортом;
— понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
— формирование адекватных представлений о собственных физических возможностях
и ограничениях;
— формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к занятиям физической культурой и спортом.
— понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях
адаптивной физической культурой и спортом.
Метапредметные результаты (варианты АООП 6.1 и 6.2) включают освоенные
обучающимися с НОДА универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
511
коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, межпредметные понятия и отражают:
— овладение способностью принимать и достигать цели и задачи учебной
деятельности, в том числе групповые, поставленные учителем на уроках АФК;
— формирование умения планировать, контролировать и оценивать двигательные
действия в соответствии с указаниями учителя;
— формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в спортивной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
— определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
— умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
— овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в
процессе изучения данного предмета с учетом их психофизических особенностей, опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:
— формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и психологического), о
позитивном влиянии АФК на развитие человека с НОДА (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учёбы и социализации;
— овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
— формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.);
— взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально исходя из
особенностей двигательной и интеллектуальной сферы обучающегося с НОДА с учетом
медицинских
рекомендаций
и
рекомендаций
школьного
психолого-медикопедагогического консилиума.
2.4. Содержание программы
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания о физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка».
Следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую
программу педагога только как теоретические (особенно для обучающихся с тяжелой
степенью двигательных нарушений), некоторые модули могут быть исключены и заменены
на другие. Так, модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой
и средней степенью двигательных нарушений, он может быть заменен на модуль
«Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики» или может быть введен
дополнительный модуль «Лечебная физическая культура» (при наличии в образовательной
512
организации соответствующего кадрового обеспечения и лицензии на медицинскую
деятельность). Следует учитывать, что уроки АФК для обучающихся с НОДА – это прежде
всего возможность физической активности.
2.4.1. Содержание программы для вариантов 6.1 и 6.2 АООП НОО
Тема,
Характеристика содержания и видов деятельности обучающихся с
содержание
НОДА
Для обучающихся Для обучающихся со Для обучающихся с
с
тяжелой средней
степенью легкой
степенью
степенью
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Модуль «Знания о физической культуре человека»
Понятие
Теоретический материал осваивается в процессе всех занятий как
адаптивной
один из элементов урока
физической
Раскрывают понятие «адаптивная физическая культура», сравнивают с
культуры
понятием «физическая культура» и анализируют положительное
влияние компонентов АФК (регулярные занятия доступными
физическими упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение
личной гигиены) на укрепление здоровья и развитие человека с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Объясняют значение занятий (уроков) по адаптивной физической
культуре и раскрывают их основное содержание.
Определяют признаки положительного влияния занятий адаптивной
физкультурой на успехи в учёбе.
История
Сравнивают физкультуру и спорт эпохи Античности с современными
физической
физкультурой и спортом.
культуры
Называют движения, которые выполняют первобытные люди на
рисунке.
Изучают рисунки, на которых изображены античные атлеты, и называют
виды соревнований, в которых они участвуют.
Называют характерные признаки соревнований (наличие правил, судьи,
следящего за выполнением правил; награждение победителей и т. п.).
Раскрывают назначение первых соревнований у древних людей,
характеризуют роль и значение соревнований в воспитании будущих
охотников и воинов.
Пересказывают тексты о возникновении Олимпийских игр древности.
Называют правила проведения Олимпийских и Паралимпийских игр.
Объясняют связь физической культуры с традициями и обычаями
народа.
Приводят примеры трудовой и военной деятельности древних народов,
получившей своё отражение в современных видах спорта.
Приводят примеры из истории спортивных состязаний народов России.
Современные
Объясняют смысл символики и ритуалов Паралимпийских игр.
Паралимпийские Определяют цель возрождения Олимпийских игр и цель организации
игры
Паралимпийских игр. Объясняют роль Людвига Гуттмана в становлении
паралимпийского движения.
513
Твой организм
(основные части
тела человека,
основные
внутренние
органы,
скелет, мышцы,
осанка)
Органы
чувств
Называют известных российских и зарубежных чемпионов
Паралимпийских игр.
Устанавливают связь между особенностями своего развития,
двигательными ограничениями и особенностями основных систем
организма.
Характеризуют основные части тела человека, формы движений,
описывают особенности собственного двигательного развития.
Описывают особенности медицинских рекомендаций для занятий АФК.
Устанавливают связь между развитием физических качеств и органами
чувств.
Объясняют роль зрения и слуха при выполнении основных движений.
Выполняют (при отсутствии противопоказаний и с учетом медицинских
рекомендаций) специальные упражнения для органов зрения.
Анализируют советы, как беречь зрение, слух, как ухаживать за кожей.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Личная
Учатся правильному выполнению правил личной гигиены.
гигиена
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Дают оценку своему уровню личной гигиены с помощью тестового
задания «Проверь себя».
Мозг и нервная Получают представление о работе мозга и нервной системы.
система
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Обосновывают важность медицинских рекомендаций по сохранению
нервной системы.
Органы дыхания Получают представление о работе органов дыхания.
Выполняют (при отсутствии медицинских противопоказаний)
упражнения на разные виды дыхания (нижнее, среднее, верхнее,
полное).
Органы
Получают представление о работе органов пищеварения.
пищеварения
Объясняют, почему вредно заниматься физическими упражнениями
после принятия пищи.
Пища
и Узнают, какие вещества, необходимые для роста организма и для
питательные
пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей.
вещества
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Обосновывают важность рекомендаций правильного употребления
пищи. Характеризуют особенности своего питания и особенности
организации приема пищи.
Вода и питьевой Усваивают азы питьевого режима во время занятий физическими
режим
упражнениями. Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы сверстников.
Характеризуют особенности собственного питьевого режима и
особенности
его
организации
(какие
приспособления
при
необходимости в связи с особенностями физического развития
используют).
514
Режим дня
Спортивная
одежда и
обувь
Самоконтроль
Характеризуют понятие «режим дня», учатся правильно распределять
время и соблюдать режим дня.
Определяют назначение утренней зарядки, двигательных минуток (или
ортопедических пауз), их роль и значение для здоровья.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
Дают оценку своим привычкам, связанным с режимом дня, с помощью
тестового задания «Проверь себя».
Руководствуются правилами выбора обуви и формы одежды в
зависимости от особенностей двигательного развития, медицинских
рекомендаций, от места проведения занятий, от времени года и погодных
условий.
Дают ответы на вопросы к рисункам.
Анализируют ответы своих сверстников.
С помощью тестового задания «Проверь себя» оценивают собственное
выполнение требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями, а также рекомендаций по уходу за спортивной одеждой
и обувью.
Оформляют дневник самоконтроля по основным разделам
физкультурно-оздоровительной деятельности и уровню физического
состояния (на основании медицинских рекомендаций).
Учатся правильно оценивать своё самочувствие и контролировать, как
их организм справляется с физическими нагрузками.
Определяют основные показатели физического развития и физических
способностей в зависимости от медицинских рекомендаций.
Комплексы
Демонстрируют
физических
выполнение
с
упражнений для помощью
утренней
ассистента
зарядки
предложенных в
соответствии
с
медицинскими
рекомендациями
упражнений
утренней зарядки.
Соблюдают
последовательнос
ть
выполнения
упражнений
и
заданное
количество.
Комплексы
Выполняют
с
физкультпомощью
минуток,
ассистента
с
ортопедических учетом
пауз
медицинских
рекомендаций
комплексы
упражнений
Демонстрируют (в том
числе
с
помощью
ассистента) выполнение
предложенных
в
соответствии
с
медицинскими
рекомендациями
упражнений утренней
зарядки.
Соблюдают
последовательность
выполнения
упражнений и заданное
количество.
Демонстрируют
выполнение
предложенных
в
соответствии
с
медицинскими
рекомендациями
упражнений
утренней
зарядки.
Соблюдают
последовательность
выполнения упражнений
и заданное количество.
Выполняют (в том числе
с
ассистивной
помощью) с учетом
медицинских
рекомендаций
комплексы упражнений
физкультминутки для
профилактики
Выполняют с учетом
медицинских
рекомендаций
комплексы упражнений
физкультминутки
для
профилактики
утомления
крупных
(туловища) и мелких
515
физкультминутки утомления
крупных (пальцев)
мышечных
для профилактики (туловища) и мелких
групп.
утомления
(пальцев)
мышечных Выполняют
крупных
групп.
медицинские
(туловища)
и Выполняют
рекомендации
при
мелких
медицинские
организации
(пальцев)
рекомендации
при ортопедических
пауз
мышечных групп. организации
(смена положения тела,
Выполняют
с ортопедических
пауз принятие
положения
помощью
(смена положения тела, лежа
для
разгрузки
ассистента
принятие
положения спины и т.д.).
медицинские
лежа для разгрузки
рекомендации при спины и т.д.).
организации
ортопедических
пауз
(смена
положения тела,
принятие
положения лежа
для
разгрузки
спины и т.д.).
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.
Комплексы
дыхательной
гимнастики
С
учетом
имеющихся
противопоказани
й к дыхательной
гимнастике
Гимнастика для
профилактики
нарушений
зрения
С
учетом
имеющихся
противопоказани
Раскрывать
значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения
в
специально
подобранном
положении
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
выполнения
упражнений для
глаз.
Выполнять
упражнения для
глаз
Раскрывать
значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять
дыхательные
упражнения
в
положении сидя на
стуле
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
дыхательной
гимнастики.
Выполнять дыхательные
упражнения
в
положении сидя на стуле
и
в
основной
стойке
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывать
значение
выполнения
упражнений для глаз.
Выполнять упражнения
для
глаз
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
Раскрывать
значение
выполнения упражнений
для глаз.
Выполнять упражнения
для
глаз
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
516
й
к
глазодвигательн
ым
упражнениям.
Упражнения
для
формирования
правильного
положения тела,
развития
гибкости
и
координации
движений
Необходимо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Раскрывают
значение
упражнений для
формирования
правильного
положения тела,
развития
гибкости
и
координации
движений
для
укрепления
здоровья,
повышения
эластичности
мышц и связок,
подвижности
суставов с учетом
особенностей
заболевания.
С
помощью
ассистента
принимают
правильные
положения тела и
отдельных
его
частей (укладки и
фиксация
определенных
способов сидения,
стояния,
применяемых для
тренировки
в
сохранении
правильных
положений тела –
сохранение в
течение
определенного
времени
фиксированной
позы в процессе
исправления
порочных
положений)
возможностей
медицинских
рекомендаций).
и возможностей
медицинских
рекомендаций).
Раскрывают значение
удержания правильного
положения
тела,
развития
гибкости
для
укрепления здоровья,
повышения
эластичности
мышц
и
связок,
подвижности суставов с
учетом
особенностей
заболевания.
Раскрывают значение
развития
координации движений.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом режиме с
использованием
рекомендованных
технических
средств
передвижения.
Выполняют приседание
на всей ступне, стоя у
опоры,
наклоны
туловища вперед, назад,
в стороны, стоя у опоры.
Выполняют движения
головой
в
разных
направлениях.
Удерживают голову в
среднем положении в
исходном
положении
стоя у опоры, ноги
вместе,
стопы
максимально
разведены. Сохраняют
517
и
Раскрывают
значение
развития гибкости для
укрепления
здоровья,
повышения
эластичности
мышц
и
связок,
подвижности суставов с
учетом
особенностей
заболевания.
Раскрывают
значение
развития координации
движений.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
развития равновесия в
статическом
и
динамическом режиме.
Сохраняют правильное
положение головы в
ходьбе с поворотами (по
ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных положениях:
сидя, стоя на коленях,
стоя
с
опорой;
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах.
для нормализации
обратной
афферентации и
моторики.
С
помощью
ассистента
используют
технические
средства
для
формирования
правильного
положения тела
(вертикализатора,
опор для сидения,
приспособлений
для укладок и
т.д.).
Принимать
правильную
осанку сидя (в том
числе используя
специальные
приспособления),
стоя
в
вертикализаторе
(или с помощью
ассистента)
и
сохранять эту позу
в
течение
заданного
времени (до 10
сек). Выполнять
подтягивание на
руках
с
разогнутой
головой лёжа на
животе
на
наклонной
плоскости.
Выполнять
упражнения,
укрепляющие
мышцы туловища
в
положении
разгрузки
позвоночника.
Удерживают
голову (в том
числе и в форме
пассивной и/или
правильное положение
головы в ходьбе с
поворотами
(по
ориентирам).
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости
при
движениях головой в
исходных положениях:
сидя, стоя на коленях,
стоя
с
опорой;
сохранение
устойчивости (в том
числе с опорой одной
рукой) при наклонах.
туловища вперед –
назад, вправо, влево;
повороты вправо –
влево.
из исходного положения
лёжа на спине (на
животе)
выполняют
переход в основную
стойку,
принимая как можно
меньше промежуточных
исходных положений;
стоя с опорой.
Выполняют кружение
на
месте
переступанием;
удерживают различные
исходные положения на
качающейся плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному
коридору, по доске,
лежащей
на полу, по доске с
приподнятым
краем
(вверх – вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют с
опорой перешагивание
518
туловища вперед – назад,
вправо, влево; повороты
вправо – влево.
из исходного положения
лёжа на спине (на
животе)
выполняют
переход в основную
стойку,
принимая как можно
меньше промежуточных
исходных
положений;
стоя с опорой.
Выполняют кружение на
месте
переступанием;
удерживают различные
исходные положения на
качающейся плоскости.
Выполняют ходьбу по
начерченному коридору,
по доске, лежащей
на полу, по доске с
приподнятым
краем
(вверх – вниз), по
гимнастической
скамейке. Выполняют с
опорой перешагивание
через канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические палки,
лежащие на полу на
расстоянии 1м.
Принимают правильную
осанку сидя.
пассивноактивной
деятельности) в
среднем
положении
в
исходном
положении стоя в
вертикализаторе.
Выполняют
в
форме пассивной
и/или пассивноактивной
деятельности
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
сохранение
устойчивости при
движениях
головой
в
исходных
положениях: сидя
(в том числе в
специальных
приспособлениях)
,
сохранение
устойчивости (в
том
числе
с
опорой
одной
рукой)
при
наклонах
туловища вперед –
назад,
вправо,
влево; повороты
вправо – влево.
Из
исходного
положения лёжа
на
спине
(на
животе)
выполняют
переворот
на
живот (на спину).
Упражнения для Раскрывают
нормализации
значение
произвольных
регулярного
движений
в выполнения
упражнений для
суставах
через канат, лежащий на
полу, через бруски,
гимнастические палки,
лежащие на полу на
расстоянии 1м.
Принимают
правильную
осанку
сидя,
стоя с помощью учителя
и сохранять её до 10 сек.
Подтягиваются на руках
с разогнутой головой
лёжа на животе на
наклонной плоскости.
Выполняют
упражнения,
укрепляющие мышцы
туловища в положении
разгрузки
позвоночника. Стоят у
вертикальной плоскости
с
сохранением
правильной осанки при
движениях
головой,
руками. Приседают с
прямым туловищем и
поднятой
головой
(опора руками на уровне
груди).
Выполняют
упражнения у
гимнастической стенки
с опорой на рейку на
уровне
груди
с
сохранением
выпрямленной осанки.
Выполняют ходьбу с
приспособлениями для
ходьбы на месте и с
продвижением вперед
с поднятой головой,
выпрямленной осанкой.
Раскрывают значение Раскрывают
значение
регулярного
регулярного выполнения
выполнения
упражнений
для
упражнений
для нормализации
нормализации
519
Необходимо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.
нормализации
произвольных
движений
в
суставах.
Выполняют
с
помощью
ассистента (в том
числе в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельности)
упражнения
для
повышения
амплитуды
движений в
суставах верхних
и
нижних
конечностей.
Выполняют (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельности) с
помощью
ассистента
движения головой
в
разных
направлениях,
одновременные
движения руками
вперед, назад, в
стороны,
вниз,
сгибание
и
разгибание
предплечий
и
кистей рук.
Выполняют (в том
числе и в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельности) с
помощью
ассистента
в
различных
положениях (лежа
на спине, на боку,
сидя
с
произвольных
движений в суставах.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей (по
возможности).
Стоя
у
опоры,
выполняют движения
руками вперед, назад, в
стороны, вниз, сгибание
и
разгибание
предплечий и кистей
рук.
Выполняют
поднимание и отведение
прямых или согнутых
ног, а также круговые
движения
ими
в
положении
сидя
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Удерживая голову в
повороте вправо (влево)
в исходном положении
стоя
у опоры ноги на ширине
плеч, стопы разведены,
приседать на правой
(левой)
ноге
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
520
произвольных движений
в суставах.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения
для
повышения
подвижности
позвоночного
столба,
амплитуды движений
в суставах верхних и
нижних конечностей.
Выполняют
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
упражнения лазания по
гимнастической стенке,
по наклонной ребристой
доске.
использованием
оборудования и
т.д.) поочередное
сгибание
и
разгибание рук,
поднимание
и
отведение прямых
или согнутых ног,
а также круговые
движения
ими
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Дифференцирован
но в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций в
форме пассивной
и/или
активнопассивной
деятельности
с
помощью
ассистента
поднимать руки в
стороны, слегка
наклонившись
вперед,
бросать
расслабленно
вниз из положения
сидя
в
специальном
приспособлении
(кресле
с
фиксаторами);
выполнять
в
положении сидя
плавные
помахивания
руками,
отведенными
в
стороны
(кисти
слегка
отстают
от
движения
всей
руки) – «птицы
Дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций
поднимают
руки
в
стороны,
слегка
наклонившись вперед,
бросают расслабленно
вниз из положения сидя;
выполняют
в
положении
сидя
плавные помахивания
руками, отведенными в
стороны (кисти слегка
отстают от движения
всей руки) – «птицы
машут
крыльями»;
выполняют
в
положении
сидя
«потряхивание
рук»
(руки перед собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий расслаблять
кисти
(«стряхивать воду с
пальцев рук»)); стоя у
опоры,
покачивают
вперед-назад
расслабленной ногой –
«стряхивать воду с
ноги».
Выполняют
в
положении
сидя
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми
руками
вперед-назад,
вверхвниз;
одновременные
движения
прямыми
руками с перекрестной
521
машут
крыльями»;
выполнять
в
положении сидя в
специальном
приспособлении
(кресле
с
удерживающими
фиксаторами)
«потряхивание
рук» (руки перед
собой,
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
предплечий
расслаблять кисти
(«стряхивать воду
с пальцев рук»)).
Выполнять
в
форме пассивной
и/или
активнопассивной
деятельности
с
помощью
ассистента
в
положении лежа
на
спине
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций)
одновременные
движения
прямыми руками
вперед-назад,
вверх-вниз;
одновременные
движения
прямыми руками с
перекрестной
координацией
(правая
вперед,
левая назад и
т.п.);
одновременные и
однонаправленны
е движения рукой
координацией (правая
вперед, левая назад и
т.п.); одновременные и
однонаправленные
движения рукой и ногой
(лѐжа
на
спине)
одновременно руку и
ногу поднять вверх,
опустить вниз, согнуть,
разогнуть); движения
рук
и
ног
с
перекрестной
координацией (лѐжа на
спине) правая рука,
левая нога поднимается
вверх,
отводится
в
сторону,
то
же
выполняется
другой
рукой и ногой).
522
Упражнения для
формирования
свода стоп, их
подвижности и
опороспособнос
ти
Необходимо
строго
выполнять
медицинские
рекомендации
(может
быть
запрет
на
определенные
движения).
Ассистент
должен
иметь
знания
об
особенностях
проведения АФК
с обучающимися
с НОДА.
и
ногой
одновременно
руку
и
ногу
поднять
вверх,
опустить
вниз,
согнуть,
разогнуть);
движения рук и
ног
с
перекрестной
координацией
(лѐжа на
спине)
правая
рука, левая нога
поднимается
вверх, отводится в
сторону, то же
выполняется
другой рукой и
ногой).
Выполняют
в
форме пассивной
и/или пассивноактивной
деятельности при
помощи
ассистента
в
исходном
положении лежа
на спине сгибание
и
разгибание
пальцев
ног:
тыльное
и
подошвенное
сгибание стопы с
поочередным
касанием
предмета,
удерживаемого
ассистентом,
пяткой, носком;
смыкание
и
размыкание стоп;
захватывание
стопами
мяча;
захватывание
ногами мешочка с
песком
Выполняют в исходном
положении сидя (стоя у
опоры) сгибание и
разгибание пальцев ног:
тыльное и подошвенное
сгибание стопы с
поочередным касанием
пола пяткой, носком;
смыкание и размыкание
стоп;
прокатывание
стопами
каната;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами
мешочка
с
песком
с
последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч
и
передачей
соседу по ряду; ходьбы
по ребристой доске, с
наступанием на канат;
ходьбы на носках, на
пятках, на внутреннем и
наружном крае стоп; из
исходного положения стоя у опоры, ноги на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
523
Выполняют в исходном
положении сидя (стоя у
опоры) сгибание и
разгибание пальцев ног:
тыльное и подошвенное
сгибание стопы с
поочередным касанием
пола пяткой, носком;
смыкание и размыкание
стоп;
прокатывание
стопами
каната;
захватывание стопами
мяча; захватывание
ногами
мешочка
с
песком с последующими
бросками
его
в
веревочный круг, в
обруч
и
передачей
соседу по ряду; ходьбы
по ребристой доске, с
наступанием на канат;
ходьбы на носках, на
пятках, на внутреннем и
наружном крае стоп; из
исходного положения стоя у опоры, ноги на
ширине
ступни,
перекаты с носков на
пятки
(дифференцированно в
Развитие
мелкомоторных
движений и
манипулятивной
функции рук
Организующие
команды
и
приёмы.
Построения.
Строевые
действия
в
шеренге
и
колонне;
выполнение
строевых
команд
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют (в том
числе в форме
пассивной и/или
пассивноактивной
деятельностью с
помощью
ассистента)
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев
в
кулак
и
разгибание
с
изменением темпа
движений.
Противопоставле
ние
первого
пальца
остальным
с
контролем зрения,
а также без него,
Выполняют
с
помощью
ассистента
упражнения
с
малым
(теннисным,
сенсорным и т.п.)
мячом
в
положении лежа и
в положении сидя
(по возможности).
Не планируются
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
поочередное
и
одновременное
сгибание пальцев в
кулак и разгибание с
изменением
темпа
движений.
противопоставление
первого
пальца
остальным с контролем
зрения, а также без него,
поочередное сгибание и
разгибание пальцев рук.
Выполняют упражнения
с малым (теннисным,
сенсорным и т.п.) мячом
в положении сидя.
зависимости
двигательных
возможностей
медицинских
рекомендаций).
Не планируются
Выполняют
организующие команды
по
распоряжению
учителя.
Соблюдают дисциплину
и взаимодействуют с
товарищами
при
выполнении
строевых
упражнений (например,
во время построения в
шеренгу и
524
от
и
Выполняют различные
виды схватов кисти:
шаровидный,
цилиндрический,
крючковидный,
межпальцевой
и
оппозиционный.
Акробатические Не планируются
упражнения.
Упоры,
седы,
упражнения
в
группировке,
перекаты.
Не планируются
525
перестроения из шеренги
в колонну; при
передвижении строем и
т. п.).
Характеризуют строевые
упражнения
как
совместные действия,
необходимые
для
предупреждения
травматизма на уроках
АФК.
Выполняют повороты на
месте направо, налево,
кругом. Выполняют
строевые
команды:
«равняйсь», «смирно»,
«вольно», «направо»,
«налево»
без
предъявления
требований к технике
выполнения.
Называть основные виды
стоек, упоров, седов и др.
Демонстрировать
без
предъявления
требований к технике
выполнения
разученных стоек, седов,
упоров,
приседов
с
учетом индивидуальных
двигательных
возможностей.
Выполнять с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей и без
предъявления
требований к технике
выполнения фрагменты
комбинаций элементов,
составленных из хорошо
освоенных упражнений.
Например: переход из
положения
лёжа
на
спине
в
положение
лёжа
на
животе
и
обратно;
группировка
в
положении лёжа на
спине и перекаты вперёд,
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической
стенке
(наклонной под
разным
углом
лестнице).
Преодоление
полосы
препятствий (в
том числе из
мягких модулей)
с
элементами
лазанья,
перелезания
и
переползания
Не планируются
Демонстрируют с
помощью
ассистента (в том
числе в форме
пассивной
или
активнопассивной
деятельности)
упражнения
с
элементами
ползания, лазанья,
перелезания через
искусственные
препятствия
(мягкие модули),
скатывание
(например, лежа
на
животе)
с
невысоких горок
(в том числе в
стандартных,
игровых
и
соревновательных
условиях).
Упражнения
с Выполняют
предметами,
сочетание
развитие
движений руками
координационны (в том числе с
х способностей. помощью
Общеразвивающ ассистента)
Не планируются
назад в группировке; из
положения в
группировке переход в
положение лёжа
на спине (с помощью); из
приседа перекат назад с
группированием
и
обратно
(с помощью).
Демонстрируют
свободную
технику
выполнения разученных
способов лазанья по
гимнастической стенке
(наклонной под разным
углом лестнице) с учетом
индивидуальных
двигательных
возможностей.
Демонстрируют (в том
числе с ассистивной
помощью)
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений,
разученных
для
преодоления
искусственных
полос
препятствий.
С помощью ассистента
преодолевают полосы
препятствий
(перелезание
и
переползание
через
мягкие
модули,
скатывание с невысоких
горок
в
удобном
положении)
в
стандартных, игровых и
соревновательных
условиях.
Демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
выполнения
упражнений, разученных
для
преодоления
искусственных
полос
препятствий.
Уверенно преодолевают
полосы препятствий в
стандартных, игровых и
соревновательных
условиях.
Описывать
технику
двигательных
действий упражнений с
предметами.
Анализируют
собственную
Описывать
технику
двигательных
действий упражнений с
предметами.
Анализируют
собственную
526
ие упражнения с
большими
и
малыми мячами,
гимнастической
палкой,
набивным мячом
(не более 1 кг),
обручем,
флажками
без предметов и с
предметами
(дифференцирова
нно в зависимости
от двигательных
возможностей и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные
действия под
музыкальное
сопровождение.
Выполняют (в том
числе с помощью
ассистента)
перекладывание
мяча из руки в
руку с вращением
вокруг себя.
Выполняют (в том
числе с помощью
ассистента)
бросание
набивного мяча
(не более 1 кг) и/
или мешочков с
песком.
деятельность
и
деятельность
товарищей.
Выполняют
в
положении
сидя
сочетание
движений
руками
без предметов и с
предметами
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
в
положении
сидя
двигательные действия
руками под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и ловят
гимнастическую палку,
большие мячи.
Выполняют
в
положении
сидя
перекладывание мяча из
руки
в
руку
с
вращением вокруг себя.
Выполняют
в
положении сидя удары
мяча об пол перед
собой,
прокатывание
мяча, броски вперед, в
сторону
с
дозированными
усилиями.
Выполняют бросание
набивного мяча (не
более 1 кг) и/ или
мешочков с песком.
деятельность
и
деятельность товарищей.
Выполняют сочетание
движений
руками,
ходьбы
на месте и в движении,
маховыми движениями
ногой,
приседаниями,
поворотами,
простые
гимнастические связки
без предметов и с
предметами
(дифференцированно в
зависимости
от
двигательных
возможностей
и
медицинских
рекомендаций).
Выполняют
двигательные действия
ритмической гимнастики
под
музыкальное
сопровождение.
Подбрасывают и ловят
гимнастическую палку,
большие мячи.
Выполняют
перекладывание мяча из
руки в руку с вращением
вокруг себя.
Выполняют
ведение
большого мяча, удары
мяча об пол перед собой,
прокатывание
мяча,
броски вперед, в
сторону
с
дозированными
усилиями.
Выполняют
бросание
набивного мяча (не более
1 кг) и/ или мешочков с
песком.
Модуль «Легкая атлетика»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся (например, с тяжелой степенью
двигательных нарушений) может повторяться.
Беговые
Не планируются
Не планируются
Демонстрируют
без
упражнения
предъявления
требований к технике
527
Броски большого Не планируются
мяча
(1 кг)
Соблюдают
правила
техники безопасности
при
выполнении
упражнений в бросках
большого мяча.
Демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
бросок большого мяча
на дальность удобным
способом из положения
сидя.
Метание мяча
выполнения и с учетом
двигательных
особенностей
разученные
беговые
упражнения
в стандартных условиях
(не изменяющихся).
Выполняют
беговые
упражнения в игровой и
соревновательной
деятельности.
Соблюдают
правила
техники
безопасности
при
выполнении
упражнений в бросках
большого мяча.
Демонстрируют
без
предъявления
требований к технике
бросок большого мяча на
дальность
удобным
способом из положения
стоя и из положения
сидя.
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
элементарными
умениями
бросках
малого мяча. Выполняют
броски
мяча
на
дальность
(с учетом двигательных
возможностей).
Выполняют с учетом
двигательных
возможностей броски в
цель
(кольцо,
щит,
мишень, обруч).
Овладевают
с Овладевают с учетом
учетом
двигательных
двигательных
возможностей
возможностей
элементарными
элементарными
умениями
бросках
умениями бросках малого
мяча
в
малого мяча (в положении
сидя.
том
числе
с Выполняют
в
помощью
положении сидя броски
ассистента
в мяча на дальность
форме пассивной (с учетом двигательных
и/ или пассивно- возможностей).
активной
Выполняют
в
деятельности).
положении
сидя
с
Выполняют
с учетом
двигательных
помощью
возможностей броски в
ассистента броски цель (кольцо, щит,
мяча на дальность мишень, обруч).
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Модуль «Подвижные игры»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может повторяться.
528
Названия
и
правила
игр,
инвентарь,
оборудование,
организация,
правила
поведения
и
безопасности.
Знают и называют
разученные
игры.
Объясняют правила
игры.
Называют
необходимый
инвентарь
для
проведения игры.
Руководствуются
правилами игр, при
направляющей
помощи
учителя
договариваются
о
возможности
пассивного и/ или
пассивно-активного
участия
в
игре,
учитывая
двигательные
ограничения
(например, подавать
сигнал к действию и
окончанию
действия),
соблюдают правила
безопасности.
Подвижные
Принимают участие
игры различной (в том числе в форме
направленности пассивно-активной
с
учетом деятельности
с
двигательных
помощью
особенностей
ассистента)
в
малоподвижной
игре. Осуществляют
судейство (в том
числе с помощью
ассистента).
Описывают технику
игровых действий и
приёмов, выявляют и
устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействуют со
сверстниками
в
процессе
совместной игровой
деятельности.
Развитие
Взаимодействуют при
двигательных
помощи ассистента со
способностей
сверстниками
Знают и называют
разученные
игры.
Объясняют правила
игры.
Называют
необходимый
инвентарь
для
проведения игры.
Руководствуются
правилами игр, при
направляющей
помощи
учителя
договариваются об
изменениях правил в
связи
с
двигательными
возможностями,
соблюдают правила
безопасности.
Знают
и
называют
разученные
игры.
Объясняют
правила
игры.
Подбирают
необходимый инвентарь
для проведения игры, с
помощью
учителя
располагают
его
на
площадке для игры.
Руководствуются
правилами игр, при
направляющей помощи
учителя договариваются
об изменениях правил в
связи с двигательными
возможностями,
соблюдают
правила
безопасности.
Организовывают и
проводят совместно
со
сверстниками
подвижные
игры
сидя,
осуществляют
судейство.
Описывают технику
малоподвижных
игровых действий и
приёмов, осваивают
их самостоятельно,
выявляют
и
устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействуют со
сверстниками
в
процессе
совместной игровой
деятельности.
Организовывают
и
проводят совместно со
сверстниками
подвижные
игры
с
учетом
двигательных
возможностей,
осуществляют
судейство.
Описывают
технику
игровых действий и
приёмов, осваивают их
самостоятельно,
выявляют и устраняют
типичные ошибки.
Взаимодействуют
со
сверстниками
в процессе совместной
игровой деятельности.
Взаимодействуют со Взаимодействуют
сверстниками
сверстниками
529
со
в
процессе
совместной
малоподвижной
игровой
деятельности.
Соблюдают правила
безопасности.
Игры с мячом
Подвижные
игры разных
народов
в
процессе
совместной игровой
деятельности,
которая
позволяет
выполнять действия
сидя.
Соблюдают правила
безопасности.
Овладевают с учетом Овладевают с учетом
двигательных
двигательных
возможностей.
возможностей
в
положении
сидя
элементарными
умениями в ловле и
бросках
мяча.
Выполняют
в
положении
сидя
ловлю, передачу и
броски
мяча
индивидуально,
в
парах
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют
в
положении
сидя
броски
в
цель
(кольцо,
щит,
мишень, обруч).
Проявляют интерес к
культуре
своего
народа,
бережно
относятся
к
его
традициям, обрядам,
формам поведения и
взаимоотношений.
Проявляют интерес к
культуре
своего
народа,
бережно
относятся
к
его
традициям, обрядам,
формам поведения и
взаимоотношений.
530
в процессе совместной
игровой деятельности.
Соблюдают
правила
безопасности.
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
элементарными
умениями
в
ловле,
бросках, передачах и
ведении
мяча.
Выполняют
ловлю,
передачу, броски и
ведение
мяча
индивидуально, в парах,
стоя на месте и в шаге (с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют броски в
цель
(кольцо,
щит,
мишень,
обруч).
Выполняют
ведение
мяча
(с
учетом
двигательных
возможностей)
в
движении по прямой
(шагом).
Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
элементарными
умениями
в
ударах
по
неподвижному
и
катящемуся
мячу
в
футболе,
остановках
мяча ногой, ведении
мяча.
Проявляют интерес к
культуре своего народа,
бережно относятся к его
традициям,
обрядам,
формам поведения и
взаимоотношений.
Проявляют интерес к
национальным
видам
Проявляют интерес к
национальным видам
спорта, с помощью
ассистента
включаются
в
национальные
праздники в форме
пассивной
наблюдательной
деятельности.
Организация и Используют с учетом
проведение
двигательных
подвижных игр
возможностей
подвижные игры для
развития основных
физических качеств,
планируют
деятельность
ассистента.
Регулируют
собственные эмоции
и управляют
ими
в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействуют со
сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность
при
решении
вариативных задач,
возникающих
в
процессе подвижных
игр.
Катание
на Правильно
санках
выбирают одежду и
обувь
с учётом погодных
условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лёжа на
Проявляют интерес к
национальным видам
спорта, с учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники.
спорта,
с
учетом
двигательных
возможностей
включаются
в
национальные
праздники и спортивные
соревнования
по
национальным
видам
спорта.
Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития основных
физических качеств.
Регулируют
собственные эмоции
и управляют
ими
в
процессе
игровой
деятельности.
Взаимодействуют со
сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность
при
решении
вариативных задач,
возникающих
в
процессе подвижных
игр.
Используют с учетом
двигательных
возможностей
подвижные игры для
развития
основных
физических качеств.
Регулируют собственные
эмоции и управляют
ими в процессе игровой
деятельности.
Взаимодействуют
со
сверстниками
в условиях игровой и
соревновательной
деятельности.
Демонстрируют
смелость,
волю,
решительность,
активность
и
инициативность
при
решении
вариативных
задач,
возникающих в процессе
подвижных игр.
Правильно выбирают
одежду и обувь
с учётом погодных
условий.
Характеризуют
способы катания на
санках
с
гор
(например, сидя и
лёжа на
санках).
Правильно
выбирают
одежду и обувь
с
учётом
погодных
условий.
Характеризуют способы
катания на
санках с гор (например,
сидя и лёжа на
санках).
531
санках).
Совместно
с
ассистентом
выполняют спуск с
гор на санках в
условиях
игровой
деятельности.
Демонстрируют
с
учетом двигательных
возможностей
развитие равновесия
при спусках с гор на
санках в условиях
игровой
деятельности.
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей развитие
равновесия при спусках с
гор на санках в условиях
игровой деятельности.
Модуль «Лыжная подготовка»
Учебный материал по годам обучения (классам) распределяется исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся. Деятельность обучающихся может повторяться.
Знакомство
с Не планируется
Не планируется
Правильно
выбирают
лыжной
одежду и обувь для
подготовкой
лыжных прогулок в
зависимости от
погодных условий.
Одеваются для занятий
лыжной подготовкой с
учётом
правил
и
требований
безопасности.
Соблюдают
технику
безопасности.
Излагают
правила
индивидуального
подбора лыж, лыжных
палок и креплений.
Соблюдают эти правила
при выборе лыжного
инвентаря.
Излагают
правила
индивидуального
подбора одежды и обуви
для занятий лыжной
подготовкой.
Передвижение
Описывать
технику
на лыжах
выполнения
основной
стойки, объяснять, в
каких
случаях
она
используется
лыжниками.
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей технику
выполнения
основной
стойки
лыжника
при
передвижении и спуске с
небольших
пологих
склонов.
532
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения на лыжах
ступающим шагом.
Демонстрируют с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения на лыжах
скользящим шагом.
Выполняют разученный
способ передвижения на
лыжах
в
условиях
игровой
деятельности.
Демонстрируют
свободную с учетом
двигательных
возможностей технику
передвижения на
учебной дистанции.
2.5. Тематическое планирование
Планирование содержания обучения по годам обучения (классам) производится в
конкретной рабочей программе, разрабатываемой для обучающихся с НОДА (в некоторых
случаях – подгруппы обучающихся с НОДА с одинаковой степенью двигательных
нарушений).
Для обучающихся с НОДА учитель АФК может разрабатывать индивидуальный план
физкультурных занятий с учетом медицинских показаний и противопоказаний.
Примерный тематический план (вариант 6.1)
№ Разделы и темы
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания о физической культуре
1
Понятие адаптивной физической культуры.
История физической культуры
Современные Паралимпийские игры
Твой организм (основные части тела человека,
основные внутренние органы, скелет, мышцы,
осанка)
5.
Органы чувств
6.
Личная гигиена
7.
Мозг и нервная система
8.
Спортивная одежда и обувь
9.
Самоконтроль
II. Способы физкультурной деятельности
2
3
4.
533
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
10. Самостоятельные занятия.
11. Самостоятельные игры и развлечения.
12. Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
13. Гимнастика с с элементами корригирующей
гимнастики
14. Легкая атлетика
15. Подвижные игры
16. Лыжная подготовка
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
Определяется
индивидуальным
учебным
графиком
с
учетом
двигательных возможностей,
медицинских показаний и
противопоказаний
49
68
68
68
Всего часов (уроков) в учебный год
Всего часов за весь период обучения:
253
Примерный тематический план (варианты 6.2)
№
Разделы и темы
Год обучения /
класс
1
подготовительный
2/
3/
4/
1
2
3
Количество
(уроков)
5/
4
часов
I. Знания о физической культуре
1
Понятие
адаптивной
физической В процессе обучения
культуры.
История физической культуры
Современные Паралимпийские игры
Твой организм (основные части тела
человека,
основные
внутренние
органы, скелет, мышцы, осанка)
5.
Органы чувств
6.
Личная гигиена
7.
Мозг и нервная система
8.
Спортивная одежда и обувь
9.
Самоконтроль
II. Способы физкультурной деятельности
10. Самостоятельные занятия.
11. Самостоятельные игры и развлечения.
12. Физкультурно-оздоровительная
деятельность
III. Физическое совершенствование
13. Гимнастика
с
элементами
корригирующей гимнастики
14. Легкая атлетика
15. Подвижные игры
16. Лыжная подготовка
17. Плавание
Всего часов (уроков) в учебный год
Всего часов за весь период обучения:
2
3
4.
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
Определяется
индивидуальным
учебным
графиком
с
учетом
двигательных
возможностей, медицинских показаний и
противопоказаний
99
99
504
534
102
102
102
2.6. Оценка достижений обучающихся с нарушениям опорно-двигательного
аппарата по адаптивной физической культуре
Достижения обучающихся с НОДА в 1 (подготовительных), 1 классов по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура» оцениваются без выставления отметки.
Оценка во 2, 3, 4 классе осуществляется по системе «зачет – незачет».
При выставлении оценки учитывается старание обучающегося с НОДА, его физическая
подготовка, способности, особенности заболевания, двигательные ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию
обучающихся с НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей (положительная мотивация фиксируется учителем, если обучающийся с
НОДА даже не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной и корригирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области
адаптированной физической культуры).
Основные принципы безотметочного обучения:
Критериальность – в основу содержательного контроля и оценки положены
однозначные и предельно четкие критерии, выработанные совместно с обучающимися с
НОДА.
Приоритет самооценки – заключается в формировании способности обучающихся с
НОДА самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности. Для выработки
адекватной самооценки необходимо осуществлять сравнение двух самооценок обучаемых
– прогностической и ретроспективной (оценки предстоящей и выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя.
Непрерывность – учитывает непрерывный характер процесса обучения и
предполагает переход от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся с НОДА
получает право на ошибку, исправление которой считается прогрессом в обучении.
Гибкость и вариативность инструментария оценки – подразумевает использование
разнообразных видов оценочных шкал, позволяющих гибко реагировать на прогресс или
регресс в освоении материала и двигательном развитии обучающегося с НОДА.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки: качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся с НОДА,
позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение
работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д. Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуального
прогресса обучающегося с НОДА, сравнивать настоящие успехи с его предыдущими
достижениями, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных
особенностей.
Естественность процесса контроля и оценки – в целях снижения стресса и
напряжения обучающихся с НОДА, контроль и оценка должны проводиться в естественных
условиях.
Никакому оцениванию не подлежат следующие виды деятельности: темп работы
обучающегося с НОДА на уроке; личностные качества обучающихся с НОДА; своеобразие
их двигательного развития и психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.)
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся безотметочного обучения по
системе «зачёт – незачёт» включает в себя:
535
поурочное оценивание по системе «зачёт – незачёт», которое фиксируется учителем
в дневнике обучающегося с НОДА и/ или личных записях учителя;
тематическое оценивание по системе «зачёт – незачёт», которое фиксируется
учителем в журнале в форме записи «ЗЧ» или «НЗ»;
четвертное оценивание с выставлением результата в электронном журнале «ЗЧ» или
«НЗ»;
годовое оценивание с выставлением результата в журнале «ЗЧ» или «НЗ», учитывая
результаты по четвертям.
«Зачет» по АФК обучающийся с НОДА получает при выполнении следующих условий:
систематически посещает занятия;
выполняет правила безопасного поведения в спортивном зале, на спортивной
площадке и в бассейне;
соблюдает гигиенические правила и правила безопасности при выполнении
спортивных упражнений на уроке;
на уроках демонстрирует положительные сдвиги в формировании навыков, умений
и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение четверти;
владеет необходимыми навыками, теоретическими и практическими (в зависимости
от особенностей двигательного развития) знаниями в области адаптивной физической
культуры.
«Незачет» по АФК обучающийся с НОДА получают в зависимости от следующих
условий:
систематически допускает пропуски уроков без уважительной причины (более 60%
от фактически проведенных занятий) как проявление сознательного отказа от занятий АФК;
не демонстрирует положительных сдвигов в формировании навыков (с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося).
2.7. Условия реализации программы
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового обеспечения,
учебно-методическое обеспечение и материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение
Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре с
обучающимися НОДА учитель должен иметь профессиональное образование по
направлению «адаптивная физическая культура», либо профессиональное педагогическое
образование и профессиональную переподготовку по направлению «адаптивная
физическая культура» и курсы повышения квалификации (не менее 144 часов) в области
организации образовательной деятельности с обучающимися с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по физической
культуре для начальной школы, который включён в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательных организациях. Адаптация
материала учебника и рабочей тетради производится учителем АФК с учетом
индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый перечень
библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных пособий, технических
компьютерных и других информационных средств обучения, учебно-лабораторного
оборудования и натуральных объектов.
Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудование учебного
кабинета с учётом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики
содержания учебного предмета АФК.
536
При наличии соответствующих возможностей образовательная организация может
изменять это количество в сторону увеличения.
Для характеристики количественных показателей используются следующие
обозначения:
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух
учеников);
П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 2 – 5 человек).
Наименование объектов
технического оснащения
и
средств
материально-
Количество
Федеральный государственный образовательный стандарт Д
начального общего образования
Д
Примерные рабочие программы по физической культуре
Дидактические карточки
К
Учебно-методические пособия и рекомендации, в том Д
числе с учетом специфики обучающихся с НОДА
Журнал «Физическая культура в школе»
Журнал «Спорт в школе»
Д
Д
Печатные пособия
Таблицы, схемы (в соответствии с программой обучения)
Д
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Мегафон
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи
Д
Учебно-практическое оборудование
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жёсткая (2 м; 4 м)
Наклонная ребристая доска
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени
для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи: набивные 1 и 2 кг, малый (теннисный), малый
(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
Канат
Палка гимнастическая
Мат гимнастический
537
П
П
П
П
П
К
П
К
К
Примечания
Коврики: гимнастические, массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Сетка для переноса и хранения мячей
П
К
К
П
Д
П
П
Жилетки игровые с номерами
Аптечка
П
Д
Игры и игрушки
Стол для игры в настольный теннис
Сетка и ракетки для игры в настольный теннис
Футбол
Шахматы (с доской)
Шашки (с доской)
П
П
П
П
П
Специальное оборудование
Гимнастические маты
Татами для занятий на полу
Мячи гимнастические
Фитболы
Медицинболы
Утяжелители
Мешки с песком (0.5-2 кг)
Эластичные ленты
Мягкие модули различной формы и размера
Напольные брусья
Степ-платформы
Мячи (футбольный, волейбольный, баскетбольный)
Вертикализаторы (динамические, коленоупорные)
Ходунки, заднеопорные ходунки, трости
Опоры для сидения, приспособления для укладок
Метроном (или иной источник ритмичного звука)
Оборудование для бассейна (подъемник, подвесная
система, инвентарь для плавания)
17.1.10.
Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
17.2.
приказом
Министерства
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
538
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023.
17.3.
Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023.
17.4.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в учреждении;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
учреждения, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
18. Организационный раздел
18.1.
Предметные области
Учебный план
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
539
Подгот.
I
II
III
IV
Всего
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
20
19
1
1
1
3
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
Основы
1
1
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура Адаптивная
3
3
3
3
3
15
физическая
культура
Итого:
19
19
21
21
21
101
Часть учебного плана, формируемая
2
2
2
2
2
10
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
21
21
23
23
23
111
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Кол-во учебных недель
33
33
34
34
34
168
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые занятия по
5
5
5
5
5
25
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной
5
5
5
5
5
25
деятельности
Всего
31
31
33
33
33
161
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования)
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
540
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве. Индивидуальные
занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают индивидуальную
коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на каждого
обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
(ЗПР) (вариант 7.1)
19. Целевой раздел
19.1.
Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Выборга» (далее – учреждение)
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023;
541
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 N 1023.
19.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023.
19.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023, а также Положением об оценивании результатов освоения
обучающимися образовательных программ МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга».
20. Содержательный раздел
20.1.
Рабочие программы учебных предметов
20.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
20.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
20.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
20.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
542
Министерства
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
20.1.5. Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык»)) на уровне начального общего
образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1.) составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Иностранный язык» (далее – ФРП «Иностранный язык»), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1-4 классы).
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный язык» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) характерны следующие специфические
образовательные потребности:
-обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
-комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянны (пошаговый) мониторинг результативности образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
543
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
544
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
-при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
545
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа
в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
546
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
547
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
548
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
549
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
550
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
551
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
552
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
553
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
554
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
555
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
556
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
557
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
559
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
560
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
561
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
562
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
563
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
564
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
565
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
566
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
Раздел программы
Давайте приступим (7 часов)
Вводный модуль. Моя семья (4 часа)
Модуль 1. Это мой дом (11 часов)
Модуль 2. Мне нравится еда (11 часов)
Модуль 3. Мои животные (11 часов)
Модуль 4. Мои игрушки (11 часов)
Модуль 5. Мы любим лето (11 часов)
3 класс
567
Раздел программы
Вводный модуль. Снова вместе (2 часа)
Модуль 1. Школьные дни (8 часов)
Модуль 2. Семья (8 часов)
Модуль 3. Любимая еда (8 часов)
Модуль 4. Давайте поиграем (9 часов)
Модуль 5. Пушистые друзья (8 часов)
Модуль 6. Дом, милый дом (8 часов)
Модуль 7. Выходной день (8 часов)
Модуль 8. День за днем (9 часов)
4 класс
Раздел программы
Вводный модуль. Снова вместе (2 часа)
Модуль 1. Семья и друзья (8 часов)
Модуль 2. Рабочий день (8 часов)
Модуль 3. Вкуснятина (8 часов)
Модуль 4. В зоопарке (9 часов)
Модуль 5. Где ты был вчера? (8 часов)
Модуль 6. Расскажи сказку (8 часов)
Модуль 7. Памятные дни (8 часов)
Модуль 8. Места, которые можно посетить (9 часов)
20.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
20.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
568
Министерства
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
20.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
20.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
20.1.10.
приказом
Министерства
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Примерная рабочая
программа по адаптивной физической культуре
для
обучающихся с задержкой психического развития включает примерную рабочую
программу по адаптивной физической культуре для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования.
Примерные рабочие программы по адаптивной физической культуре
для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – примерные рабочие программы,
программы) являются ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной
физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР). Они дают представление о целях, общей
стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР средствами
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК) на уровне начального
общего и основного общего образования; устанавливают примерное
предметное
содержание, предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют
количественные и качественные характеристики содержания. Программы разработаны с
учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание
каждой программы состоит из базовой части
(инвариантные модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные
игры, плавание (при наличии материально-технических возможностей для обучения
плаванию). Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
I.
569
Содержание вариативного модуля определяется образовательной организацией
самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
региональных климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора видов
спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с
ЗПР.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
Виды деятельности и планируемые результаты определяются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся, материально – технического обеспечения и др.
В программах по АФК для обучающихся с задержкой психического развития
отражены положения о приоритетности задач по охране и укреплению здоровья
обучающихся и воспитанников в системе образования; современные научные
представления о категории обучающихся с задержкой психического развития, научные и
методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программы имеют коррекционную направленность, разработаны с учетом особенностей
детей с задержкой психического развития, содействуют всестороннему развитию их
личности, формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных
физических способностей, компенсации нарушенных функций организма.
1.2 Цель и задачи реализации программы
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» направлено на
развитие двигательной активности обучающихся с задержкой психического развития,
достижение положительной динамики в развитии физических способностей, повышение
функциональных возможностей систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
Воспитывающее значение примерных рабочих программ заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической
культуры и спорта в жизни человека, понимания значения мирового и отечественного
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. К практическим результатам данного направления можно отнести
формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитание воли и
способности к преодолению трудностей у обучающихся с ЗПР, восстановление, укрепление
здоровья, личностное развитие, наиболее полную реализацию физических и психических
возможностей обучающихся. Основными формами занятий АФК являются уроки,
внеклассные, спортивные и оздоровительные мероприятия. При их проведении создаются
условия для всестороннего развития личности обучающегося с ЗПР, осознания своих
физических возможностей, развития физических способностей, компенсации нарушенных
функций и спортивного самоопределения.
Цель реализации
программ
по
предмету «Адаптивная
физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной
деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, содействие социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и
специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
570
Общие задачи физического воспитания обучающихся с задержкой психического
развития:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за
свои поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР:
коррекция нарушений формирования основных движений – ходьбы, бега,
плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости,
пластичности, гибкости и пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой
памяти; дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и
т.д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.д.;
воспитание
произвольной
регуляции
поведения,
возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;
преодоление личностной незрелости подростков с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности,
способности
к
преодолению
трудностей,
самоконтроля, самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
571
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление
установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с ЗПР.
Реализация программы предполагает следующие принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационная компетентность участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий для решения поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
1.3
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в
части занятий адаптивной физической культурой предполагает:
•
включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости и скоординированности
движений; упражнений, способствующих налаживанию межполушарных связей и
отработке быстроты двигательных реакций;
•
создание условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
•
организацию образовательного процесса путём индивидуализации содержания,
методов и средств в соответствии с состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
•
дифференцированный подход к процессу и результатам занятий с учетом
психофизических возможностей обучающихся;
•
формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом, представлений
и навыков здорового образа жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются
спецификой функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в
недостаточности моторной скоординированности сложных двигательных актов,
сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к
трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
572
II.
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования
Примерная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР.
2.1 Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часа за
четыре учебных года (вариант 7.1 АООП НОО ЗПР, два часа в неделю в каждом классе: 1
класс - 49 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов); и 504 часа в
случае пролонгации периода обучения в начальной школе на 1 год (вариант 7.2 АООП НОО
ЗПР, три часа в неделю в каждом классе: 1 класс - 99 часов, 1 дополнительный класс – 99
часов, 2 класс - 102 часа, 3 класс - 102 часа, 4 класс - 102 часа).
2.2
Характеристика психического и физического развития обучающихся с
задержкой психического развития младшего школьного возраста
Физическое развитие обучающихся с ЗПР характеризуется некоторыми
особенностями. У них наблюдаются нарушения в развитии основных движений и мелкой
моторики, формировании двигательных умений и навыков, нарушения осанки и
координации, трудности при выполнении статических упражнений и др. У них отмечаются
трудности контроля за двигательными действиями, проблемы в формировании
произвольных движений, координированности, ориентировки в пространстве.
Можно выделить три группы обучающихся с задержкой психического развития.
1. Обучающиеся с ЗПР по варианту 7.1, достигшие к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого к возрастной норме, у которых отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющиеся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Также у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности
и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
нарушения в сфере пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
нейродинамики, фонетико-фонематическое недоразвитие и др. При этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
2. Обучающиеся с ЗПР по варианту 7.2, уровень психического развития которых
несколько ниже возрастной нормы. Отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). У обучающихся отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности,
как
правило,
сформированы
недостаточно.
Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
573
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
3. Обучающиеся с ЗПР по варианту 7.2, имеющие отклонения в состоянии здоровья
или инвалидность по соматическим заболеваниям. Для них характерны специфические
особенности двигательного развития, связанные с имеющимся соматическим
заболеванием. Как правило, наличие у обучающегося с ЗПР соматического заболевания
осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического развития детей с ЗПР.
Замедление темпа развития обусловливает стойкая соматогенная астения, которая
приводит к повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному
умственному и физическому напряжению. Обучающиеся часто жалуются на усталость,
головные боли, нарушения сна и резкое падение работоспособности. В ответ на чрезмерную
школьную нагрузку может возникать переутомление. Таким образом, при обучении данной
группы, прежде всего необходимы строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика
переутомления, создание обстановки эмоционального комфорта как в школе, так и в семье,
забота родителей об охране и укреплении физического и психического здоровья
обучающегося. Прежде чем приступать к разработке индивидуального плана занятий
адаптивной физической культурой, необходимо внимательно ознакомиться с показаниями
и противопоказаниями к физическим нагрузкам.
Обучающиеся с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются
адаптивной физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
2.3 Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень
образования. Распределение указанных результатов по годам обучения определяется
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ЗПР, разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
проявляется в:
выбору одежды в соответствии с погодными условиями (например, при
занятиях на улице);
вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни) проявляется в:
попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно складывать,
просить взрослых выстирать);
стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное
отношение к урокам АФК, занятиям спортом, физическим упражнениям);
ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербально и поведенчески негативное отношение к вредным привычкам;
574
различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их
последствий (залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и пр.).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность
самооценки в деятельности);
осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и пр.);
осознании затруднений (не получается определенное упражнение);
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические и
психологические возможности;
возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при работе
в подгруппах и пр.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и в
малой группе (например, в эстафете);
возможности контролировать импульсивные желания;
корректном реагировании на чужие оплошности и затруднения;
умении проявлять терпение.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
проявлении сочувствия к затруднениям и неприятностям других людей.
Метапредметные результаты
Освоения программы по адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования предполагает формирование у обучающихся универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом:
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на ловкость, а
эти - на скорость);
умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения, объяснением;
575
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в спорте
зависит от согласованных действий и взаимопомощи);
овладении умением адекватно воспринимать критику.
576
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом психофизических возможностей
обучающегося с ЗПР на уровне начального общего образования
Модуль
/ Разделы
тематический
Дифференциация требований к планируемым результатам занятий к группам
блок
обучающихся
Вариант 7.1
Вариант 7.2
Вариант 7.2 (обучающиеся,
имеющие отклонения в
состоянии здоровья или
инвалидность
по
соматическим
заболеваниям)
Предметные примерные планируемые результаты
объясняет
понятия С помощью направляющих С помощью направляющих
Знания
об Физическая
культура», вопросов, с использованием вопросов, с использованием
адаптивной
культура
как «физическая
физическая вспомогательного
вспомогательного материала
физической
система
занятий «адаптивная
культура», «режим дня»;
материала (карточек, плана (карточек, плана и т.д.):
культуре
физическими
объясняет
в
простых и т.д.):
объясняет
понятия
упражнениями по формулировках
назначение
объясняет
понятия
«физическая
культура»,
укреплению
зарядки, «физическая
культура», «адаптивная
физическая
здоровья человека утренней
физкультминуток
и «адаптивная
физическая культура», «режим дня»;
физкультпауз, уроков АФК, культура», «режим дня»;
- объясняет в простых
подвижных
игр,
занятий - объясняет в простых формулировках назначение
спортом
для
укрепления формулировках назначение утренней
зарядки,
здоровья, развития основных утренней
зарядки, физкультминуток
и
физических способностей;
физкультминуток
и физкультпауз,
- называет основные способы и физкультпауз, уроков АФК, уроков АФК,
особенности
движений
и подвижных игр, занятий подвижных игр, занятий
передвижений человека;
спортом для укрепления спортом для укрепления
- называет и применяет простые здоровья,
развития здоровья, развития основных
термины из разучиваемых основных
физических физических качеств;
упражнений, объясняет их качеств;
функциональный
смысл
и
577
направленность воздействия на
организм;
- называет основы личной
гигиены;
- называет основные причины
травматизма
на
занятиях
физической
культурой
и
правила их предупреждения.
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельные
занятия.
Самостоятельные
игры
и
развлечения.
- участвует в оставлении
режима дня;
- выполняет
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы упражнений для
формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития основных
физических качеств;
- проводит под контролем
взрослых
оздоровительные
занятия в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки);
- делает выводы о своем
физическом
развитием
и
578
называет
основные
способы и особенности
движений и передвижений
человека;
- называет и применяет
простые
термины
из
разучиваемых упражнений,
объясняет
их
функциональный смысл и
направленность
воздействия на организм;
- называет основы личной
гигиены;
называет
основные
причины травматизма на
занятиях
физической
культурой и правила их
предупреждения.
- выполняет комплексы
упражнений
для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
участвует
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(утренняя
зарядка, физкультминутки);
- может организовать и
провести подвижную игру
(на спортивных площадках
и в спортивных залах);
- называет основные способы
и особенности движений и
передвижений человека;
- называет и применяет
простые
термины
из
разучиваемых упражнений,
объясняет
их
функциональный смысл и
направленность воздействия
на организм;
- называет основы личной
гигиены;
- называет основные причины
травматизма на занятиях
физической культурой и
правила их предупреждения.
выполняет
комплексы
упражнений
для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств
с
контролем
состояния;
участвует
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(утренняя
зарядка, физкультминутки);
- может организовать и
провести подвижную игру
Гимнастика
элементами
акробатики
физической подготовленностью
- измеряет длину и массу тела,
показатели
осанки
и
физические качества;
- умеет измерять частоту
сердечных
сокращений
во
время выполнения физических
упражнений;
- может
организовать
и
провести подвижную игру (на
спортивных площадках и в
спортивных залах).
Организующие
- Выполняет упражнения с
с
на
словесную
команды и приемы опорой
инструкцию;
- выполняет построение в
шеренгу и колонну, задания в
шеренге;
- выполняет упражнения по
памяти
со
словесным
пояснением учителя;
- выполняет серию действий;
знает
пространственные
понятия «лево-право», «впередназад», «верх-низ»;
выполняет
усложняющие
задания педагога в процессе
ходьбы и бега.
Акробатические
упражнения
Выполняет
целостно
со
сопровождением
упражнение
словесным
педагога и
579
- соблюдает правила игры.
(на спортивных площадках и
в спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
- Выполняет упражнения с
опорой на визуальный план
и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
выполняет
простые
перестроения в шеренге;
- двигается под музыку,
старается
соблюдать
ритмический рисунок;
- удерживает статическую
позу в течение 10 секунд;
знает
простые
пространственные термины.
- Выполняет упражнения
совместно с педагогом с
опорой на визуальный план и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- удерживает статическую
позу в течение нескольких
секунд;
знает
простые
пространственные термины;
- двигается под музыку,
старается
соблюдать
ритмический рисунок;
- наблюдает за своим
состоянием, сообщает о
дискомфорте и перегрузках.
Акробатические
комбинации
одновременным выполнением
упражнений,
по
необходимости,
по
подражанию;
- включает в работу нужные
группы
мышц
(допустима
помощь педагога в построении
правильного положения тела
при выполнении упражнения);
проговаривает
порядок
действий;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности;
удерживает
позу
при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации 10 секунд;
- выполняет на память серию из
3-х упражнений;
- выполняет упражнение под
самостоятельный
счет
с
контролем педагога.
Выполняет
упражнение
Упражнения
на целостно
со
словесным
низкой
сопровождением педагога и, по
гимнастической
необходимости,
перекладине
одновременным выполнением
упражнений по подражанию;
Гимнастическая
- включает в работу нужные
комбинация
группы мышц
(допустима
Гимнастические
помощь
педагога
в
построении
упражнения
580
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной
Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль,
прикладного
характера
Общеразвивающие
упражнения
правильного положения тела
при выполнении упражнения);
- знает назначение спортивного
инвентаря, проговаривает его;
- включается в игровую
деятельность при выполнении
упражнений;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности;
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация
двигательного
акта);
- выполняет на память серию из
3-5 упражнений.
581
опорой (карточки, схемы и
т.д.);
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части
тела в соответствии с
упражнением и соотносит
схему со своим телом;
знает
назначение
спортивного
инвентаря,
проговаривает это;
умеет
работать
с
тренажерами;
- проговаривает признаки
инвентаря
(круглый,
мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения
для
развития мелкой моторики
(динамическая
и
статическая
организация
двигательного акта).
выполнение упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- включается в игровую
деятельность;
- работает с системой
поощрений;
- выполнение упражнений
под музыку с направляющей
помощью;
- подбирает одинаковый
инвентарь или инвентарь,
имеющий
один
общий
признак (например, собрать
только красные мячи, или
только мягкие);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация двигательного
акта).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Общеразвивающие
упражнения
Развитие
координации
- Четко выполняет упражнения
с
опорой
на
словесную
инструкцию;
строится
в
шеренгу
самостоятельно;
- передвигается по залу в
заданной технике бега или
ходьбы;
проговаривает
порядок
выполнения действия «про
себя»
и
в
соответствии
выполняет действие;
удерживает
правильную
осанку при ходьбе и беге;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и ног
(например, чередует хлопок с
шагом);
удерживает
позу
при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации 10 секунд;
- по инструкции выполняет
упражнение со сменой темпа
выполнения.
- Выполняет упражнение с
опорой на визуальный план
и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- строится в шеренгу с
контролирующей помощью
педагога;
- передвигается по залу в
заданной технике бега или
ходьбы;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет
упражнение со сменой
темпа выполнения.
- Выполняет упражнение
совместно с педагогом с
опорой на визуальный план и
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
обозначения
пространственных терминов;
- строится в шеренгу с
направляющей
помощью
педагога;
- переключается с одного
действия на другое по
звуковому
сигналу
с
привлечением внимания;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации
несколько
секунд;
- по инструкции выполняет
упражнение со сменой темпа
выполнения.
Выполняет
упражнение
целостно
со
словесным
сопровождением педагога и, по
необходимости,
одновременным выполнением
упражнений по подражанию;
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
582
Развитие
скоростных
способностей
- сохраняет объем движения при
многократном
выполнении
упражнения;
- включает в работу нужные
Развитие
группы
мышц
(допустима
выносливости
помощь педагога в построении
правильного положения тела
Развитие силовых при выполнении упражнения);
способностей
- знает назначение спортивного
инвентаря;
- включается в игровую
деятельность при выполнении
упражнений;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности;
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация
двигательного
акта);
- выполняет на память серию из
3-5 упражнений;
выполняет
простые
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
583
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной
опорой (карточки, схемы и
т.д.);
- сохраняет объем движения
при
многократном
выполнении упражнения с
контролирующей помощью
педагога
(словесная
фиксация внимания);
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части
тела в соответствии с
упражнением и соотносит
схему со своим телом;
знает
назначение
спортивного инвентаря;
умеет
работать
с
тренажерами;
- проговаривает признаки
инвентаря
(круглый,
мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения
для
развития
мелкой
моторики (динамическая и
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль,
выполнение упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- сохраняет объем движения
при
многократном
выполнении упражнения с
контролирующей помощью
педагога (словесная или
контактная
фиксация
внимания);
- включается в игровую
деятельность;
- работает с системой
поощрений;
- выполняет упражнения под
музыку, с направляющей
помощью
подбирает
одинаковый
инвентарь или инвентарь,
имеющий
один
общий
признак (например, собрать
только красные мячи, или
только мягкие);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
Подвижные
спортивные
игры.
материале
и На
гимнастики
с
основами
акробатики
- Использует имитационные и
образно-игровые движения в
подвижных играх;
- выполняет упражнения на
основе и под контролем речеслухо
-двигательной
На материале легкой координации;
атлетики
-выполняет упражнения по
памяти
со
словесным
На
материале пояснением учителя;
лыжной подготовки выполняет
упражнение
целостно
со
словесным
На
материале сопровождением педагога и, по
спортивных игр
необходимости,
одновременным выполнением
упражнений по подражанию;
- знает назначение спортивного
инвентаря и проговаривает его;
- включается в игровую
деятельность,
проговаривает
правила игры;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности.
584
статическая
организация
двигательного акта).
- Выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной
опорой (карточки, схемы и
т.д.);
воспроизводит
имитационные движения;
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
- выполняет несколько
упражнений по памяти, с
использованием визуальной
опоры;
знает
назначение
спортивного
инвентаря,
проговаривает его;
- включается в игровую
деятельность, с помощью
педагога
проговаривает
правила игр;
взаимодействует
со
сверстниками в игровой
деятельности.
организация двигательного
акта).
Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль,
выполнение упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
воспроизводит
имитационные движения;
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- включается в игровую
деятельность, проговаривает
правила игр с помощью
педагога;
- работает с системой
поощрений;
знает
назначение
спортивного инвентаря;
- вступает во взаимодействие
со сверстниками в игровой
деятельности.
Лыжная
подготовка
Обучение основным - Четко выполняет упражнения
элементам лыжной с
опорой
на
словесную
подготовки
инструкцию;
- строится самостоятельно;
соблюдает
технику
безопасности, может рассказать
правила ТБ;
- передвигается по учебной
Общеразвивающие
лыжне самостоятельно;
упражнения
- выполняет упражнения по
памяти;
Развитие
- выполняет упражнения с
координации
изменением внешних условий:
движений
передвижение на лыжах по
рыхлому снегу и по накатанной
Развитие
лыжне и т. д.;
выносливости
- запоминает 3-5 слов в игровой
деятельности;
- восстанавливает запутанный
алгоритм
выполнения
упражнения;
проговаривает
порядок
выполнения действий «про
себя» и в соответствии с ним
выполняет действия;
удерживает
правильную
осанку при ходьбе и беге на
лыжах;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и ног
(например, чередует хлопок с
шагом);
585
- Выполняет упражнение с
опорой на визуальный план
и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- строится самостоятельно;
соблюдает
технику
безопасности;
- передвигается по учебной
лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по
памяти с направляющей
помощью
педагога
и
словесным пояснением;
- переключается с одного
действия на другое по
звуковому
сигналу
с
привлечением внимания;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге на
лыжах;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и
ног (например, чередует
хлопок с шагом);
включается
в
соревновательную
деятельность.
- Выполняет упражнение
совместно с педагогом с
опорой на визуальный план и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- строится самостоятельно;
соблюдает
технику
безопасности;
- передвигается по учебной
лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по
памяти с направляющей
помощью
педагога
и
словесным пояснением;
- переключается с одного
действия на другое по
звуковому
сигналу
с
привлечением внимания;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге на
лыжах;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и
ног (например, чередует
хлопок с шагом).
включается
соревновательную
деятельность.
Коррекционноразвивающие
упражнения
Основные
положения
и
движения головы,
конечностей
и
туловища,
выполняемые
на
месте
Упражнения
дыхание
на
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной осанки
Упражнения
коррекцию
профилактику
плоскостопия
на
и
Упражнения
на
развитие общей и
мелкой моторики
Упражнения
на
развитие точности и
координации
движений
в
-Начинает
выполнение
упражнения
по
звуковому
сигналу;
выполняет
упражнение
целостно
со
словесным
сопровождением педагога;
- выполняет серию упражнений
с
опорой
на
словесную
инструкцию;
- включает в работу нужные
группы мышц (обязательный
контроль со стороны педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела
в соответствии с упражнением и
соотносит схему со своим
телом;
удерживает
позу
при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из
3-х упражнений;
- выполняет упражнения под
заданный ритм (отстукивает
педагог
или
используется
метроном).
586
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением упражнений
по
подражанию,
с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием
визуального плана;
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части
тела в соответствии с
упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль;
-выполняет упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- включается в игровую
деятельность;
- реагирует на поощрения за
выполнение упражнений;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации
несколько
секунд.
Упражнения
на
развитие
двигательных
умений и навыков
- выполняет на память
серию из 3-х упражнений;
- выполняет упражнения
под
заданный
ритм
(отстукивает педагог или
используется метроном).
587
2.4. Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации программы на уровне начального общего
образования
Модуль
/ Разделы
Содержание программы
Дифференциация видов деятельности для отдельных групп
тематический
обучающихся
блок
Вариант 7.1
Вариант 7.2
Вариант
7.2
(обучающиеся,
имеющие
отклонения
в
состоянии
здоровья
или
инвалидность по
соматическим
заболеваниям)
Дополнительные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Адаптивная физическая культура как Просматривают - Просматривают - Просматривают
Знания об Физическая
по видеоматериал по видеоматериал по
адаптивной культура как система разнообразных форм занятий видеоматериал
физическими
упражнениями
по
теоретическим
теоретическим
теоретическим
физической система
укреплению здоровья человека. Ходьба, вопросам адаптивной вопросам
вопросам
культуре
занятий
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба физической культуры; адаптивной
адаптивной
физическими
физической
упражнениями на лыжах, плавание как жизненно - слушают рассказ физической
способы
передвижения педагога;
культуры;
культуры;
по укреплению важные
человека.
- выполняют задания следят
за следят
за
здоровья
Правила предупреждения травматизма на поиск ошибок в рассказом педагога рассказом педагога
человека
во
время
занятий
физическими теоретическом
с
опорой
на с
опорой
на
упражнениями:
организация
мест материале;
визуальный план;
визуальный план
занятий, подбор одежды, обуви и находят - слушают рассказ (с использованием
инвентаря. Правила личной гигиены.
элементарную
педагога;
системы игровых,
Физические упражнения. Физические заданную
отвечают
на сенсорных
упражнения, их влияние на физическое информацию в сети вопросы
по поощрений);
развитие и развитие физических Интернет;
прослушанному
- слушают рассказ
способностей,
основы
спортивной
материалу с опорой педагога;
588
техники
изучаемых
упражнений.
Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных физических способностей.
Характеристика основных физических
способностей:
силы,
быстроты,
Из
истории выносливости, гибкости и равновесия.
физической
История развития физической культуры
культуры
и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов.
Ее
связь
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и
Физические
военной деятельностью.
упражнения
- с помощью педагога
выполняют
практические занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т.д.);
участвуют
в
групповой работе по
поиску информации
или
выполнению
задания;
участвуют
в
проектной
деятельности
на
Физические упражнения, их влияние на доступном уровне.
физическое развитие и развитие
физических качеств.
Физическая
подготовка и ее
связь
с Характеристика основных физических
способностей:
силы,
быстроты,
развитием
выносливости, гибкости и равновесия.
основных
Физическая нагрузка и ее влияние на
физических
повышение
частоты
сердечных
способностей
сокращений.
589
на
визуальный
план;
с
помощью
педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т.д.);
участвуют
в
групповой работе
по
поиску
информации
или
выполнению
задания;
участвуют
в
проектной
деятельности
на
доступном уровне.
- отвечают на
вопросы
по
прослушанному
материалу
с
опорой
на
визуальный план
(с использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений);
с
помощью
педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т.д.);
- участвуют в
групповой работе
по
поиску
информации или
выполнению
задания;
- участвуют в
проектной
деятельности
на
доступном уровне.
Вариант 7.1 Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Вариант 7.2 Выполнение комплексов
упражнений
для
формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
дня
(утренняя
зарядка,
Самостоятельн режиме
ые
игры
и физкультминутки).
развлечения
Вариант 7.1 Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и в спортивных залах).
Вариант 7.2 Участвуют в подвижных
играх (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Соблюдение правил
игр.
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельн
ые занятия
590
-Участвуют
в
составлении режима
дня;
выполняют
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных физических
качеств;
проводят
под
контролем взрослых
оздоровительные
занятия в режиме дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
- измеряют длину и
массу тела, показатели
осанки и физические
качества;
- измеряют частоту
сердечных
сокращений во время
выполнения
физических
упражнений;
- организовывают и
проводят подвижную
Выполняют
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной осанки
и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
участвуют
в
оздоровительных
занятиях в режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
играют
с
соблюдением
правил.
Выполняют
комплексы
упражнений для
формирования
правильной осанки
и развития мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств
под
контролем
педагога,
с
подключением
контроля
своего
состояния;
- участвуют в
оздоровительных
занятиях в режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки)
;
играют
с
соблюдением
правил.
Вариант 7.1 Строевые действия в
Гимнастик Организующие
и шеренге и колонне; выполнение
а
с команды
строевых команд.
элементами приемы
акробатики
Вариант
7.2
Простейшие
виды
построений.
Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение
простейших
строевых
команд с одновременным показом
учителем.
591
игру (на спортивных
площадках
и
в
спортивных залах).
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнение,
проговаривают
порядок выполнения
действий шепотом, по
возможности,
«про
себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
движение
под
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
построения схемы
перестроения.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
с
активизацией
внимания,
проговаривают
порядок
выполнения
действия шепотом,
по
возможности,
«про себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
Этап знакомства
с упражнением:
выполняют
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
построения схемы
перестроения.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
по
визуальному плану
с
активизацией
внимания
с
подключением
контроля
своего
состояния.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
заданный
музыку.
Акробатические
упражнения
Вариант 7.1 Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические
комбинации
Вариант 7.1 Пример: 1) мост из
положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в
положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с
592
ритм, выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
движение
под
заданный
ритм,
музыку.
Этап знакомства с
упражнением:
- изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
- просмотр движений в
разных экспозициях со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной речью;
- составляют рассказописание
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
движение
под
заданный
ритм,
музыку.
опорой на руки, прыжком переход в упор выполнением
присев, кувырок вперед.
упражнения;
совместное
выполнение
упражнения ребенком
с
одновременным
проговариванием.
Этап закрепления:
- выполняют элементы
игровой деятельности
(имитация,
танцы,
соревнования и т.д.).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития статической
координации
движения;
- игра – имитация
движений животных;
выполняют
упражнения
для
развития
двигательной памяти
(3-5 упражнений).
Упражнения на Вариант 7.1 Висы, перемахи.
Этап знакомства с
низкой
упражнением:
гимнастической
последовательное
перекладине
повторение отдельных
фаз движения с их
объединением;
593
Этап знакомства с
упражнением:
- последовательное
изучение
отдельных
фаз
Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения
с
Гимнастическая
комбинация
Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в
вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через
гимнастического козла.
Вариант
7.2
Опорный
прыжок:
имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастический козел (с повышенной
организацией
техники безопасности).
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера
Вариант 7.1 Прыжки со скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической скамейке.
Вариант 7.2 Ходьба, бег,
метания.
Прыжки
со
скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания,
594
наблюдение
за
движением в разных
экспозициях
и
повторение движений
со
словесным
сопровождением
педагога;
-составление
описательного
рассказа
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
выполнение
упражнения
совместно с педагогом
проговариванием.
Этап закрепления
выполняют
упражнение с ярким
инвентарем;
-концентрируют
внимание
при
использовании
педагогом световых,
знаковых,
вибрационных
сигналов;
участвуют
в
подвижных играх с
мячом.
движения с их
объединением;
изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
выполняют
упражнение с ярким
инвентарем;
выполняют
упражнения
с
помощью
тренажеров
(например,
комментариями
педагога;
- изучение схемы
упражнения
с
последующим
наблюдением
за
выполнением
и
самостоятельное
выполнение
с
направляющей
помощью
педагога.
Этап закрепления:
игры
с
нестандартным
спортивным
инвентарем:
разные мячи по
цвету,
форме,
величине,
весу;использование
системы игровых,
сенсорных
поощрений;
выполнение
упражнений под
музыку.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения по
подбору
одинакового
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
гибкости
Развитие
координации
переползания,
передвижение
по Дополнительная
наклонной гимнастической скамейке.
коррекционная
работа:
выполняют
Вариант 7.1, 7.2 Упражнения без упражнения
для
предметов (для различных групп мышц) развития
мелкой
и с предметами
моторики
(гимнастические палки, флажки, обручи, (динамическая
и
малые и большие мячи).
статическая
Вариант 7.1 Широкие стойки на ногах; организация
ходьба с включением широкого шага, двигательного акта);
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом выполняют
ногами; наклоны вперед, назад, в упражнения
для
сторону в стойках на ногах, в седах; развития
выпады и полушпагаты на месте; двигательной памяти
«выкруты» с гимнастической палкой, (3-5 упражнений);
скакалкой; высокие взмахи поочередно и выполняют
попеременно правой и левой ногой, стоя упражнения
в
у гимнастической стенки и при различном темпе.
передвижениях;
комплексы
упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах);
индивидуальные
комплексы
по
развитию гибкости.
Вариант 7.2 Широкие стойки на ногах;
ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные
595
«Рогатка»
для
метания мяча).
Дополнительная
коррекционная
работа:
- проговаривание
признаков
инвентаря
(круглый, мягкий,
большой и т.д.);
выполнение
упражнения
для
развития
мелкой
моторики
(динамическая
и
статическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
в
различном темпе;
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
инвентаря
или
инвентаря,
имеющего
один
общий признак
(например, собрать
только
красные
мячи, или только
мягкие);
- упражнения для
развития мелкой
моторики
(динамическая и
статическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
в
различном темпе;
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
комплексы по развитию гибкости.
Вариант 7.1 Произвольное преодоление
простых препятствий; передвижения с
резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями;
воспроизведение
заданной игровой позы; игры на
переключение
внимания,
на
расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 7.2 Преодоление простых
препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому
596
Формирование
осанки
Развитие
силовых
способностей
бревну;
воспроизведение
заданной
игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом,
бегом,
прыжками
в
разных
направлениях
по
намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 7.1 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Вариант 7.2 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
597
Вариант 7.1 Динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с
использованием
веса
тела
и
дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных групп и увеличивающимся
отягощением;
лазанье
с
дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимания лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
Вариант
7.2
Упражнения
в
поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски,
умение нести, точно и мягко опускать
598
предмет
(предметы:
мячи,
гимнастические
палки,
обручи,
скамейки,
маты,
гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Вариант 7.1, 7.2 Ходьба: парами, по
кругу парами; в умеренном темпе в
колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба
с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Вариант 7.1 Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Вариант 7.2 Беговые упражнения: с
высоким
подниманием
бедра,
с
изменением
направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Вариант 7.1, 7.2 На одной ноге и двух
ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание.
Метание
599
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
с
включением
самоконтроля,
взаимоконтроля;
проговаривают
порядок выполнения
действия «про себя»
(по возможности).
Дополнительная
коррекционная
работа
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
Этап знакомства с
упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
выполнение
упражнения
в
соответствии
со
схемой.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
по
зрительным
пространственным
опорам
в
соответствии
со
схемой
упражнения.
Дополнительная
Этап знакомства
с упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
выполнение
упражнения
в
соответствии
со
схемой
с
контролем своего
состояния.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
по
зрительным
пространственным
опорам
в
соответствии
со
схемой
упражнения
с
Вариант 7.1, 7.2 Большого мяча (1 кг) на организация
дальность разными способами.
двигательного акта).
Развитие
быстроты
Развитие
выносливости
Вариант
7.1
Малого
мяча
в
вертикальную цель и на дальность.
Вариант
7.2
Малого
мяча
в
вертикальную и горизонтальную цель и
на дальность.
Вариант 7.1 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочередно.
Вариант 7.1 Повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с
поворотами.
600
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
активизацией
внимания
и
с
использованием
сенсорных
поощрений после
выполнения
упражнения.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и
ног (динамическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
координации
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Вариант 7.1 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной скоростью на дистанцию
30 м
(с
сохраняющимся
или
изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Вариант 7.2 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах
поочерёдно.
Вариант 7.1 Повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
броски в стенку и ловля теннисного
мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Вариант 7.2 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной
601
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога;
просмотр
обучающего видео с
сопровождающими
комментариями.
Этап закрепления:
проговаривание
порядка выполнения
действия «про себя»
(по возможности);
игровая
деятельность.
Дополнительная
коррекционная
работа:
-выполняют
упражнения
на
тренажерах
по
сенсорной
интеграции;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
Этап знакомства с
упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
-изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
просмотр
обучающего видео с
сопровождающими
комментариями
педагога.
Этап знакомства
с упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения:
-изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
просмотр
обучающего видео
с
сопровождающим
Развитие
силовых
способностей
скоростью на дистанцию 30 м (с организация
сохраняющимся или изменяющимся двигательного акта).
интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Вариант 7.1 Повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление
препятствий
(15—20 см);передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных
исходных
положений
и
различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди);
повторное
выполнение
беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Вариант 7.2 Повторное выполнение
многоскоков;
повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу,
из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных
602
Этап закрепления:
- выполнение ----упражнения
с
использованием
зрительных
пространственных
опор
для
перестроения;
- игра.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполнение
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполнение
упражнений
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
-выполняют
упражнения
на
тренажерах
по
сенсорной
интеграции.
и комментариями
педагога.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
с
использованием
зрительных
пространственных
опор
для
перестроения
игра
с
подключением
кнтроля
своего
состояния.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполнение
упражнений для
развития
переключаемости
движений;
выполнение
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполнение
упражнений для
согласования
движений рук и
ног (динамическая
организация
исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
материале Вариант 7.1 Игровые задания с
Подвижные На
гимнастики
с использованием строевых упражнений,
и
упражнений на внимание, силу, ловкость
спортивны основами
акробатики
и координацию.
е игры
Вариант 7.2 Игровые задания с
использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На
материале Вариант 7.1 Прыжки, бег, метания и
легкой атлетики броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
Вариант 7.2 Прыжки, бег, метания и
броски;
упражнения
на
координацию,
выносливость и быстроту.
На
материале
лыжной
Вариант 7.1 Эстафеты в передвижении
подготовки
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
603
двигательного
акта);
-выполняют
упражнения
тренажерах
сенсорной
интеграции.
Этап знакомства с
упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения;
последовательное
изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
составление
описательного
рассказа
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
выполнение
упражнения
Этап знакомства с
упражнением:
- описание порядка
выполнения
движения по схеме
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
- показ движений в
разных экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
на
по
Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения;
- описание порядка
выполнения
упражнения
по
схеме
с
последующей
демонстрацией и
выполнением его с
направляющей
помощью
педагога;
-одновременное
сочетание показа
физических
упражнений,
словесного
Вариант 7.2 Эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
Футбол
Вариант 7.1 Удар по неподвижному и
На
материале катящемуся мячу; остановка мяча;
спортивных игр ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Вариант 7.2 Удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол
Вариант
7.1
Специальные
передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры
на материале баскетбола.
Вариант 7.2 Стойка баскетболиста;
специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски
мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол
Вариант 7.2 Броски и ловля мяча в парах
через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной
рукой снизу).
Волейбол
Вариант 7.1 Подбрасывание мяча;
подача мяча; прием и передача мяча;
604
совместно
с
педагогом.
Этап закрепления:
- принимают участие в
соревнованиях.
Дополнительная
коррекционная
работа:
-выполняют
упражнения
для
развития
коммуникации
и
взаимодействия.
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое
повторение и показ
порядка
выполнения
упражнения
(допустима
визуальная
поддержка,
например, просмотр
видео
или
повторение
по
схеме тела и т.д.);
- игра.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения для
развития
коммуникации
и
взаимодействия;
- упражнения для
развития
пространственной
организации
(освоение
пространства
спортивного зала).
объяснения
и
выполнения;
совместное
составление схемы
выполнения
упражнения,
составление
визуального плана.
Этап закрепления:
выполнение
упражнений
в
соответствии
с
визуальным
планом,
с
подключением
контроля
своего
состояния;
использование
системы игровых,
сенсорных
поощрений
(например, после
выполнения
упражнения игра в
мяч или игра с
музыкальной
игрушкой и т.д.);
-использование
световых,
знаковых,
вибрационных
сигналов
для
концентрации
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 7.2 Подбрасывание мяча;
подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 7.1, 7.2 Подвижные игры
разных народов.
Вариант
7.2
Коррекционноразвивающие
игры:
«Порядок
и
беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и
ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам
внимания,
информации
о
начале
или
прекращении
движений;
выполнение
упражнения
в
сокращенном
промежутке
времени;
- игра.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения для
развития
коммуникации и
взаимодействия;
использование
игровых моментов
и материалов для
развития
пространственной
организации
(например,
выполнение
упражнения
на
правой половине
зала и т.д).
Вариант 7.1 Передвижение на лыжах; Этап знакомства с Этап знакомства с Этап знакомства
повороты;
спуски;
подъемы; упражнением:
упражнением:
с упражнением:
торможение.
- усваивают техники усваивают - совместное с
хода, спуска, подъема техники
хода, педагогом
605
лыжной
подготовки
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
выносливости
Вариант 7.2 Передвижение на лыжах; по
словесной
повороты;
спуски;
подъёмы; инструкции педагога
торможение
(по – необходимости
по образцу);
выполнение
Вариант 7.1 Перенос тяжести тела с упражнений
по
лыжи на лыжу (на месте, в движении, памяти;
прыжком с опорой на палки); комплексы самостоятельное
общеразвивающих
упражнений
с передвижение
по
изменением поз тела, стоя на лыжах; учебной лыжне в
скольжение на правой (левой) ноге после заданной технике;
двух-трех шагов; спуск с горы с выполнение
изменяющимися стойками на лыжах; упражнений
с
подбирание предметов во время спуска в изменением внешних
низкой стойке.
условий:
Вариант 7.2 Перенос тяжести тела с передвижение
на
лыжи на лыжу (на месте); комплексы лыжах по рыхлому
общеразвивающих
упражнений
с снегу и по накатанной
изменением поз тела, стоя на лыжах; лыжне и т. д.;
скольжение на правой (левой) ноге после совместное
с
двух-трёх шагов; спуск с горы с педагогом построение
изменяющимися стойками на лыжах; схемы упражнения по
подбирание предметов во время спуска в визуальному плану с
низкой стойке.
использованием
зрительных
Вариант 7.1 Передвижение на лыжах в пространственных
режиме умеренной интенсивности, в опор для выполнения
чередовании с прохождением отрезков в движения.
режиме большой интенсивности, с Этап закрепления:
ускорениями;
прохождение участвуют
в
тренировочных дистанций.
подвижных играх –
эстафетах на лыжах;
Вариант 7.2
606
спуска, подъема по
образцу
с
направляющей
помощью педагога;
выполнение
упражнений
по
памяти;
- самостоятельное
передвижение
по
учебной лыжне в
заданной технике;
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
с
проговариванием
порядка
выполнения
действия «про себя»
(по возможности);
принимают
участие
в
соревнованиях.
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
-изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
–выполнение
упражнения
с
направляющей
инструкцией
педагога.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
с
проговариванием
порядка
выполнения
Передвижение на лыжах в режиме
умеренной
интенсивности,
в
чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных дистанций.
607
выполнение
упражнения
с
проговариванием
порядка выполнения
действия «про себя»
(по возможности).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта);
- участие в играх,
направленных
на
эмоционально
–
волевое развитие.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
- участие в играх,
направленных
на
эмоционально
волевое развитие.
действия
«про
себя»
(по
возможности),
с
подключением
контроля
состояния.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и
ног (динамическая
организация
двигательного
акта);
- участие в играх,
направленных на
эмоционально
волевое развитие.
Коррекцион
норазвивающи
е
упражнения
Основные
положения
движения
головы,
конечностей
туловища,
выполняемые
месте
Упражнения
дыхание
Вариант 7.1, 7.2 Сочетание движений
и туловища,
ног
с
одноименными
движениями
рук;
комплексы
упражнений без предметов на месте и с
и предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
на средний обруч, большой обруч).
на Правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при
выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на
коррекцию
и
формирование
осанки
Упражнения у гимнастической стенки
(различные
движения
рук,
ног,
скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при
выполнении
различных
движений
руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и
движения
работающего
человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»);
608
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
с
проговариванием
порядка выполнения
действия «про себя.
Этап знакомства с
упражнением:
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
просмотр
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое
выполнение
упражнения
со
словесной
инструкцией
Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения
с
комментариями
педагога;
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
просмотр
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками
и
схемам движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем
прогиба
назад;
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
путем
складывания;
упражнения
для
укрепления
позвоночника
путем
Упражнения на поворота туловища и наклона его в
коррекцию
и стороны; упражнения на укрепление
профилактику
мышц тазового пояса, бедер, ног.
плоскостопия
Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными
Упражнения на шагами и лицом вперед по канату со
развитие общей страховкой; ходьба на внутреннем и
и
мелкой внешнем своде стопы; ходьба по
моторики
массажной дорожке для стоп.
С сенсорными набивными мячами
разного
диаметра
(прокатывание,
перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя,
609
педагога
(допустима
визуальная
поддержка,
например, просмотр
видео
или
повторение
по
схеме тела и т.д.).
Дополнительная
коррекционная
работа
проговаривают
сенсорные свойства
инвентаря;
проговаривают
пространственные
термины
при
выполнении
упражнений;
выполняют
упражнения
для
развития
произвольного
торможения.
Этап закрепления:
выполнение
упражнений
в
соответствии
с
визуальным
планом;
выполняют
упражнения
с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений
(например, после
выполнения
упражнения игра в
мяч или игра с
музыкальной
игрушкой и т.д.);
-концентрируют
внимание
с
помощью
световых,
знаковых,
вибрационных
сигналов;
- меняют виды
деятельности для
концентрации
внимания.
Дополнительная
коррекционная
работа
подбрасывание мяча над собой и ловля,
броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывание из руки в руку,
подбрасывание двумя руками, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об
Упражнения на пол одной рукой и ловля двумя);
развитие
набивными мячами –1 кг (ходьба с
точности
и мячом в руках, удерживая его на груди и
координации
за головой по 30 секунд; поднимание
движений
мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Построение в шеренгу и в колонну с
Упражнения на изменением места построения;
развитие
ходьба между различными ориентирами;
двигательных
бег по начерченным на полу ориентирам
умений
и (все задания выполняются вместе с
навыков
учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по
двум
параллельно
поставленным
скамейкам с помощью.
Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом
направления.
610
- проговаривают
сенсорные
свойства
инвентаря;
- проговаривают
пространственные
термины
при
выполнении
упражнений;
выполняют
упражнения
для
развития
произвольного
торможения.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на
носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с
ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге
на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех
шагов,
толчком
одной
с
приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача
предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность
способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча
перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля
его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя
руками снизу; броски набивного мяча
611
весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с
предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке
с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание,
перелезание,
подлезание:
ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку;
лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи;
612
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
613
2.5. Тематическое планирование
Примерный тематический план
№
для
АООП
НОО
Разделы и темы
ЗПР
(вариант
7.1)
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая
культура
как
система
занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека.
2
Из истории физической культуры.
3
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
НОО
ЗПР
12
20
12
24
12
20
12
24
Итого: 253 часов
Примерный
№
тематический
план
для
АООП
Разделы и темы
(вариант
7.2)
Год обучения
1
1
2
3
4
доп.
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Из истории физической культуры.
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
11 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
2
3
Итого: 504 часа
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
614
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
24
20
22
33
99
24
20
22
33
99
20
20
20
42
102
20
20
20
42
102
20
20
20
42
102
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные особенности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого
положения; отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок
мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых.
Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При
оценивании
успеваемости
обучающихся, имеющих специальную
и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер заболевания
и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют общеразвивающие упражнения,
упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые
задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты. Учащиеся
подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные испытания с
учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной деятельности.
Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг развития двигательных навыков
обучающихся.
2.7. Материально–техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся с
задержкой психического развития образовательная организация наряду с общим материальнотехническим обеспечением реализации программ по адаптивной физической культуре
обеспечивает:
- Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место для
просмотра видеоряда, карточки для составления визуального расписания и технологических
карт, большое зеркало.
- Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками, игровой
материал для организации.
20.1.11.
Рабочая программа по учебному предмету
«Читательская грамотность»
Рабочая программа начального общего образования «Читательская грамотность»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе авторских программ
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Грамотный читатель.
615
Смысловое чтение» Н. А. Антошина (Сборник рабочих программ внеурочной деятельности
начального, основного и среднего образования: учебное пособие для общеобразоват.
организаций. М.: Просвещение, 2020.),
Назначение программы
Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального
пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем
оценки достигнутых результатов.
Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная (читательская) грамотность есть определенный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для
решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
Актуальность программы
Мы живем в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни,
общения и мышления. Мир наших детей не будет похож на мир предыдущих поколений,
будущее во многом зависит от их способностей, понимать и воспринимать новые концепции,
делать правильный выбор, а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в
течение всей своей жизни. В условиях активных социальных, политических и экономических
изменений, постоянно растущего потока информации, появления все новых профессий и
отраслей производства, человеку необходима способность ориентироваться в ситуации
(профессиональной, учебной, бытовой), выбирать и реализовывать на практике адекватные
способы получения информации, то есть быть информационно грамотной личностью.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось
понятие «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности
читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний,
умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основы функциональной
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным
видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.
Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия. Возраст детей,
участвующих в реализации данной программы 7- 10 лет.
Сроки реализации программы– 3 года.
Объём часов, отпущенных на занятия 101 час: 1 класс –33 часа, 2 класс- 34 часа, 3 класс - 34
часа, продолжительность одного занятия 40 минут.
Цель программы: развитие основ читательской грамотности в рамках формирования
функциональной грамотности школьника. Формирование функционально грамотных людей –
одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит
в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять
приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное
обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
616
Задачи программы:
формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом;
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
находить и извлекать информацию из различных текстов;
применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения
прочитанного;
обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и др.;
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Формы и методы работы.
Формами организации занятий по программе «Читательская грамотность» являются:
литературные игры,
литературные гостиные,
КВНы,
конкурсы-кроссворды,
библиотечные уроки,
путешествия по страницам книг, решение проектных задач,
экскурсии
проекты,
опыты,
олимпиады,
практические работы,
ребусы и т.д.
На занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими
периодическими и электронными изданиями. Все формы проведения занятий по программе
«Читательская грамотность» предусматривают широкое использование различных
демонстрационных материалов:
портретов писателей, поэтов;
репродукций картин в соответствии с содержанием программы;
художественных фотографий в соответствии с содержанием программы;
иллюстраций к литературным произведениям.
Для реализации программы используются современные образовательные технологии
деятельностного подхода: исследовательская и проектная, технологии развития критического
мышления, технология создания учебных ситуаций.
Согласно стратегии новых федеральных стандартов необходимо учить детей работать в
сотрудничестве: предполагаются работы в парах, в группах, а также индивидуальное
исполнение.
Содержание в 1 классе
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок. Вопросы по фактическому содержанию художественного текста.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использование словарей.
Последовательность событий, план для пересказа. Подробный пересказ текста по опорным
словам, предложенному плану, коллективно составленному плану, серии рисунков, на основе
вопросов.
617
Характеристика героя произведения (поступки, причины поведения) под руководством
учителя.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст
и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, высказывание на
заданную тему. Культурные нормы речевого высказывания. Образная система произведения
(без введения понятий): поиск в тексте и понимание значения и роли в тексте средств
художествен ной выразительности.
Средства изображения и выражения чувств героя. Звуковая и смысловая стороны слова.
Сочинение загадки по аналогии, продолжение истории. Составление рассказа по
рисункам, серии рисунков. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных
текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, слова автора,
слова героев, выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Распределение произведений по темам,
жанрам. Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение, читатель,
автор (рассказчик), тема, герой, прозаическая истихотворная речь.
Содержание во 2 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, загадки,
считалки, небылицы, сказки о животных, бытовые и волшебные сказки; рассказы, басни,
стихотворения, сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Хорошие и плохие поступки героев произведений.
Произведения народного творчества.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Цель речевого высказывания. Вопросы по содержанию прослушанного произведения,
составление вопросов по услышанному тексту. Эмоциональный отклик (формулирование
своего впечатления в устном высказывании).
Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста:
соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения, темпа чтения, при этом замедление
его или ускорение в соответствии с речевой задачей и целями общения. Виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрации, имени автора. Стили
речи: художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Заглавие произведения, соотнесение
заглавия с содержанием. Подробный и выборочный пересказ учебного и познавательного
текста.
Работа с текстом художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, портретные описания персонажей, диалог.
Способы толкования значения незнакомых слов: по контексту, с использованием
словарей и справочной литературы. Последовательность событий. Эпизод, смысловые части;
план текста для пересказа. Пересказ текста подробный, выборочный. Пересказ от лица героя.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам, описанной картине (под руководством
учителя); ответ на вопрос «Чему учит произведение?». Сравнение героев одного произведения,
характеристика героев (портрет, характер, поступки). Вопросы проблемного характера,
вопросы на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая
форма выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на
текст и личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, рассказ по
рисункам, прочитанному тексту, заданной теме, о книге с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Структура речевого
618
высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Звуковая и смысловая стороны слова.
Рассказ по рисункам и иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; творческий пересказ (от лица героя).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал). Практическое освоение литературных понятий:
художественное произведение, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли); отношение автора к герою (с помощью учителя). Общее представление о
композиционных особенностях построения волшебной сказки. Прозаическая и стихотворная
речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Выполнение
групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Содержание в 3 классе
Фольклорные и литературные произведения разных жанров: пословицы, сказки о
животных, волшебные и бытовые сказки, народные песни; рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки. Нравственно-этические понятия, раскрытые в литературнохудожественных произведениях. Произведения живописи.
Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, различных текстов).
Ответы на вопросы по содержанию услышанного произведения. Составление вопросов по
услышанным учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Описание своего впечатления от произведения в форме устного высказывания.
Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и
перестановок букв и слогов в словах. Чтение с установкой на смысловое чтение, позволяющее
связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения,
использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению,
и темпа чтения, при этом его замедление или ускорение в соответствии с речевой задачей и
целями общения. Виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Прогнозирование содержания произведения по заголовку, автору. Стили речи:
художественный, учебный, научно-популярный.
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Работа с учебными, познавательными текстами. Простейшими приемы анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей; определение главной
мысли текста; деление текста на части; выделение ключевых (опорных) слов. Алгоритм
деятельности по воспроизведению текста. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстами художественного произведения. Фактический уровень текста: тема
текста, герои, заголовок, описания, время и место описанных событий, ключевые события.
Вопросы по фактическому содержанию. Способы толкования значения незнакомых слов: по
контексту, с использованием словарей и справочной литературы. Пересказ текста подробный,
выборочный.
Главная мысль, отношения автора к героям, поступкам. Сравнение героев
(сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений), характеристика героев произведения (портрет, характер,
поступки). Вопросы проблемного характера, а также на установление взаимосвязей.
Особенности диалогического общения: его цель, соблюдение этических норм; вежливая форма
выражения своей точки зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и
619
личный опыт.
Монологическое высказывание. Речевое высказывание: ответ на вопрос, на заданную
тему. Составление рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с
соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания. Структура речевого высказывания.
Образная система произведения (без введения понятий): средства художественной
выразительности, их значение и роль в тексте.
Прямое и переносное значение слов.
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя); высказывание по репродукции картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Самостоятельное обращение к словарям
и справочной литературе, соответствующим возрасту.
Аннотация и отзыв, рассказ о книге (без пересказа содержания).
Практическое освоение литературных понятий: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки), отношение автора к
герою (с помощью учителя). Общее представление о композиционных особенностях
построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет), рассуждения (монолог героя,
диалоги героев). Выполнение групповых творческих проектов (под руководством учителя).
Планируемые результаты
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметныхрезультатов.
Личностные результаты:
41) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократическихценностных
ориентации многонационального российского общества;
42) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
43) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
44) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
45) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
46) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
47) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
48) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
49) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
50) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
620
Метапредметные результаты:
49) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
50) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
51) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
52) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
53) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
54) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
55) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
56) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
57) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
58) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
59) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
60) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе и честности;
достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование различных видов чтения (выборочное, поисковое),
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений, уметь написать отзыв на прочитанное произведение;
621
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Тематическое планирование
в 1 классе
№
Тема
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
https://cdnpdf.
com/pdf10421chtenierabota-stekstom-1klass-krylovaon
1
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой
1
Беседа
2
«Спала кошка на крыше…»
Л.Толстой (продолжение)
1
Фронтальная
работа.
3
«Была у Насти кукла…» Л.Толстой
1
Индивидуальная
работа
4
«Медведь» ПоЕ.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
5
«Хотела галка пить…»Л.Толстой
1
Учебная
дискуссия
6
«Старик сажал яблони…»
Л.Толстой
1
Фронтальная
работа.
7
«Лиса» По Е.Чарушину
1
Фронтальная
работа.
8
Комплексная работа №1.
1
Тестирование
9
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Урокпутешествие
10
«Весной скворец весь горит…»
А.Тихонов
1
Наблюдение
(продолжение)
11
«Хороша весна в лесу…»
А.Тихонов
1
12
«Пошла Катя по утру по грибы…»
По Л. Толстому
1
Исследование
13
Комплексная работа № 2.
1
Практическая
работа
14
«Слон» Е.Чарушин
1
Творческая
работа
15
«Надя приехала к бабушке в
колхоз…» Я.Тайц
1
Практическая
работа
16
«Издали горы кажутся
строгими…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
622
17
«Охотился кит как-то близ устья
реки…» С.Сахарнов
1
Практическая
работа
18
«Всё здесь» Я.Тайц
1
Практическая
работа
19
«Просто старушка» В.Осеева
1
Практическая
работа
20
«По пояс» По Я.Тайцу
1
Практическая
работа
21
«По пояс» По Я.Тайцу (
продолжение)
1
Практическая
работа
22
Комплексная работа № 3.
1
Практическая
работа
23
«Зимой» С.Редозубов и др.
1
Практическая
работа
24
«Почему с тополей падает снег?»
По материалам энциклопедии
«Хочешь знать почему?»
1
Практическая
работа
25
«Дома у бабушки были куры…»
Я.Тайц
1
Практическая
работа
26
«Что касается
сообразительности…» А.Тихонов
1
Практическая
работа
27
«По грибы» Я.Тайц
1
Практическая
работа
28
«Три товарища» В.Осеева
1
Практическая
работа
29
«Собака – близкий родственник
волку…» По И.Шустовой
1
Практическая
работа
30
«Издали на лесной опушке…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
31
«Дедушка рассказывал…» По
Н.Юрцевичу
1
Практическая
работа
32
Контрольная работа по
промежуточной аттестации.
1
Практическая
работа
33
Итоговое занятие.
1
Практическая
работа
33
Тематическое планирование
во 2 классе
623
№
Тема занятия
Кол-во
часов
Форма
проведения
ЭОР
1
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «В лесу».
1
Выделение
главной мысли
текста.
2
Работа с текстом В.Осеевой
«Плохо»
1
3
Работа с текстом Л.Толстого «Два
товарища»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
стисобытий в
тексте.
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
https://cdnpd
f.com/pdf15391chtenierabota-stekstom-2klasskrylova-on
4
Работа с текстом В. Бурлакова «На
рассвете»
1
Составляем
план текста.
5
Работа с текстом А.Тихонова «Где
вода, тамжизнь»
1
Подбираем
заголовок
тексту.
6
Работа с текстом
С.Михалкова «Аисты илягушки».
1
Диалог.
7
Работа с текстом И.Пузанова «На
рыбалке».
1
Задаём вопросы
к тексту.
8
Работа по тексту: «Медведко»
Д.Н.Мамина-Сибирика
1
Инсценировка.
Ищем
синонимы.
9
Работа с текстом
В.Бехревского «Мишка под
деревом»
Работа с текстом И.
Соколова- Микитова «На
лесной дороге»
Работа с текстом Л. Яхнина
«Силачи».
1
Оформляем
обложку книги.
1
Делим текст на
части.
1
Ищем сравнения
в
тексте.
Составляем
план текста.
12
Работа с текстом
А.Тихонова «Сороки».
1
Беседа.
Определяем
главную мысль.
13
Работа с текстом из
детской
энциклопедии.
1
Беседа.
Определяем
своё отношение
к тексту.
10
11
624
к
14
Работа
с
текстом
К.Ушинского
«Играющие собаки»
1
Ищем
сравнения.
Подбираем
заголовок.
15
Итоговая работа за 1 полугодие по
тексту:
«Четыре желания» К.Д.Ушинского
Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «Утром
в лесу».
Работа с текстом Е.Пермяка
«Первая рыбалка»
1
Практическая
работа
1
Определяем тип
текста.
1
Подбираем
антонимы.
18
Работа с текстом И.СоколоваМикитова «Белка».
1
19
Работа с текстом С.Михалкова
«Не стоит благодарности».
1
Сказка или быль.
Учимся
обосновывать
свои ответы.
Инсценировка
Определяем тип
речи. Учимся
отвечать на
вопросы по
тексту.
20
Работа с текстом
Г.Цыферова
«Жил на свете слоненок».
1
Учимся
определять
стиль текста
21
Работа с текстом
В.Кологрива
«Жизнь кузнечика»
1
Подбираем
антонимы и
образуем
однокоренные
слова.
22
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка»
1
Определяем
последовательно
стьпунктов
плана.
23
Работа с текстом Ш.Перро
«Золушка» ( продолжение)
1
Учимся
подбирать
антонимы.
24
Работа с текстом
С.Аксакова «Щенок».
1
Практическая
работа
25
Работа с текстом
Н.Юрцевича
«Красавица русских лесов»
Работа с текстом С.Юцзунь
«Светлячок и Муравей»
1
Работаем
с
пословицами.
1
Инсценировка.
Восстанавливае
м
диалог.
16
17
26
625
Работа с текстом
В.Танасийчука
«Лосось».
Работа с текстом
В.Коржикова
«Прогулка по лесу»
1
29
Работа с текстом арабской
народной сказки «Хлеб и золото»
1
Инсценировка.
Определение
последовательно
сти
событий в
тексте.
30
Работа с текстом
К.Ушинского «Гадюка»
1
Инсценировка.
Определяем
темутекста.
31
Работа с текстом
М.Садовского
«Зима на колесах»
1
Практическая
работа
32
Работа с текстом В.Осеевой
«Кто хозяин?»
1
Практическая
работа
33
Работа с текстом И.Соколова –
Микитова «Лоси».
1
Практическая
работа
34
Работа с текстом И.Крылова
«Кукушка и Петух»
1
Практическая
работа
27
28
Стиль
текста.
Заголовок.
Выделение
главной мысли
текста.
Тематическое планирование
в 3 классе
№
п/п
Тема занятий
1
Вводное занятие
2
Работа с текстом «Синица»по
Г.Скребицкому.
Количе
ство
часов
1
1
626
Форма
Э
проведения
О
занятия
Р
Ознакомление с https://cdnp
тетрадью по
df.com/pdfвнеурочной
15399деятельности.
chtenieПодбор сравнений, rabota-sсинонимов
3
Работа с текстом «Птицы»по
А.Тихонову.
1
4
Работа с текстом
«Фламинго» по Э.Бауэру.
1
5
Работа с текстом
«Грызуны» по материалам
энциклопедии.
1
6
Работа с текстом
«Бактерии» по материалам
энциклопедии.
1
7
Работа с текстом
«Волчиха» по А.Чехову.
1
8
Работа с текстом «Ответ»
С.Михалкова.
Работа с текстом
«Диковинное дерево» по
А.Солженицыну.
1
9
1
10 Работа с научнопопулярным текстом
«Воздух» по материалам
энциклопедии.
1
11 Комплексный анализ текста
(продолжение).
12 Работа с текстом
«Олени» А.Старостина
1
1
627
Деление текста на tekstom-3части,
klassозаглавливание. krylova-on
Подбор заголовка,
восстановление
пунктов плана.
Определение
темы текста,
главноймысли,
подбор
антонимов.
Работа с планом,
подбор
синонимов,
объяснение
значений
выражений.
Работа со
словосочетаниями,
подбор
плана к тексту.
Работа в группах.
Определе
ние
главной
мысли,
разгадыв
ание
кроссвор
дов.
Работа
синонимами и
антонимами.
Заполнение
таблиц.
Практическая
работа
Работа с
рисунками,
восстановление
последовательност
и пунктов плана.
13
Работа с текстом «Змеи» по
материалам энциклопедии.
1
14
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
15
Работа с текстом
«Дрессировка» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом «И так
бывает» по Л.Киселёвой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Радуга» по материалам
энциклопедии.
Комплексный анализ текста
(продолжение) по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Конец лета» по
А.Тихонову.
1
20
Работа с текстом
«Синички» по Э.Шиму
1
21
Работа с текстом
«Дрессировка» по
материалам энциклопедии.
Работа с текстом
«Дельфины» по материалам
энциклопедии.
Работа с текстом
«Башмачки» по
Л.Киселёвой.
1
Работа с текстом
«Немецкая овчарка» по
Э.Бауэру.
1
Работа с текстом « Осёл ибобр»
С.Михалкова.
Работа с текстом «Весна»по
записям В.Васильева.
1
16
17
18
19
22
23
24
25
26
1
1
1
1
1
628
1
Определение типа
текста, работа с
предложениями.
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определение
темы, главной
мысли,подбор
заголовка
Определение темы
текста, стиля
текста.
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Работа с
иллюстрациями по
тексту
Определени
е темы
текста,
стилятекста.
Работа с
орфограммами по
тексту
Работа с диалогом
по тексту
Установление
последовательност
и
событий в тексте
27
28
29
30
31
32
33
34
Комплексный анализ
текста (продолжение)
Работа с текстом «На катке»
В.Осеевой.
1
Работа с научнопопулярным текстом
«Растения» по материалам
энциклопедии.
1
1
Практическая
работа
Определение
темы, главной
мысли,
работа с
пословицами
Определение
темы, главной
мысли,работа
со словом
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Практическая
работа
Комплексный анализ
1
текста (продолжение)
Работа с текстом «Калина»по
1
И.Соколову-Микитову.
Комплексный анализ текста
1
(продолжение)
Контрольная работа по
1
промежуточной
аттестации.
Итоговое занятие.
1
20.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023.
20.3.
Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023.
20.4.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в учреждении;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
учреждения, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
21. Организационный раздел
Учебный план
21.1.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные
предметы/к
лассы
Формы проведения
промежуточной
аттестации (по
годам) начиная со
2-го класса
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Сентя Ноябр Январ
брььь-май
октябр декабр
ь
ь
Всего Конт Твор Спор
роль ческа тивн
ная
я
ые
работ работ норм
а,
а
атив
тести
ы
рова
ние
Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Русский
язык
5
5
5
5
5
5
20
Литературн
ое чтение
4
4
4
4
4
4
16
Иностранны
Иностранный й
язык
(английский
) язык
-
-
-
2
2
2
6
Математика и
Математика
информатика
3
4
4
4
4
4
16
Обществозна
ние и
Окружающ
естествознан
ий мир
ие
(Окружающи
2,3,4
2,3,4
2,3,4
2,3,4
2,3,4
1
2
2
2
630
2
2
8
й мир)
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
-
-
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразител
ьное
искусство
0,25
1
1
1
1
1
4
Музыка
0,5
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Технология
Технология
0,25
1
1
1
1
1
4
2,3,4
Физическая
культура
Физическая
культура
1
1
2
2
2
2
8
15
19
20
22
22
23
87
Итого:
4
2,3,4
2,3,4
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональ Читательска
ная
я
грамотность грамотность
Максимальная недельная
нагрузка
-
1
1
1
1
0
3
15
20
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов на
две группы.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в 2 - 4 классах - 40 минут.
При реализации данного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализовывается за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
(ЗПР) (вариант 7.2)
22. Целевой раздел
631
22.1.
Пояснительная записка
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Выборга» (далее – учреждение)
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы учреждения
являются следующие документы:
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598);
• Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023;
• Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 года N
3/22).
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 N 1023.
22.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 N 1023.
22.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
632
24.11.2022 N 1023, а также Положением об оценивании результатов освоения
обучающимися образовательных программ МБОУ «СОШ № 8 г. Выборга».
23. Содержательный раздел
23.1.
Рабочие программы учебных предметов
23.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
23.1.2. Рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
23.1.3. Рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023.
23.1.4. Рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнениеи
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление
порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности
633
вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,
вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
23.1.5 Рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Данная адаптированная образовательная программа учебного предмета английский
язык учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит
требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с
принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной рабочей
программы учитывались:
требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного
подхода);
специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
634
Иностранный язык как школьный предмет в современном мире перестает быть
целью обучения, а становится средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; служит целям воспитания качеств гражданина, патриота, развитию
национального самосознания. Поэтому предусмотрено внедрение НРК, использование
ИКТ, ТСО на каждой ступени обучения. Кроме того, за основу будет взято применение
современных педагогических технологий.
Предлагаемый начальный курс английского языка имеет цель:
комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а
именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой
как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных
компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующих задач:
• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании
на слух и письме на английском языке;
• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно:
а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих
странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой
других народов;
в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения
взаимопонимания между людьми;
г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Коррекционные образовательные задачи:
-осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую
помощь детям с ОВЗ,
- оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных
программ по английскому языку,
- совершенствовать речевое развитие,
- развивать словесно-логическое мышление,
- развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Планирование коррекционной работы
Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ОВЗ
является
нормализация
их
учебной деятельности, которая характеризуется
неорганизованностью,
импульсивностью, низкой продуктивностью. Нарушения
деятельности детей с ОВЗ - существенный компонент в структуре дефекта, они
тормозят обучение и развитие учащихся. Нормализация деятельности составляет
важную часть коррекционного обучения таких детей, осуществляемая на всех уроках и
во внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего
педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных
проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и
лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка,
общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса
(на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую
коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии
(логопедию,
лечебно-физкультурную
коррекцию,
зрительно-пространственную
координацию, психокоррекцию.
Общими для всех обучающихся с ОВЗ являются в разной степени выраженные
недостатки
635
• в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов),
• замедленный темп, либо
неравномерное становление познавательной
деятельности,
• трудности произвольной саморегуляции,
• нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
• нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и
пространственная ориентировка,
• снижение
умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом,
• сформированы недостаточно произвольность и самоконтроль,
• обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные
потребности как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
636
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных
форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных.
Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого принципа:
задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий,
предполагающих
использование
различных
доминантных
анализаторов:
слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование
наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса букв,
касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для
индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с
краткими надписями на иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке:
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку,
дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на
своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).
З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке:
включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти,
аудирования, навыков чтения и говорения.
4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания,
уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями,
приближенными к действительности; использование межпредметной связи.
Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:
- создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
- предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
- частая повторяемость учебного материала: учитель класс ученик 1, ученик 2
(начиная с сильного ученика);
- обязательное использование наглядности на уроке.
Место предмета в базисном учебном плане.
Предмет входит в образовательную область Филология.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом
классе. Программа рассчитана на 204 часа: во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч (34 учебные
недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
637
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и
понимание новой культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то
есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его
творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает
из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов
овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности,
личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти
принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому
вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности,
и является воспитательным процессом.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и
именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов
образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной
должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» УЧАЩИМИСЯ С ОВЗ (СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ
СТАНДАРТА)
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
638
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных),
обеспечивающих
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли
в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т.д.).
В области познавательных УУД обучающийся научится:
•
ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение
находить нужную информацию и использовать ее в поставленных целях;
•
работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст,
иллюстрации, схемы в доступном данному возрасту виде);
•
работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным
к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и
т. п.);
•
сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на
уровне звуков, букв, слов, словосочетаний;
•
действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
•
начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
•
работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре.
группе) и проигрывать разные социальные роли;
•
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
•
осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в
доступных младшему школьнику пределах;
•
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
формируются на основе требований Федерального государственного стандарта НОО (
нач.общ.образования).
Предметные результаты
639
2 класс
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и
отвечать на них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по
образцу;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер
общения;
составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание,
сообщение, рассказ);
- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с
каждой стороны;
запросить
информацию,
поздороваться,
извиниться,
выразить
одобрение/несогласие;
- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать
беседу. Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
640
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
предложений.
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
смысловыми глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Предметные результаты
3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики
и ситуаций общения.
- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения,
основное занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
- приглашать к совместной деятельности (например, к игре)
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку
зрения.
Аудирование
641
Ученик 3-го класса научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в
пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
- понимать общеесодержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки)
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по
сходству звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания
текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью клише типа: «Excuse
me?»
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных
текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся
языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно
догадаться;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
опорой на образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их
текста;
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу
на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае
необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 3-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы алфавита
642
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при
чтении и письме).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
предложений.
различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение
предложений на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных
коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о
заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
смысловыми глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Предметные результаты
4 класс
В процессе овладения учебным аспектом у
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
643
учащихся
будут
развиты
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
1.
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора:
рифмовки, стихотворения, песни;
2.
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
3.
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале,
как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по
содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и
интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки,
песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для
образования изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и
даты;
с
правильным
логическим
и
фразовым
ударением
простые
нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное);
с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на
основе понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
644
– иллюстративной наглядности;
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением
простые распространённые предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью
лексических и грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой
на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о
себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на
план/ключевые слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
писать транскрипционные знаки;
645
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и
устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего “r” и
использовать их в речи;
правильно произносить предложения с однородными членами
(соблюдая интонацию перечисления);
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных
словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в
пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать имена собственные и нарицательные;
распознавать части речи по определённым признакам;
понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам
(суффиксам и приставкам);
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки
(по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, , видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, наиболее употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений;
понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are,
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
646
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those),
неопределённые (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных,
образованных не по правилам;
дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре
английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений.
Контроль знаний
контроля:
o
o
o
o
o
o
o
o
на уроках осуществляется с использованием следующих форм
устный опрос,
фронтальный опрос,
диктант,
самостоятельная работа,
самоконтроль,
контрольная работа,
тест,
проектная работа.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при
выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress
check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание
учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны
английского языка происходит на каждом уроке. В рабочей тетради предлагаются
разнообразные упражнения, помогающие учащимся запомнить правописание английских
букв и слов.
Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется,
как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений
подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых
заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в
учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексикограмматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента
незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет
формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания
текста для аудирования не превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении
носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные
послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
647
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей
схеме: Оценка «3» ставится за выполнение 41-65%, оценка «4» - за выполнение 66-83%
работы; оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА
ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
2 класс
Раздел программы
Давайте приступим (7 часов)
648
Вводный модуль. Моя семья (4 часа)
Модуль 1. Это мой дом (11 часов)
Модуль 2. Мне нравится еда (11 часов)
Модуль 3. Мои животные (11 часов)
Модуль 4. Мои игрушки (11 часов)
Модуль 5. Мы любим лето (11 часов)
3 класс
Раздел программы
Вводный модуль. Снова вместе (2 часа)
Модуль 1. Школьные дни (8 часов)
Модуль 2. Семья (8 часов)
Модуль 3. Любимая еда (8 часов)
Модуль 4. Давайте поиграем (9 часов)
Модуль 5. Пушистые друзья (8 часов)
Модуль 6. Дом, милый дом (8 часов)
Модуль 7. Выходной день (8 часов)
Модуль 8. День за днем (9 часов)
4 класс
Раздел программы
Вводный модуль. Снова вместе (2 часа)
Модуль 1. Семья и друзья (8 часов)
Модуль 2. Рабочий день (8 часов)
649
Модуль 3. Вкуснятина (8 часов)
Модуль 4. В зоопарке (9 часов)
Модуль 5. Где ты был вчера? (8 часов)
Модуль 6. Расскажи сказку (8 часов)
Модуль 7. Памятные дни (8 часов)
Модуль 8. Места, которые можно посетить (9 часов)
23.1.6. Рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
23.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
23.1.8. Рабочая программа по учебному предмету
«Музыка»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
приказом
Министерства
23.1.9. Рабочая программа по учебному предмету
«Технология»
Содержание данной рабочей программы определено Федеральной образовательной
программой начального общего образования, утвержденная
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 N 372.
23.1.10.
приказом
Министерства
Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура»
Целевой раздел
2.1.
Пояснительная записка
Примерная рабочая
программа по адаптивной физической культуре
для
обучающихся с задержкой психического развития включает примерную рабочую
программу по адаптивной физической культуре для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования.
Примерные рабочие программы по адаптивной физической культуре
для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – примерные рабочие программы,
программы) являются ориентиром для составления рабочих программ по адаптивной
физической культуре педагогами образовательных организаций, реализующих
II.
650
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР). Они дают представление о целях, общей
стратегии коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР средствами
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК) на уровне начального
общего и основного общего образования; устанавливают примерное
предметное
содержание, предусматривают его структурирование по разделам и темам, определяют
количественные и качественные характеристики содержания. Программы разработаны с
учетом возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР.
Программы построены по модульному принципу. Содержание образования по
предмету распределено по тематическим модулям, которые входят в раздел «Физическое
совершенствование». Содержание
каждой программы состоит из базовой части
(инвариантные модули) и вариативного модуля. Инвариантные модули: гимнастика, лёгкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), подвижные и спортивные
игры, плавание (при наличии материально-технических возможностей для обучения
плаванию). Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Содержание вариативного модуля определяется образовательной организацией
самостоятельно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
региональных климатических и этнокультурных особенностей, с учетом выбора видов
спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для обучающихся с
ЗПР.
Распределение программного материала по годам и периодам обучения,
последовательность тем в рамках модулей определяются педагогами образовательных
организаций при составлении авторских рабочих программ по адаптивной физической
культуре самостоятельно с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей обучающихся конкретной образовательной организации.
Виды деятельности и планируемые результаты определяются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся, материально – технического обеспечения и др.
В программах по АФК для обучающихся с задержкой психического развития
отражены положения о приоритетности задач по охране и укреплению здоровья
обучающихся и воспитанников в системе образования; современные научные
представления о категории обучающихся с задержкой психического развития, научные и
методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации (абилитации).
Программы имеют коррекционную направленность, разработаны с учетом особенностей
детей с задержкой психического развития, содействуют всестороннему развитию их
личности, формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию основных
физических способностей, компенсации нарушенных функций организма.
1.4 Цель и задачи реализации программы
Освоение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» направлено на
развитие двигательной активности обучающихся с задержкой психического развития,
достижение положительной динамики в развитии физических способностей, повышение
функциональных возможностей систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
Воспитывающее значение примерных рабочих программ заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли физической
культуры и спорта в жизни человека, понимания значения мирового и отечественного
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
651
современному развитию. К практическим результатам данного направления можно отнести
формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитание воли и
способности к преодолению трудностей у обучающихся с ЗПР, восстановление, укрепление
здоровья, личностное развитие, наиболее полную реализацию физических и психических
возможностей обучающихся. Основными формами занятий АФК являются уроки,
внеклассные, спортивные и оздоровительные мероприятия. При их проведении создаются
условия для всестороннего развития личности обучающегося с ЗПР, осознания своих
физических возможностей, развития физических способностей, компенсации нарушенных
функций и спортивного самоопределения.
Цель реализации
программ
по
предмету «Адаптивная
физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем
подготовки в области физической культуры, совершенствование двигательной
деятельности обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, содействие социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной
программы по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и
специфических (коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся с задержкой психического
развития:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за
свои поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР:
коррекция нарушений формирования основных движений – ходьбы, бега,
плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости,
пластичности, гибкости и пр.;
652
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой
памяти; дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и
т.д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности –зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.д.;
воспитание
произвольной
регуляции
поведения,
возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;
преодоление личностной незрелости подростков с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности,
способности
к
преодолению
трудностей,
самоконтроля, самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление
установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с ЗПР.
Реализация программы предполагает следующие принципы и подходы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационная компетентность участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий для решения поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
1.5
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в
части занятий адаптивной физической культурой предполагает:
•
включение в содержание образования коррекционно-развивающей работы,
предусматривающей коррекцию и развитие точности, ловкости и скоординированности
движений; упражнений, способствующих налаживанию межполушарных связей и
отработке быстроты двигательных реакций;
•
создание условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
•
организацию образовательного процесса путём индивидуализации содержания,
методов и средств в соответствии с состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
653
•
дифференцированный подход к процессу и результатам занятий с учетом
психофизических возможностей обучающихся;
•
формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом, представлений
и навыков здорового образа жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются
спецификой функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в
недостаточности моторной скоординированности сложных двигательных актов,
сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к
трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
654
III.
Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре для
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования
Примерная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура» разработана для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР.
3.1 Место учебного предмета в учебном плане
На уровне начального общего образования учебная дисциплина «Адаптивная
физическая культура» относится к предметной области «Физическая культура».
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, составляет 253 часа за
четыре учебных года (вариант 7.1 АООП НОО ЗПР, два часа в неделю в каждом классе: 1
класс - 49 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 68 часов); и 504 часа в
случае пролонгации периода обучения в начальной школе на 1 год (вариант 7.2 АООП НОО
ЗПР, три часа в неделю в каждом классе: 1 класс - 99 часов, 1 дополнительный класс – 99
часов, 2 класс - 102 часа, 3 класс - 102 часа, 4 класс - 102 часа).
3.2
Характеристика психического и физического развития обучающихся с
задержкой психического развития младшего школьного возраста
Физическое развитие обучающихся с ЗПР характеризуется некоторыми
особенностями. У них наблюдаются нарушения в развитии основных движений и мелкой
моторики, формировании двигательных умений и навыков, нарушения осанки и
координации, трудности при выполнении статических упражнений и др. У них отмечаются
трудности контроля за двигательными действиями, проблемы в формировании
произвольных движений, координированности, ориентировки в пространстве.
Можно выделить три группы обучающихся с задержкой психического развития.
1. Обучающиеся с ЗПР по варианту 7.1, достигшие к моменту поступления в школу
уровня психофизического развития близкого к возрастной норме, у которых отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющиеся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Также у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности
и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
нарушения в сфере пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
нейродинамики, фонетико-фонематическое недоразвитие и др. При этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
2. Обучающиеся с ЗПР по варианту 7.2, уровень психического развития которых
несколько ниже возрастной нормы. Отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). У обучающихся отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности,
как
правило,
сформированы
недостаточно.
Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
655
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
3. Обучающиеся с ЗПР по варианту 7.2, имеющие отклонения в состоянии здоровья
или инвалидность по соматическим заболеваниям. Для них характерны специфические
особенности двигательного развития, связанные с имеющимся соматическим
заболеванием. Как правило, наличие у обучающегося с ЗПР соматического заболевания
осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического развития детей с ЗПР.
Замедление темпа развития обусловливает стойкая соматогенная астения, которая
приводит к повышенной утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному
умственному и физическому напряжению. Обучающиеся часто жалуются на усталость,
головные боли, нарушения сна и резкое падение работоспособности. В ответ на чрезмерную
школьную нагрузку может возникать переутомление. Таким образом, при обучении данной
группы, прежде всего необходимы строгая регламентация учебной нагрузки, профилактика
переутомления, создание обстановки эмоционального комфорта как в школе, так и в семье,
забота родителей об охране и укреплении физического и психического здоровья
обучающегося. Прежде чем приступать к разработке индивидуального плана занятий
адаптивной физической культурой, необходимо внимательно ознакомиться с показаниями
и противопоказаниями к физическим нагрузкам.
Обучающиеся с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются
адаптивной физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
3.3 Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы представлены на уровень
образования. Распределение указанных результатов по годам обучения определяется
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ЗПР, разработанной образовательной организацией.
Личностные результаты
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
соблюдении школьных правил (выполнять на уроке команды учителя);
старательности, стремлении быть успешным в физических упражнениях;
подчинении дисциплинарным требованиям на уроках АФК;
адекватной эмоциональной реакции на похвалу и порицание учителя;
бережном отношении к школьному имуществу, используемому на уроках.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
проявляется в:
выбору одежды в соответствии с погодными условиями (например, при
занятиях на улице);
вовлеченности в спортивные события (в масштабах школы).
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни) проявляется в:
попытках содержать в порядке спортивную форму (аккуратно складывать,
просить взрослых выстирать);
стремлении к доступному физическому совершенствованию (позитивное
отношение к урокам АФК, занятиям спортом, физическим упражнениям);
ориентации на здоровый образ жизни: знания о причинах болезней и их
профилактике, вербально и поведенчески негативное отношение к вредным привычкам;
656
различении потенциально опасных ситуаций и прогнозировании их
последствий (залезать на спортивные снаряды без достаточной подготовки и пр.).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях проявляется в:
осознании разных результатов выполнения заданий (сформированность
самооценки в деятельности);
осознании своего состояния (заболел бок от бега, закружилась голова и пр.);
осознании затруднений (не получается определенное упражнение);
разграничении ситуаций, требующих и не требующих помощи педагога;
способности осознавать факторы и ситуации, ухудшающие физические и
психологические возможности;
возможности анализировать причины успехов и неудач.
Сформированность речевых умений проявляется в:
умении транслировать правила подвижной игры, давать команды при работе
в подгруппах и пр.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
возможности согласованно выполнять необходимые действия в паре и в
малой группе (например, в эстафете);
возможности контролировать импульсивные желания;
корректном реагировании на чужие оплошности и затруднения;
умении проявлять терпение.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
умении не употреблять обидные слова по отношению к другим людям;
проявлении сочувствия к затруднениям и неприятностям других людей.
Метапредметные результаты
Освоения программы по адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования предполагает формирование у обучающихся универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом:
Сформированные познавательные универсальные учебные действия
проявляются в:
понимании групповой инструкции к задаче, поставленной учителем;
попытках сравнения и обобщения (например, эти упражнения на ловкость, а
эти - на скорость);
умении вербализовать наглядно наблюдаемую причинно-следственную
связь.
Сформированные
регулятивные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
способности соотносить полученный результат с образцом и замечать
несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия
проявляются в:
овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о
помощи в преодолении затруднения, объяснением;
657
овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в
преодолении затруднения;
овладении умением работать в паре (помогать партнеру);
овладении умением работать в подгруппе (понимать, что победа в спорте
зависит от согласованных действий и взаимопомощи);
овладении умением адекватно воспринимать критику.
658
Предметные результаты
Дифференциация требований к процессу и планируемым результатам занятий с учетом психофизических возможностей
обучающегося с ЗПР на уровне начального общего образования
Модуль
/ Разделы
тематический
Дифференциация требований к планируемым результатам занятий к группам
блок
обучающихся
Вариант 7.1
Вариант 7.2
Вариант 7.2 (обучающиеся,
имеющие отклонения в
состоянии здоровья или
инвалидность
по
соматическим
заболеваниям)
Предметные примерные планируемые результаты
объясняет
понятия С помощью направляющих С помощью направляющих
Знания
об Физическая
культура», вопросов, с использованием вопросов, с использованием
адаптивной
культура
как «физическая
физическая вспомогательного
вспомогательного материала
физической
система
занятий «адаптивная
культура», «режим дня»;
материала (карточек, плана (карточек, плана и т.д.):
культуре
физическими
объясняет
в
простых и т.д.):
объясняет
понятия
упражнениями по формулировках
назначение
объясняет
понятия
«физическая
культура»,
укреплению
зарядки, «физическая
культура», «адаптивная
физическая
здоровья человека утренней
физкультминуток
и «адаптивная
физическая культура», «режим дня»;
физкультпауз, уроков АФК, культура», «режим дня»;
- объясняет в простых
подвижных
игр,
занятий - объясняет в простых формулировках назначение
спортом
для
укрепления формулировках назначение утренней
зарядки,
здоровья, развития основных утренней
зарядки, физкультминуток
и
физических способностей;
физкультминуток
и физкультпауз,
- называет основные способы и физкультпауз, уроков АФК, уроков АФК,
особенности
движений
и подвижных игр, занятий подвижных игр, занятий
передвижений человека;
спортом для укрепления спортом для укрепления
- называет и применяет простые здоровья,
развития здоровья, развития основных
термины из разучиваемых основных
физических физических качеств;
упражнений, объясняет их качеств;
функциональный
смысл
и
659
направленность воздействия на
организм;
- называет основы личной
гигиены;
- называет основные причины
травматизма
на
занятиях
физической
культурой
и
правила их предупреждения.
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельные
занятия.
Самостоятельные
игры
и
развлечения.
- участвует в оставлении
режима дня;
- выполняет
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы упражнений для
формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития основных
физических качеств;
- проводит под контролем
взрослых
оздоровительные
занятия в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки);
- делает выводы о своем
физическом
развитием
и
660
называет
основные
способы и особенности
движений и передвижений
человека;
- называет и применяет
простые
термины
из
разучиваемых упражнений,
объясняет
их
функциональный смысл и
направленность
воздействия на организм;
- называет основы личной
гигиены;
называет
основные
причины травматизма на
занятиях
физической
культурой и правила их
предупреждения.
- выполняет комплексы
упражнений
для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
участвует
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(утренняя
зарядка, физкультминутки);
- может организовать и
провести подвижную игру
(на спортивных площадках
и в спортивных залах);
- называет основные способы
и особенности движений и
передвижений человека;
- называет и применяет
простые
термины
из
разучиваемых упражнений,
объясняет
их
функциональный смысл и
направленность воздействия
на организм;
- называет основы личной
гигиены;
- называет основные причины
травматизма на занятиях
физической культурой и
правила их предупреждения.
выполняет
комплексы
упражнений
для
формирования правильной
осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств
с
контролем
состояния;
участвует
в
оздоровительных занятиях в
режиме
дня
(утренняя
зарядка, физкультминутки);
- может организовать и
провести подвижную игру
Гимнастика
элементами
акробатики
физической подготовленностью
- измеряет длину и массу тела,
показатели
осанки
и
физические качества;
- умеет измерять частоту
сердечных
сокращений
во
время выполнения физических
упражнений;
- может
организовать
и
провести подвижную игру (на
спортивных площадках и в
спортивных залах).
Организующие
- Выполняет упражнения с
с
на
словесную
команды и приемы опорой
инструкцию;
- выполняет построение в
шеренгу и колонну, задания в
шеренге;
- выполняет упражнения по
памяти
со
словесным
пояснением учителя;
- выполняет серию действий;
знает
пространственные
понятия «лево-право», «впередназад», «верх-низ»;
выполняет
усложняющие
задания педагога в процессе
ходьбы и бега.
Акробатические
упражнения
Выполняет
целостно
со
сопровождением
упражнение
словесным
педагога и
661
- соблюдает правила игры.
(на спортивных площадках и
в спортивных залах);
- соблюдает правила игры.
- Выполняет упражнения с
опорой на визуальный план
и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
выполняет
простые
перестроения в шеренге;
- двигается под музыку,
старается
соблюдать
ритмический рисунок;
- удерживает статическую
позу в течение 10 секунд;
знает
простые
пространственные термины.
- Выполняет упражнения
совместно с педагогом с
опорой на визуальный план и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- удерживает статическую
позу в течение нескольких
секунд;
знает
простые
пространственные термины;
- двигается под музыку,
старается
соблюдать
ритмический рисунок;
- наблюдает за своим
состоянием, сообщает о
дискомфорте и перегрузках.
Акробатические
комбинации
одновременным выполнением
упражнений,
по
необходимости,
по
подражанию;
- включает в работу нужные
группы
мышц
(допустима
помощь педагога в построении
правильного положения тела
при выполнении упражнения);
проговаривает
порядок
действий;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности;
удерживает
позу
при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации 10 секунд;
- выполняет на память серию из
3-х упражнений;
- выполняет упражнение под
самостоятельный
счет
с
контролем педагога.
Выполняет
упражнение
Упражнения
на целостно
со
словесным
низкой
сопровождением педагога и, по
гимнастической
необходимости,
перекладине
одновременным выполнением
упражнений по подражанию;
Гимнастическая
- включает в работу нужные
комбинация
группы мышц
(допустима
Гимнастические
помощь
педагога
в
построении
упражнения
662
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной
Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль,
прикладного
характера
Общеразвивающие
упражнения
правильного положения тела
при выполнении упражнения);
- знает назначение спортивного
инвентаря, проговаривает его;
- включается в игровую
деятельность при выполнении
упражнений;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности;
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация
двигательного
акта);
- выполняет на память серию из
3-5 упражнений.
663
опорой (карточки, схемы и
т.д.);
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части
тела в соответствии с
упражнением и соотносит
схему со своим телом;
знает
назначение
спортивного
инвентаря,
проговаривает это;
умеет
работать
с
тренажерами;
- проговаривает признаки
инвентаря
(круглый,
мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения
для
развития мелкой моторики
(динамическая
и
статическая
организация
двигательного акта).
выполнение упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- включается в игровую
деятельность;
- работает с системой
поощрений;
- выполнение упражнений
под музыку с направляющей
помощью;
- подбирает одинаковый
инвентарь или инвентарь,
имеющий
один
общий
признак (например, собрать
только красные мячи, или
только мягкие);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация двигательного
акта).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Метание
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Общеразвивающие
упражнения
Развитие
координации
- Четко выполняет упражнения
с
опорой
на
словесную
инструкцию;
строится
в
шеренгу
самостоятельно;
- передвигается по залу в
заданной технике бега или
ходьбы;
проговаривает
порядок
выполнения действия «про
себя»
и
в
соответствии
выполняет действие;
удерживает
правильную
осанку при ходьбе и беге;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и ног
(например, чередует хлопок с
шагом);
удерживает
позу
при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации 10 секунд;
- по инструкции выполняет
упражнение со сменой темпа
выполнения.
- Выполняет упражнение с
опорой на визуальный план
и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- строится в шеренгу с
контролирующей помощью
педагога;
- передвигается по залу в
заданной технике бега или
ходьбы;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- по инструкции выполняет
упражнение со сменой
темпа выполнения.
- Выполняет упражнение
совместно с педагогом с
опорой на визуальный план и
с
использованием
зрительных
пространственных опор для
обозначения
пространственных терминов;
- строится в шеренгу с
направляющей
помощью
педагога;
- переключается с одного
действия на другое по
звуковому
сигналу
с
привлечением внимания;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации
несколько
секунд;
- по инструкции выполняет
упражнение со сменой темпа
выполнения.
Выполняет
упражнение
целостно
со
словесным
сопровождением педагога и, по
необходимости,
одновременным выполнением
упражнений по подражанию;
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
664
Развитие
скоростных
способностей
- сохраняет объем движения при
многократном
выполнении
упражнения;
- включает в работу нужные
Развитие
группы
мышц
(допустима
выносливости
помощь педагога в построении
правильного положения тела
Развитие силовых при выполнении упражнения);
способностей
- знает назначение спортивного
инвентаря;
- включается в игровую
деятельность при выполнении
упражнений;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности;
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
организация
двигательного
акта);
- выполняет на память серию из
3-5 упражнений;
выполняет
простые
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
665
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной
опорой (карточки, схемы и
т.д.);
- сохраняет объем движения
при
многократном
выполнении упражнения с
контролирующей помощью
педагога
(словесная
фиксация внимания);
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части
тела в соответствии с
упражнением и соотносит
схему со своим телом;
знает
назначение
спортивного инвентаря;
умеет
работать
с
тренажерами;
- проговаривает признаки
инвентаря
(круглый,
мягкий, большой и т.д.);
- выполняет упражнения
для
развития
мелкой
моторики (динамическая и
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль,
выполнение упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- сохраняет объем движения
при
многократном
выполнении упражнения с
контролирующей помощью
педагога (словесная или
контактная
фиксация
внимания);
- включается в игровую
деятельность;
- работает с системой
поощрений;
- выполняет упражнения под
музыку, с направляющей
помощью
подбирает
одинаковый
инвентарь или инвентарь,
имеющий
один
общий
признак (например, собрать
только красные мячи, или
только мягкие);
- выполняет упражнения для
развития мелкой моторики
(динамическая и статическая
Подвижные
спортивные
игры.
материале
и На
гимнастики
с
основами
акробатики
- Использует имитационные и
образно-игровые движения в
подвижных играх;
- выполняет упражнения на
основе и под контролем речеслухо
-двигательной
На материале легкой координации;
атлетики
-выполняет упражнения по
памяти
со
словесным
На
материале пояснением учителя;
лыжной подготовки выполняет
упражнение
целостно
со
словесным
На
материале сопровождением педагога и, по
спортивных игр
необходимости,
одновременным выполнением
упражнений по подражанию;
- знает назначение спортивного
инвентаря и проговаривает его;
- включается в игровую
деятельность,
проговаривает
правила игры;
взаимодействует
со
сверстниками
в
игровой
деятельности.
666
статическая
организация
двигательного акта).
- Выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением
по
подражанию, с визуальной
опорой (карточки, схемы и
т.д.);
воспроизводит
имитационные движения;
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
- выполняет несколько
упражнений по памяти, с
использованием визуальной
опоры;
знает
назначение
спортивного
инвентаря,
проговаривает его;
- включается в игровую
деятельность, с помощью
педагога
проговаривает
правила игр;
взаимодействует
со
сверстниками в игровой
деятельности.
организация двигательного
акта).
Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль,
выполнение упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
воспроизводит
имитационные движения;
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- включается в игровую
деятельность, проговаривает
правила игр с помощью
педагога;
- работает с системой
поощрений;
знает
назначение
спортивного инвентаря;
- вступает во взаимодействие
со сверстниками в игровой
деятельности.
Лыжная
подготовка
Обучение основным - Четко выполняет упражнения
элементам лыжной с
опорой
на
словесную
подготовки
инструкцию;
- строится самостоятельно;
соблюдает
технику
безопасности, может рассказать
правила ТБ;
- передвигается по учебной
Общеразвивающие
лыжне самостоятельно;
упражнения
- выполняет упражнения по
памяти;
Развитие
- выполняет упражнения с
координации
изменением внешних условий:
движений
передвижение на лыжах по
рыхлому снегу и по накатанной
Развитие
лыжне и т. д.;
выносливости
- запоминает 3-5 слов в игровой
деятельности;
- восстанавливает запутанный
алгоритм
выполнения
упражнения;
проговаривает
порядок
выполнения действий «про
себя» и в соответствии с ним
выполняет действия;
удерживает
правильную
осанку при ходьбе и беге на
лыжах;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и ног
(например, чередует хлопок с
шагом);
667
- Выполняет упражнение с
опорой на визуальный план
и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- строится самостоятельно;
соблюдает
технику
безопасности;
- передвигается по учебной
лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по
памяти с направляющей
помощью
педагога
и
словесным пояснением;
- переключается с одного
действия на другое по
звуковому
сигналу
с
привлечением внимания;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге на
лыжах;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и
ног (например, чередует
хлопок с шагом);
включается
в
соревновательную
деятельность.
- Выполняет упражнение
совместно с педагогом с
опорой на визуальный план и
с
использованием
зрительных
пространственных
ориентиров;
- строится самостоятельно;
соблюдает
технику
безопасности;
- передвигается по учебной
лыжне самостоятельно;
- выполняет упражнения по
памяти с направляющей
помощью
педагога
и
словесным пояснением;
- переключается с одного
действия на другое по
звуковому
сигналу
с
привлечением внимания;
- удерживает правильную
осанку при ходьбе и беге на
лыжах;
- выполняет упражнения по
чередованию работы рук и
ног (например, чередует
хлопок с шагом).
включается
соревновательную
деятельность.
Коррекционноразвивающие
упражнения
Основные
положения
и
движения головы,
конечностей
и
туловища,
выполняемые
на
месте
Упражнения
дыхание
на
Упражнения
на
коррекцию
и
формирование
правильной осанки
Упражнения
коррекцию
профилактику
плоскостопия
на
и
Упражнения
на
развитие общей и
мелкой моторики
Упражнения
на
развитие точности и
координации
движений
в
-Начинает
выполнение
упражнения
по
звуковому
сигналу;
выполняет
упражнение
целостно
со
словесным
сопровождением педагога;
- выполняет серию упражнений
с
опорой
на
словесную
инструкцию;
- включает в работу нужные
группы мышц (обязательный
контроль со стороны педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части тела
в соответствии с упражнением и
соотносит схему со своим
телом;
удерживает
позу
при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
- выполняет на память серию из
3-х упражнений;
- выполняет упражнения под
заданный ритм (отстукивает
педагог
или
используется
метроном).
668
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
- выполняет упражнение
целостно со словесным
сопровождением педагога и
одновременным
выполнением упражнений
по
подражанию,
с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием
визуального плана;
- включает в работу нужные
группы
мышц
(обязательный контроль со
стороны
педагога в
построении
правильного
положения
тела
при
выполнении упражнения);
-показывает на схеме части
тела в соответствии с
упражнением и соотносит
схему со своим телом;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации до 10 секунд;
-Начинает
выполнение
упражнения по звуковому
сигналу;
с
предварительным
повторением
выполняет
упражнение
целостно,
необходимо
словесное
сопровождение
педагогом
упражнения и контроль;
-выполняет упражнения с
визуальной
опорой
(карточки, схемы и т.д.);
выполняет
серию
упражнений
с
использованием визуального
плана;
- включается в игровую
деятельность;
- реагирует на поощрения за
выполнение упражнений;
- удерживает позу при
выполнении упражнений на
развитие
статической
координации
несколько
секунд.
Упражнения
на
развитие
двигательных
умений и навыков
- выполняет на память
серию из 3-х упражнений;
- выполняет упражнения
под
заданный
ритм
(отстукивает педагог или
используется метроном).
669
2.4. Содержание программы с указанием видов деятельности и условий реализации программы на уровне начального общего
образования
Модуль
/ Разделы
Содержание программы
Дифференциация видов деятельности для отдельных групп
тематический
обучающихся
блок
Вариант 7.1
Вариант 7.2
Вариант
7.2
(обучающиеся,
имеющие
отклонения
в
состоянии
здоровья
или
инвалидность по
соматическим
заболеваниям)
Дополнительные виды деятельности для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
Адаптивная физическая культура как Просматривают - Просматривают - Просматривают
Знания об Физическая
по видеоматериал по видеоматериал по
адаптивной культура как система разнообразных форм занятий видеоматериал
физическими
упражнениями
по
теоретическим
теоретическим
теоретическим
физической система
укреплению здоровья человека. Ходьба, вопросам адаптивной вопросам
вопросам
культуре
занятий
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба физической культуры; адаптивной
адаптивной
физическими
физической
упражнениями на лыжах, плавание как жизненно - слушают рассказ физической
способы
передвижения педагога;
культуры;
культуры;
по укреплению важные
человека.
- выполняют задания следят
за следят
за
здоровья
Правила предупреждения травматизма на поиск ошибок в рассказом педагога рассказом педагога
человека
во
время
занятий
физическими теоретическом
с
опорой
на с
опорой
на
упражнениями:
организация
мест материале;
визуальный план;
визуальный план
занятий, подбор одежды, обуви и находят - слушают рассказ (с использованием
инвентаря. Правила личной гигиены.
элементарную
педагога;
системы игровых,
Физические упражнения. Физические заданную
отвечают
на сенсорных
упражнения, их влияние на физическое информацию в сети вопросы
по поощрений);
развитие и развитие физических Интернет;
прослушанному
- слушают рассказ
способностей,
основы
спортивной
материалу с опорой педагога;
670
техники
изучаемых
упражнений.
Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных физических способностей.
Характеристика основных физических
способностей:
силы,
быстроты,
Из
истории выносливости, гибкости и равновесия.
физической
История развития физической культуры
культуры
и первых соревнований. Особенности
физической культуры разных народов.
Ее
связь
с
природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и
Физические
военной деятельностью.
упражнения
- с помощью педагога
выполняют
практические занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т.д.);
участвуют
в
групповой работе по
поиску информации
или
выполнению
задания;
участвуют
в
проектной
деятельности
на
Физические упражнения, их влияние на доступном уровне.
физическое развитие и развитие
физических качеств.
Физическая
подготовка и ее
связь
с Характеристика основных физических
способностей:
силы,
быстроты,
развитием
выносливости, гибкости и равновесия.
основных
Физическая нагрузка и ее влияние на
физических
повышение
частоты
сердечных
способностей
сокращений.
671
на
визуальный
план;
с
помощью
педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т.д.);
участвуют
в
групповой работе
по
поиску
информации
или
выполнению
задания;
участвуют
в
проектной
деятельности
на
доступном уровне.
- отвечают на
вопросы
по
прослушанному
материалу
с
опорой
на
визуальный план
(с использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений);
с
помощью
педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т.д.);
- участвуют в
групповой работе
по
поиску
информации или
выполнению
задания;
- участвуют в
проектной
деятельности
на
доступном уровне.
Вариант 7.1 Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Вариант 7.2 Выполнение комплексов
упражнений
для
формирования
правильной осанки и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
проведение оздоровительных занятий в
дня
(утренняя
зарядка,
Самостоятельн режиме
ые
игры
и физкультминутки).
развлечения
Вариант 7.1 Организация и проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и в спортивных залах).
Вариант 7.2 Участвуют в подвижных
играх (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Соблюдение правил
игр.
Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельн
ые занятия
672
-Участвуют
в
составлении режима
дня;
выполняют
простейшие
закаливающие
процедуры,
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных физических
качеств;
проводят
под
контролем взрослых
оздоровительные
занятия в режиме дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
- измеряют длину и
массу тела, показатели
осанки и физические
качества;
- измеряют частоту
сердечных
сокращений во время
выполнения
физических
упражнений;
- организовывают и
проводят подвижную
Выполняют
комплексы
упражнений
для
формирования
правильной осанки
и развития мышц
туловища, развития
основных
физических
качеств;
участвуют
в
оздоровительных
занятиях в режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки);
играют
с
соблюдением
правил.
Выполняют
комплексы
упражнений для
формирования
правильной осанки
и развития мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств
под
контролем
педагога,
с
подключением
контроля
своего
состояния;
- участвуют в
оздоровительных
занятиях в режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки)
;
играют
с
соблюдением
правил.
Вариант 7.1 Строевые действия в
Гимнастик Организующие
и шеренге и колонне; выполнение
а
с команды
строевых команд.
элементами приемы
акробатики
Вариант
7.2
Простейшие
виды
построений.
Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение
простейших
строевых
команд с одновременным показом
учителем.
673
игру (на спортивных
площадках
и
в
спортивных залах).
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнение,
проговаривают
порядок выполнения
действий шепотом, по
возможности,
«про
себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
движение
под
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
построения схемы
перестроения.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
с
активизацией
внимания,
проговаривают
порядок
выполнения
действия шепотом,
по
возможности,
«про себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
Этап знакомства
с упражнением:
выполняют
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
построения схемы
перестроения.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
по
визуальному плану
с
активизацией
внимания
с
подключением
контроля
своего
состояния.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
заданный
музыку.
Акробатические
упражнения
Вариант 7.1 Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост.
Акробатические
комбинации
Вариант 7.1 Пример: 1) мост из
положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в
положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с
674
ритм, выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
движение
под
заданный
ритм,
музыку.
Этап знакомства с
упражнением:
- изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
- просмотр движений в
разных экспозициях со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной речью;
- составляют рассказописание
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
движение
под
заданный
ритм,
музыку.
опорой на руки, прыжком переход в упор выполнением
присев, кувырок вперед.
упражнения;
совместное
выполнение
упражнения ребенком
с
одновременным
проговариванием.
Этап закрепления:
- выполняют элементы
игровой деятельности
(имитация,
танцы,
соревнования и т.д.).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития статической
координации
движения;
- игра – имитация
движений животных;
выполняют
упражнения
для
развития
двигательной памяти
(3-5 упражнений).
Упражнения на Вариант 7.1 Висы, перемахи.
Этап знакомства с
низкой
упражнением:
гимнастической
последовательное
перекладине
повторение отдельных
фаз движения с их
объединением;
675
Этап знакомства с
упражнением:
- последовательное
изучение
отдельных
фаз
Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения
с
Гимнастическая
комбинация
Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в
вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через
гимнастического козла.
Вариант
7.2
Опорный
прыжок:
имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастический козел (с повышенной
организацией
техники безопасности).
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера
Вариант 7.1 Прыжки со скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий с элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической скамейке.
Вариант 7.2 Ходьба, бег,
метания.
Прыжки
со
скакалкой.
Передвижение
по
гимнастической
стенке.
Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания,
676
наблюдение
за
движением в разных
экспозициях
и
повторение движений
со
словесным
сопровождением
педагога;
-составление
описательного
рассказа
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
выполнение
упражнения
совместно с педагогом
проговариванием.
Этап закрепления
выполняют
упражнение с ярким
инвентарем;
-концентрируют
внимание
при
использовании
педагогом световых,
знаковых,
вибрационных
сигналов;
участвуют
в
подвижных играх с
мячом.
движения с их
объединением;
изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
выполняют
упражнение с ярким
инвентарем;
выполняют
упражнения
с
помощью
тренажеров
(например,
комментариями
педагога;
- изучение схемы
упражнения
с
последующим
наблюдением
за
выполнением
и
самостоятельное
выполнение
с
направляющей
помощью
педагога.
Этап закрепления:
игры
с
нестандартным
спортивным
инвентарем:
разные мячи по
цвету,
форме,
величине,
весу;использование
системы игровых,
сенсорных
поощрений;
выполнение
упражнений под
музыку.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения по
подбору
одинакового
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
гибкости
Развитие
координации
переползания,
передвижение
по Дополнительная
наклонной гимнастической скамейке.
коррекционная
работа:
выполняют
Вариант 7.1, 7.2 Упражнения без упражнения
для
предметов (для различных групп мышц) развития
мелкой
и с предметами
моторики
(гимнастические палки, флажки, обручи, (динамическая
и
малые и большие мячи).
статическая
Вариант 7.1 Широкие стойки на ногах; организация
ходьба с включением широкого шага, двигательного акта);
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом выполняют
ногами; наклоны вперед, назад, в упражнения
для
сторону в стойках на ногах, в седах; развития
выпады и полушпагаты на месте; двигательной памяти
«выкруты» с гимнастической палкой, (3-5 упражнений);
скакалкой; высокие взмахи поочередно и выполняют
попеременно правой и левой ногой, стоя упражнения
в
у гимнастической стенки и при различном темпе.
передвижениях;
комплексы
упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах);
индивидуальные
комплексы
по
развитию гибкости.
Вариант 7.2 Широкие стойки на ногах;
ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные
677
«Рогатка»
для
метания мяча).
Дополнительная
коррекционная
работа:
- проговаривание
признаков
инвентаря
(круглый, мягкий,
большой и т.д.);
выполнение
упражнения
для
развития
мелкой
моторики
(динамическая
и
статическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
в
различном темпе;
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
инвентаря
или
инвентаря,
имеющего
один
общий признак
(например, собрать
только
красные
мячи, или только
мягкие);
- упражнения для
развития мелкой
моторики
(динамическая и
статическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
в
различном темпе;
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
комплексы по развитию гибкости.
Вариант 7.1 Произвольное преодоление
простых препятствий; передвижения с
резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями;
воспроизведение
заданной игровой позы; игры на
переключение
внимания,
на
расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами;
преодоление
полос
препятствий,
включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп;
передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 7.2 Преодоление простых
препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому
678
Формирование
осанки
Развитие
силовых
способностей
бревну;
воспроизведение
заданной
игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом,
бегом,
прыжками
в
разных
направлениях
по
намеченным
ориентирам и по сигналу.
Вариант 7.1 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Вариант 7.2 Ходьба на носках, с
предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы
под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
679
Вариант 7.1 Динамические упражнения
с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с
использованием
веса
тела
и
дополнительных отягощений (набивные
мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных групп и увеличивающимся
отягощением;
лазанье
с
дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимания лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
Вариант
7.2
Упражнения
в
поднимании и переноске грузов:
подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски,
умение нести, точно и мягко опускать
680
предмет
(предметы:
мячи,
гимнастические
палки,
обручи,
скамейки,
маты,
гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Легкая
атлетика
Ходьба
Беговые
упражнения
Прыжковые
упражнения
Броски
Вариант 7.1, 7.2 Ходьба: парами, по
кругу парами; в умеренном темпе в
колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба
с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Вариант 7.1 Беговые упражнения: с
высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Вариант 7.2 Беговые упражнения: с
высоким
подниманием
бедра,
с
изменением
направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.
Вариант 7.1, 7.2 На одной ноге и двух
ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание.
Метание
681
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
с
включением
самоконтроля,
взаимоконтроля;
проговаривают
порядок выполнения
действия «про себя»
(по возможности).
Дополнительная
коррекционная
работа
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
Этап знакомства с
упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
выполнение
упражнения
в
соответствии
со
схемой.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
по
зрительным
пространственным
опорам
в
соответствии
со
схемой
упражнения.
Дополнительная
Этап знакомства
с упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
выполнение
упражнения
в
соответствии
со
схемой
с
контролем своего
состояния.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
по
зрительным
пространственным
опорам
в
соответствии
со
схемой
упражнения
с
Вариант 7.1, 7.2 Большого мяча (1 кг) на организация
дальность разными способами.
двигательного акта).
Развитие
быстроты
Развитие
выносливости
Вариант
7.1
Малого
мяча
в
вертикальную цель и на дальность.
Вариант
7.2
Малого
мяча
в
вертикальную и горизонтальную цель и
на дальность.
Вариант 7.1 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочередно.
Вариант 7.1 Повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
бег с горки в максимальном темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с
поворотами.
682
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
активизацией
внимания
и
с
использованием
сенсорных
поощрений после
выполнения
упражнения.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и
ног (динамическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения
для
межполушарного
взаимодействия.
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
координации
Развитие
скоростных
способностей
Развитие
выносливости
Вариант 7.1 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной скоростью на дистанцию
30 м
(с
сохраняющимся
или
изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Вариант 7.2 Бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах
поочерёдно.
Вариант 7.1 Повторное выполнение
беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег;
броски в стенку и ловля теннисного
мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Вариант 7.2 Равномерный бег в режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой
интенсивности,
с
ускорениями;
повторный
бег
с
максимальной
683
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога;
просмотр
обучающего видео с
сопровождающими
комментариями.
Этап закрепления:
проговаривание
порядка выполнения
действия «про себя»
(по возможности);
игровая
деятельность.
Дополнительная
коррекционная
работа:
-выполняют
упражнения
на
тренажерах
по
сенсорной
интеграции;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
Этап знакомства с
упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
-изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
просмотр
обучающего видео с
сопровождающими
комментариями
педагога.
Этап знакомства
с упражнением:
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения:
-изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
просмотр
обучающего видео
с
сопровождающим
Развитие
силовых
способностей
скоростью на дистанцию 30 м (с организация
сохраняющимся или изменяющимся двигательного акта).
интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Вариант 7.1 Повторное выполнение
многоскоков; повторное преодоление
препятствий
(15—20 см);передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных
исходных
положений
и
различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди);
повторное
выполнение
беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Вариант 7.2 Повторное выполнение
многоскоков;
повторное преодоление препятствий
(15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу,
из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных
684
Этап закрепления:
- выполнение ----упражнения
с
использованием
зрительных
пространственных
опор
для
перестроения;
- игра.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполнение
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполнение
упражнений
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
-выполняют
упражнения
на
тренажерах
по
сенсорной
интеграции.
и комментариями
педагога.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
с
использованием
зрительных
пространственных
опор
для
перестроения
игра
с
подключением
кнтроля
своего
состояния.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполнение
упражнений для
развития
переключаемости
движений;
выполнение
упражнения
для
формирования
пространственных
представлений;
выполнение
упражнений для
согласования
движений рук и
ног (динамическая
организация
исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с
доставанием
ориентиров,
расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
материале Вариант 7.1 Игровые задания с
Подвижные На
гимнастики
с использованием строевых упражнений,
и
упражнений на внимание, силу, ловкость
спортивны основами
акробатики
и координацию.
е игры
Вариант 7.2 Игровые задания с
использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На
материале Вариант 7.1 Прыжки, бег, метания и
легкой атлетики броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
Вариант 7.2 Прыжки, бег, метания и
броски;
упражнения
на
координацию,
выносливость и быстроту.
На
материале
лыжной
Вариант 7.1 Эстафеты в передвижении
подготовки
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
685
двигательного
акта);
-выполняют
упражнения
тренажерах
сенсорной
интеграции.
Этап знакомства с
упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения;
последовательное
изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
составление
описательного
рассказа
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
выполнение
упражнения
Этап знакомства с
упражнением:
- описание порядка
выполнения
движения по схеме
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
- показ движений в
разных экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
на
по
Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения;
- описание порядка
выполнения
упражнения
по
схеме
с
последующей
демонстрацией и
выполнением его с
направляющей
помощью
педагога;
-одновременное
сочетание показа
физических
упражнений,
словесного
Вариант 7.2 Эстафеты в передвижении
на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
Футбол
Вариант 7.1 Удар по неподвижному и
На
материале катящемуся мячу; остановка мяча;
спортивных игр ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Вариант 7.2 Удар по неподвижному и
катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол
Вариант
7.1
Специальные
передвижения без мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину; подвижные игры
на материале баскетбола.
Вариант 7.2 Стойка баскетболиста;
специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски
мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте
двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол
Вариант 7.2 Броски и ловля мяча в парах
через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной
рукой снизу).
Волейбол
Вариант 7.1 Подбрасывание мяча;
подача мяча; прием и передача мяча;
686
совместно
с
педагогом.
Этап закрепления:
- принимают участие в
соревнованиях.
Дополнительная
коррекционная
работа:
-выполняют
упражнения
для
развития
коммуникации
и
взаимодействия.
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое
повторение и показ
порядка
выполнения
упражнения
(допустима
визуальная
поддержка,
например, просмотр
видео
или
повторение
по
схеме тела и т.д.);
- игра.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения для
развития
коммуникации
и
взаимодействия;
- упражнения для
развития
пространственной
организации
(освоение
пространства
спортивного зала).
объяснения
и
выполнения;
совместное
составление схемы
выполнения
упражнения,
составление
визуального плана.
Этап закрепления:
выполнение
упражнений
в
соответствии
с
визуальным
планом,
с
подключением
контроля
своего
состояния;
использование
системы игровых,
сенсорных
поощрений
(например, после
выполнения
упражнения игра в
мяч или игра с
музыкальной
игрушкой и т.д.);
-использование
световых,
знаковых,
вибрационных
сигналов
для
концентрации
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 7.2 Подбрасывание мяча;
подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные
игры
на
материале
волейбола.
Вариант 7.1, 7.2 Подвижные игры
разных народов.
Вариант
7.2
Коррекционноразвивающие
игры:
«Порядок
и
беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви
шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и
ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и
мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони
мяч».
Лыжная
подготовка
Обучение
основным
элементам
внимания,
информации
о
начале
или
прекращении
движений;
выполнение
упражнения
в
сокращенном
промежутке
времени;
- игра.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения для
развития
коммуникации и
взаимодействия;
использование
игровых моментов
и материалов для
развития
пространственной
организации
(например,
выполнение
упражнения
на
правой половине
зала и т.д).
Вариант 7.1 Передвижение на лыжах; Этап знакомства с Этап знакомства с Этап знакомства
повороты;
спуски;
подъемы; упражнением:
упражнением:
с упражнением:
торможение.
- усваивают техники усваивают - совместное с
хода, спуска, подъема техники
хода, педагогом
687
лыжной
подготовки
Общеразвивающ
ие упражнения
Развитие
координации
движений
Развитие
выносливости
Вариант 7.2 Передвижение на лыжах; по
словесной
повороты;
спуски;
подъёмы; инструкции педагога
торможение
(по – необходимости
по образцу);
выполнение
Вариант 7.1 Перенос тяжести тела с упражнений
по
лыжи на лыжу (на месте, в движении, памяти;
прыжком с опорой на палки); комплексы самостоятельное
общеразвивающих
упражнений
с передвижение
по
изменением поз тела, стоя на лыжах; учебной лыжне в
скольжение на правой (левой) ноге после заданной технике;
двух-трех шагов; спуск с горы с выполнение
изменяющимися стойками на лыжах; упражнений
с
подбирание предметов во время спуска в изменением внешних
низкой стойке.
условий:
Вариант 7.2 Перенос тяжести тела с передвижение
на
лыжи на лыжу (на месте); комплексы лыжах по рыхлому
общеразвивающих
упражнений
с снегу и по накатанной
изменением поз тела, стоя на лыжах; лыжне и т. д.;
скольжение на правой (левой) ноге после совместное
с
двух-трёх шагов; спуск с горы с педагогом построение
изменяющимися стойками на лыжах; схемы упражнения по
подбирание предметов во время спуска в визуальному плану с
низкой стойке.
использованием
зрительных
Вариант 7.1 Передвижение на лыжах в пространственных
режиме умеренной интенсивности, в опор для выполнения
чередовании с прохождением отрезков в движения.
режиме большой интенсивности, с Этап закрепления:
ускорениями;
прохождение участвуют
в
тренировочных дистанций.
подвижных играх –
эстафетах на лыжах;
Вариант 7.2
688
спуска, подъема по
образцу
с
направляющей
помощью педагога;
выполнение
упражнений
по
памяти;
- самостоятельное
передвижение
по
учебной лыжне в
заданной технике;
- совместное с
педагогом
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
с
проговариванием
порядка
выполнения
действия «про себя»
(по возможности);
принимают
участие
в
соревнованиях.
построение схемы
упражнения
по
визуальному плану
с использованием
зрительных
пространственных
опор
для
выполнения
движения;
-изучение
движений в разных
экспозициях
с
дополнительным
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
–выполнение
упражнения
с
направляющей
инструкцией
педагога.
Этап закрепления:
выполнение
упражнения
с
проговариванием
порядка
выполнения
Передвижение на лыжах в режиме
умеренной
интенсивности,
в
чередовании с прохождением отрезков в
режиме большой интенсивности, с
ускорениями;
прохождение
тренировочных дистанций.
689
выполнение
упражнения
с
проговариванием
порядка выполнения
действия «про себя»
(по возможности).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта);
- участие в играх,
направленных
на
эмоционально
–
волевое развитие.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
- участие в играх,
направленных
на
эмоционально
волевое развитие.
действия
«про
себя»
(по
возможности),
с
подключением
контроля
состояния.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняют
упражнения
для
согласования
движений рук и
ног (динамическая
организация
двигательного
акта);
- участие в играх,
направленных на
эмоционально
волевое развитие.
Коррекцион
норазвивающи
е
упражнения
Основные
положения
движения
головы,
конечностей
туловища,
выполняемые
месте
Упражнения
дыхание
Вариант 7.1, 7.2 Сочетание движений
и туловища,
ног
с
одноименными
движениями
рук;
комплексы
упражнений без предметов на месте и с
и предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
на средний обруч, большой обруч).
на Правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при
выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на
коррекцию
и
формирование
осанки
Упражнения у гимнастической стенки
(различные
движения
рук,
ног,
скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при
выполнении
различных
движений
руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и
движения
работающего
человека
(«ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»);
690
Этап знакомства с
упражнением:
выполняют
упражнения по показу
и
словесному
объяснению педагога.
Этап закрепления:
выполняют
упражнения
с
проговариванием
порядка выполнения
действия «про себя.
Этап знакомства с
упражнением:
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
просмотр
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап закрепления:
- систематическое
выполнение
упражнения
со
словесной
инструкцией
Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр видео с
правильным
выполнением
упражнения
с
комментариями
педагога;
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
просмотр
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками
и
схемам движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на
мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем
прогиба
назад;
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
путем
складывания;
упражнения
для
укрепления
позвоночника
путем
Упражнения на поворота туловища и наклона его в
коррекцию
и стороны; упражнения на укрепление
профилактику
мышц тазового пояса, бедер, ног.
плоскостопия
Сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание
мяча ногами; ходьба приставными
Упражнения на шагами и лицом вперед по канату со
развитие общей страховкой; ходьба на внутреннем и
и
мелкой внешнем своде стопы; ходьба по
моторики
массажной дорожке для стоп.
С сенсорными набивными мячами
разного
диаметра
(прокатывание,
перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя,
691
педагога
(допустима
визуальная
поддержка,
например, просмотр
видео
или
повторение
по
схеме тела и т.д.).
Дополнительная
коррекционная
работа
проговаривают
сенсорные свойства
инвентаря;
проговаривают
пространственные
термины
при
выполнении
упражнений;
выполняют
упражнения
для
развития
произвольного
торможения.
Этап закрепления:
выполнение
упражнений
в
соответствии
с
визуальным
планом;
выполняют
упражнения
с
использованием
системы игровых,
сенсорных
поощрений
(например, после
выполнения
упражнения игра в
мяч или игра с
музыкальной
игрушкой и т.д.);
-концентрируют
внимание
с
помощью
световых,
знаковых,
вибрационных
сигналов;
- меняют виды
деятельности для
концентрации
внимания.
Дополнительная
коррекционная
работа
подбрасывание мяча над собой и ловля,
броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывание из руки в руку,
подбрасывание двумя руками, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об
Упражнения на пол одной рукой и ловля двумя);
развитие
набивными мячами –1 кг (ходьба с
точности
и мячом в руках, удерживая его на груди и
координации
за головой по 30 секунд; поднимание
движений
мяча вперед, вверх, вправо,
влево).
Построение в шеренгу и в колонну с
Упражнения на изменением места построения;
развитие
ходьба между различными ориентирами;
двигательных
бег по начерченным на полу ориентирам
умений
и (все задания выполняются вместе с
навыков
учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по
двум
параллельно
поставленным
скамейкам с помощью.
Построения и перестроения: выполнение
команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом
направления.
692
- проговаривают
сенсорные
свойства
инвентаря;
- проговаривают
пространственные
термины
при
выполнении
упражнений;
выполняют
упражнения
для
развития
произвольного
торможения.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на
носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с
ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге
на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех
шагов,
толчком
одной
с
приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача
предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность
способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча
перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля
его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя
руками снизу; броски набивного мяча
693
весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за
головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с
предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке
с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание,
перелезание,
подлезание:
ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку;
лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка,
стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики,
кегли, набивные мячи, большие мячи;
694
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
695
2.5. Тематическое планирование
Примерный тематический план
№
для
АООП
НОО
Разделы и темы
ЗПР
(вариант
7.1)
Год обучения
1
2
3
4
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая
культура
как
система
занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека.
2
Из истории физической культуры.
3
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
10 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
8
12
8
21
12
20
12
24
12
20
12
24
12
20
12
24
Итого: 253 часов
Примерный
№
тематический
план
для
АООП
НОО
Разделы и темы
ЗПР
(вариант
7.2)
Год обучения
1
1
2
3
4
доп.
Количество часов (уроков)
I. Знания об адаптивной физической культуре
1
Физическая культура как система занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека.
Из истории физической культуры.
Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие
II. Способы физкультурной деятельности
4
Самостоятельные занятия.
5
Самостоятельные игры и развлечения.
6
Физкультурно-оздоровительная деятельность
III. Физическое совершенствование
7
Гимнастика с основами акробатики
8
Легкая атлетика
9
Лыжная подготовка
11 Подвижные и спортивные игры
В процессе обучения
В процессе обучения
2
3
Итого: 504 часа
696
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
В процессе обучения
24
20
22
33
99
24
20
22
33
99
20
20
20
42
102
20
20
20
42
102
20
20
20
42
102
2.6. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные особенности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и результат
выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого
положения; отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту; бросок
мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность
выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается характер
заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся выполняют общеразвивающие
упражнения, упражнения АФК, отвечают на теоретические вопросы, выполняют
теоретические тестовые задания, готовят доклады, презентации, творческие работы и проекты.
Учащиеся подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные
испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются от соревновательной
деятельности. Рекомендуется вести индивидуальный мониторинг развития двигательных
навыков обучающихся.
2.7. Материально–техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для обучающихся
с задержкой психического развития образовательная организация наряду с общим
материально-техническим обеспечением реализации программ по адаптивной физической
культуре обеспечивает:
- Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета, оборудованное место для
просмотра видеоряда, карточки для составления визуального расписания и технологических
карт, большое зеркало.
- Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными характеристиками,
игровой материал для организации.
697
23.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
N 1023.
23.3. Программа коррекционной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N
1023.
23.4.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
учреждении;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления учреждения,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания – Приложение 1.
24.
Организационный раздел
24.1. Учебный план
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Классы
Учебные
предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
698
Количество часов в неделю
1
1
2
3
4
доп.
5
5
5
4
4
4
4
4
4
3
1
1
Всего
23
19
2
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
35
30
5
15
161
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося.
При проведении занятий по английскому языку осуществляется деление классов на две
группы.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в 2 - 4 классах - 40 минут.
При реализации данного учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час реализовывается за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план на текущий учебный год – Приложение 2.
25.
Календарный учебный график
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N
1023. и отражено в Приложении 3.
699
26. Календарный план воспитательной работы
Содержание данного подраздела определено Федеральной адаптированной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 N 1023, а также в Приложении 4.
27. Требования к условиям реализации АООП НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
учреждении, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
700
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы:
№
Наименование организации
Ресурсы, используемые при реализации
п/п (юридического лица), участвующего
основной образовательной программы
в реализации сетевой
образовательной программы
1.
МУДО
«Станция
юных Кадровые
ресурсы,
материальнонатуралистов»
технические, информационные
2.
МБОУДО «Дворец творчества»
Кадровые
ресурсы,
материальнотехнические, информационные
3.
МБУ
«Центр
диагностики
и Кадровые
ресурсы,
материальноконсультирования»
технические, информационные
Кадровые условия реализации образовательной программы
Перечень специалистов начального образования, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО
Специал
Функции
Количество
исты
специалистов
Учитель Организация условий для успешного продвижения
По количеству
ребенка в рамках образовательного процесса
классов на уровне –
15 чел.
Педагог- Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
2
психолог развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Воспита Обеспечивают реализацию
внеурочной деятельности
4
тель
ООП НОО
Социаль Обеспечивает сопровождение учащихся социально1
ный
незащищенных категорий и их семей
педагог
Педагог- Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
1
библиот информации,
участвует
в
процессе
воспитания
екарь
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности
учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Учитель- Осуществляет обследование обучающихся, определяет
1
логопед структуру и степень выраженности имеющегося у них
нарушения
развития.
Проводит
групповые
и
индивидуальные занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных функций.
Учитель- Осуществляет работу, направленную на максимальную
2
дефекто коррекцию недостатков в развитии у обучающихся с
лог
нарушениями в развитии.
Админис Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
3
тративн эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
701
ый
персонал
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:
Категория
Подтверждение
уровня Подтверждение уровня квалификации
работников
квалификации документами результатами аттестации
об
образовании На соответствие Квалификационная
(профессиональной
занимаемой
категория (%)
переподготовке) %
должности (%)
Педагогические 100%
20
80
работники
Руководящие
100%
работники
Иные
100%
работники
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
учреждения, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в учреждении, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками учреждения системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в учреждении, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В учреждении психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
702
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом;
- социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования учреждением обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников учреждения, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне учреждения, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании учреждения.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
703
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в учреждении осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг
в сфере начального общего образования, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных
услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы, включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации .
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
704
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется в пределах объёма средств
Учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности учреждения и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Учреждение самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административного, учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления учреждением, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия учреждение разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся Учреждения широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября
705
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных учреждением на очередной финансовый год.
706
Информационно-методические условия реализации программы
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС реализация программы обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать
дистационную форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Учреждением применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов из Федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 04.10.2023 № 738, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри Учреждения, так
и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии с действующими
санитарными правилами;
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
707
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-техническая база Учреждения обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В зональную структуру здания Учреждения включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
- стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
708
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой Учреждения и включают
учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
709
Детский телефон доверия 
